听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系

第一篇：听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系

浅谈听障儿童“美育教育”和“心理健康教育”的关系

我们的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的人。这里的“美育”是指审美教育。审美教育一般包括美感教育、美学知识的普及和以美的规律贯穿其中的普遍教育等。我个人认为“美学”知识的教育在听障儿童中尤为重要。近几年来，我发现有些听障儿童对美的意识有些偏激。认为把自已的外表打扮的漂漂亮亮的就是美。忽略了重要的东西。例如：我班有个叫姜俊宇的男生，上学五年来，家长对他的穿着打扮一直很用心。在一次交谈中，我问他：“什么叫美”？ 他的回家答非常肯定，他说：“穿着漂亮的衣服、时尚的发型就是“美”呀，难道老师不知道吗？”听了后，我心里愣了一下。当时我想了很多。我认为，这不能怪他，应该怪老师平时教育不够。他是听障孩子，看问题容易只看表现不看实际。他对问题的分析能力和认识能力较健全人也要差很多。这就需要我们老师及时正确的教育和指导，以提高学生的审美趣味和美学素养。在审美教育的同时必须关心他们在生理、心理的健康发展。做为聋哑学校来说，促进聋生心理的健康发展是一项重要任务，长期以来由于只重视文化课教学，往往对聋生的心理健康教育注意不够，导致了一些问题的发生。例如：教师和家长在评价聋生健康情况时，只注意一些生理指标：身高、体重、视力以及有无躯干疾病等等，而忽略了聋生的一些习以为常的、但对他们的学业和社会适应能力带来不良影响的心理健康问题。

心理不健康不仅抑制学习，而且对学生的学习动机也产生不利的影响；同时，由于心理健康问题会造成学生在情绪、性格和人际关系上的缺陷，也使之难以与社会更好地协调。保护聋生的心理健康是一个不容忽视的问题。为了培养聋生的心理健康，我们应注意做好以下几方面的工作：

一、净化社会环境

社会环境中不良因素对聋生心理影响极大，不良的社会风气和道德风尚对聋生的心灵起着潜移默化的毒害，聋生有很强的效仿性，不良的社会环境对他们的影响往往比正常人要严重，现在的聋生中存在狭隘、自私、抑郁、自骄或自卑、颓废、消极、对立、破坏、过于多疑等病态心理，就与非无产阶级思想和道德观念有着直接的关系。他们接触的往往是一些很片面的东西，无正确的是非观念，就盲目效仿从而造成不良影响。要增进聋生的心理健康，必须大力净化社会主义风气，这就需要呼吁全社会的人们共同努力，增强社会主义精神文明建设，给聋哑孩子一片净土。

二、创设良好的家庭教育环境

许多聋生心理障碍的产生由家庭因素造成。家长往往把主要精力放在智力培养上，对聋生期望过高，希望他们能够学到更多的知识，甚至比正常孩子还要多，往往忽略了聋生的心理承受能力及心理发展规律，结果造成聋生心理负担过重，厌学、逃学现象时有发生。有时，家长关系不和谐，往往会当着孩子的面争吵，这样受害者往往是孩子，使他们感到很恐惧，很痛苦。让他们厌恶这个家，不愿意与人接触，形成严重的自闭心理。所以，和谐向上的家庭气氛、科学的教育态度不仅是聋生健康发展的必要条件，也使他们的心理健康发展的保证。

三、创设健康向上的学校环境

学校的校风、班级、教学内容、课外活动、团队活动对聋生的心理健康起着直接或间接的影响作用。一个有威信的教师，往往会成为聋生效仿的榜样，他们的思想境界、性格特征和心理健康水平，必将在聋生身上留下印象。因此，教师要有多少角色意识，不应仅满足于讲课，同时也要充当医生、老师、父母、朋友、顾问等角色，给聋生以关怀和知识，促进他们心理的健康发展。教师讲授知识的方法也要有一定的科学性，使聋生在轻松愉悦的环境中去获取知识。校内外开展的一些有意义的活动也会丰富孩子的生活，让孩子从玩中学，做中学，培养其良好的心理和道德情操。

