在一日活动中对小班幼儿良好行为习惯的养成教育

第一篇：在一日活动中对小班幼儿良好行为习惯的养成教育

在一日活动中对小班幼儿良好行为习惯的养成教育

文章来源：平湖新教育教师博客 文章作者： 小慧 推荐给朋友 收藏本页 《纲要》指出：“坚持保教并重，寓教育于一日生活之中，是实现教育目标的重要途径。”一日生活皆为对幼儿实施身心全面教育的良机，其间蕴涵着广泛的教育资源，为幼儿提供了亲历、模仿、实践和不断修正自身行为的各种机会。因此，“寓教育与生活中”注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，对幼儿阶段的孩子来说是十分重要的。

初入园的小班幼儿，由于新的生活方式与以往家庭生活的巨大差异而极其焦虑，但教师又必须帮助他们建立健康的生活常规，培养良好的行为习惯。这一矛盾令许多教师苦恼。激发孩子们主动学习的愿望是化解这一矛盾的重要方法。同时对近期孩子入园后的观察做了分析：发现幼儿无规则意识，以自我为中心的现象较严重，进餐慢，脏，挑食，不会穿衣、穿鞋袜，挑穿等现在较多，不会或不习惯表达自己意思的幼儿占相当比例，同时，部分幼儿有不友好行为等等。因此，我们将以培养幼儿良好的行为习惯为目标，在体现幼儿自主，自由，自愿的同时，引导幼儿理解和体验良好行为习惯的意义，鼓励其进行自理自立的尝试。本人就小班幼儿在园一日活动中良好行为习惯的养成教育，使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质，结合实际，谈几点初浅的认识：

一、让教育活动成为幼儿进行养成教育的前提环节

小班幼儿年龄小，对良好习惯的形成并没有多少认识。因此，在平时的教学活动中要通过讲故事，唱儿歌等幼儿易于接受的方式，使幼儿明白不好的行为习惯会给人们带来危害，良好的行为习惯会有利于自身的身心健康，而且对个性的发展和优良品质的形成都有重要影响。针对我班幼儿情况，使行为习惯教育渗透于教学环节中，创设情景教育使幼儿养成良好的行为习惯。如:“谁有礼貌”、“谁是做得最好的乖宝宝”、“我们都是好朋友”等，使幼儿园形成了一个行为习惯养成教育的好风尚。在幼儿园生活中，洗手是一件再平凡不过的事了，但是有句话说得好：“幼儿园里无小事，处处显示大教育。”为了引导幼儿自觉、自愿地认真洗手，不在洗手时玩水，养成良好的卫生习惯，通过让幼儿学习童谣《小猴爬大山》，让幼儿学习了正确的洗手方法，为了增强幼儿的学习兴趣，我采用了边说童谣边游戏的方法，如：当孩子们一边说：“一只小猴来爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了”，一边做从手腕转圈向上转到手指尖的动作；一边说“小猴掉进了山谷里，跳呀跳，跳呀跳”，一边做一只手洗另一只手指缝的动作。在自然愉快的气氛中，孩子们学会了认真洗清手腕、手指尖和手指缝的方法，还利用一些较孩子正确洗手的图片给孩子讲解正确洗手的方法，及洗手时玩水的危害，活动后将图片粘贴在洗手池的边上，让孩子随时随地清楚的看到正确洗手的全过程，枯燥的洗手环节成了孩子们快乐学习的时光。比如：我班幼儿有吃完东西随地乱扔的现象，通过讲故事《瓜瓜吃瓜》教育了孩子果皮垃圾应入箱；之后，孩子的这一现象有明显的改善。为了培养幼儿良好的进餐习惯，我通过让幼儿学习儿歌《自己吃饭真好》（小小手，真灵巧，扶住碗，拿起勺，轻轻舀，慢慢送，自己吃饭真正好。）来鼓励孩子自己吃饭；并用语言来激励幼儿吃饱、吃好、不挑食，给孩子讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，让幼儿在不知不觉中受到感染，最终养成各种良好的行为习惯。

