教师风格塑造力的培养

第一篇：教师风格塑造力的培养

教师风格塑造力探析

杜月菊

（河南经贸职业学院〃河南〃郑州〃450053）

【内容摘要】当今世界，经济的核心竞争力在教育，教育的核心竞争力在教师，教师的竞争力在教师的风格塑造力。教师的成长离不开自己的内在修炼和外在环境的熏陶。本文着重从教育信仰、师爱的能力、自主创造能力、教学风格与学生需求匹配力等教师自身修养层面，阐述教师风格塑造力的培养过程。

【关 键 词】教师 风格塑造力 培养 自主创新

【作者简介】杜月菊，女，副教授.研究方向：教育心理、德育心理

江泽民在北师大百年校庆大会上讲话时曾明确提出：“教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”在教育过程中，教师的风格是对学生最无形而又最有力的教育，风格塑造力是新时期教师竞争力的体现。

一、风格塑造力是当代教师的竞争力的体现

《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教师工作是直接教育人的特殊职业，其一言一行对学生的成长影响极大。市场经济条件下，教师面临着各种各样的竞争，如“教师无小节，处处是楷模”、“学高为师，身正为范”的榜样的压力；工作量大、无闲暇学习充电的自身发展压力；网络条件下遭遇知识容量的挑战、传统教育机制下学生课堂软抵抗的尴尬；社会功利及教师流动带来的刺激和诱惑；收入低、心理压力等带来的身心透支等，对教师来说都是竞争因素。面对如此竞争压力，教师可以用自己的爱心、渊博的知识、严谨的态度、优雅的仪表、和谐的人际关系等赢得学生尊重、同行赞许和社会认可。

竞争力是一种能力。在教育教学过程中，每个教师因为自身条件、学识水平、面临环境和教学对象不同等诸多要素，所采取的方式、方法、情感注入以及对待学生的态度等也不一样。这些知识、学历、爱心、亲和力、个性特点等资源都能增强教师的竞争力，但并不是教师竞争力的真正体现，它们只是教师竞争力形成和提升的必要条件。

教师的竞争力应该是教师依据自身条件，发现、识别、获取、整合、创造自身教育资源，形成浓郁的个性特色，以保持和提升自己的竞争优势，实现教书育人目标的能力，这种能力体现于教师的各种有形和无形的资源之中，并在教师以及学生当前和以后的生存发展实践中长期或阶段性起作用，这种能力就是教师的风格塑造力。具体地讲，是指教师在教育教学理论指导下，结合自己的个性特征、思维方式和审美情趣，在社会生活和教育教学实践中打造个人魅力、形成教育教学特色的能力。它是教师认识、情感、意志和个性等心理活动的倾注，也是教师日益成熟的重要标志。教师的风格塑造力有五大特征：其一是学不到，即具 1 有不可模仿性；其二是换不来，即具有不可交换性；其三是偷不走，即具有不可转移性；其四是拆不开，即具有不可分割性；其五是离不了，即具有不可或缺性。有了这种风格塑造力，教师的特色、亲和力、素质、成就、学生的认可等都不难形成和获得。这种能力，不仅体现了教师的教育风格和个人魅力，同时也体现了教师的教育机智和教育教学的整合能力，以及教师应对各种压力的免疫力和自愈力。

二、教师风格塑造力的培养

辩证唯物主义认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。教师的成长是教师自身修养和外在环境共同作用的结果。教师风格塑造力的培养，也是这种合力造就的。

（一）坚定的教育信念是教师风格塑造力的基础

“信念”是对某人或某种主张、主义、宗教极度相信和尊敬，拿来作为自己行动的榜样和指南，是坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。教育是一种需要信念的活动。教师的教育信念是教育情境中应该坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想，人们通常所说的“转变教师的教育观念”，实质是指去除或消解教师误以为真的教育思想和观念，去信奉并坚守正确的教育理想与信念。

美国教育家杜威从创办芝加哥实验学校开始，就一直坚守着他的五大教育信念：教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造或改组；学校即社会；从做中学。①这五大教育信念都是围绕着学生的成长和发展展开的。应该说，无论是一位教育大家，还是一个普通教师，他们的教育信念，大抵都内在地蕴含着对教育的理解，对学生及其发展的理解。就我国目前的教育现实来看，教师教育信念的核心是教育价值观和学生发展观，即“以人为本的科学发展观”。具体包括以下几个方面的内容：首先是以学生为本的观念，包括尊重学生的人格和主体地位，尊重学生的发展潜能和发展规律；其次是全面发展观，包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能，关注每个学生的身心健康、全方位发展的权利；再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟是什么”的看法。在教育本质观上，教育即解放受教育者的个性、培育其生命价值。

