浅谈如何在感统训练课堂上运用结构化教学法[五篇范例]

第一篇：浅谈如何在感统训练课堂上运用结构化教学法

浅谈如何在感觉统合训练课堂上运用结构化教学法

作者：何航行

结构化教育法是1970年由EricSchople创建的一套专为孤独症和社交障碍儿童而设计的一套训练方法。结构化教学法的5个组成部分是：

（一）视觉结构；

（二）环境结构；

（三）常规；

（四）程序时间表；

（五）个人工作系统。亦即根据学生的学习目标，对学习环境——包括时间、空间、教材、教具及教学活动，作一种具有系统性及组织性的安排，以达到教学目标，而这些有系统的组织与安排即为“结构化”。尤其是利用自闭症患者在视觉处理上的优势，以颜色、线条、图片以及文字等视觉表征将物理空间、时间表、工作系统以及作业程序予以结构化，协助他们了解外在的空间、时间与活动的结构。

由于孤独症儿童视觉学习能力胜于听觉学习能力，结构化教学法从解决孤独症儿童的学习困难出发，充分利用可视性媒介来帮助儿童，对孤独症儿童，尤其是重度自闭的儿童，能够较好地让他们理解课堂，进入课堂。比如

（一）结构化教学法可帮助孤独症儿童较好地理解学习环境及教导者的要求。

（二）结构化教学法可帮助孤独症儿童集中注意力。

（三）结构化教学法有助于培养和提高孤独症儿童有组织、有次序地完成工作能力，他们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。

（四）结构化教学法有助于孤独症儿童情绪的稳定。

爱尔丝博士在创立感觉统合理论的时候就提出了感觉统合运动要快乐地进行，最近台湾高丽芷教授在培训讲座上也强调感觉统合训练要在快乐中进行。自闭症的孩子本来就比较难融入陌生的环境，而结构化教育强调的是提高自闭症孩子对环境的理解能力和接受性，能让孩子更容易获得快乐的感觉。下面就这五个部分谈一谈如何把结构化教学法运用到感觉统合训练课堂里来。

（一）视觉结构

视觉结构就是把学习环境、学习材料及工作程序作适当的安排，使儿童无需用言语，只用视觉的辨别，便能明白和理解学习要求。对于感觉统合训练室，我认为又大又醒目的训练器材或游戏项目提示最容易让孩子看到自己的活动要求。比如在教室入口显眼的墙壁上挂上一块白板，白板上每个孩子都有一整行属于他自己的标识和他所要进行的活动项目。标识可以是自己的头像，也可以是自己的名字，根据能力而定。所需要进行的活动也都用图片或文字表达出来，至于数量，我们可以在每个项目图片背后都做一个存放纸条的纸条套，纸条套上每一格只能放一条纸条。在孩子进入课堂开始进行活动的时候，都要带上项目图片，每做一个项目都要交给负责该项目的老师，然后在孩子完成一定数量的活动后老师将把小纸条给孩子，或辅助孩子把纸条塞到纸条套上。如此孩子在活动的时候能更好地理解自己活动进行了多少，还有多少，以及预计在什么时候会完成这个活动。

（二）环境结构

环境结构就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。对于感觉统合教室，我们可以将整个教室划分为若干个颜色区，一定数量的项目分配在一个颜色区里面，而该活动区的颜色将与孩子的活动项目卡的背景颜色是一样的，这样就有助于孩子更快地找到自己要去的活动区。这样能帮助儿童更好地把注意力集中在要做的事情上，从而减弱了某些与学习无关因素对他们的影响。从而避免了很多行为问题的产生，最终使儿童能较容易地独立跟上环境的要求。

（三）常规

常规就是日常生活和学习的习惯及规律。帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。在感觉统合课堂上，我们可以在每节课刚上课的时候都要做一些较为简单的肢体活动，比如：“拍拍手”、“跺跺脚”、“举手”、“跳一个”等等，提示他们已经进入了这个感觉统合训练课堂，降低孩子对于陌生环境的焦虑。