二、让晨间接待来园成为对幼儿进行养成教育的有利环节

俗话说的好：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早晨是人一天中精力最旺盛的时期，也是人一天中记忆的高峰期。晨间环节虽然短暂，但却仍承载着丰富的教育内容，从师生见面、进入班级，到如厕盥洗、至晨间活动，涉及了礼貌教育、健康教育、行为习惯培养、劳动教育等诸多方面。利用幼儿来园时间，对幼儿进行持之以恒、连续不断的培养教育，使之从小养成各种良好的行为习惯，必将对其一生的发展产生重大影响

创设童谣文化，促进幼儿生活习惯的养成 时间: 2010-1-24 作者: 牟海玲 单位:利津县第二实验幼儿园

小班刚入园的孩子在生活习惯、行为习惯存在着或多或少的问题，如：入厕问题：新生不能自己穿脱衣裤，大孩子入厕拥挤打闹；洗手问题：洗手弄湿衣服、玩水、不会正确地洗手；喝水问题：喝水存在应付现象等等一系列问题。众所周知，小班时期是幼儿行为习惯形成的最佳时期。而童谣简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然，便于幼儿接受理解。于是我们选择了“培育童谣文化、促进幼儿生活习惯的养成”作为我班研究的子课题，那么，怎样在日常生活中利用童谣促进幼儿生活习惯的养成呢？

一、确立入厕、洗手、喝水的目标：

入厕：

1、学会入厕的正确方法。

2、集体入厕时不拥挤、不争抢；

3、大便时会正确使用手纸

洗手

1、学会正确的洗手方法

2、洗手时不弄湿衣服

3、餐前、便后及进餐中入厕后必须洗手；

喝水

1、培养幼儿喝水的兴趣。

2、完成从“要我喝水”到“我要喝水”的过渡。

二、创设环境，搜集童谣资料。

在3月份确定子课题后，我们班教师经过详细的商讨，制定出近期计划：“培育童谣文化，促进幼儿洗手、喝水、入厕习惯的养成”。首先为幼儿创设了大的环境，如，一个跟着一个走，不推也不挤；宝宝喝水一个一个来，幼儿洗手标准方法步骤；男孩的入厕标语是“我们要做小绅士”，女孩的入厕标语是“我们要做小天使”等等出现在幼儿喝水、洗手、入厕的地方。

其次，利用网络和家长资源，收集琅琅上口的童谣，如：洗手歌、入厕歌、喝水歌，张贴在子课题区，便于幼儿朗读、背诵，孩子们利用自由活动时间，三三两两的指着童谣诵读。

三、探索培养幼儿入厕习惯养成的方法。

小班幼儿“入厕”是一大难题，为此，我们从以下三个方面进行培养。

1、集体入厕。

我们几位老师首先在幼儿“入厕”前向他们讲清怎样脱裤子，整理裤子，怎样解大小便，人站在厕所的什么位置解。讲完后立刻带着幼儿入厕。一到厕所，有的幼儿还没脱裤子尿就撒出来了，有的幼儿看见上便池的台阶害怕。怎么办？我们几位老师分头进行帮助。快速地手把手地教幼儿如何解小便，如何解大便，如何脱裤子、提裤子，边帮助边提醒，为他们整理衣裤。经过一段时间的训练，大部分幼儿学会了解大小便，集体入厕的时间绝大多数幼儿行得通，个别幼儿就不行。有一天，我们发现王紫云小朋友从厕所回教室才5分钟又尿裤子。从这以后，我们就随时提醒尿多的幼儿入厕。教育幼儿有便意时大胆告诉老师，不拉尿裤子。