对每个教师而言，其教育信念可能是非常具体、形象、生动的；可能是一句话或一个命题。它体现在“我将全身心投入我的工作。我要用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶。„„我将存幸福从教之心，立振兴教育之志，扬教育改革之帆，育天下之英才。当桃李芬芳之时，我的青春就展现在孩子们灿烂的脸上，我的希望已铸成孩子们人生的辉煌”的成都磨子桥小学的教师誓言中；体现在“我不愿做吐丝自缚的春蚕，当我是一棵树吧，繁茂茁壮，蔽阴了一群又一群人，也伸展我自己；我不愿做迎风流泪的红烛，当我是一颗太阳吧，永远地燃烧，照亮了别人，也辉煌我自己；我不愿做默默无闻的石子，当我是一座山吧，快攀上来，我抬起了你，也长高了自己。但，只要我听到孩子们的呼唤，我情愿流着泪踏上三尺讲台，滴着血握起教鞭。是的！我来了，我甘心情愿”的新时期教师的奉献观中。这种信念蕴含着教师的理想、燃烧着教师的激情，包含着教师的责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒，是教师风格塑造力形成的基础。

（二）爱的能力的培养是教师风格塑造力形成的前提

爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂，是一种巨大的教育力量。教师的劳动，开发着 2 人的智慧，生产着人的劳动实践能力及技能技巧，提高人的素质，对人才的终生发展具有深远的影响。前苏联教育家马卡连柯说过：教师的心应充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱，尽管她们可能会给你带来许多不愉快的事情，但只要你热爱他们，一定会取得他们对自己的尊敬和爱戴。爱是教育的前提，它博大、无私、高尚，它既象严父的训导，又象慈母的关怀、朋友的友情。有了这种爱，师生之间才能架起沟通的桥梁，教育才能成功，这是教师必备之基本功。

那么，教师爱的能力是怎样培养出来的呢？

首先，学会尊重、欣赏和鼓励。苏霍姆林斯基在论述爱护学生自尊心时指出：自尊心是人的心灵中最敏感的角落，自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，在要摘下这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳似的透明的露珠。„„教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。②因此，教师要充分尊重学生，把他们看成是有血有肉、情感丰富的学习主体，在鼓励和赞扬中促使他们成长。具体讲，教师的爱，表现在高高举起，轻轻落下的教鞭上；在魏书生老师让犯错误的学生用做好事来弥补的处罚中；在陶行知先生奖给学生的两粒糖中；在当学生考试心浮气躁时，老师在他课桌上那有节奏的一弹中；在学生因学业不佳而伤心哭泣时，教师在他肩膀轻轻的拍动中；更表现在不打击挖苦学生，对成绩较差的学生给予特别的鼓励；注意及时发现他们身上的闪光点和微小的进步，及时表扬，增强他们的自信心。

其次，师爱能力还体现在非凡的洞察力上。教师是培养学生的专门人员，在日常工作中要做到“四勤”既要做到勤看、勤问、勤说、勤总结，及时发现学生中带有倾向性的问题，力求做到早发现早教育，防患于未然。教师要做到诲人不倦，耐心做好学生的思想教育工作，还要做到能预见学生可能出现的反复，及时教育，以减少反复的次数，减轻反复的程度。

第三，教师对学生的爱要讲原则。教师对学生决不能溺爱、宠爱。在整个教育过程中必须坚持教育原则、教育方针所规定的教育方向，一丝不苟，严格要求，学生出现过失，决不迁就姑息。应从全面发展的高度去严格要求他们，真诚帮助他们分析问题，挖掘原因，找到改正的办法，让学生在爱中成长，在严中成才。

