作业五

第一篇：作业五

作业五1

一、判断题（共 5 道试题，共 10 分。）

1.教育法是指由国家制定或认可，并由国家强制力保证其实施的，调整教育活动中各种社会关系的行为规范的总和。A.错误

2.学校教育权是指国家赋予学校为实现其办学宗旨进行教育教学活动的权利。A.错误

3.我国《教育法》规定，“学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格。” B.正确

4.在公立学校中，国家是学校财产的唯一的和统一的所有人。B.正确

5.过错责任原则是指因行为或与行为相关的事件对他人的权利造成损害的而应承担的法律责任。A.错误

二、单项选择题（共 10 道试题，共 20 分。）

1.（C.义务性）规范是指人们在法定条件下，必须作出某种行为的法律规范。

2.教育权与受教育权的共同特点主要表现于：（C.两者都是教育法所赋予一定主体的一种资格）。

3.不满（A.10）周岁的是无民事行为能力人。

4.下列各项中，(D.教师的教育教学权)是教育法律关系的内容。5.《教师资格条例》由（B.国务院）制定。6.非正式解释又称为（C.学理）解释。

7.学位是国家或国家授权的教育机构授予个人的一种终身的（B.学术称号），表明学位获得者所达到的学术或专业技术水平。

8.目前，我国中小学校实行的内部领导体制为（C.校长负责制）。

9.《教师法》中规定，教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩”的权利，此项权利又称为教师的（A.教育教学权）。

10.根据《行政复议法》的规定，下列各项中（A.不服行政处分及其他人事处理决定的）不能申请行政复议。

三、多项选择题（共 5 道试题，共 10 分。）

1.教育法的效力包括（A.时间效力 B.空间效力 D.对人或组织的效力）。

2.下列各项中，（C.组织实施教育教学活动 D.拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉）为《教育法》中所规定的学校的权利。

3.未成年学生犯罪的特点是（A.犯罪团伙化 B.成员低龄化C.方式智能化 D.流失生犯罪率上升）。

4.按照《学生伤害事故处理办法》的有关规定，因下列（）情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。

A.学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全管理制度有明显疏漏，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施的；C.学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动的；D.学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的 5.学生申诉制度的程序包括以下环节（A.提出申诉B.申诉受理 C.申诉处理）。

四、简答题（共 2 道试题，共 24 分。）1.简述教师聘任制度的含义。

答案要点】教师聘任制度是指学校和教师在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门根据教学需要设置工作岗位，以签订定聘任合同的方式聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。其具体含义可以从以下几个方面来理解：第一，教师聘任制度应当以双方平等自愿为原则。学校和教师是教师聘任制度中的一对法律关系主体，双方平等自愿是聘任合同生效的必备条件。第二，聘任双方在平等基础上签订定的聘任合同具有法律效力，对学校和教师均明确规定了应承担的义务、权利和责任。任何一方违背合同规定的做法都要承担相应的法律责任。第三，教师聘任制也是教师分配制度的一项重大变革，应体现按劳分配的原则，在分配上打破平均主义，按照工作实绩拉开差距。教师受聘后，领取与其职务相应的工资，职务发生变化后，工资也发生相应的变化。期满后，双方可以根据合作的程度决定是否继续应聘或续聘。

2.简述学生应履行“遵守学校或者其他教育机构的管理制度”义务的具体内涵。

答案要点】学生应履行“遵守学校管理制度”的义务是指学生应当履行“遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度”的义务。（1）学校为了保证教育教学工作的顺利进行，需要制定有关的管理制度。（2）学生遵守这些管理制度，与遵守国家法律法规在实质上是一致的。从广义上说，学校的管理制度是国家法律法规的具体化。（3）学生如果违反其所在学校的管理制度，会受到批评教育或相应的处分。

五、论述题（共 1 道试题，共 16 分。）

1.试举例说明学校为什么不得开除违反学校管理制度的未成年学生？

答案要点】1．我国《宪法》和《教育法》中明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。由此可知，受教育权是《宪法》赋予每个公民的基本权利，学校应当依法保障学生的受教育权。2.《教育法》中规定，学校及其他教育机构享有“对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分”的权利。因此，对受教育者进行学籍管理和实施奖励或处分，是学校的一项基本权利。学校可以根据国家有关学生奖励与处分的规定，结合本校实际，制定具体奖励与处分办法，对违反校纪校规的学生，给予相应的纪律处分。3．《义务教育法》中明确规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除”。《未成年人保护法》也明确规定：“学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。”由此可知，学校制定的规章制度应当符合国家的法律法规，应当关心、爱护学生，应当尊重学生的受教育权，尤其是对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育与帮助，而不得歧视，更不得随意开除学生，侵犯学生的受教育权。4.对于随意开除学生、侵犯学生受教育权的违法行为，学生有权要求有关主管部门进行查处，或者依法向人民法院提起诉讼。5.在论述过程中，需联系实际对有关问题进行具体说明。