在几位老师的配合下，我们掌握了幼儿大小便的时间、次数。发现幼儿大小便中的异常情况及时告诉接班的老师及保育员，同时与家长取得联系。

2、善于抓住时机，注重随机教育。

有一次，我们请小朋友入厕，发现李奕函在哭。仔细询问后了解到，原来是开心没有排队，硬挤到尿槽，把李奕函挤摔跤了。于是，我就把开心带回教室对小朋友说明情况。小朋友纷纷发言，最后得出一致结论：上厕所应该排队，如果挤队，容易发生危险。为此，我们利用幼儿喜爱的福娃组织了“童心盼奥运，娃娃、妈妈编福娃”活动，活动后把福娃悬挂在活动室，并编出福娃儿歌，如福娃宝宝去入厕，贝贝先来做排头，晶晶来了排第二，欢欢来了排第三，迎迎、妮妮不推人，讲文明，懂礼貌，一个一个排好队。可爱的福娃、琅琅上口的儿歌，无不引导着孩子形成良好的习惯。

从这以后，我们要求幼儿“入厕”时有秩序。从活动室出来时就开始，不喧哗，不打闹，不玩耍，解便后安静地、慢慢地回活动室。

3、指导幼儿正确使用便纸，便后对幼儿随机进行卫生教育。

学期初，我们就告诉幼儿解大便前每个小朋友取两张纸，便后自前向后擦屁股，还要洗手。可是往往会出现这样的镜头：

镜头一：

午饭后，隗泽凯要大便，我拿着纸跟进了厕所，泽凯大便后，对老师说：“你给我擦屁股。”

镜头二：

又一次午饭后，小兵走到我面前说：“老师，文琪大便了。”“快给她送纸去。”小兵拿着纸就往厕所跑，我还正想着文琪怎么没说呢，文琪已从厕所出来了，我看到后问：“文琪，擦屁股了吗？”“擦了。”“撅起屁股，我看看。”文琪顺从地脱下裤子，撅起屁股让我看，哎呀！屁股上还有屎呢，哪擦了啊？

针对这一问题,我们进行了调查问卷：“宝宝在家入厕情况调查” 结果没有出乎我们的料想，班里的孩子在家入厕100﹪是家长包办，所有的孩子都不会自己擦屁股。

孩子自理是生存的第一需求，那什么时候孩子可以自己学习擦屁股呢？经过查阅资料，我们得知：2岁半的时候，就可以培养孩子用纸擦屁股。为此，我们手把手教孩子正确的擦屁股的方法：先把纸裁成方形，然后让孩子对折两次，用右手拿着纸从前面往后擦。一定要告诉孩子从前面往后擦，让孩子养成这个习惯。刚开始先让孩子自己擦，不管孩子能不能擦干净屁股，都不替他包办。给孩子准备好纸，放在厕所的盒子里。我们发现纸不宜太大，不然孩子使用起来力不从心。经过训练，我班的孩子能够在大便以后用纸擦屁股，不过不一定能够擦干净。每次等他擦完以后以老师要“看看小屁屁干净不干净”为由检查一下，如果孩子没有擦干净，再帮他擦干净。练习一段时间以后，孩子就能够自己擦干净了。

4、午睡入厕习惯的养成。

我们都知道，午睡中是无法要求集体入厕的，个别幼儿入厕对于那些内向的孩子来说是有一定心理压力的，他们经常会跟着一些胆大的孩子一起起床，这就造成了三五成群的入厕现象，使原本很安静的环境显得乱哄哄的。于是，我们老师要求幼儿入厕时必须得到老师的许可，可是这样又会造成胆小的孩子更不敢大胆地入厕，而一些孩子的请示声此起彼伏，更不利于幼儿午睡习惯及入厕习惯的培养，所以我们鼓励幼儿大胆入厕。首先我们鼓励幼儿只要想小便就大胆起床入厕，即使发现有结伴、说话、逗留等不良现象也不限制幼儿自由入厕。对幼儿入厕的要求很简单：脚步轻轻，说话轻轻。让幼儿明白一个简单的道理：寝室是一个需要安静的环境。每个人都不能因为个人的举动影响他人的休息，但要让每一个孩子都自觉自愿地做到这一点却不是一件轻而易举的事情，它难就难在我们必须对每个孩子的每次行为进行关注和指导。经过一个多月的耐心教育，严格要求，现在我们班已基本形成了良好的午睡入厕习惯，幼儿在入厕时都能够脚步轻轻，生怕吵醒了入睡的同伴。即使有几个孩子同时入厕，也很少有人说话，回到寝室后还能够很快地入睡。