（三）自主创造能力是教师风格塑造力培养的关键

教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”实践证明，创造性乃是教学艺术的一大特点。因为艺术的生命在于创造，同时最忌模式化。③毕加索所以被称为“世界上最年轻的艺术家”，就在于他既不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，是永恒的。教师只有不断地进行创造，才能保持其教学艺术的生命力。教师的自主创造性主要表现在：具有较为强烈的教育效能感；注重激发生命活力，致力于师生在课堂教学中体现生命价值；在学科和专业方面都具有较高的学术水平；具有较好的思维品质、情感素养、语言修养和调控能力；体现民主教学作风、营造平等教学氛围；善于为学生创设文化空间，让学生学会选择性学习。教师的创造性劳动不应当简单地归结为教学中弄出的一些新花样，其实质是在于教师在整个教的过程中始终保持积极创新的态度或精神，显示出敏锐的教学感受力、丰富的教学想象力、深刻的教学思维力和独特的教学魅力，并带上鲜明的个性色彩。

教师的自主创造能力培养从以下几个方面入手：

首先，教师要转变学习观念，尊重和学习教育理论。“既知教之所由兴，又知教之所由 3 废，然后可以为人师也。”④前苏联教育家马卡连科说过：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。”⑤在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。研究表明，一个科技人员应用知识的总量，大约只有20%是在传统的学校学习中获得的，其余80%是在工作和生活中为适应需要而获得的。所以，教师必须转变学习观念，紧跟时代发展步伐，确立“边学边干、终身学习”的观念。同时，还要懂得教育学、心理学等，徐特立说过：“一个懂得教育学、心理学、教学法的教师，教起书来总要比较好些。”

其次，培养信息素养。20世纪90年代，美国图书馆协会提出信息素养的概念，指出“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”，它主要包括高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储和快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力；将驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；学习、培养和提高信息环境中公民的道德、情感，法律意识与社会责任。当今时代，教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。跨时空、大信息量、交互性和个性化，是信息化教学环境中“新学习模式”的主要特色；丰富的信息资源和方便的获取方式是“新学习模式”的主要优势。学生则是信息时代的先锋，因此，教师向学生学习，提高自己的信息素养。

第三，提升自主学习能力。当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力，面向未来的“学会学习”，就是学会自主创新地学习。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在半个多世纪前提出了“自主学习”理论，指出：“自主学习”的本质是学习者对学习对象采取研究的态度，通过独立的脑力劳动，去研究、分析、发现，从而获得知识能力，并形成习惯、品质、信念。对教师而言，就是培养学习型教师：一方面教师要做学习的主人，有明确的目的和积极的人生态度，掌握元认知策略，能调控或反省自身的学习过程，有稳定的学习情绪和内在的学习动机，能自我约束或自我管理，在积极思考、阐述自己见解的同时，积极与人协作，分析、判断、评价和吸纳他人的见解，形成学习的意义建构；另一方面，教师要养成自主创新性学习，提升自己的综合业务素质，强化自己的学习性格。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”⑥为此，教师不仅要在书山书海广泛涉猎，勤学好问，博闻强识，还要具备开阔的教育胸怀和博大的教育理想。建立在这种知识层面的教师才可能拥有“教育活水”，不断提升教育机智，成为教育专家。

第四，善于思考，乐于合作，勤于总结，遵循教育规律。教师的职业特点决定教师的学习充满了大量的默会知识和隐性学习。面对千差万别的学生群体和千变万化的学生需求，教师仅凭借个人的经验、通过自我反思的方式来解决相关的问题是远远不够的。因此，教师需要面对问题，勤于思考，乐于合作，善于借鉴，获得他人经验和智慧的支持。同时，能勤于总结整合，形成自己独特的思维方式和解决问题的方法。只有这样，教师才能成为具有丰富的理论知识、具备丰富的实践经验和较强的科研能力的、学生喜爱的“三师”型合格教师。

（四）教学风格与学生需求方式的匹配能力是教师风格塑造力的外在保证

首先，教师风格与学生需求匹配要求教师具有人格魅力。教师的人格魅力，是教师凭借自己的真才实学、真情实感、真知灼见所酿就的人格吸引力，它是教师的才、情、智、气质、4 能力、品质、语言等各方面感染力的综合。教师人格是高素质教师的灵魂和核心，是促进学生发展的强大影响力。“在教育工作中，一切都应该以教育者的人格为依据，……任何章程、任何纲领和任何管理机构，不论它们被设想得多么精巧，都不能代替人格在教育事业中的作用。教育者的人格是教育事业中的一切。”⑦教师要严以律己、以身作则，不仅以学识教人，还以自己的灵魂塑造学生的灵魂，以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。正如卢梭《爱弥尔》中鼓励教师的：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范”。只有这样，方能和风化雨露，润物细无物。