四、培养提高聋生的道德认识和思想水平

人在实践中产生某些社会需要，也改造和制约某些本能的需要。社会是复杂的，往往聋生接触的不够全面，没有正确的认识，使他们在社会中找不到自己的正确位置，所以，正确的认识和崇高的思想能使聋生正确地对待和处理环境中遇到的障碍和干扰，使正当的需要得以满足，防止挫折心理的产生。反之，致使需要长期难以满足，最后造成忧郁、焦虑、沮丧的不良心理。

五、培养聋生正常健康的情绪体验

客观环境的各种不良因素，往往是通过反常的情绪体验，给聋生造成心理问题。每个聋生都渴望得到教师的赞许、表扬，而有些聋生因经常犯错，难以实现这一强烈的愿望，因而产生了痛苦、怨恨、自悲等心理，心理形成冲突，处于矛盾状态，从而影响了心理的正常发展。失败是聋生在正确动机指导下产生的，愿望、抱负、追求得不到应有的满足而产生的一种强烈失望的心理，多次的失败就会使聋生自卑，经常处于失败的情绪中，常常是聋生产生心理疾病的原因。因而，教师应注意让聋生在生活中能经常获得成功的体验多给学生一些机会，以促进其心理的健康发展。

六、培养聋生坚强的意志品质

聋生的意志力在其发展中起着重要的作用，而有些聋生的不健康心理往往是由于意志薄弱、不能用正确的观念战胜不合理的需要造成的。道德观念要求聋生采取文明行为，而不合理的个人欲望却使他们无法无天，行为粗暴；有的观念要求聋生采取积极主动、消极、利己的行为。虽然他们也有一定的道德认识，但由于意志薄弱，仍无法达到预定的目标，产生了相反的行为结果使他们感到悲观失望，心理受到了严重挫折。因此，培养聋生坚强的意志是保持学生心理健康的重要保证。

七、及时做好青春期教育工作

人一生有两次生理发育高峰期，快速影响人的身体外形，尤其是青春期是一个人生长发育巨变时期，生理状态产生了广泛的变异，特别是性成熟和第二性征的出现，往往对聋生心理造成很大的冲击。一些生理发育过早的男孩子，由于其心理上、知识上、道德上均未做好准备，便难以应付突如其来的变化。在学校中出现了“早恋”、“厌学”、“逃学”等一系列问题。例如，我教的班级有个小女孩“暗恋”一位男同学，由于这位男生年纪较大，就提前离开了学校，参加了工作，从而，小女孩就觉得呆在学校里没有什么意思，和其他同学也不团结，有了“辍学”的想法。家长很不理解，经过老师多次找她聊天、谈心才知道她的真实想法。老师就慢慢引导她，现在还小，不上学就没有文化，本来聋哑人和别人交流就比较困难，不学习就更不行了，而且，等九年级毕业后，还可以继续读中专，考大学，将来会认识很多很多的朋友，而且可以交一个健全的男朋友。孩子慢慢理解了，心态也慢慢平和了。当孩子出现这样或那样的问题时，就需要家长和老师与他们交流，并进行正确的引导。如果这时，未能得到师长恰当的关怀和教育，就难以保证聋生心理健康发展，也许孩子就会产生一些偏激的、病态的心理。进入这个时期的孩子对社会上的一些新事物有很强的好奇性，总想去学一学，看一看，例如，“网吧”、“酒吧”“游戏厅”等地方，这时教师和家长都应多留心，多注意。这一系列的问题，也都应是引起教育工作者重视的问题。