四、餐前、便后利用童谣进行洗手教育。

1、利用童谣培养幼儿洗手习惯

幼儿在洗手的过程中，总会听到不断的告状声：“老师，他的衣服又弄湿了”„„每天这样事情总是重复发生。过去，我们总是反复提醒常规要求，“洗手时要这样„„要那样„„注意„„”可效果总是不好。为了不让孩子们在洗手时打湿衣物，我们做了许多尝试，如：帮助小朋友卷袖子；在水盆里洗手；一人一人地去洗手等等，都没有收到较好的效果，仍然有小朋友会打湿衣物，这给我们的保教工作带来了许多困难，也影响着我们和家长的关系。

为此，我们试着利用童谣来培养，首先教给小朋友们洗手的方法，帮助他们理解洗手的意义，并试着创编洗手童谣。比如：“小手拍拍，小手拍拍，小手伸出来，小手伸出来；小手拍拍，小手拍拍，我们去洗手，我们去洗手；一二一、一二一，一个一个排好队；挽袖子、抹肥皂,手心手心搓搓搓，手背手背搓搓搓，换只小手再搓搓搓,一、二、三、甩三下，我的小手干净了！”再比如：“洗手前，先卷袖，再用清水洗洗手，擦上肥皂搓一搓，指间指缝都搓到，哗哗流水冲一冲，我的小手洗净了。”又如“一只手，两只手，握成两个小拳头，小拳头，伸出来，长出十个小朋友。小朋友，真是乖，一齐伸到水里来，擦擦肥皂洗干净，不洗干净不答应。”

在琅琅上口的童谣中我一边给孩子们做示范一边帮助个别年龄较小、体弱的孩子，儿歌念完孩子们的小手都变干净了，谁也没有打湿衣物，老师的批评没有了，小朋友的告状也没有了，大家都露出了开心的笑容。

2、通过榜样欣赏法培养幼儿的洗手习惯

小班幼儿年龄小，自控能力差，他们不能像中大班的幼儿一样提醒自己遵守各项生活常规，因此我们根据小班幼儿的发展特点，在幼儿洗手习惯养成活动中通过“榜样欣赏法”进行培养。如在组织幼儿洗手活动前，我们教师组织几名洗手方法掌握的好的幼儿进行示范。（边读童谣，边洗手）让其他幼儿欣赏后，使其产生“要学习”的心理氛围，然后要求幼儿在教师的指导下巩固洗手方法，每天洗手时坚持反复训练 形成习惯后，教师再组织别的幼儿来欣赏，使幼儿对自己产生自豪感。这种良好的榜样欣赏教育对幼儿养成良好生活习惯起到了重要作用。

到了小班学期末，我班的孩子对一些常规习惯有所了解，另外他们对荣誉也有了一些粗浅的认识，所以我们通过“比赛激励法”来让他们遵守规则，如：我们在组织幼儿洗手时，比一比，谁能洗手时不玩水；不弄湿衣服；回到活动室，再给表现好的幼儿给予表扬和奖励，有助于幼儿形成良好的洗手习惯。另外，幼儿的语言表达能力和自控能力也有了很大的进步，因此，这时我们教师也可以让幼儿自己讲讲简单常规要求，如：洗手前，组织幼儿自己说说应该怎么洗手，大家再根据自己说的要求一起执行，老师帮助提醒等方法，让幼儿更进一步地养成了洗手习惯。