其次，教师风格与学生需求匹配要求教师博学多闻、厚积薄发、情感投入，方法得当。教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。⑧因此，教师应该是一个合格的学习者，能够站在时代的前端，不断拓宽学习领域，充实自己的科学文化知识，增长多方面的才能，认真探索教学规律和教学方法，发前人未发之秘，辟前人未辟之境，练就高超的教学技术，形成自己独特的教学风格。所教给学生的知识技能，应当是教师知识的海洋里的“沧海一粟”。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拈来，旁征博引，妙趣横生，给学生带来一路春风，使学生如进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

第三，亦师亦友的师生关系是师生匹配的桥梁。二十一世纪的新型教师，应该是一位让人悦纳的人际交往者。教师自己先要笑，才能引起学生脸上的笑，同样，教师自己得哭，才能在学生脸上引起哭的反应。李吉林说过，“教学艺术不光是一个技巧问题，关键在于有没有真情实感。缺乏真实的感情，有血有肉的人物形象会被你分析得干巴巴，优美动人的课文会让你讲得枯燥无味。”⑨当今世界价值标准多元化、人们需求多样化衍生了新型的“师生关系”。这种关系要求教师能与学生共情，用师爱与学生建立起感情桥梁，教师关心学生了解学生，尊重学生信任学生，严格要求学生，公平对待学生，既是学生的严师，又是学生的益友，以良好素质的交往者出现，与学生进行情感交流和心灵对话；具备一颗真诚纯洁的童心，思学生所思，想学生所想，缩短师生之间的距离，使学生“亲其师而信其道”；树立一个能言善辩的语言艺术者的形象，以真诚的态度，亲切的话语，动之以情，晓之以理的语言的魅力打开学生心扉，使学生服其师而信其道。

除此之外，和谐宽松的成长环境是教师风格塑造力形成的外在平台。学校和社会要为教师提供先进的发展条件，创造自我实现的宽松和谐环境，建立科学合理的竞争激励机制和公平透明的评价机制，使教师最大限度地挖掘自己的潜力，激发教师的自豪感，调动教师的积极性、主动性、创造性，提高我国教育的核心竞争力。

【注释】

①我们为什么需要补读杜威？----访杜威研究专家、浙江大学教授单中惠，《中国教育报》2007年3月1日5版）

②⑥[苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】,教育科学出版社,1984.P324，P423页 ③孙美兰.艺术概论【M】，高等教育出版社,1989.P 117 ④学记

⑤马卡连柯教育文集.下卷【M】，人民教育出版社,1985.P 227 ⑦张承芬等.教师心理【M】，山东教育出版社,1984.P 6 ⑧于光远.教育认识现象中的“三体问题”【J】，中国社会科学,1980.(3)⑨何齐宗.教育美学【M】，重庆出版社，1995.P 217

The Development of the Molding Force in Teachers’ style

Du Yueju(Henan Economy and Trade Vocatational College,Zhengzhou,450053,Henan)

Abstract:

Nowadays, the core competition of economy is in education , and the core competition of education is in teachers, while the competition of the teachers is in the molding force of teachers’ style.The teacher's development cannot be seprated from their own intrinsic practice and the external environmental edification.Emphatically, the article emphasizes the training process of the molding force in teachers’ style from their self-cultivation in education belief, teachers’ loving ability, independent creative ability, teaching style and the match strength of students’ demand, etc.Key words: Teacher;molding force of style;development;independent innovation Author’s brief introduction: Du Yueju, female, associate professor.Research direction: Education psychology and moral education psychology.