（四）程序时间表

程序时间表就是对儿童的每日或某段时间中所进行的活动，以及这些的先后顺序安排，也可以说是课表或活动表。由于孤独症儿童他们不知道，不理解别人对他的期望和要求，不知道事情如何去做，不知道何时开始，何时结束，也不知道自己的表现与奖励的关系。所以对于感觉统合课堂，正如上文提到过的，每个孩子都有一行自己的活动项目卡，这个活动项目卡也是按活动的先后顺序从左到右进行排列，并且在孩子每完成一个项目之后，都会给孩子一个带“×”图案的磁铁扣，让孩子用带“×”的磁铁扣把已完成的项目的项目卡扣住，提示孩子自己已经做到了第几个项目，同样是减轻孩子对于上课时长产生的焦虑，提升孩子的注意力。这还有助于培养和提高孤独症儿童有组织、有次序地完成工作能力，提升孩子独立完成活动项目的能力。

（五）个人工作系统

结构化教学法的第5个组成部分是个人工作系统。它是指为儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。由于个人工作系统旨在为孩子提供更个性化的知识和技能的学习，而感觉统合课程我们也可根据孩子的感觉统合评估状况进行适当的调整运动量。

最后要说明的是，由于结构化教学法针对的对象是那些对学习环境不适应的孤独症儿童，或者学习新事物有困难的儿童。对于参与训练时间较长，也已经理解了课堂的意义的孩子，可以适当增加活动的灵活性。比如用视觉提示以外的嗅觉刺激或味觉刺激来让孩子分辨游戏项目所在的区域，甚至改变项目所在的区域。或撤销区域提示，只留项目器材图片作提示，而对于在训练过程中掌握了文字的孩子要用文字或其它符号代替图片等，防止孤独症变得更加“刻板”。

第二篇：情境体验式教学法在思想品德课堂上的运用

情境体验式教学法在思想品德课堂上的运用

沈阳市第十二中学

张欣

情境体验式教学法在思想品德课堂上的运用

摘要：情境体验式教学就是教师在教学过程中根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于情境中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。有效的情境体验式 教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，更长久，也就促成了学习活动的最大收效。

关键词：情境体验教学；教学方式；教学方法

新世纪课程改革，很明确地是要全面推行素质教育，并且指出素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和创新能力。那么，怎样的教学方式才能更好地发挥思想品德的教育功能，达到理想的教育目的呢？这是我们思想品德教师的重大课题。传统的思想品德教学方式由于强调老师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适应新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。本人认为，在诸多的新式教学方法中，情景体验式教学法在实施情感、态度价值观教育上确实有着不可比拟的效果。而且，很多学科的教育者也在这方面进行了探索性的教学实践，像历史和生物，都取得了很大的效果。

人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键。如何将情境体验式教学方法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。

1、运用媒体，创设视听情境

中学生的思维以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，对调动学生的非智力因素，营造情境、浓厚课堂气氛创造了非常有利的条件，使学生能对所学的知识产生新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。如在《人人享有人格尊严权》一节中，选取我国著名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦的教学气氛中掌握了知识，既培养了想象力，又进行了美的陶冶和教育，从而增强了课堂教学效果。因此，思想品德课中教师恰当地运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其获得的效果是不言而喻的。

2、创设问题情境，促进学生创新学习

思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能解释疑难，有所进取。思维能力的培养，总是从问题开始的。

例如在讲《发现自己的潜能》时，我设置了一个益智小游戏：一块红砖能派什么用途？2分钟以内尽可能多的写出来。（不仅要看想出的办法多，还看谁想出不同类别的用途多？）

这个游戏规则一展示，教室里就开始沸腾了，每个学生都在积极开动脑筋，寻求解决方法，好胜心强的同学还力争使自己成为用最多或用最好的方法解决问题的第一人，结果，学生想出的方法不仅多样而且新奇。通过游戏，使学生领悟到：我们如能打破思维定势，定会有许多新的发现和创造。自我是不断发展的，人的潜能犹如一座有待开发的巨大金矿，我们要善于发掘，释放自己的潜能。