五、探索培养幼儿喝水习惯养成的方法

幼儿喝水是幼儿园一日生活环节中非常普通的一件事。可我们上早班时，常常能听到这样的一句话：“老师，麻烦你让我的孩子多喝点水。”说句实在话，即使家长不提醒，我们也经常提醒孩子们喝水。但往往出现这样的镜头

镜头一：

喝水时间到了，我们组织小朋友们有序地拿自己的口杯接水喝。每当这个时候，班上那几个不爱喝水的小朋友好象没有听见老师的话，坐在那里一动不动，有的还借故去解便想“逃跑”，有时被逼无奈只好喝上一点。

镜头二：

排队喝水时，佳佳也跟着其他小朋友一起排在队伍里，轮到她接水了，只见她很敷衍地接了一点水，然后机械地喝了一口，就把杯子放回了杯架，象是完成了一件任务一样蹦蹦跳跳地又回到座位上。这样的镜头在幼儿园里时有发生，一问究竟？“我不喜欢喝白水”“我都喝可乐”„为此，我们探索着从以下三方面进行培养。

1、营造氛围，引导幼儿喜欢喝水

为改变幼儿不爱喝水、被动喝水的习惯，平时到了喝水时间，我们先讲一个关于“水宝宝”的故事，每天讲一个，吸引孩子们的注意力，激发幼儿喝水的兴趣，让他们喜欢上喝水。有时为了提醒他们喝水，老师便做出很渴的样子说：“呀！今天玩得真高兴，我都出汗了，觉得很渴，你们谁也觉得渴了告诉我，咱们一起去喝水。”孩子们似乎也感到渴了，不约而同地说“我也渴了”、“ 我也想喝水”„„

我们还为孩子们布置相关的环境，把小动物挂在墙壁上，让孩子们说出图片内容，认读图片上“太阳出来了”、“小兔子想喝水”和“小鸡想喝水”的短句。结合观赏室内种植的吊兰和大叶海棠等花草，让孩子们知道浇了水，花朵和叶片就更加水灵可爱，小朋友喜欢喝水，也会像花儿一样健壮、漂亮；花缺水就打蔫，小朋友缺水也会生病没精神。我们还编了童谣《多喝水，变漂亮》，花儿多喝水，叶儿绿，花儿红，越长越漂亮，我们多喝水，脸儿嫩，皮肤白，越长越健康。幼儿更加明白了喝水好处多。

2、培养幼儿定时喝水的习惯

幼儿有了喝水的兴趣，是变被动为主动的第一步。现在我们要着力培养幼儿定时喝水的好习惯。小班幼儿的特点是兴奋过程强于抑制过程，活泼好动，注意力不集中，喜欢做自己的事情。他玩起来，吃饭、喝水、大小便，什么都顾不得了。所以，每天要安排幼儿定时喝水的时间。如：上午，第一节教育活动结束后让幼儿喝水，课间操、户外活动回来后喝水，午饭后喝水。起床后喝水，户外活动后喝水。日久天长，较多的幼儿逐步从需提醒变为到时间能主动去做。

3、注重个体差异，随渴随喝

在培养幼儿定时喝水习惯的同时，我们还注重个体差异，培养他们随渴随喝的习惯。班上保教人员的一致配合是非常重要的，大家做到要求一致，共同了解和及时掌握幼儿的情况和变化，努力掌握不同孩子们的特点：哪些贪玩，哪些动作慢，谁知道要水喝，谁不爱说话，谁不爱喝水以及刚病愈等，做到心中有数，能有针对性地细致照顾好每一个孩子。幼儿因活动量大小不一样，饮食结构、身体状况、天气等不一样，定时喝水未必能满足所有幼儿对水的需求，他们随时有渴的可能。所以，要让幼儿养成随渴随喝的习惯。