第二篇：教师风格

课堂教学风格类型浅析

什么是课堂教学风格?它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。

具体说来，课堂教学风格具有以下四个方面的特征。

一是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

二是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。

三是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。四是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。

通过对各级各类优质课赛课活动中，许多优秀教师的课堂教学的观摩分析和研究，发现其课堂教学风格大体上可分为以下几种类型。

一、理智型

这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。

二、自然型

这种风格特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

三、情感型

这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，使学生产生强烈的情感共鸣，师生之间在理解沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛，学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

四、幽默型

这类风格所体现的最突出特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。学生学习积极性和主体积极意识将得到充分发挥。

五、技巧型

此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰；提问、讨论、练习，针对学生实际，充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格。当然，教学风格并不止上述几种类型，且可从别的角度进行归纳。即使是上述几种，彼此之间也不是完全割裂、毫无联系的，在实际教学中，每个教师应根据自己的实际，结合教学实践，形成自己独特的教学风格。从而使教学达到更加理想和完美的效果。

教师风格分类及点评

一：岳不群式———《笑傲江湖》的岳不群是俺崇拜的偶像。所以就先让这类老师做头把交椅了。

生活表现：西装、领带、衬衣是他们的衣着标志。有点目前传说中高级灰富翁的颜色搭配。

他们说话总是思路清晰，措辞得当。就连批人，也会象刮胡子一样，打点肥皂，以求润滑。喜怒哀乐不形与色，娘老子死了。他也会慢腾腾的把事情安排完整

这类人或者已经是校长，主任办公室的主人，或者常常呆在这些办公室的。仿佛普通的办公室容不下他们这些大菩萨。

教学风格：一切从实际出发是他们的原则，教学中教材、备课本、相关素材准备充分。上课理论严禁，思维顺畅。学生战战兢兢汗不出，但是这类老师往往上课索然无味。学生是因为怕人而听课。不是因为喜欢听课而怕人。

仕途指数：10

老谬点评：此类老师在大学阶段多是已经深谙权术的干部，已经堕落得随时会给领导搽皮鞋。同事在他眼中只是一个工具。如果非同类。建议“道不同不相为谋”

二：令狐冲式———《笑傲江湖》中得令狐冲自从被哩鸭烹糟蹋后。我对令的梦想就破灭了，一想道哩鸭烹的样子就呕吐。不过我梦中的令狐冲可是一个顶天立地的好男儿。

生活表现：这类教师都有一点象还没有长大的孩子，牛仔裤、便衣。顶多加夹克，这是他们的穿着风格。他们在办公室上网肆无忌惮，对领导嗤之以鼻。领导讲话他在下面睡觉。做事风风火火，有点见谁灭谁的气概。可以和学生称兄道弟。是学生眼中的老大。是领导眼中的刺，很不得把这类教师食之而后快，是同事眼中的宝贝。

教学风格：这类老师上课别具一格，或者不拘一格。有时教室里鸡飞狗跳，有时鸦雀无声。上课方式深受学生欢迎。

仕途指数：3（要是没有背景，赶快走人）

老谬点评：根据我的总结天涯教师版的很多就是这类家伙，为朋友能两肋插刀，为爱情可以放弃所有。可以说都是生活的强者，可惜在事业单位混，难有出头之日

三：张无忌式———在金镛小说中，张无忌是出身最好的主人翁了，用今天的话来说必高干子弟还要高干：武林第一高手张三丰的徒孙，江湖黑道老大（明教名存实亡）的外甥，金毛狮王的干儿子。张无忌的自身素质非常不错，除了小时候的内伤（但是后来好了）基本就一十全十美的大好青年，在当时，我估计比姚明还牛逼。是广大青少年追捧的偶像。要不然为什么那么的少女为他寻死觅活的，今天的你我想来就觉得汗颜。但是我不喜欢张无忌，不是因为他名字太张狂，也不是他抢我马子的缘故。细想原由不外呼这些，张无忌有女人缘（当然所有的第一角色都是这样）但是，他自己用情不专，有点娥皇二英的男人梦想。更重要的是他居然摆不平几个女人，被几个女人牵着鼻子走，多丢男人的脸。此其一。更致命的是，他没有控制力，堂堂一教主，有被小角色朱元璋牵着的嫌疑。专业能力特别的突出（至少算第二高手吧），但处处优柔寡断没有将帅之才，却居将帅之位。

生活表现：这类老师在我们周围默默的贡献着，他著者等身。荣誉的光环在他身上发出眩目的光彩。他们是党组织的拥护者，党费比谁都交得多，如果把党组织比喻成狐狸领导着绵羊的话，显然他们就是那温柔的羊羔。先进年年月月日日都有他们的份就是干部选拔和他们绝缘。他们就是偶尔批判领导也是国骂几声意淫一下。他们在我们身边总是“悄悄的走，悄悄的来，不带走一点酒菜”我们感觉不到他们存在。好象又不可缺少。