3、创设语言情境，渲染课堂气氛，陶冶学生情感

思想品德课的情感情境教学需要教师重视语言的魅力，把语言描绘与直观的教学手段相结合。在情境展示时，教师以语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用。只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。同时，语言还要做到幽默风趣，使学生能够在学习过程中轻松的掌握思想品德知识。如在《彼此尊重才能赢得尊重》中，当教师讲到自尊的人最重视自己的人格，有时会用幽默或自嘲的方式来维护人格，实现自尊时，学生也会情动而相随。课堂上，用语言描绘情境确实很有感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂的气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、社会观和道德观，这正是情感教育的目的所在。

4、创设角色情境，激发学生体验的热情。

角色体验就是让学生扮演现实生活中的特定角色，通过表演体验自己或角色的心理或行为，进而起到增进认识和培养情感的目的。角色扮演可以激发学生的学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。例如在讲《非公有制经济》时，如果纯粹靠老师分析或举例，学生可能会觉得枯燥无味。于是上课我就对教材做了大胆的剪裁，以《走入寻常百姓家》为主题，设计了一家三兄弟的角色：老大开了一家个体饮食店，老二在某私营企业集团担任部门主管，老三是中德合资企业的一名技术人员。这样的教学设计从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就会理解和感悟这三种非公有制经济的特点、作用及异同。这样的教学能有效地解决一些单靠老师直接讲解而无法完成的理论性过强的教学内容。

情境体验式教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法。它注重了学生在学习过程中的体验和感受，培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足了中学生青春期认知心理上的一些需求，开拓了学生的知识视野，真正实现了新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机结合，从而提高了思想品德课堂教学的实效性。

参考文献：

1、《教育新理念》袁振国编著，教育科学出版社。

2、《创设问题情境 优化课堂教学》

河北

李进

3、《创新教育实施指南》

刘涵之

4、张君林.寓理于情 以理育情：浅谈初中思想品德课的学生情感培养.教师，2010-09.5、陈晓丽.浅谈初中思想品德课教学中情感因素的发挥.中学教学参考，2009（18）.6、胡爱敏.初中思想品德课堂情感教学探微.宁波教育学院学报，2009（5）.7、龚泰荣.浅议初中思想品德情感课堂的建构.吉林教育，2008（5）.

第三篇：英语歌曲在课堂上的运用

英文歌曲在课堂中的运用

英文歌曲在英语语言教学中是一种非常重要的教学手段,为教师提供了大量的丰富多彩的语言材料。它们不仅能用于有目的的语言训练,而且可以最大程度地激发学生学习英语的兴趣,激发其潜能,提高学生主动参与英语语言学习的意识。

兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力,是最好的老师。在英语课堂教学中适当地运用英文歌曲,不但能够使学生通过听和唱来学习英语,而且有助于打破沉闷的课堂气氛,激发学生的学习激情和积极性,会收到很好的教学效果。

英语教学中运用英文歌曲的理论依据

相对于枯燥的记忆、背诵而言,学生更喜欢直观形象的语言。通过教唱英文歌曲的教学手段,将语言与情景结合,将音乐引入英语课堂教学,创造生动、活泼的课堂气氛,能激发学生的学习动机,使学生在获得美的享受的同时,对英语学习产生较大的学习兴趣。

符合学生的认知规律。学生获得知识是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入中学英语课堂教学中,正符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。英文歌曲把语言知识融于有趣的歌词中,将知识与趣味、抽象与形象结合起来,能为学生提供更多的感性知识和形象材料,为学生搭起由感性认识向理性认识转变的桥梁,使学生产生浓厚的学习兴趣,并且在听歌过程中加深对所学知识的理解与巩固。如在圣诞节来临之前,教师可选择一些与圣诞有关的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在学习歌曲之前教师应向学生介绍一些西方的传统节日,重点介绍关于圣诞节的知识,使学生在轻松愉快的旋律中学习掌握一些英美文化知识。

运用英文歌曲符合心理学原理和生理学原理。

符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意的情景中操练英语。生记硬背是不可取的,听唱英文歌曲就为学生建立起了无意识的心理倾向,调动其高度的学习动机,使学生发挥其潜在的能量,这就为学生轻轻松松地接受知识奠定了基础。