水是我们生活中必不可少的好朋友，对孩子的健康更是密不可分的。因此，培养幼儿主动喝水的习惯非常重要。现在，我们班上到处都可以听见这样的声音：“老师，我渴了，我要喝水”、“我也要喝水”、“我还要喝水”„„看着孩子们高高兴兴端着水杯、认真喝水的样子，我们特别开心。因为我知道孩子们从“要我喝水”到“我要喝水”这一步，走得不容易。

在洗手、喝水、入厕时，我们和幼儿、家长一起去收集或创编童谣：洗手歌、入厕歌、多喝水，多喝水，变漂亮、福娃宝宝排队歌„„这些琅琅上口、童趣盎然的童谣都强烈的吸引着好奇的幼儿，为形成良好的生活习惯创设奠定了基础。

通过一学期的探索、研究、孩子们学会了正确的入厕方法，会自己是用手纸，自己穿脱裤子，也基本做到了入厕时不拥挤、不争抢，午睡入厕不影响他人的好习惯；进餐中入厕后能自觉地洗手；洗手时也做到了不玩水，不弄湿衣服；在喝水方面做到了从“要我喝水”到“我要喝水”的理想过渡。

我们知道，幼儿良好习惯的养成是一项长期而艰巨的任务，需要我们进行长期的、系统的、协调一致的教育。更需要班内教师的密切配合，家园的密切配合，拧成一股教育合力，才能对幼儿产生强大的影响，促进他们的良好行为习惯的形成。

我们的孩子在慢慢长大，生活中还有许多习惯需孩子去要养成，本学期我们的子课题活动虽然即将结束，但我们的探索还将继续。

绿色儿歌促小班幼儿良好礼仪行为的养成

绿色儿歌是指健康的、积极向上的童谣。为孩子推出健康活泼、音律轻快、上口易记的儿歌，不仅是孩子们的愿望，更是全社会义不容辞的责任。我们主要通过以“绿色儿歌”为载体，改善班级幼儿礼仪行为意识较淡薄的现状，解决幼儿礼仪交往中存在的缺乏主动性、持久性的问题，培养幼儿良好的行为礼仪习惯，为幼儿一生身心发展奠定良好的基础。

一、结合生活，有机渗透礼仪内涵

幼儿到了小班，他们情感的有意性开始增长，语言的表达能力也明显提高，还能主动地和同伴进行交往。一些简短易懂、朗朗上口、富有童趣的儿歌可以促进幼儿语言以及其他方面能力的提高，我们不仅可以在主题活动中融入文明礼仪的儿歌，在平时的学习活动中也可以有机地渗透礼仪，因为“学习”的内容来自于“生活”，“生活”的内容也可以来自于“学习”。于是我结合平时的主题，运用集体、小组、个别化活动的形式，将文明礼仪渗透在儿歌中。

1.集体学习

集体学习可以帮助幼儿梳理相关文明礼仪的经验，得到认知及情感上的提升。

如主题活动中结合敬老节，通过儿歌《全家乐》的欣赏与学念：“爷爷年纪大，头发白花花，我帮爷爷脱鞋袜，爷爷笑哈哈；奶奶年纪大，走路晃又晃，我给奶奶倒杯茶，奶奶笑哈哈；爸爸和妈妈，一齐把我夸。”使孩子们产生了尊敬老人、关爱老人的情感，并与大家交流自己在家所做的关心、帮助老人的事情。

2.小组、个别学习

小组、个别学习不仅使集体活动中未尽兴的内容得到进一步补充和完善，而且还可以帮助幼儿将所学的内容加以巩固和运用。

如在区域活动中创设表演角，利用盒子自制小舞台，提供幼儿、教师、保健老师、门卫、爸爸、妈妈等角色，增加了幼儿参与的兴趣，他们在那里自由选择角色，运用礼貌用语与同伴以儿歌、情景等形式进行表演，同时有助于教师关注与引导那些胆小内向、不愿主动使用礼貌用语的幼儿。