教学风格：此类老师教学兢兢业业，教案篇篇堪称经典。板书工整严密。说话一丝不苟，毁人不倦。但是他们中大多数有一个致命的弱点就是在课堂管理上存在问题。特别是摊上今天的学生，往往是没有他在教室安静。有他在教室喧哗。

仕途指数：这类老师往往是学校的门面（对外招生宣传），所以他们的仕途指数尚可7

老谬点评：我对在这类老师的佩服如滔滔江水连绵不绝。但是我还是要说一声，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。默哀三分中天涯的同仁。

呵呵，男的分类还没有写完，就先来写一下女同胞的分类吧。如果有得罪请包涵！以后慢慢把补充完整。

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一：灭绝师太——灭绝师太怎么看就怎么的坏，阻饶自由恋爱，个人主义，权益熏心。整个一武林版的武则天。武则天还知道自己需要男人，大大方方的养一群公子哥，凭武则天的眼光，情人中有坏人但是绝对没有俗人。她还知道如何糊弄别人。灭绝师太却整个一变态，很显然所谓不在沉默中变坏，就在沉默中变态她是又坏又变态。

生活表现：这类老师在生活中坚持实用注意原则，领导办公室常常看到她在她工作，领导也常到她家里去交流——吃饭。她们走路全凭感觉，从不用眼瞧地下。见着领导点头哈腰，见着百姓狐假虎威，好象全世界都欠她钱似的，吹起牛来，恐怕布什还要找她去解决伊拉克问题。

仕途指数：5 主要是群众基础差

教学风格：（我之所以敢这样写因为她们不上天涯的）谈这类的老师的教学不好定性，她们一般很罗嗦，不管效果如何学生就一个字：“烦”。学生在私下常常这类老师取名“更总”——更年期综合症。

二：岳灵珊式——岳灵珊不知算不算金镛小说里最悲惨的女孩——初恋情人被迫离开；父亲为权利把她给嫁给自己不喜欢的人；自己的丈夫是半个太监。但是，这一切并没有打消她对生活的理解。她有一点老实，但是看问题比较入骨，她不善于隐藏，却是那样的无辜。她是《笑傲江湖》中最值得同情的人了。

生活表现：这类老师主要是一部分刚刚工作不久的年轻漂亮的女老师，她们有着美好的梦想，有着较高的学历，本有着与其他女孩一样的快乐。可惜的是她在21世纪上了教育这条船，她们在焦急中期待着希望，在希望中受着痛苦的煎熬。她们不愿向世俗低头，却不得不说一些违心的话。她们也许真的爱学生。也许讨厌学生，但是都得装着爱学生。对未来得设想是这类老师唯一支撑下去的理由，当然有的老师的理由是一个男人的臂膀。（哈哈~~~~~~~~~~）

教学风格：力求新颖是她们的大方向，但是她们中存在管理和制服学生的缺陷——这也是她们痛苦的来源。有时还受到学生的威胁，如果你有条件的话，在半夜也许会听到她们的哽咽声（有点流氓）。

仕途指数：4——9。挺过去。就是人才。如果没有信心，找人嫁掉，或者跳槽。走出这个行业。考研是一个不错的选择。

第三篇：塑造教师

《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》读后感近日，我读了《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书，感到这本书是一本难得的好书。《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了职前教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了学生的感受，又一次站在学生的视角审视我们的许多教育现象和处理方法。

这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对学生的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对学生真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”，“通情达理的老师会注意黑板礼节——尊重学生、理解学生上黑板做题时的感受”等等。

做教育教学工作近10年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。这本书中介绍的知识能让我恢复平静，保持心理平衡。

《苦难可以使是人快速成长》读后感

人生在世，免不了要遭受苦难。是每个人成长的必经之路，经受过苦难考验的人他的思维超过同龄人好几岁。如何面对苦难，便是摆在每个人面前的重大人生课题。

多数时候，我们忙于琐碎的日常生活，忙于工作、交际和娱乐，难得有时间想一想自己，也难得有时间想一想人生。可是，当我们遭到厄运时，我们忙碌的身子停了下来。厄运打断了我们所习惯的生活，同时也提供了一个机会，迫使我们与外界事物拉开了一个距离，回到了自己。只要我们善于利用这个机会，肯于思考，我相信，一个历尽坎坷而仍然热爱人生的人，他胸中一定藏着许多从痛苦中提炼的珍宝。

