小学数学课堂生活化课题计划小结

第一篇：小学数学课堂生活化课题计划小结

“小学数学课堂生活化”阶段研究小结

2009——2010学年

埔上中心小学 肖金凤 本学年围绕“小学数学课堂生活化”这一主题内容，针对学生的学情、教材的情况和创设的方法这三方面进行了具体的研究。

一． “小学生生活中已有的数学体验”调查与分析

我对六年级学生，进行了“小学生生活中已有的数学体验”问卷调查，并运用统计方法进行了科学的分析，调查结论如下：

1．由于家庭背景，个体智力差异等因素的影响，所以每个学生对数与代数、空间与图形、统计与概率，这些数学知识有不同程度的体验。

2．由于学生的生活经验在各方面分布不均衡，所以学生对数与代数、空间与图形的体验比较广泛，而对统计与概率的体验比较缺乏。

3．由于学生没能充分体验生活中的数学，不能自觉地用数学的眼光观察生活，生活实践比较匮乏，所以增强数学体验大都来自于课堂。

4．由于学生的社会生活比较单一，怎样把数学学习与日常生活相联系，用数学的体验去感受生活，用数学知识去指导生活，感受数学的美，感知数学作用还有待进一步增强。

二．研究小学数学教材中哪些内容适合创设生活化的数学背景。我对正在使用的一~五年级的北师大版的九册教材进行了详细的分析。我发现现行教材图文并茂、紧贴学生的生活实际，创设了许多形象逼真的情境图；根据学生的年龄特点和知识水平，创设了许多适合数学探究的操作图和问题研究图。这些色彩鲜艳的图片，激发了学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习、探究学习，增强学生的数学体验。

三．创设生活化的数学背景方法的研究。课题组每月集中一次，交流理论学习和研究课的活动情况。根据理论学习和教学实践的体会，我们认为创设生活化的数学背景方法多样，如低年级可创设猜谜语、做游戏和讲故事等生活情境及童话情境；中年级可创设真实的生活情境、模拟生活表演，或者现场动手操作等；高年级可创设关于大自然、人类社会、科技领域等生活背景，或者创设有利于探究的数学问题情境等。

通过本阶段的研究，学生感受到生活中处处有数学，他们的数学情感、态度、价值观，有了可喜的变化，数学学习能力有了提高。通过本阶段的研究，本人的教育教学质量和教科研水平，也有了进一步提高。

“小学数学课堂生活化”阶段研究计划

2013—2014学年

余庆县龙溪小学 莫天伟 一 研究内容

1.调查研究小学生生活中已有的数学体验，并作出分析。

2.研究小学数学教材中的哪些教学内容适合创设生活化的数学背景。3.研究如何创设生活化的数学背景。二．研究目标：

1.通过本阶段的研究，使学生感受到生活中处处有数学，在生活中形成的常识和经验是学习数学的基础。

2.通过本阶段的研究，促使学生数学情感、态度、价值观的形成，提高数学学习能力。

3.通过本阶段的研究，提高教育教学质量和教师的教科研水平。三．研究要求：

1.积极参加课题组组织开展的课题研究活动，理论交流学习和研讨课活动。2.注意收集活动资料，善于观察学生在活动中的表现，及时记录学生的个案分析表。

3.认真完成与课题相关的一份教案、一篇论文和一份课题研究阶段小结。

四、具体措施

（一）认真备课，把握并处理教材。力争每一份教案都能贴近学生的生活，都能调动学生的学习欲望

（二）在平时的教学中，结合学生已有的生活经验，让学生在周围的生活中发现数学。因为让学生在生活中发现数学，能引起学生的情感共鸣，激发学生个体内部强烈的求知欲望。从而达到三维目标之情感态度目标。

（三）充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。

（四）认真上好教研课，虚心听取听课老师的意见，提高自身在如何让自己的教学行为更贴近学生的生活实际这方面的设计和组织能力。

（五）利用业余时间多阅读专业性刊物，多向经验丰富的老师请教，不断充实自己的专业知识，提高教学水平。

五、每月课题完成的具体任务：

九月：

1、继续进行相关的文献检索，及时了解国内外关于小学数学生活化实践研究的状况及最新的研究成果，学习和借鉴别人的先进经验，为自己的实验进行相关知识的积累。

2、制定本学期具体的工作计划。

十、十一月：

1、积极进行文件检索，为实验工作做好理论储备。

2、认真学习小学数学课程标准，在理论方面武装自己。十二月：

1、根据课程标准要求，探讨小学数学教学生活化的范围。

2、积极探索现有的小学数学教学生活化的研究现状及研究趋势，为下一步自己研究打好基础。

3、积极参加科研室组织的各种学习，树立新课程理念。2014 年一月：

1、对本学期的实验工作进行全面总结。

2、材料汇总。

第二篇：小学数学教学生活化课题

小学数学教学生活化课

方 案 总 结

陈波飞

2006年10月—2007年7月 小学数学教学生活化课题实施方案

一、问题的提出

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是”人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：”数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。在课堂中，我们总能看到这样的现象：

1、树上有12只鸟，飞走了5只，还剩多少只？答案是17只。

2、王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？学生的算式时15+8+32等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到”在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学”生活化”很有必要。

二、研究的意义和目的

带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对低、中年级学生数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使”数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三、研究的主要内容和方法

（一）研究的内容：课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动的投入到课堂学习中去，使学生感到学习数学是生动有趣的，我们将结合我校的实际情况，着重从以下几个方面进行研究：