二、融入生活，灵活运用礼仪儿歌

学习的目的是运用。根据幼儿平时薄弱环节结合幼儿园的一日活动创编文明礼仪儿歌，使幼儿能在日常生活中灵活运用。

如在以“讲文明，懂礼貌”为主题的国旗下讲话时，我们通过儿歌《文明好孩子》，帮助幼儿掌握常用的礼貌用语：“小朋友，都知道，礼貌用语记得牢。对待长辈要用‘您’。早晨见面说声‘早’，平时互相问问‘好’，分别‘再见’别忘了。若要求人帮，‘请’字先用上，得到别人帮，‘谢谢’口中讲。无意影响人，忙说‘对不起’，文明好孩子，人人都夸奖。”

三、拓展空间，大胆实践礼仪行为

充分利用社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。结合平时外出实践的机会大胆让幼儿尝试实践。

1.外出活动

可以通过儿歌《问好歌》，帮助幼儿掌握见到不同的陌生人时如何称呼的方法：“我是好孩子，见人打招呼，脸上眯眯笑，开口问声好。见了年长的，‘爷爷，奶奶好！’见了中年的，‘大伯，大妈好！’见了年轻的，‘叔叔，阿姨好！’比我大点的，‘哥哥，姐姐好！’大家都夸我，从小懂礼貌。”在参观超市、西门小学、江滨公园活动中，孩子们运用已学会的儿歌和那里的叔叔阿姨等工作人员“问好”、“道谢”，在真实的情境中既扩大了他们礼貌交往的机会，同时也逐步帮助他们养成自觉使用礼貌用语、待人彬彬有礼的好习惯。

2.家园共育

通过一段时间，孩子们对儿歌有了初步的认识，我们就开始着手确定主题让孩子们创编儿歌。在这里，我们的家长起到了重要的作用，孩子们通过吟唱绿色儿歌，不但在语言方面得到了提高，行为习惯也在日复一日地改善。家长明显感觉到了孩子的进步，加上宣传的力度。我们的研究得到了家长的大力支持。在此基础上，我们大胆利用家长资源，成立了“家园绿色儿歌创编小组”。

在活动中，我们通过家长会、家园小报、家园联系窗、校讯通平台，宣传幼儿童谣礼仪教育的重要性，让家长从思想上重视礼仪教育，使幼儿园教育和家庭教育协调同步。老师、家长统一要求、统一教育，幼儿礼仪行为增多了，容易形成动力定势，并固定下来形成习惯。由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容，把礼仪教育融人幼儿的日常生活中，幼儿的礼仪行为有了明显的进步；同时注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性，这样礼仪行为才能持久。如：设置画外音“给家长的话”，一方面向家长说明老师提出此儿歌的教育意图和对幼儿成长的意义所在，另一方面，也使家长领会到具体的操作方法，从而使家园沟通更能产生实效。此外，礼仪教育还提高了家庭文明程度，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果，而且对改变家长的行为也有积极的影响。孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督，提高了家庭文明程度。

在家园栏里，为家长提供儿歌《我是小主人》：“家中门铃叮咚响，小小客人到我家。你好你好快请进，我请客人快坐下。找来玩具让他玩，拿出糖果招待他。两人一起做游戏，大家乐的笑哈哈。我做主人有礼貌，爸爸妈妈把我夸。”使家长了解孩子在家里的基本礼仪，提供让孩子当小主人的机会。休息日、长假里，在父母的引导下，效果显现，孩子们做小主人的能力提高了。

第二篇：幼儿一日生活良好行为习惯养成教育

“幼儿一日生活良好行为习惯养成教育”

——课题研究第一阶段计划

“幼儿一日生活良好行为习惯养成教育”是我园长期坚持研究的一个课题，教师们扎扎实实地参与到研究工作中来，取得了良好的效果。我们不但狠抓幼儿良好行为习惯的培养，同时抓好教师的工作常规，我园教师和幼儿都有了崭新的面貌，获得了社会的一致好评。现将本期研究计划制定如下：