苦难不仅提高我们的认识，而且也提高我们的人格。并勉励自己以一种坚忍高贵的态度承受苦难，他就比任何时候都更加有效地提高着自己的人格。

凡苦难都具有不可挽回的性质。不过，在多数情况下，这只是指不可挽回地丧失了某种重要的价值，但同时人生中毕竟还存在着别的一些价值，它们鼓舞着受苦者承受眼前的苦难。但是，世上有一种苦难，不但本身不可挽回，而且意味着其余一切价值的毁灭，因而不可能从别的方面汲取承受它的勇气。在这种绝望的境遇中，如果说承受苦难仍有意义，那么，这意义几乎唯一地就在于承受苦难的方式本身了。第二次世界大战时，有一个名叫弗兰克的人被关进了奥斯维辛集中营。凡是被关进这个集中营的人几乎没有活着出来的希望，等待着他们的是毒气室和焚尸炉。弗兰克的父母、妻子、哥哥确实都遭到了这种厄运。但弗兰克极其偶然地活了下来，他写了一本非常感人的书讲他在集中营里的经历和思考。在几乎必死的前景下，他之所以没有被集中营里非人的苦难摧毁，正是因为他从承受苦难的方式中找到了生活的意义。他说得好：以保持尊严的方式承受苦难，这是一项实实在在的内在成就，因为它证明了人在任何时候都拥有不可剥夺的精神自由。事实上，我们每个人都终归要面对一种没有任何前途的苦难，那就是死亡，而以保持尊严的方式承受死亡的确是我们精神生活的最后一项伟大成就。

读《给心灵洗个澡》有感

饶有兴趣地读完了《给心灵洗个澡》，顿时觉得心灵敞亮了，感觉在心里的某个地方出现了一片净土，就像歌里唱得那样“那白云、青草，那美丽的喇嘛庙”天空透彻，一切也都是透明的，真好。他让我在自信、快乐、谦谨、仁爱的长河里徜徉。

静下心来仔细地拜读完整本书，更觉得这是一本不可多得好书，虽是由多个故事拼凑而成，或可以称之为选文集，但是每一个故事，又绝对是可以敲击心灵的重锤。作为一个普通人，我自知自己的心理一定存在着许多问题，而在当今这个复杂多变的社会里，除了知识能力，心态也成为了决定成败的重要原因。而一些心理问题常常会影响工作、生活、感情、人际交往各个方面。

拥有自信并不是一件简单的事。《击好下一个球》里讲的故事，更切合我的经历。我的一切都太平庸了，没有任何突出的地方，这让我一度的自卑，对生活、对未来充满了焦虑，我甚至觉得能不能靠自己的力量生存下去，都是个问题。记得是参加工作后第一次面对那么多人讲课，40分钟的时间变得那么漫长，虽然我做了长时间的大量的准备，但依然讲得很糟糕。下课后，教研员拉过我的手，慈祥地说：“静波，能把这节课有条不紊地讲完，真不简单！问题的确有，但是精神可嘉，你将来一定有出息！”我的心里一阵感动，这可是一位德高望重的教研员，她的话语是那样诚恳，让我信心倍增。从那以后，我潜心钻研教材，努力提高业务水平，虚心向别人学习，终于一点点成长起来。

我要感谢教研员林老师，她的鼓励让我扬起理想的帆，自信的徜徉于生活的海洋里。拥有自信是做好一切事情的前提，相信自己能行，寄希望于自己，比寄希望于别人更接近成功和胜利。

中国有一句古话“这山望着那山高”，用来表示对不知足者的斥责。但是，我倒觉得这句话里也有一定的积极意义，这山望着那山高，正是人们总有不满足现状的想法，所以在发明了马车后又发明了汽车，在能够在陆地上飞驰后，人们又在天空寻找路径，还要把脚步迈向太空。从这个层面上讲，这难道不是一件好事吗？当然，这句话更应该警示我们，没有限度的追求，永远不满足，贪欲过强，就会变得虚荣、狂妄。