1、教学内容生活化的研究。

整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，如计算、应用题、几何初步知识等内容展示生活化。

2、对课堂中创设生活情境的研究。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。

3、对课堂练习设计的研究。

课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。

4、对课堂上教师语言的研究。根据低、中年级学生的语言特点，教师在语言上要处理好与学生的关系，即教师是学生的” 翻译”。

在课堂上，我们现在迫切要做的是：应该告诉学生各种数据的来源，背景，让学生知道各个数据间的联系，使学生更好的理解题意。好的老师必须能把学科内容成功的”翻译”成学生的语言，用学生的语言和学生进行沟通和学习。

5、在数学应用方面的研究。

如何将数学方法灵活的运用到生活中，用所学知识来解决实际问题，是我们研究的重点。在以往的小学教学中，教师非常重视数学知识的教学，重视解答现有的数学问题，而很少关注这些知识和学生的实际生活有哪些联系，它们之间有什么作用。学生学会了数学知识，却不会解决有关的实际问题。因此，我们在数学生活化的学习过程中，应该让学生在数学应用中，生活实践中使知识得以验证，得以完善。例如：在学习分类后，拿出一些生活中的用品让大家分一分，在学习了小数后，组织学生进?quot;逛超市”的实践活动，让学生感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，乐于创新。

教师应该适时组织学生参与这样的数学实践活动，多给学生创造一些从生活实践中解决数学问题的机会，并鼓励学生主动在生活中大胆的应用，培养学生运用数学解决实际问题的能力。

（二）研究方法：

个案研究法，实践研究法，行动研究法，经验总结法。

四、研究的步骤

（一）研究的准备阶段：

成立课题研究指导小组。收集整理与课题有关的资料，调查分析学生情况，制定课题方案和计划，（二）研究的实施阶段

课题研究的实施分三个阶段。

1、课题实验的起步、探索。（2003年9月-2004年7月）

（1）学习《数学课堂教学论》，转变本组成员意识，提高认识，努力形成”学习―认识-实践”的格局。

（2）根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。

（3）根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。

（4）适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

2、课题实验的提高、完善。

（1）课堂教学作为实施课题的主渠道。

（2）认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学低年级数学课堂教学”生活化”。

（3）积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

3、课题实验的后期深入。

（1）研究活动展示：课堂教学展示。

（2）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，约请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。

（3）结合课题，精心设计二次数学教学 实践活动，检验学生对数学的理解和运用。

（4）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

（三）、研究的总结阶段。

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，最终以教学经验总结、典型课例、论文表达。

五、预期研究成果

1、提高学生学习数学的兴趣，积极主动地参与课堂学习。

2、使学生理解所学知识，灵活解决生活问题的能力，实现数学在生活中的价值。

3、使学生创造性地学习、应用，培养学生的创新能力。

4、转变教师的教育观念，培养教师的教育科研能力，积累经验，逐步形成一条”低、中年级数学课堂教学生活化”之路。

六、实验的成果形式：教案设计；教学模式课例；数学实贱活动；有关教学模式的论文；课题实验报告等。

２００６年１０月

以例导思 由例及类

――课题阶段性成果（1）

例题是数学教材的核心内容，概念的形成、规律的揭示、技能的训练、智能的培养，往往要通过例题教学来进行。为了完成好这些任务，我们在例题教学设计时，要做到数学生活化就必须遵循以下两点：

1．以例导思。引导学生积极思考，掌握例题的思路和解法。2．由例及类。能解与例题同类或相关的题目。

为了达到上述目的，例题教学设计可从以下五个方面去考虑：

一、温故引新，实现知识的迁移

数学具有很强的系统性，后面的例题往往是前面知识的延伸和扩展。因此我们可以运用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知的生长点，将有关的旧知优化组合，引导学生利用旧知探索新知。如通用教材六年制第十册“约分”的例题引入，就可以设计以下的一组训练题。1．什么叫互质数？举例说明。2.说出下列分数的分子和分母各有哪些公约数，最大的公约数是几6/

10、8/

12、12/

18、30/60。3．在括号里填上适当的数，并说出根据。15/20=3/()=3/()，2/3=()/24，16/32＝()/16=()/4=4/()=1/()。第1题是复习互质的概念，因为约分的目的就是要把可约的分数化成分子、分母互质的分数（最简分数）。第2、3题复习分数的基本性质及其应用，为掌握约分的根据和方法铺路搭桥。学生在学习例题时可以在此基础上利用旧知进行迁移类推，比较轻松地掌握约分的方法。

教育心理学告诉我们，一切有意义的学习都包括迁移，而影响有意义学习和保持的认知结构的主要变量有三个，可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）。

以上训练正是借助认知结构的可利用性、稳定性，变未知为可知，实现知识的迁移。

值得指出的是，我们在运用迁移规律时，要注意起固定作用的旧知和新知的可辨别性，为了防止负迁移的干扰，要引导学生比较新、旧知识的异同，以免学生因新、旧知识的相近或相似而产生混淆。还要通过及时反馈纠正错误、分析造成错误的原因，来增强同化、扩展新的认知结构的稳定性、清晰性。