六、案例分析题（共 1 道试题，共 20 分。）1.女中学生状告班主任侵权案

【案情】去年暑假，北京某中学王雪的母亲邱女士发现女儿近来电话比较频繁，还有个男孩常在她家楼下徘徊，便找到女儿的班主任苏某反映情况，没想到这却将女儿带入了痛苦的深渊。

当苏某发现王雪与班里的一名男生关系比较密切后，便在课堂上、教研室里多次翻看王雪的书包、日记以及给其他同学的信件，还不许同学和她说话。原本性格活泼的王雪顿时成了“孤家寡人”，同学们远 离她，不敢和她说话。王雪在日记里写道：“苏老师经常侮辱我，逼我转学。我一想起这些就害怕，夜里常做噩梦„„”由于无法承受完全被孤立的痛苦，王雪于去年10月4日离家出走。4天后，当邱女士接到女儿电话，在南京找到她时，王雪哭着请求妈妈搬出北京。而在王雪出走后，学校和班主任苏某却对此事漠不关心。

回家以后，王雪的心情一直很压抑，后来被诊断患上了忧郁症。邱女士特为女儿联系了一所新学校，但因原校提供的学籍卡被涂改过，转学手续迟迟没有办妥。对此，邱女士一家人认为这是学校在故意刁难他们，间接剥夺了王雪的受教育权。为此，去年12月1日，王雪将班主任苏某和学校告上了法庭，诉讼的请求很简单，只要求老师的一声道歉。

试分析：

1．本案中所涉及的法律关系主体有哪些？ 2．当事人违反了什么法律？应当承担什么责任？ 3．本案对我们有哪些启示？

答案要点】1．本案所涉及到的法律关系主体有：学生王雪（以及她的母亲邱女士）、班主任苏某和学校。2．本案是一起侵犯未成年学生隐私权案。（1）根据《教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》的有关规定，教师应当“关心、爱护全体学生，尊重学生人格”，“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”，“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；除„„外，任何组织或个人不得开拆。”，而教师苏某却采取了翻看王雪书包、日记，并让其他同学疏远王雪等歧视性行为，未能尽到教师应尽的义务，严重侵害了王雪的人格尊严，侵犯了王雪的隐私权。（2）苏某的上述行为和王雪的离家出走、精神抑郁的事实之间有因果关系，造成了一定的损害，应承担相应的行政和民事法律责任，应向王雪作口头赔礼道歉，并给予一定的精神抚慰金。（3）学校应对苏某进行批评教育，并责成其向王雪作口头赔礼道歉和给予一定的精神补偿。3．本案对我们的启示有：（1）对青春期学生早恋或感情萌动问题，学校、教师和家长应及时了解学生在这个特殊时期的生理、心理特点，并加以正确引导，应关心爱护每一个学生，不得侵犯学生的人格和隐私。（2）学校应加强对教师的师德教育和行为规范，增强他们的法制意识，使其在履行教育职责的同时要尊重学生的隐私权，要有对学生人权的保护意识，及时发现并纠正教师的错误做法和过激行为。（3）学生应正确处理青春期感情萌动和与异性交往问题，加强自我约束，遵守校规，努力学习，认真完成规定的学习任务。与此同时，还应不断提高自身的心理素质，加强自我保护，学会正确运用法律手段维护自身的合法权益。

第二篇：专题作业五

请总结个体沙盘的具体操作流程，说明每一流程中的注意事项及背后可能涉及的心理辅导的原则或基本技术。

一：向来访者介绍沙盘游戏并引导感受沙子，介绍各种模具的类别和摆放位置，让来访者感到安全、自由，让他明白有充分的条件可以选择任何模具来做任何形式的创造。

二：治疗师帮助来访者以一种自发游戏的心态来创造沙盘世界以及自由地表达内在的感受，帮助来访者唤起“童心”。

三：来访者开始摆放沙盘世界，此时所奉行的是“非言语的治疗”原则，治疗师尽可能保持一种守护性和陪伴性的观察和记录，并努力让来访者自己和沙盘交流。沙盘游戏过程的观察和记录内容：