当我还是一个穷学生的时候，满心都在想怎样在自己喜欢的工作岗位上奋斗，当我初踏上岗位时，又在想一定好好地向别人学习，踏实肯干，少计较，多付出。但是，当在工作上稍作出一点成绩时，就在为一些蝇头小利大伤脑筋，甚至不惜争得脸红脖子粗，让名利绊住了手脚。读了《知足常乐》，让我的心灵再次震撼：是啊，短暂的生命，不容我们再为什么而争斗，真心实意的生活山且活

不出生活的滋味，一头扎进了名利圈，那么短暂的人生过后留下的是什么？空洞和乏味。

有人说，读一本好书就像交上一位密友。果真如此，《给心灵洗个澡》不仅像一位餐后甜点，更像一位朋友，为我的人生指点迷津，点亮了我心灵深处的角落。最后，想用书中的一段话，结束文章。“一个人是否快乐，不在乎它拥有什么，而是在于它怎样看待自己的拥有。快乐是一种积极的心态，快乐是一种纯主观的内在意识，是一种满足程度，一个人能从日常平凡的生活中寻找发现快乐，就会比别人幸福。”

第四篇：塑造教师

《塑造教师》读书心得

近日，我读了《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书，感到这本书是一本难得的好书。

“我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上规模最大的中小学教育。尽管我国教师的教育活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师的专业化尚有不少差距。我国中小学教师的学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡薄，广大教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。”这是《中国教育报》2002年1月3日第4版的原话。尽管现在中小学教师自身的学历在不断的提高，但是在教育方法上，教育策略上，教育手段上都存在着不同程度的问题。

作为知识的传播者，我们教育的根本目的是促进人的发展。作为一名合格的教师，必须学会从日常的教育教学活动中，不断反思，从而经常纠正自己的教育教学行为，以适应学生发展的需要。这也就是说的师生共同成长。

《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了职前教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及幼儿园、中小学以及大学的学生生活，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。特别是从这些案例中进一步理解了学生的感受，又一次站在学生的视角审视我们的许多教育现象和处理方法。

这本书更吸引我的是，在每一个案例后都有“处方”的形式，对发生的事件给予分析，帮助读者找出问题的根本。这些分析根据人的心理发展的理论，提出许多现代教育理念，强调了对学生的尊重、理解，关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对学生真诚的爱。诸如：“当你身处一个手指责别人的时候，剩下的四个手指其实在指责自己”，“优秀的教师，善于挖掘不擅长表现的学生其他方面的优点”，“通情达理的老师会注意黑板礼节——尊重学生、理解学生上黑板做题时的感受”等等。

做教育教学工作几年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是

我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。这本书中介绍的知识能让我恢复平静，保持心理平衡。

教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通向文明的阶梯；教育事业是一项激动人心的事业，它为我们提供了实现理想、激发智慧的宏大舞台；为实现师生双方的生命价值、获得内在的幸福提供了无限空间。

我们教师肩负着课程改革的历史重任，新课程的理念要内化为我们教师的教学行为，需要漫长的路要走。从根本上改变我们教师的教学观念，教学行为，将是一场持久的攻坚战。因此，我们必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为学习的场所，在实践

中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。用新理念提升教学的品质；用新理念重塑教师的行为；用新理念改变学习的方式.

第五篇：是培养塑造下一代

是培养塑造下一代，因此在教育教学过程中教师教师应重视自身的道德形象，重视教师职业的特质修养和个性魅力，要严格要求自己，做到以德服人，以身立教，在平凡的工作中要安贫乐教，甘于奉献，为学生树立起楷模的形象。

三、教师要爱岗敬业，关爱学生。在教育教学过程中，教师要自觉遵守法律法规，严格执行师德师风规范要求，有高度的事业心、责任心。坚持做到关心尊重每一个学生，用教师的爱心去化解学生的逆反心理和对抗情趣，最大限度的Ji发学生学习的主观能动性。在平时的教育教学中，教师要自觉关爱学生维护学生的合法权利，不歧视学生，更不体罚或变相体罚学生，做学生的良师益友，使学生在京口实小这个大家庭中健康、快乐地成长。

现代教育是开放性教育。学校的法制安全教育工作必须要与家庭、社会密切配合,课内外、校内外多种方法结合,调动学生主体参与意识,发挥各自的功能,相互合作,形成合力,齐抓共管,这样才能取得更好的效果。

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