总之，孩子是祖国的未来，是祖国的希望，我们应该像关心聋生的生理健康那样，对听障儿童进行“美育教育”以使他们身心都能得到更好地发展。

姓名：吕兰芳

单位：山东省龙口市聋哑学校 联系电话：***

第二篇：浅谈听障儿童心理健康教育 李婧婧（精选）

浅谈听障儿童心理健康教育

宁夏特殊教育学校 李婧婧

【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。

【关键词】：听障儿童 心理障碍

教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又

富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。

一、听障儿童心理障碍的主要表现

听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。

在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。其主要表征为：（1）心理健康状况整体不佳、焦虑倾向性明显高于普通正常学生；（2）自我评价方面，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验方面、存在孤独体验情结（4）人际交往方面，存在程度不同的对人焦虑；（5）个体发展方面，听力残疾学生青春期生理、心理的发展特点与正常学生基本一致。

从心理学、心理健康的角度去分析，聋生的心理障碍和心理问题主要集中在社交敏感，偏执，抑郁三个方面。

社交敏感主要体现在：不愿与正常人交往，心中存在自卑情结，要么胆怯要么目空一切的自大。表现出要与正常人交往缺乏热情，即使交往也是简单而枯燥，根本提不起聋生交往的兴趣，聋生交往的圈子狭小单一，仅仅局限于聋人群体和少数亲朋好友，聋生之间往往易出现早恋，从而主观上避免了和其他人正常社交的需求。

强迫症状：主要体现在（1）强迫联想，即常常联想自己失去亲人的照顾，失去老师同学的关心，变成社会上流浪的残疾人，并由此激起聋生最普遍存在的情绪紧张和恐惧心理。（2）强迫对立思维，即两种对立的词句或概念反复在脑中相继出现，而感到苦恼和紧张，如想到“拥护”，立即出现“反对”；说到“好人”时即想到“坏蛋”等。（3）强迫思维即受到伤害或者不公正待遇，这一思想，冲动意念会反复或持久的闯入头脑，以致引起显著的焦虑或痛苦烦恼。（3）强迫性恐惧：由于种种心理原因，导致聋生处于高度焦虑不安全的心理状况，会使得聋童常常会冒出报复社会，或者报复某个人，又或者因为怕失去生存来源而产生盗窃抢劫等等念头这些念头产生会让聋童产生强迫性恐惧，时刻担心自己会做出违反法律或社会规范甚至伤天害理的事。

抑郁：聋生的人格缺陷往往是造成抑郁的根本原因，尤其是自卑和依赖性强，而上述两种包括社交缺陷、强迫心理客观上大大增加了聋生患有抑郁情节的可能性。聋生的抑郁

症状往往表现为：自怨自艾、泄气、缺乏自我价值肯定、做事犹豫不决、注意力分散、在群体中往往表现的焦躁不安、对生活丧失兴趣、自我可怜严重的甚至会产生臆想、和自杀冲动。

二、教育对策分析

（一）平等对待，换位思考，发挥模范和榜样作用。

针对他们社交敏感的心理状况，以朋友的姿态平等的对待，常常思考模拟聋生的心理以及身体状况去思考问题切实的从他们的角度去思考他们的需求态度以及心理。从而达到让他们对我们打开心门，然后可以试着让他们去模仿学习我们的生活态度和世界观。或者找出他们身边的同为聋生的学长，朋友亲人甚至父母等等的楷模。

（二）清除社交障碍，解决聋生的社交回避现象。

聋生和健全人交往过程中心中存在一份困惑，那就是自卑心理，自愧不如他人，因此在健全人面前抬不起头，也羞于和健全人打交道，害怕受到歧视，因而难以理解和融入社会。面对这种情况首先要从心理上给予以教育，人无完人每个人都有自己的缺陷和不幸，首先要针对个体发掘出聋人自己的闪光点，树立信心是最根本的；更重要的是在聋生接触健全人初期的时候尽量选择素质较高、相对有同情心、并且懂得和聋生相处的群体，防止伤害或者刺激到社交敏感性强的聋生。如特教学校的全体教职员工包括后勤辅助等等岗位的职工，都要和聋生平等生活，和睦相处，尊重他们。