二、指导分析，掌握解题的思路

在例题教学后，有时会听到学生说“听是听懂了，就是不会做”，产生这种情况的主要原因之一，就是教师没有引导学生参与分析思考的过程，不重视教学生怎样思考。要改变上述情况，教师必须要从“解题者”和“主讲者”转变成“引导者”和“组织者”。如教学稍复杂的整数应用题（通用教材六年制第九册第38页例1），“红叶服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套”学生思考的难点主要是不易找到两个中间问题。在指导学生分析时除了要理清思维的程序，按照解题步骤解答外，还要着重抓以下两点：1．让学生通过画线段图，深入理解题意。利用线段图形象直观的特点，启发学生看出条件和条件、条件和问题之间关系。2．引导学生运用分析、综合的方法来分析数量关系：①从问题看：根据“剩下的要3天做完”和要求“平均每天做多少套”，可以看出，先要求出“剩下多少套”这个中间问题。②从条件看，根据“平均每天做75套”和“已经做了5天”可求出中间问题“已做的套数”，再用“计划做的660套”减去“已做的套数”，便可求出“剩下的套数”。于是沟通了已知与未知的内在联系，得出教材中的解题思路：“要求后3天平均每天要做多少套，先要求出后3天还要做多少套。要求还要做多少套，先要求出已经做了多少套。”例题中的这一结语，其实是分析综合的结果，只有以例导思，让学生参与寻求解题途径的过程，才能真正被学生理解和掌握。

三、回顾深化，产生触类旁通的效果

美国著名的数学教育家波利亚总结出的“怎样解题”四个步骤中的第四步是回顾。他要求在检验后还要做到以下两点：①你能用不同的方法得出这一结果吗？

②你能把这一结果或方法用于其它问题吗？这实际上就是我们在例题教学中常采用的变式深化。如通用教材六年制第十二册按比例分配例1：“农业专业组计划在240000平方米地里，播种粮食和经济作物，播种面积的比是3：2。两种作物各播种了多少平方米？”一位老师在让学生对例题解答检验后，又引导学生想出了两种解法：①归一法，240000÷（3＋2）×2；②用方程解，设每份为x平方米，粮食作物3x工平方米，经济作物为2x工平方米，3x＋2x－240000。从而沟通了归一问题、分数应用题、列方程解应用题、按比例分配这四种问题之间的联系。接着为了把例题的解法进行推广，又将题目中的“播种面积的比是3:2”这个条件进行变式，让学生从不同的角度把播种面积的关系改变成如下五种形式，①粮食作物是经济作物的3/2，②粮食作物比经济作物多1/2，③粮食作物是经济作物的3/2倍，④经济作物是粮食作物的2/3，⑤经济作物比粮食作物少1/3。经过这种形变质不变的训练，不仅能深化对原例题的理解和掌握，而且能培养学生思维的灵活性、深刻性，产生由例及类、触类旁通的效果。当然并不是每教一个例题都要变条件、变问题，一定要因人因题灵活处理，否则会适得其反。

四、相机渗透隐含的数学思想方法

数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识；数学方法是解决数学问题的策略和程序，是数学思想的具体反映；数学知识是数学思想方法的载体。

大纲中也明确规定，小学数学教学要渗透集合、函数、统计等数学思想方法。所以我们在教学设计时要加强数学思想方法的渗透，如在教学通用教材六年制第十 二册正比例例

1、例2，完全可以抓住这一契机，及时渗透函数思想。渗透时可采取如下的方法：1．充分利用例题中的表，引导学生观察这两种相对应的量是怎样变化的，从而弄清什么叫“相关联”的量。8．组织学生讨论两种相关联的量中，一种量随着另一种量的变化而变化的情况。3．让学生通过计算发现规律:每个表里的两种量不论怎样变化，两种量中上下相对应两个数的比的比值都是一定的。在此基础上引导学生概括出什么叫成正比例的量，再抽象出用字母表示的正比例关系式：y/x＝k（一定），渗透函数思想中一种量随着另一种量变化而变化的相依关系。

数学的思想方法是数学教学的灵魂，加强数学思想方法的渗透，实际上是由例及法、由例及类，提高学生数学素养的新视角和新举措。因此在教学设计时既要增强渗透的意识，又要把握好尺度。做到有机结合，自然渗透。

五、突出重点，处理要详略得当

数学教材的例题，大多数以题组形式出现，形成了一个个系列。如果我们能弄清例题之间的关系，明确例题的编排意图，就可以做到详略得当、取舍合理。

《小学数学生活化课堂教学的实践研究》的结题报告

一、背景

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学“生活化”很有必要。

二、理论依据及实验假设

1、陶行知“生活教育”理论

伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认知建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。

3、创新教育理论：

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂换给学生，给学生创新的空间。因而陈旧而僵化的课堂教学已不适应时代发展的要求，没有课堂教学生活中教师和学生的创新，对于师生双方无异于精神的劳役。

基于以上理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三 研究的内容：

从课题确立到现在也已差不多一年的时间，在这段时间里我努力着、探索着，并结合我校的实际情况，我着重从以下几个方面进行研究：

1、教学内容生活化的研究。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。

例如我在教《乘法分配律》时我就以学生最为熟悉的买卖问题并结合学校正在增订的校服来引入新授的内容，对于买东西学生是最熟悉不过了，所以一下子说了好几种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论这样买花钱是一样的这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到数学就是从生活中来的，并不是高不可攀的。

例在教加减法的速算法过程中，有这样一个例题：324—199，学生对于减去200的同时要加上1的算理，难以理解，我就在教室里创设这样一个买东西找零钱的生活情景：我当顾客学生当营业员，我带324元去买一盒199元的补品，我付给营业员200元（先用324减去200元），又找回1元（再加上1元），因此多减的1要加上。这里教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。这样的教学，使抽象的运算获得了生活经验的支持，提高了解题技巧，让学生真正体会到了学习数学的趣味性和实用性，培养学生根据实际情况解决实际问题的能力。开放教学内容，体验生活实践。