来访者方面：语言与非言语的信息；所选择沙具的方式；沙具摆放的位置；来访者的情绪表现等。

治疗师方面：任何被来访者触动的细节；自己的情绪和情感反应；由来访者的工作和沙具引起的反应等。

互动的方面：任何有关的对话；互动的发生；过程中所发生的有关事件；来访者的姓名，工作时间；位置及变化等。

四：沙盘摆放结束后，治疗师开始陪同来访者对沙盘世界进行探索，努力对沙盘世界进行深入的体验和经历，在适当的地方给予共情，以及在必要的情况下给出建议性、隐喻性或提问性的诠释，感受性分享、开放性与探索性的解释。

“能介绍一下你的作品吗？”、、“能讲一下做沙盘时的感想吗？”、“感觉怎么样？”、“作品的主题是什么？”、“你在里面吗？或你在哪里？”、“还有什么没有表现出来的吗？”„„

五：对沙盘世界进行拍照记录，这样做的目的是为整个沙盘游戏治疗疗程留下记录，也是对心路历程的一种纪念。

沙盘游戏者在玩沙盘游戏的过程中，辅导师通常要坐在一个离沙盘较近的地方，以便及时发现其在建造过程中所泄露出的种种秘密，但这个地方又不能太近，太近了会干扰建造过程。在沙盘游戏完成之前，辅导师最好不要插话，不要问问题，也不要发表自己的个人意见。只是静静地观看。当沙盘游戏完成之后，辅导师要询问每一个形象具体代表着什么，或提出一些其他的问题。既然一个沙盘布景出现了，对它任何进一步的讨论都自然地会围绕着对主题或扩展主题的兴趣展开。面对这带有积极想像的创造性过程，深入地分析理解往往比直接的解释、判断更重要。汉德森（J．Henderson）曾恰当地描绘了这种寻求领悟的态度，认为它介于朋友之间互相分享经历的态度与一个具有神话学知识的注解者工作时的专业态度之间。当然，从严格意义上说，面对某一具体的沙盘布景，只有那些它的创造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及这种游戏 的体验到底意味着什么、有什么样的感觉等等。因而，作为一个沙盘游戏法的心理辅导师，仅仅当好一个观察者是不够的，还应该尝试做一个参与者。

具体实施过程：

（1）第一阶段：向来访者介绍沙盘游戏

在心理咨询中如果突然引入沙盘游戏，可能让来访者不了解，有可能引起来访者的抗拒。如果咨询师向来访者介绍沙盘游戏对解决其心理问题的好处，就有可能引起来访者的期待和配合。比如，咨询师可以说：我咨询过几个类似于你现在情况的案例，通过沙盘游戏，他的问题得到了很好的解决，你可以尝试一下。一旦来访者同意进行沙盘游戏，咨询师就可以详细地向来访者介绍沙盘游戏、玩具、沙以及制作过程。可以让来访者感受一下沙子，咨询师也可以移动沙子向来访者进行示范，并且可以移动沙子露出沙箱的底部，并向他解释这时候蓝色看起来像水，而箱子侧面的蓝色看起来像天空。同时向来访者展示玩具，并告诉他可以不用玩具，也可以用一些玩具或者很多玩具。然后告诉来访者玩具摆放的规则，帮助他比较容易找到自己需要的玩具。同时向来访者说明，在结束之前，他可以对自己的作品进行任何改变，可以创造出他想要的任何东西。咨询师的引导语可以是：“请用这些玩具和沙箱，随便做个什么，你想怎么做就怎么做，没有时间限制。”或者可以更详细一些：“你可以按照自己的意思在沙中创造任何世界，做出任何场景或者图像，或是创造任何故事，你不必思考它或者了解它，想到什么就做什么，拿那些似乎在呼唤你的玩具，你可以选在对你有吸引力或者正向的玩具，也可以选择一些厌恶的或者负向的玩具，不管你做什么都可以，做沙盘没有对错之分的”。

来访者可以坐着，站着，可以根据来访者感到舒服的方式进行调整。告诉来访者他可以沉默，说话，或者向咨询师要求协助，但是咨询师只是作为一个陪护者见证沙盘游戏的过程，一般不参与沙盘的制作。在第一次沙盘游戏的时候，咨询师可以告诉来访者：你可以在沙箱内做游戏，并且按照你的意思从玩具架上选择物件，如果你找不到玩具，可以问我，我可以告诉你在哪里找到，或者可以用哪些玩具代替，在制作过程中，我会保持沉默，除非你需要我的帮助。（2）第二阶段：构建世界