英文歌曲的具体运用

利用英文歌曲进行语音训练。

在英语教学中,教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。另外连续、弱读等现象在英语歌曲中也大量存在,教师可以让学生反复听唱,习得自然的英语语感。

利用英文歌曲进行听力训练。

由于歌曲具有较好的精神调节的作用,所以教师如能适时播放一些优美的歌曲,学生的精神和情绪都能得到放松。听歌之前教师可以先向学生介绍背景知识;可以将歌词编成填空练习,让学生填空;可以根据学生的水平自主决定哪些词空出,一般是主语、谓语和宾语,学生听完做完之后再核对;也可以再次放音让学生进行自我校对,最后老师讲解给出正确答案。利用英文歌曲进行语法训练。

在语法教学中,如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”为例,这首歌曲可以进行真实条件句练习。这首歌中这种句子反复出现多次。学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词,满足他们学有所用的要求,切身体会感受学习的成就感,激发学习动机,培养听英文歌曲记录歌词的习惯,使英语学习和爱好结合起来,从而促进学生的自主学习。

英文歌曲的选择

英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:

旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。

运用英文歌曲进行英语教学的实践意义

使课堂教学手段多样化,增加英语学习的趣味性。

长期以来,英语教学总是以“教师为主”或“教材为主”,教师讲解占据大部分时间,补充材料也仅仅限于历史、文化等背景知识,学生在课堂教学活动中成为语言知识的消极接受者。而在教学中引入英文歌曲可以改善课堂的严肃气氛,活跃课堂气氛,使课堂教学形式多样化,大大地增加了英语学习的趣味性,从而激发学生学习英语的兴趣,培养学生自主学习的能力。

创造轻松的英语学习氛围,活跃课堂气氛。

利用英文歌曲有助于激发兴趣和分散难点。在英语教学中以学生为主体,能帮助学生理解对话,创设语言环境,使学生自然投入,让学生从机械、呆板、单调的紧张的学习环境中解脱出来,并感到学习的乐趣,提高学习效率。

提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。

学生遇到和使用的英语大多为口语体,把英文歌曲应用到教学中,能为学生提供真实的语言输入。而且很多英文歌曲的韵律性强,便于记忆、朗读和演唱,唱几遍后学生就能模仿原句创造出自己的词句,自然而然地从语言输入过渡为语言输出,从而促使学生的口语能力不断提高。

发挥教师和学生的创造力和想象力。

歌曲能引发学生的想象与联想,歌词所包含的内容能够把学生带入多彩的知识世界,促使学生放飞想象的翅膀,拓展自己的创新能力。

音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学结合起来,可以激发学生的学习兴趣,陶冶情操,全面提高学生素质,是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。但英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。

第四篇：浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用

摘要

小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容，有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来，从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢？本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。

关键词

小学英语 情境 教学

正文

作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。

一、小学英语中的情境教学法

教师为学生提供真实的运用英语交际的情景，学生能产生一种运用英语的激情。要让学生更好的学习英语、应用英语，课堂中情景创设很重要。教学情景丰富了，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。

英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，目的是激发起学生学习英语的积极性，扩充孩子们的知识视野，进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。

情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动，还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。在课堂上，英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材，有效改善教与学。

二、情境教学法在小学英语课堂上的应用

如何创造性的创设教学情境，下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法：

(一)、利用动作、表情等体态语，展现情境。

小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。在平时的字母教学中，我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母，启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。在平时的词汇教授中我经常边说边做动作，学生听了能迅速反应出已学单词，然后师生互换，增加难度，老师猜单词，学生就可以很快掌握这些单词，我运用肢体语言教授单词达到了“好”“活” “牢”的效果。