2、对课堂中创设生活情境的研究。

教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，从中引出数学问题，沟通数学与生活的联系。每次考试结束让教师们感到痛心的就是概念题失分概率最高，追究其原因还是学生对某些概念的内涵不了解，怎样才能让学生真正明白这些概念的含义呢？我觉得不妨给学生提供一些丰富的、现实的为学生所熟悉的生活情境，引导学生在生活情境中构建新知，在生活化的活动情境中让学生实践感知，参与体验概念的形成过程，这样的概念才不会乏味，这样的知识学生才会感到有趣、有味、有价值，才会学得扎实。如对于长度单位中的米、厘米、分米，学生能理解，而千米的认识就困难些，从和米的关系只知道1千米=1000米，那它究竟有多长？学生心中还是模糊不清，作为教师的我就创设一个生活情境，把学生带到操场上，先告诉学生操场一圈有400米，1千米有二圈半，请学生跑一跑看要几分钟，然后请学生估测学校门口的水泥大道有多长,—250米，然后精确测量一下，这样有层次地展开对1千米这一概念的感知、体验，让学生在喜悦中积累了250米、500米、1千米的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、丰富多彩而与生活又是那么地联系紧密。

3、对家庭作业设计的研究。

课堂练习是教师检测学生学习情况的重要途径，要使课堂教学生活化，使学生把数学知识成功的实践到生活中去，教师的前提就是要精心的设计课堂练习。我们需要从学生的实际生活中挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要是学生感兴趣的，要能直接反映到学生的日常生活中去，练习的形式要多样化。例：在学生学习完小数的加减法后我布置了这样一个作业，请同学们调查你所感兴趣的几样物品的价格，再根据调查内容提出问题，并用所学的知识解决问题。现在开了很多的大买场，很多大买场实行会员制，商场里的产品有会员价和非会员价，有同学在乐购超市对几样物品进行了调查。

计算一下三种物品非会员价为4.50+2.95+8.80=16.25元，会员价为4.35+2.80+8.50=15.65元，比较一下会员价比非会员价便宜16.25-15.65=0.60元，看来如果经常到乐购超市买东西，办一张会员卡是比较省钱。做完这道题后有的同学甚至建议爸爸妈妈去办一张会员卡。

我觉得在这样的作业中学生能积极主动地参与到现实生活中去，体验到数学从生活中来，并运用于生活。从这个作业中看到学生根据自己所搜集的信息，利用已学的知识加以计算，既巩固了所学的知识，又增加了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生选择、处理信息的能力。因此，我觉得教师设计的习题应尽可能与学生的生活实际联系起来，使数学知识学以致用，尽量避免让学生被动接受、死记硬背的无意义的练习。这样才有利于培养学生的思维创造性。

四 取得的成效和反思

我能根据在课题研究中所学的理论知识和在教学实践中的经验，积极撰写教育教学论文，写了《让生活走进数学课堂》和《让课堂充满生命的活力》 的论文，在上完《面积与面积单位》后写了《让数学融进孩子们的生活》的案例，并编入校刊。当然还存在很多的不足。

A 自己的教育理论有待提高。实验推广过程中，自己发现了一些问题，却没有及时总结、形成书面材料，使一些可贵的发现就从身边溜走了。

B 缺少丰富的活动充实研究。

C 数学生活实践课的开展要走向课堂外、走向社会，那么如何取得老师与老师，老师与家长，学校与社会的合作，这还有待于进一步的完善。

以上是我对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我在今后的研究中应重点提高与改进的地方。在今后的研究中我还将一如既往，不断探索，继续钻研，为这一课题的继续实施进一步努力。

２００７年6 《分数应用题的整理和复习》教学案例

情景说明：

复习目标是使学生进一步掌握分数应用题的结构及数量关系，能正确解答简单的分数应用题。

分数除法应用题是第二单元分数除法的教学重点和难点，而整理和复习则是对本节应用题知识的梳理、比较和概括。如果只让学生做—练—做，这样学生毫无兴趣同时也无法展开学生的思维。如按教材P56面所设计的复习题进行整理教学，则很难调动学生的学习积极性，因为所设例题牛郎星、织女星的距离远离学生实际，学生倍感枯燥，那样学生只是机械的模仿、练习，孩子们的主动探究得不到体现。

因此，教学时要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，引导学生从实践出发，加强数学与生活的联系，使数学成为“生活中的数学。”

教学设计及思路分析：

一、创设情境、导课：

新课程要求创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学环境。所以，本环节教师结合教学内容，以学生熟悉的景和物、人和事为载体，利用多媒体课件把生活中常见的购物情境生动的展现在课堂中，培养学生收集处理信息能力和分析解决问题能力。

☆设计如下：同学们，国庆放假期间你同爸爸妈妈一起逛过街吗？我在假期中也逛过街，看见许多商店打出很多广告宣传语，老师带来了一个。请看：（课件显示）“好消息，国庆期间本店所有玩具一律七折出售！”

（课件）七折出售换种说法就是“现在售价按原价的7/10 出售。” 学生读这句话，说说从中知道了些什么？

课件继续显示小明购买遥控汽车的场景引入教学。

二、整理探讨：

《课程标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，将过去的说数学、听数学转变为做数学、用数学、生活中的数学。学生通过用生活中的事例创编应用题，整理探讨，发现规律，充分发挥学生的主体地位。

☆ 设计如下：

1、学生利用信息，编成一道应用题：某种玩具汽车现在一辆卖140元，现价按原价的7/10 出售。这种汽车原来一辆卖多少元？

列式：140÷ 7/10 =140 × 10/7 =200（元）

学生说思路：原价×7/10 =现价140元，已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数，根据除法的意义，用除法列式。还有其它解法吗？ X × 7/10 =140 学生说想法：因为原价的 7/10 是现价140元，设原价为X元，由一个数乘分数的意义列出方程X × 7/10 =140