向来访者介绍完沙盘游戏的有关设置之后，就可以进行沙盘的制作了。在制作过程中，咨询师要做静默的见证者，一般要坐在沙箱的侧面，要像一个见证者一样默默见证来访者无意识世界的流露和表达，尽管是不说话的，但是可以通过目光、身体语言以及偶尔的应答，让自己的无意识与来访者的无意识进行交流对话，帮助来访者的自性显现并逐渐整合自己的心理。要给来访者创造一个自由且安全的环境，让来访者在沙盘制作过程中能体验到回归到童年的感觉，就像在妈妈身边那样安全而受保护，这是沙盘游戏至关重要的。心理咨询师还要有共情理解的态度，设身处地的体验来访者的心理和情感感受。咨询师要随着来访者的思路走，不能在来访者制作沙盘的时候表现的无所事事，咨询师要

以一种欣赏的态度来对待来访者制作的场景，要如同在心理咨询过程中一样对来访者无条件的积极关注。

心理咨询师要像母亲一样对待来访者，对于来访者的制作过程、作品本身以及解释，总是像母亲一样慈祥的关注。以一种欣赏、鼓励的眼神对待来访者的心灵深处那种孜孜不倦的自我整合的力量的发挥，在适当的时候给予一定的帮助，要相信来访者自我实现的潜能，相信他有能力实现人的整合。让来访者感受到咨询师像母亲一样维护自己的利益，欣赏自己，来访者会没有阻抗的让自己的无意识内容在自由、安全、包容的空间里充分展示，再经过整理后慢慢走向整合。当来访者实现自我整合后，不需要别人的扶持的时候，治疗就可以结束了。总之，沙盘游戏的过程就是一个治疗和个人体会的过程，咨询师要做的是传递给来访者信任和支持，而这种传递，不是语言的或行为的，而是心灵的。在沙盘制作过程中，咨询师要记录下玩具摆放的顺序以及来访者挑选玩具的顺序和处理方式，注意来访者对哪些玩具感到吸引、排斥，或者感兴趣。在沙盘游戏制作的过程中，咨询师还要注意以下细节：

（1）注意来访者接近沙箱、选择玩具以及创造世界的方式，来访者的特点要予以记录。

（2）要注意来访者挑选玩具的属性，如颜色、质地、尺寸、形状和大小比例。有人会注意玩具大小比例协调，有人则不会。来访者有时会对玩具进行一些移动，要注意来访者移动玩具时候的形态举止；咨询师要注意几人或者对立两人的朝向，也要注意玩具朝向的方向，他们是否偏离或朝向其他玩具，偏离或朝向咨询师或来访者。注意玩具在沙箱的位置，高于表面或低于表面，被埋起来还是隐藏起来，要注意玩具的分离或者分割，是否构成几个区域。总之，在来访者制作过程中，咨询师要全神贯注地观察来访者的制作过程。（3）记录沙盘制作开始的时间和结束的时间。

咨询师要特别注意的是，暂缓（不要试图进行）自己的任何诠释和假设，即便是产生了，也只能在治疗阶段和来访者进行探讨。如果来访者制作的过快，可以帮助来访者进行深入的体验；如果时间快到了，可以温和的向来访者提醒，并且建议把世界保留在他想要的样子，可以下次继续进行。3.体验和重新配置（1）体验阶段

这一阶段是一个安静、反省的时间，在来访者告诉咨询师自己的创作结束了，咨询师可以告诉来访者：“这个世界是你的世界，花一些时间畅游其中，让它接触你的内在，不只用你的眼睛，同时也要用你的所有的感官来经验它，探索它，并且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌现在你身上的任何状况”。这时候来访者会再次转移到更深层次。咨询师在这一阶段不要做任何评价，咨询师的任务就是无条件接纳来访者的创作。这时来访者说话，咨询师只需要进行一些反应性的回应，如果来访者表现出情绪线索，咨询师可以引导他“似乎深深的触碰到了你的心”，而不是进行诠释和建议，也不要提问题。咨询师还可以建议来访者围着沙箱走一下：从不同的角度看事情或事物，他们看起来就会不同，你可以围绕着沙箱走，并且从侧面、上面看看你的世界。这个阶段一般