（三）利用视觉优势发挥聋生特长

由于触知觉落后于正常儿童，且触摸动作少而单调等等原因，聋生的感知范围和内容在受到了较大的限制，使他们的感知不完整、不准确。而这导致了在学龄初期聋童的视觉感受性视觉反应速度不及健全儿童；可正如俗语所说：“盲者最聪，聋者最明”，由于对视觉的依赖及经常使用，促进了视觉的迅速发展，聋生的视觉感受性和视觉反应速度与正常儿童的差距愈来愈小，甚至超过正常儿童。针对聋生的视觉优势的开发、培养以及让聋生意识到自己的长处，从而树立自信心是让聋生摆脱自卑情结的根本方法。这就要求我们在开发培养上多多采用：实物演示、现场教学、电化教学、情景教学以及实验教学等方法，刺激聋童的触觉感知以及视觉能力。而已经培养具备了视觉优势的聋生要大量辅以绘画、摄影、平面设计等可以发挥视觉优势特长的锻炼展示机会。

（四）建立心理档案、设置长期心理辅导机构

针对聋生的心理咨询要充分体现出针对每个个体学生具体问题的具体分析，对待，这就要求我们的心理咨询老师，通过合适的方法时机定期不定期的交流谈心，并把了解到的学生心理状况记录下来，拟订好心理辅导计划，并且要记下心理辅导效果，整理所有资料，建成心理健康教育档案，以

备查阅，做好进一步心理教育工作。学校也要设立心理咨询室，让面对心理障碍的学生随时可以有一个可以“治病”的门诊。

（五）正确处理好家长、学校、学生之间的教育关系

家庭教育以其启蒙性、连续性、终身性、潜移性的特点对孩子的心理素质的形成和发展具有无可替代的作用。完整的家庭结构、温馨的家庭教育氛围、科学的教养态度是学生心理健康发展的重要保证。学校通过成立家长学校、开展家教咨询、召开家长座谈会等帮助家长提高修养,转变观念,掌握科学的家教方法,创造良好的家庭环境,并通过家访、电话、学校开放周、走访成功家长等方式,使学校与家庭及时沟通,使教师与家长统一认识、统一步调、分工合作,形成教育合力,确保聋生心理的健康发展。

综上所述，听障儿童心理障碍应该引起社会、学校的广泛重视。这就要求我们每个特教老师应时刻关注学生心理健康发展。做学生心理健康的表率，做学生心理问题的防御者，做学生心理发展的指导者和维护者，让学生的心理在我们辛勤的工作中健康快乐地成长。总之还是一句话，聋生生理缺陷的弥补是非教育可作为的，而心理偏差的调整确是教育所能奏效的。

第三篇：浅谈在课堂教学中渗透听障儿童心理健康教育

浅谈在课堂教学中渗透听障儿童心理健康教育

【摘要】每个听障儿童的顺利成长，都需要有健康的心理，把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，培养听障儿童良好的心理品质，促进他们身心健康地成长。【关键词】心理健康 实施 课堂教学

听障儿童的心理发展与正常儿童没有质的差别，但是听障儿童的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。在儿童的成长过程中，心理、智力、言语三者相互发展，共同影响，单方面的迟滞都会影响其他方面的健康发展。听障儿童（以下统称学生）由于其听力言语的障碍，导致认知客观事物的能力会比正常同龄儿童低，在以学习是主导地位的行为活动上，会带来明显的困难，这些都有可能对这些学生的心理和行为产生不利的影响。这些学生普遍带有处事简单、直接、易冲动、过分自尊、敏感易猜疑等明显性格特征，而且在他们当中，有情绪发展障碍和学习障碍的又特别多，在这样的环境下，我们应该如何在课堂教学中去渗透学生的心理健康教育呢？在这里简单谈一下我的一些方法和心得体会。首先教师要给学生树立健康的心理榜样