同样，在教授句子文章的过程中，通过一定的肢体语言的表达，将语言情景转入一个真实的场景，让学生身临其境，这对于整个句子文章的会意掌握较有效。

（二）、运用实物道具，创设表演情景。

众所周之，英语课堂若能尽可能多的运用实物，把抽象的教学内容变为具体生动的实物，使英语单词语义学生能够轻松的猜到看到，那么学生的学习兴趣就能得到充分激发。反之，在传统的英语教学课堂中，英语教师只是要求学生中主反复单调地操练，目的是让学生多说、多练。这种机械的操作方法使英语学习变得枯燥乏味，大大较低了学习效率。而实物情境具有很强的直观性，学生更容易理解，乐于接受这种直观情境教学方式。如我在教学人体部位单词mouth，eye,ear,nose等时采用我指部位，学生说单词，或我说单词，学生指部位的训练方式，然后邀请学生上台表演，学生很感兴趣。教交通工具类单词car,bus,plane时，可用玩具模型来代替；教文具用品类单词时，就更方便了，每个学生桌面上就有。

（三）利用多媒体教学手段，模拟创设情境运用多媒体情境

我们小学英语教师的首要目的是提高学生的英语学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，而应用多媒体创设情境不失为一个很好的手段。为能够在课堂上最大限度地调动学生的各种感官，拨动学生“趣”的心弦、使他们兴趣盎然地参加英语课堂活动，我在日常的教学活动中经常借助于多媒体教学平台，将无声的语言和有声的文字和口头语言、声音、动画等有机统一起来,融于一体。以Let’s Go to the park教学片段为例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(声音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(声音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(声音：大声朗读单词五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to„ Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(头饰)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入声音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境训练句型：Let’s go to„? But how? 并在此过程中巩固了本节课所学的地点类名词：cinema,the Great Wall等。在本课中，我运用多媒体课件出示小女孩妈妈有可能去的地方，使本课的教学活动成了一次有意义的找人活动，在此过程中巩固所学单词及句型。多媒体创设课堂教学情境有方便、快捷、生动、形象的特点。不仅在新授教学中可以运用，在巩固练习的环节中我们还可以用来制作一些小游戏、小竞赛来调动学生的积极性。让我们在听、说、读、写各方面都注重对学生的培养和锻炼，强调了知识的综合运用。

（四）、运用任务，小组活动，创设情景。

结对子小组活动是深受我班学生喜爱的交互学习活动。教师可以根据不同的教学环节和教学要求组织对子活动，以达到不同的教学效果。例如：我在教学家庭成员的名称这一课时，把全班分成6个小组，事先用表示家庭成员名称的单词命名，课堂各项教学活动匀以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。

（五）、利用表演，体会情境

在日常教学中我经常根据对话内容要求学生分角色上台扮演对话。如在教jumping，swimming，running，flying单词时,为了激发学生的学习兴趣,使学生在不知不觉中掌握知识，我安排学生戴上各种课前准备好的动物头饰到讲台上来表演。人的动作和表情是无声的语言,能对教学情景起到恰到好处的补充,利用角色扮演能使学生身临其境,为了表演生动、活泼,还可以自制小道具,还可以利用讲台做舞台,让学生表演。学得意犹未尽,乐此不疲。为达交际的目地,学生可以利用无声的语言表达思想,这样能够培养学生独立表达思想的技能,学生从中充分体验到了学习的乐趣。利用表演，体会情境是一种积极有效的教学方法,可以帮助学生从角色扮演逐步向真实交际发展。

（六）、开展趣味的游戏活动，丰富情境。

儿童与游戏有着天然的联系。我在教学单词head/eyes/nose/mouth等时，设计了一个比赛活动。要求台下同学先后向每组指定的代表发令，运用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，台下的学生运用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.当起了小裁判，最后我为全部做对的代表颁布小奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。实践证明，如果能在课堂上适当地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，不仅使孩子们觉得好玩，还能延长孩子注意的保持时间，能孩子们更积极地参与到课堂活动中。

小结

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。

参考文献

[1] 教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.[2] 王蔷 编

《小学英语教学法教程》高等教育出版社 2007.01 [3] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》2000年

[4] 钟祖荣、刘维良 主编 全国各类成人高考复习考试辅导教材《教育理论》（第5版）[5] 《中小学英语教学与研究》2000年第6期

[6] 程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论基础[J].课程·教材·教法。2005(3).[7] 刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展.中小学外语教学，2001.1