需要5分钟左右的时间，如果来访者过快的结束本阶段，可以建议他再一次进入自己的内心。（2）重新配置阶段

当来访者体验过沙盘之后，他们可能希望改变自己的作品，这时咨询师可以说：“既然你已经全部体验过了，你可以发现它就是你希望要的样子，或者你可能发现你想对目前的世界进行改变，你可以移动任何玩具，添加或者移出任何你觉得合适的玩具”。来访者进行调整后，要让他进行重新体验，并对来访者的改变进行记录。4.治疗阶段

沙盘游戏的作用机制之一就是将来访者无意识意识化，在治疗阶段，咨询师是来访者探索无意识以及将无意识与现实搭建桥梁的导师。（1）倾听来访者的故事阶段

先询问来访者是否愿意做咨询师的向导，向咨询师介绍他创造的世界，以便了解来访者的观点。这时可以说：“你是这个世界的创造者，我对这个世界了解不多，你是否可以带我游览一番，详细向我说明这个世界是如何形成的，并且让我认识这个世界中的人物和玩具”。来访者可能只是一个简单的回顾，咨询师要引导来访者详细介绍他所创造的这个世界，这本身也是一种治疗。如果来访者保持沉默，不想描述这个世界，咨询师必须尊重他的需要，可以说：“你想要告诉我这个世界的任何事情吗？或者只想陪它一段时间而不想谈论它？” 由于来访者所创造的世界是其无意识的流露，不管呈现的方式是什么样的，咨询师必须对来访者的所描述的事情持开放的态度，并且表现的好像除了个案赋予的意义外别无所知一样。这个过程，咨询师不要用任何方式，不管是身体的还是精神上的，来评论来访者创造的世界，因为这是来访者自己的世界，别人是不可能完全理解的，更不能把自己的理解强加给来访者。

当来访者描述完所创造的世界，咨询师要注意来访者的面部表情和身体反应，这时候咨询师可以问一些话，但不要带有暗示性，而是以中性语言来问。比如“你的身体哪个地方有感觉？”或者“你似乎感受到悲哀、生气或不舒服？”，如果来访者表示没有则不再继续，如果来访者有情绪体验时，咨询师要鼓励来访者停留在情绪中，来访者可能不愿意停留在难过之中，应借这个机会帮助来访者把情绪和现实联系起来，这本身也是一种治疗。

有时来访者会在沙中埋些玩具，或者他不提到某些玩具，遇到这种情况，要在本阶段之前询问为什么有这个漏洞。咨询师可以说：“我发现那里有个XX，你能说一下它的事情吗”，这时候要观察和来访者探讨的可能性，这个物体往往具有重要意义。转动世界阶段通常需要5-10分钟。总而言之，这个阶段咨询师要做的是引导、接纳、倾听和不解释。（2）治疗性介入阶段

进入治疗阶段，刚开始先问一些有关他所创造世界的问题，鼓励来访者更广泛的去经验、体验和探索世界或者世界一个特定场面。但是咨询师不要进行分析，而且将讨论集中在沙盘作品上，而不是个案本身。比如，某来访者可能会在沙

盘中摆放一只老虎正在靠近水源，来访者表示老虎就是自己，并且说自己很饥渴，这是咨询师只能说“这只饥渴的老虎正靠近水源”而不是“你正靠近水源”，因为只有这种中立的态度，才有利于来访者对问题的充分解释。

咨询师可以引导来访者从某一个局部进行探索，但不是最情绪化的画面，然后慢慢深入，帮助来访者探索自己的无意识。沙盘游戏的移情，大部分出现在来访者与沙盘作品之间，而不是来访者与咨询师之间，来访者基本上是在沙盘上面质自己。在治疗阶段，咨询师可以根据自己的专业特长选择不同的技术。比较常用的一种技术是双椅技术，就是让人物之间进行对话，比如说“假如青蛙和小鱼谈话，他们会说些什么”，通过创造性的想象演出，来访者得以直面关系中的问题。

介入性治疗时期通常需要10-15分钟，当时间快到的时候，咨询师可以告诉来访者：“今天的时间快要到了，现在你可以按照自己的意思，保留这个世界，也可以调整这个世界，或者拆除这个世界。在拆除这个世界之前，请再体验一下你创造的世界，给它起个名字”。5.记录阶段