教师的健康心理对学生的心理健康教育有着直接的积极影响。教师是学生最崇拜最效仿的人，教师的一言一行能在学生头脑中留下深刻的烙印，这对这些住校学生来说更是如此。常言道：“身教胜于言教。”教师的师范常常能对学生产生立竿见影的教育效果。所以，教师首先要学会自我心理的调节，把负面的心理情绪甚至是打击等消极情绪和不幸遭遇，要以合理的心理暗示、转移等方法转化为积极的心理成分和行为方式，让自己经常保持一种健康的心理状态，确保每节课的教学展示给学生的，都是乐观、向上的积极心理特征。在教师健康心理榜样的影响下，学生的心理面貌也会发生变化，一些消极的心理阴影就能得到消除。

其次需要创设良好和谐的教学环境 这些学生敏感善于察言观色，在课堂上应多以表扬鼓励的方式教学。另外特别要注重培养班级同学之间的和睦相处，养成互助互爱的氛围，淡化同学间打小报告指责批评行为，强化同学团结互助，友爱的行为和思想。为了更好地突出和谐，减轻这些儿童的心理压力。在课堂教学中我注重创设宽松愉快的课堂气氛，实行“分小组”教学法，把全班分为几个小组，学生性别、成绩做到组内异质，座位形式变成豆腐块形，建立起平等的师生关系。为学生心理健康奠定了良好的基础。另外研究表明，良好的环境可使用脑效率提高百分之十五到百分之三十五，并可延缓和消除脑力疲劳；而环境心理学家研究认为，教室内墙壁的颜色不同，学生的学习效果也不同。浅黄色、草绿色能提高学生的智商；淡绿、浅蓝色可以使人平静，易于消除大脑疲劳，使人头脑清醒，精力充沛。根据这点，我在教室布置方面，特意加上浅黄草绿为主题的室内装饰品和后墙板报，为学生创造良好的环境。

再次是激发兴趣，因材施教，让学生获得成功感

学习兴趣是学生对自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。一个对学习毫无兴趣的学生，往往会变成学习困难。培养学生的学习兴趣尤其变得更加重要。这些学生在进入小学之前，大部分人不会手语，或者是手语不规范，刚进到学校学习，会跟同伴，老师之间产生沟通障碍。作为低年级的老师来说，让学生适应学校生活是首要任务，这对后面培养学生的学习兴趣尤其重要。所以，我们在教学环节上，选取的是简单易理解、形象、跟学生息息相关的认知内容，在学生获知成功后，给予及时的表扬鼓励，在他们不解疑惑的时候，采取重复教学给他们加油打气的方式，让他们适应学校生活，遵守学校纪律，养成良好的学习习惯。注意抓住学生的某一闪光点，鼓励他，帮助他们，使他们对学习产生兴趣。课上多给他们表现的机会，对他们低标准，低起点，使他们愿意参与学习，并尝到参与学习获得成功的喜悦，增强信心，对学习产生兴趣。另外，多点开展适合他们年龄特征个性特长的活动比赛等，发挥他们的优势，从而让他们体验成功，促使他们的兴趣的形成、发展、稳固。

然后需要挖掘教材内涵，进行心理健康教育

学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动。现在教材很多都蕴含了心里健康教育的内容，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。因此，我们可以根据各学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心理健康教育内容。比如通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想象能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。如在《变脸》一课的教学时，我让学生通过角色扮演，去了解二爷对狗娃的情感变化，以此来发掘人物善良的品质和勇敢面对困难的精神。

只要我们细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读和讲解中，一定可以挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的内容，收到心理健康教育的实效。