第五篇：浅议比较教学法在语文课堂中的运用

浅议比较教学法在语文课堂中的运用

所谓比较教学法是将有可比意义的几篇课文或几处语段组合在一起进行求同学异分析的一种教学方法。比较教学法在课堂上如果运用得当，不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，提高学生的阅读鉴赏能力，还能培养学生的创造性思维能力，对所学知识触类旁通，增加课堂密度。现结合笔者的教学实践，对这一教学方法进行简要论述。

首先，比较教学的运用便于学生掌握课文的特点，培养学生的阅读鉴赏能力。

比如，在学习诗歌《观沧海》后，让学生欣赏散文《听潮》。两篇文章都通过歌颂大海给读者带来了美好的享受。但二者在写法构思上又迥乎不同。《听潮》是文中有乐，“听”到了海潮奏出的“伟大的乐章”，有落潮时舒缓的序曲、初潮时明快的奏鸣曲、高潮时磅礴的战斗交响曲。从听觉角度描绘潮音的变化，顺次展现大海的温柔、娴静、粗犷、强悍，表现了大海的韵律美，使人如闻其声，表达了作者深情的倾诉和期待，有诗的情感。《观沧海》则是诗中有画，“观”到了大海的苍茫，海岛的孤耸，画面的萧瑟。从视觉角度表现了大海雄浑、博大的形象美，使人如临其境，抒发了诗人建功立业的豪情壮志。两篇作品均体现了一种积极向上的情怀，令人感到兴奋，是同旨异体的名篇佳作。《听潮》虽是散文，但语言有节奏感，琅琅上口，饶有诗味。行文自由，语句活泼。《观沧海》语言凝练简洁，内涵丰富，整齐押韵。经过比较，同学们既明确了两篇作品的异同点，对大海的美也有了深刻全面的印象，同时对《观沧海》的主旨挖掘更深刻。

其次，比较教学为学生创造了积极思维的条件，使学生学会了求同辨异的思维方法。《伤仲永》与《孙权劝学》两篇文言文分别讲了仲永和吕蒙两个人的不同经历与不同结果。异中求同：两课都是借故事讲做学问的道理：人只有立志，才能越来越聪明，才能不畏艰难，做问学如此，做人亦如此，两课岂不有异曲同工之妙？

多角度比较，多方面思考，促进了学生思维能力的积极发展。再次，比较教学过程中，可以用已知启发未知，以新知巩固旧知，有利于学生运用知识迁移的规律，触类旁通。

在学习说明文前，与学生一同欣赏美文《荷情万种》与《荷花》。两文同样在写荷花，但《荷情万种》是一篇记叙文，兼有抒情和议论。而《荷花》则分别介绍了荷花的观赏价值、食用价值、药用价值及荷花的分布状况等，是一篇典型的说明文。通过这一比较，学生对说明文的把握会更准确，为以后的说明文学习打下了坚实的基础，同时学生对不同表达方式的判断及分析方法也会更明确。这把双重“钥匙”给得全不费功夫。

总之，比较教学一般是组合教学。几篇课文或文章在一个课时进行，内容集中紧凑，有利于提高单位时间的教学效率，增加课堂密度，节省课时，给学生提供了较多的读、写、练的时间与机会。

其实，比较教学在单元教学里也应该是常用的教学方法。如人教版八年级上册第一单元战争创伤单元学习完后，可让学生分别从体裁、故事情节、人物形象、描写方法、语言运用等几方面列表比较，于比较中掌握本单元的知识要点。

运用比较教学时要注意以下三点：一是明确比较在什么范围内进行，它们有什么可比性（共同点）。二是要在比较前让学生搞清楚主要比较些什么，选择它们的比较点（不同点）。最后，要交待比较的结果。在比较教学设计过程中一定要注意，比较的点不能太多，要掌握重点，突出特点，详比略比要得当。一般来说，同体裁、题材、主旨或同单元的课文有可比性。主题、人物、景物、结构、写法乃至句式、词语的运用均可视为比较点。