2、课件继续显示：这位店老板他只标出了“原价200元”，又能求出什么？根据这些信息你能编成一道应用题吗？ 原价200元，现价占原价的 7/10。现在一辆多少元？ 学生列式并说理由：200 × 7/10 =140（元）

已知单位“1”原价200元，求200元的7/10 是多少，用乘法。

3、如果某种玩具汽车原来售价200元，现在售价140元，现价是原价的几分之几？ 140 ÷ 200 = 7/10 求一个数是另一个数的几分之几用除法

4、学生小组讨论，这三道应用题有什么联系和区别？ 学生汇报、老师小结：这三道题都以原价为单位“1”，都是

原价 × 7/10 =现价。第一题已知单位“1”的7/10 是140，根据一个数乘分数的意义用方程或根据除法的意义直接用除法解答；第二题已知单位“1”，求单位“1”200元的7/10 是多少，由一个数乘分数的意义，用乘法计算；第三题求一个数是另一个数的几分之几，用除法计算。

三、知识反馈：

练习不是机械的重复，因此老师要充分利用学生的生活经验和已有的知识背景，架设数学与生活之间的桥梁，使学生乐于用数学知识去解决生活中的问题。

1、基本训练：

课件显示一段新闻摘要：世界耕地面积约有1600万平方千米，我国耕地仅占世界耕地的。而我国人口却约有13亿，中国人了不起，以这么少的耕地养活了约占世界 的人口。

学生从提供的新闻信息中提炼资料，组成以下两道应用题，同样要求学生自己解答，能说清思路？

①世界耕地面积约有1600万平方千米，我国耕地仅占世界耕地的，我国耕地面积约有多少万平方千米？

1600 =128（万平方千米）

②我国人口约13亿，约占世界人口的，世界人口约有多少亿？ = 65（亿）

说说由这则信息，你有什么感想？

2、发散训练：（课件出示线段图）①从图中你知道了些什么？

以下要求学生自己提问、自己解答：

②雅典奥运会上中国共获金牌32枚，你能提出什么问题？

③告诉大家中国跳水队夺得6枚金牌，占中国所获金牌总数的，你能求出本届奥运会共产生了多少枚金牌吗？说说你的想法？

四、评价、总结：注意进行小组评价和个人评价。

教学反思：

1、课的开始创设情境，以现实的素材激活学生已有经验，学生搜集信息、整理信息，汇编成与课本P58类似的那三道分数应用题，然后解答、比较、分析、概括，这比单纯出示此三道例题再整理比较效果好得多。课中间的习题完全重视学生应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过整理、分析、观察、联想，将获得的资料、数据转换成数学问题并加以解决。这样既达到了我们复习巩固的目的，同时又充分调动了学生内在的学习动机。

2、这节课试讲加上在市里比赛的那节，一共讲了六遍，遍遍都有新感觉。由于各班数学教师分析应用题思路的不同以及学生基础的不同，出现了很多会做不会说，理解题意但阐述不清，学生知识面不宽，无法将数学完全生活化或由资料发现数学之外的一些问题。

专家点评：

在本节课的教学中，教师大胆处理教材、改革教材，在各个环节的教学中，老师只是一个引导者、组织者。在这节策略开放、条件开放、问题开放的复习课中，学生的想象能力、思维能力应能得到充分的发展。

数学教学工作 总 结

本学期，我从各方面严格要求自己，结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。

一、师德表现

平时积极参加全校教职工大会及党员大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。业余不从事有偿家教及第二职业。本学全勤。

二、教育教学情况

在教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣的教具，课后及时对该课用出总结,力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平.2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维, 增强上课技能，提高教学教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.3、认真及时批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学年平均每周听课二到三节,对自己的教学促进很大.5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用.一年来,我在学校开了一次公开课.是老教师公开课,通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,一年教龄公开课受到各位老师及领导的好评,。

6、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

7、积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。

一份耕耘，一份收获。良好的成绩将为我今后工作带来更大的动力。不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，我将一如既往地勤勉，务实地工作，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

语文教学工作总结

本学期，我的语文教学工作能以上级精神为指导，以改革课堂教学，培养创新精神、实现素质教育为目标，突出五年级教材特点，并结合本班实际情况，严格按照期初工作计划顺利开展。

课前，能认真学习教学大纲，钻研教材，根据本班学生的特点，备好每一节课。课后布置作业力求少而精，努力做到既减轻负担，又提高质量。教学时，能尽量采用最好的方法，提高课堂效率。主要体现在以下几个方面：

一，培养良好的学习习惯。如教会学生预习的方法（读课文、划出生字词、想想讲了一件什么事情、找问题、思考课后题），坚持课前预习，并让学生在预习中发现问题，在学习课文时，大胆质疑，我充分鼓励，并根据问题的难易让他们进行独立思考、同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论或全班争论，我当引导者，最后还由个别同学上来做总结。这样，就为学生创设了一个民主平等和谐的学习氛围，排除学生作消极听客的现象，而让他们成为积极的求知者和主动的参与者，成为学生的主人，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的引导作用，既符合了教改特点，又提高了课堂效率。

二，为符合儿童形象思维的特点，在教学中尽量利用直观教具，如挂图、生字卡片、插图、幻灯片等进行教学。并让学生动手实践，如让学生预习生字后，拿生字卡片提问音、形、意，指导全班齐读，既锻炼了胆量，又训练了说话能力，还充分调动了学生学习的积极性。

三、教学时能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，让每个学生在轻松、愉快的气氛中充分表达自己的疑问和观点。