最后了解学生心理状况，有的放矢，正面引导心理

这些学生拥有共性的同时，也会有突出的个性，生长环境不一样，心理健康状况也不一样。对于已经产生一些心理问题的学生，除了平时要协同学生家长、社会有关教育机构对这些学生的心理疾病进行防治外，还要在课堂上以真诚的爱和正面引导的方法去加强治疗。例如，对胆小怯懦的学生多赞扬，鼓励其多发言；对厌学的学生设置事宜的目标，引导其努力实现并体验成功的喜悦，使其渐渐对学习产生兴趣；对于比较孤僻的学生，教师在多给予关心帮助的同时，还要号召同班同学多关心帮助他们，使其感到集体的温暖，远离孤独。

总之，课堂教学是学生心理健康教育的主阵地，我们每个科目的老师都需要在课堂教学中有意识的去实施心理健康教育，这样，学生的心理健康才能很好的建立起来。

第四篇：听障儿童性格特征

帮助听障儿童克服自卑心理

摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服

自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。

听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。

一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？

一、学校、教师的帮助：

（一）、倾注爱心及时表扬

爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。

表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。

可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。

（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。

（三）、发挥长处回避短处

尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。

（四）、引导孩子正视别人

眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。

二、父母、家庭成员的关心：

（一）父母对孩子的要求要适当

家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。

（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示

家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。

（四）驱逐孩子心中失败的阴影

听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。

（五）引导孩子建立积极的人际关系

自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。

三、广泛集聚社会力量：

人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。

总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。但只要通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，通过学校、家庭、和社会的共同力量为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。

第五篇：浅谈听障学生的心理健康教育-杨燕萍

浅谈听障学生的心理健康教育

南充市特殊教育学校杨燕萍

听障学生由于听力受损，其自然和社会发展能力受到影响。作为特殊教育学校的一线心理健康教师。在听障学生的教学过程中，发现听障学生自身的一些特点，提出相应的教学建议。

听障学生有如下的特点：

1、学习速度很慢，遗忘速度很快。在课堂讲解的过程中，对知识的掌握过程很慢，很多知识点，要反复讲解很多次，这些孩子才能理解。遗忘速度很快。如果对知识点不加以复习，这些孩子很快地遗忘了知识点，而且在考试的时候基本上不会做。

2、学习方法不得当，较多的学生没有养成较好的学习习惯，没有做笔记的习惯，上课也经常玩手机，学习习惯较差也会影响孩子的学习过程。

3、对心理健康的了解很少，很多孩子不知道什么是心理健康，也不知道自己在日常生活遇到不开心的事情的应该如何处理。

在教育过程中注意听障学生的自身特点，同时以《中小学心理健教育指导纲要》为指导，在心理健康教育过程中应注意教学的方式方法。

一、如果单纯地讲解心理健康知识，很多学生可能不能理解。要以更加直观形象的方式让学生明白什么是心理，如何开展心理健康教育。

1、图片、视频等教学手段直观呈现，比如在讲解到基本情绪有4种：喜、怒、哀、惧，直接呈现图片，让学生判断图片里面的情绪是什么？

2、亲身表演体验。请学生上台表演情绪。

3、场景体验，设置具体的情绪场景。场景1，我正在做作业，同桌不小心把水洒到了我的桌子上，我的情绪是什么样子的？场景2，爸爸干活太辛苦生病住院了，我的情绪状态是怎么样的？等等。通过直观、体验的教学情景设置，让学生明白什么是心理健康。

二、以班会课形式开展心理健康教育主题教育。每月的班会课中选取心理健康教育的一个主题，有针对性地进行心理健康教育，比如3月是青春期教育，4月认识情绪，5月应对压力等等。

三、开展心理辅导活动。学校设立专门的心理健康辅导室，当学生有问题时，可以到心理辅导室和老师聊一聊，把心底话说给老师听。

四、心理健康教师建立学生心理健康档案，随时关注学生心理健康变化和发展情况。

学生的身心健康发展是社会关注的热点问题。而学生的身心健康发展不仅仅是心理健康教师或德育教师单方面的责任，学校、社会、家庭多方面的力量集合，才能更好地促进学生身心健康成长。