箱庭治疗室应配备一部一次性成像的照相机，可以将来访者制作的箱庭作品摄影后赠送给他们作为留念，也有利于日后分析、研究。如果有数码相机，可以将箱庭作品的图片在计算机上进行存放或处理，这样保存的效果会更好，使用起来就更方便了。拍照的时侯可以由来访者选择性的进行，也可以让来访者和作品进行合影。箱庭室还应准备一些设计好的记录用纸，以便记录来访者箱庭制作过程中的非视觉信息。等拍照完毕后，如果来访者同意就可以拆除作品了，一般这个拆除过程让来访者自己完成，其目的也是希望让来访者从梦境回到现实之中。6.过渡

当完成意识性的工作之后，要帮助来访者回到现实中，帮助他们把沙盘的世界与现实进行连接。有很多方法可以帮助来访者把沙盘世界与现实世界的生活议题或回忆连接起来，比如咨询师可以说：“你刚刚创造和经历了一个世界，在沙盘中的情况与你现实的生活有什么样的类似之处呢”。7.作品的拆除

一般来访者在离开之前会选择拆除或者保留作品，拆除沙盘作品也是一种治疗。拆除他们自己已经创造的世界，可以增强他们认为自己有力量取消他们做过的事情，比如补救他们的过错。对于一些人来说，拆除世界可以使得行动得以全部完成，并且打开了新的创作通道。如果来访者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

第三篇：模块五讨论作业

模块五讨论作业

多媒体教学在小学课堂教学中的误区

绛县大交中心校续鲁小学：王海军

多媒体教学资源丰富，教学中合理使用多媒体，可以创设生动的教学情境，可以直观全面的展示教学内容，可以把抽象繁杂的演绎、推理过程变的抽象具体，但任何一种事物都有利有弊。应辩证法的看问题。多媒体有有优点不假，但任何一种教学媒体都不能替代人的主观能动性，如教师教学中的引导，学生积极主动的参与。三位老师在多媒体的使用上都存在这样那样的问题：案例一：案例一中的老师一味地让学生观看图片，而忽视了学生主体参与积极探究的作用作用，因

此我认为这样的多媒体课与其用不如不用。

案例二：如果要用多媒体进行教学的话，课前就要做好充分的准备，充分考虑可能出现的问题，；倘若出现了案例中的情况，我们应抛开课件，用我们传统的教学继续上课就可以了，不必过分依赖多媒体导致教学任务不能按时按质完成。

案例三：课件制作一定要符合学生的学习实际，不能制作有问题的课件。为此，我认为多媒体的应用应根据教学实际情况而定。如：课的类型、学生的实际认知水平等，万万不能为追求华而不实的作秀课、表演课而使用多媒体。那样会失去数学教学中许多最本质的东西。如：《轴对称图形》课时教学中，开始展示生活中、建筑中的对称图形课件，可以引发学生学习兴趣，但学生通过对折探究是不是轴对称图形，有几条对称轴，教师适时引导，点拨这一主题探究过程则是多媒体所无法替代的，学生探究小结后，多媒体课件展示常见的平面图形中哪些是轴对称图形及对称轴的画法可以起到总结巩固的作用。

总之，每个事物都有它的两面性，我们应该扬长避短，合理利用多媒体课件，使它更好地服务于我们的教学，从而创设有效高效的课堂教学。

第四篇：安全作业“四个五”

安全作业“四个五”，直接发到作业现场！

产过程中，安全是最重要的！每个员工都应该有安全作业的意识，要按照规章制度作业，今天小编就说说安全作业过程中，我们需要想些什么、做些什么？

作业前“五必想”

作业前“五必查”

作业中“五必停”

作业后“五主动”

为什么要做这件事，可能有什么风险？

应该按照什么程序去做？ 应该采取什么防护措施？ 如果有问题找谁求救？ 他的联系方式是什么？

查交班记录 查作业指导书 查设备工具 查作业环境 查个人防护用品

发生异常时，要停下来思考 身体不适时，要停下来休息 遇到困难时，要停下来求助 环境变化时，要停下来应对 发生差错时，要停下来纠正

主动获取安全信息 主动传递安全信息 主动记录安全状况 主动报告异常状况 主动提出安全建议

第五篇：1年五特色作业

1年五特色作业：

1、做好书推荐卡、2、孩子拍家庭合影锻炼拍照技能

3、运用网络查阅资料如：选好故事（开学语文课前5分钟进行讲故事竞赛）

4、阅读2本书《爱的教育》和另外自选的一本

5、观察妈妈做一次饭，谈感受。