四、在教学过程中，能渗透德育。充分利用教材的思想内容培养学生热爱祖国、爱党、爱社会主义的教育，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

当然，五年级刚接触到阅读和作文两个方面的难题，我在这两方面的训练力度还不够，有待于下学期的进一步努力，相信一定能使这两方面的水平有大的提高。

第三篇：小学数学课堂生活化案例分析

小学数学课堂生活化案例分析

【案例背景】记得前段时间我上了一节“分米的认识”感触颇深。“分米的认识”是人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”中的内容,这部分内容是在学生认识了米、厘米和毫米的基础上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

【案例描述】小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手实践和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂教学“活”起来，即让学生（含个体和群体）在课堂中“活”起来。如：教学“分米的认识”时，我先出示一份学生日记：今天早晨，我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧做到了4米高的凳子上开始认真的听课。我刚读完，一些学生就开始笑起来。

师：你们笑什么呢？

生：怎么会有4米那么高的凳子啊！师：那改成4厘米呢？ 生：4厘米不行，太小了！

师：看来米和厘米用在这里都不对，怎么办呢？就需要一个新的长度单位来帮忙。由此引出课题：分米的认识。

接着出示一张长1分米长的纸条让学生通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动来认识分米、建立对1分米的长度观念、知道分米和厘米的关系。

然后联系生活，我问：“你能找出生活中长度大约是1分米的物品吗？(学生有的仔细观察教室有的在认真思考„„，不一会儿都举起手来。)生：讲台上粉笔盒的高度、我的文具盒的宽度、我这支（用了一些）铅笔的长度、我们家用的水杯的高度„„。

然后再出示1米长的小棒，学生通过猜想、验证、来知道米和分米的关系。随后让学生测一测自己的课桌的长度，学会用分米作单位来表示物体的长度。在学生认识了分米，知道了分米和厘米、分米和米之间的关系后，让学生自学教材例3，在小组里交流，学会简单的单位换算。

在巩固练习中，贴近学生生活，我设计了把一些常见的动物的身高作单位，如小猫高20（）、山羊高7（）、小狗高50（）„„，以农村孩子亲眼见过的动物来设计问题。

在课后，我让他们找找生活中可以用分米作单位的物体长度，测一测，然后回来交流汇报。

【案例分析】这里，我从学生平时的生活日记入手，把生活经验融入教学中。一下子调动起学生学习的积极性。通过“估一估”、“量一量”、“画一画”等活动培养学生的估测能力和动手实践能力，通过观察生活中的物体、测量课桌的长度等活动，把生活实际融入教学中来认识分米，使课堂活跃起来。从而帮助他们建立起1分米的长度观念，这样不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。分析以上教学片断我认为使小学生在数学课堂中“活”起来要从以下方面做起：

一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣

实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师应该倍加注意：

1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。

2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。

二、转变教育教学观念，把课堂还给学生

过去的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。

三、让学生在自主探究中学数学，在体验做中学

课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用。

本节课主要是结合生活实际，让学生根据己有经验来体会分米产生的意义，经历分米的含义及1分米长度观念的形成过程，体验观察、比较的数学思想方法。

反思：

本节课的重点是认识分米、知道分米和厘米、分米和米之间的关系，会进行简单的换算。在本节课的教学中，我注重突出学生的主体地位，联系学生生活实际，让学生在独立活动、小组活动中，自主地探究并学习知识。回顾整个教学过程，我的体会是：

一、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“学生日记”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。

二、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。“实用性”是这节课的一个显著特点，分米在生活中应用都是现实生活中客观存在的，也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过课后延伸等方式，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。

三、不足之处。本节课没有做好对教学内容的拓展，比如教学内容讲到学生课桌，可以渗透国家学生课桌标准，在一些数据中进一步了解分米、厘米、米在生活中的运用。练习题型过于单一，设计练习题还应注重形式多样。

第四篇：生活化课题研究小结

关于思想品德课教学生活化的研究

课题研究小结

关于思想品德课教学生活化的研究

课题研究小结

【内容摘要】现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。笔者在一年的教学实践中对构建生活课堂，实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。

【关键词】教学生活化、策略、体验学习、学习情境

一、我发现的问题

思想品德课程是一门教育人的德育课程，理应与学生生活息息相关。学生品德的发展是离不开生活的，他们理解品德要从看得见、摸得着的现实生活开始。学生的思想品德正是通过对生活的认识和实践逐步形成的。但是，长期以来，在传统知识本位观念的影响下，课程内容与学生生活世界相脱离，教学中过于强调道德知识的系统性、完整性、理论性，把学生局限在道德知识世界里，而学生的生活世界和精神世界却成为被遗忘的角落。

二、我确定的研究课题

1、确定研究课题的原因：

新版初中思想品德教材是围绕着初中学生的生活来组织编写的，教材的内容体现了生活化的课程理念。初中学生的品德只有根植于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力；初中学生的品德只有与生活接轨，让思想品德课回归生活，才能体现真正“无痕”的教育。对此，《思想品德课程标准》明确指出；“初中学生正处于身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。”要“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中”。

2、课题研究的目标和内容：

（一）目标：

教学生活化是指教师在教学中，将学生课堂学习的课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力。在思想品德课教学中实施生活化教学，就是要面对丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，开发和利用学生已有的生活经验，引导和帮助学

生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受,获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为他们正确认识自我，处理好自己与他人、与集体、与国家和社会的关系提供必要的帮助。

（二）研究内容：

1、教学要关注学生生活，使学生健康成长；

2、教学要贴近学生生活，提高课堂教学效率；

3、教学要反映社会生活，提高学生品德修养；

4、教学要回归学生生活，达到学以致用；

三、我进行的研究工作

思想品德教材内容注重关注学生的生活体验，选取社会生活中典型的、有争议的的事件为主要素材，把道德理论知识的阐述寓于生活实例中，创设各种生活化的学习情境，使学生的学习成为基于情境、案例和问题的探究、体验的学习，激发、引领学生感悟生活、思考人生、积极进行实践。为此，我主要从以下几个方面展开研究：

（一）关注学生生活，使学生健康成长。教材的每一板块的内容都是围绕“孟杰和他的伙伴们”的故事展开的，他们在生活中遇到的一个个难题，正是引起道德二难情境的素材。为了让学生真切的感受到生活就是知识，生活就是教育，教材还结合学生的生活经验设计了大量的情景、案例、问题，力图引导学生在情景中体验，在体验中感悟，在感悟中升华情感，在升华情感中践行。为此，我在教学过程中，十分关注学生生活体验、情感熏陶和良好行为的养成，让学生反思自己的生活是否符合教材上所阐述的一些道理，并用这些道理去指导今后的生活，使他们能够在学中用，在用中思，在思中悟。比如，针对中学生早恋问题，在学习《荡起友谊的双桨》和《友谊之树常青》两框题内容时，让学生明白同学之间交往的原则，特别是男女同学交往的原则，做到自然、适度、尊重、真诚，还要广泛交往，从而在日常的学习生活中，男女同学做到正常交往，建立发展真挚的友谊。

（二）教学要贴近学生生活，提高课堂教学效率。贴近学生生活，包括三个方面：一是教学素材要贴近学生生活，学生熟悉。新课程要求教师不应只是课程的执行者，而应是课程的建设者和开发者。教学内容应依托教材、超越教材而不拘泥于教材。社会生活具有千变万化的特点，思想品德课教学内容也有社会性和时代性的特点，这就决定了教师必须创造性的使用教材，适时把一些鲜活的更贴近学生生活实际的内容充实到课堂教学中去，这样更有利于激发学生学习的兴趣和欲望。这就要求教师必须与时俱进，努力开发学生的现实生活资源，积极以学生的视角来关注社会生活、新闻时事，尤其是学生所关注的热门话题，把其中符合学生思想品德形成规律和接受能力的事件整合 2

到教学中来，从而保证教学内容与社会发展同步，与学生的生活实际紧密联系。

二是教学方法要贴近学生生活，让学生接受。教师应更新教学观，实现由知识教学向生活教学转变。传统教学认为，课堂教学是教师为教知识而设计教学，学生为学知识而学习；教师是道德说教者、知识灌输者。这种与学生生活相脱离的知识教学，课堂沉闷，效果低下。事实上，思想品德课程鲜活的生活化特征，决定了生活才是教学的起点，也是教学的归宿。这就要求教师必须突破传统教学论的局限，从学生生活世界的视角重新认识和规划教学活动。意味着知识教学向生活教学回归，课堂教学应与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和知识背景出发，以生活事件为载体，为他们搭建多向互动、平等对话、解决生活问题的平台；学生应作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、兴趣参与课堂活动，使学生学习过程成为一个生活化、个性化的过程，让学生在生活中自主建构思想品德，而不是教师试图通过说教和灌输来代替学生自己的思想品德形成过程。

三是教学手段要贴近学生生活，学生喜闻乐见，受学生欢迎。新课程要求教师关注学生的学习兴趣，这就需要教师在日常的教学工作中，积极开发利用各种课程资源，充分利用诗词、歌曲、故事、小品、广告、电影、电视等艺术形式和录音、录像、网络、多媒体技术等现代化教学手段，用生动活泼的生活材料为学生营造趣味盎然的学习情境，使呆板的概念鲜活化、抽象的原理形象化，为教学增添乐趣。

（三）教学要反映社会生活，提高学生品德修养。传统教学重知识传授，而忽视学生思想引导、品德修养和情感激发，这种教学方法虽使学生获得了知识，但思想品质与人文素养却存在缺陷。新课程要求我们要改变过去只注重知识传授的倾向，要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，将学生能力提升与思想品德提升相结合，使学生科学素质的涵养与人文素质的培养相协调。我在教学过程中，注重引用有“多种营养”的社会生活素材为学生知识的学习注入更多的人文因子，能融思想引导、知识传授、情感激发、心理疏导、行为培养与一体，使学生既获得知识技能，也涵养了人文素养，提升了思想品位。针对一些中国游客国外目的地赫然用中文写着“请不要随地吐痰”、“请不要高声喧哗”、“便后请用水冲洗”的现象，在课堂上我引导学生来评析这种现象，并在学习《礼貌是文明交往的前提》这一框题内容时，让学生展开讨论。学生分别从语言文明、态度亲和、举止端庄；交往的原则：平等待人、尊重他人、宽容待人；交往讲艺术等几个方面展开热烈讨论，经过思想的激烈碰撞，使学生明白了人与人的交往必须做到讲文明、有礼貌，懂礼仪。在此基础上教师进一步引导与外国人的交往还必须做到自尊、知荣辱、维护国格和人格。并且联系到在我们国家举行的世博会，如果让我们去做志愿者的话，我们应该怎样表现自己。

（四）教学要回归学生生活，达到学以致用。回归生活是思想品德课教学的最终归宿。“纸上得

来终觉浅，绝知此事要躬行”，从学生学习的角度来看，回归生活是为了提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力，同时也使这种知识在运用中加以巩固并实际上转化为一种能力。学习理论观点的目的，就是为了使学生在认识现实生活中常见现象的同时，获得参与现代生活的必要能力和素质。也就是“学以致用”。实践性是很多课程的追求，但是思想品德课更加关注这一点，在课程标准中强调了要注重学生的生活体验和自身的实践。但由于学生的主要任务是学习，时间、精力以及一些客观原因都决定了他们难以广泛的深入社会生活，这样就使“致用”环节大大折扣。

社会生活对学生品德的培养有很重要的意义，因为学生的道德实践能力只有在社会生活的磨砺中才能练就，只有通过学生对复杂的社会生活现象进行道德判断和道德选择中才能形成。要使学生在课内也能与社会生活广泛沟通，就需要教师在课堂教学中注重结合教学内容来链接有关的社会生活现象，让学生分析思考、判断选择，这样就能有效的推进德育生活化，缩短学生与社会生活的距离。我把教材中针对每一课的内容提出的实践活动尽可能的安排在教学内容中，创造性的组织学生走进社会生活世界，努力打通书本与生活的通道，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，让学生在社会生活中经风雨、见世面，体验生活，体验社会，从而促进知行统一，造就学生的生活本领。例如，学习了“做个聪明的消费者”，针对日常消费生活中存在着“假冒伪劣”的现象，开展一次评选“维权之星”的活动，引导学生在实际生活中锻炼维权意识和能力，体验所学知识的价值，从而激励学生努力去关注生活，观察生活，不断积累生活经验，进而形成良性循环，提高学生参与社会生活的意识和能力，增强学生的社会责任感，养成健康向上的生活态度。

四、我的研究成果

（一）让课堂“活”起来，促进了课堂效率的提高：

人们一说到思想品德往往和讲大道理联系在一起，我通过生活化的教学让学生明白了思想品德课是鲜活的、有生命力的，教学生活化是思想品德课生命力的重要体现。在我近一年来的教学过程中，从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，以生活为主题，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合，力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使课堂为学生所接受、所喜爱，使学生在生活中求知，在求知中生活，提高了学生分析解决问题的能力和自主学习的能力。

(二)激发学生学习兴趣，促进了学生综合素质全面提升

我根据现有课本知识与学生的生活很贴近、编排很生动的特点，尽量采用情景教学策略，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。通过学生自己的学习和感悟形成理论，让学生在思考、讨论、4

发言过程中，真实的去体会去感受、全心的去对待，从而得出完全属于自己的结论。只有这样，才能让学生感到思想品德课上学习的内容对他们今后的生活是有用的。而学生一旦感到学习的内容与自己的生活密切相关，就能激活自己的兴趣和动力，体现知识的力量和作用，感受生活的快乐与意义。

五、我的研究反思

1．教师自身素质的提高是教学生活化得以实施的重要保障，否则，教学生活化就会成为形式主义的空谈。在具体实施教学生活化的过程中，我深感教师的观念要进一步更新，努力提高教师的理论和实践的水平及教学生活化的能力和技巧。教师在备课时要深入研究，加大备课力度，广泛涉猎各方面知识，避免教学生活化走过场，无目的、无针对性。如何进一步完善教学生活化的教学模式，使之形成真正意义上的校本教材，如何大面积推广教研成果等问题都有待继续探讨。

2．实施生活化教学，学生兴趣盎然，但老师的工作量却急剧增大，每一堂课教师都得准备大量的教学素材，学生的学习兴趣调动起来了，但真正内化为自身能力的知识又有多少？如何使评价过程与日常的教学工作更紧密地结合，减轻老师的工作量？教学生活化课题期待同仁们给出宝贵建议从而边学习、边改革、边总结，使之进一步完善与优化。

第五篇：阅读教学生活化课题阶段小结

《中年级语文阅读教学生活化研究》课题阶段性总结

廖美芳

《生活化语文教学的实验研究》课题开展研究以来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，基本完成了预定的研究目标，取得了一些阶段性成果，现对前期工作做如下小结：

一、实验概况

语文教学生活化就是要将教学活动置身于生活背景之中，紧密联系学生的生活实际创设生活情境，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生内在的需求，让学生在生活中学习，在学习中生活。基于此目标，进一步完善课题研究方案，细化各个研究过程，切实推行生活化语文教学实验，提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。

《中年级阅读教学生活化》

把学生的个体知识、直接经验，生活世界看做是重要的课程资源，沟通“书本知识”与“生活世界”的联系，还原生活，让学生在阅读、作文中体验生活的意蕴，在生活中快乐、自觉地阅读、作文。

二、研究进展情况

中年级的阅读教学生活化的研究重视学生的独特体验，把课文的学习同“自我”联系在一起，学生潜心入文，达到“我心入书，书入我心”，同时注意读写结合，以读促写。引导学生丰实写作“内存”，用心感受生活，达到“我手写我心”，真正做到记录自己的真实体验，抒写自我心灵。

三、实验成效

在阅读教学中，他们能从身边的人和事中去体会，感悟，发表自己独特的见解，用自己的生活经验很好的诠释文本，语言表达能力得到了很大的提高，具备了一套属于自己的阅读方法。

四、存在问题

1、老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。

2、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听说读写的能力还要再进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需再上台阶。

五、后续研究方向

1、阅读教学生活化的探索实践刚刚开始，根据不同教材，不同学生，不同环境，怎样更具有操作性。

2、怎样处理好学生自我阅读与生活化教学的关系问题还有待解决。

虽然做了一些工作，也取得了一些成效，但是探索还不够深入。在科研之路上，我们要走的路还很长，但是我们深信“只要行动，就有收获”，“只有行动，才会收获”。2014年1月4日