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》为指导，对幼儿实施素质教育，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

二、研究目标

1、全园幼儿在一日活动及环境的教育作用下，逐步养成良好的生活习惯、学习习惯、礼貌行为、交往行为，学会分享合作。

2、教师在研究中总结经验，提高教研水平，形成良好的工作习惯。

3、收集整理材料，做好结题的准备工作。

三、研究实施途径

1、强化幼儿园教育

（1）班主任工作：重视班主任工作，发挥他们在养成教育中的主力军作用。

（2）各项活动：围绕养成教育，积极开展主题教育，促进师幼文明行为的养成。

（3）主渠道渗透：优化幼儿一日活动，渗透养成教育。

（4）园所文化：注重发挥隐性教育因素对幼儿潜移默化的影响和作用，加强园所环境建设，真正让每一面墙壁说话，让一草一木都能育人。

（5）科学管理：重视教师师德建设，让教师成为幼儿良好

行为养成的楷模。

2、协调家庭教育

幼儿园将通过召开家长会，发放致家长的一封信，家长开放日、亲子运动会、家长评价、家长园地等多种途径，加强与幼儿家长的沟通与联系，让他们认识到幼儿园开展幼儿养成教育的重要性，明确每一阶段的工作重点，争取得到他们的支持与配合，实现家园共育的教育目的。

3、依赖社会教育

加强与园外教育机构的联系，充分利用中心学校、教育局、教研室等各级教育部门和卫生院、市疾病控制中心、市卫生局等卫生部门的指导作用，拓宽教育的途径，调动一切有利于幼儿园的积极因素，为幼儿的健康成长创造良好的外部环境。

四、研究措施

1、健全研究组织机构，建立以园长为组长，业务园长为副组长，全体教师为组员的课题组；以教研组长为组长，教研组成员为组员的一级子课题组。课题组与各子课题组分工明确，责任到人。

2、定期组织课题组成员学习相关理论及园外相关课题的研究成果，并结合自己的实践谈体会，谈感受。

3、教研科研相结合，定期开展以一日活动中幼儿养成教育的有效渗透为主题的课题研究探讨活动、沙龙式研讨活动、专题研究活动、阶段成果汇报活动等，做好课题研究的资料搜集、整理、归档工作。

4、组织教师观摩常规较好的班级，并请研究成果较好的教师写出总结性论文，向全园推广。

5、将研究工作渗透到幼儿一日生活当中，每个生活环节都成为教育资源。

6、充分发挥社会、家庭的教育力量，促进幼儿良好行为习惯的形成。

五、工作安排

十一月份：

1、制定研究计划

2、写好养成教育教案及观察笔记

3、组织研讨活动

第三篇：浅谈幼儿良好行为习惯的养成教育

浅谈幼儿良好行为习惯的养成教育

鲍春华

著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段。对幼儿行为习惯的教育，不是靠说教靠灌输就能见效的，而是要通过日常生活和游戏等方式，让幼儿在优良的交往环境中，在愉快的游戏学习中，在丰富多彩的生活中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、受到教育。近几年，我园非常重视对幼儿进行良好行为习惯的培养，从环境创设、教育教学、家园共育等方面，全方位地对幼儿进行好行为、好习惯的培养。在不断地探索、实践、积累过程中，初步总结出培养幼儿良好行为习惯的几点有效方法。

一、在适宜的环境中对幼儿进行行为习惯养成教育

教育学家杜威说过：“要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了”。因此，我们在环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一主题，精心设计、大胆尝试，通过美化自然环境，优化社会环境，净化心理环境，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，对幼儿进行潜移默化的影响。

1、优化客观环境

在室外环境创设中，我们根据幼儿的兴趣和爱好，将各种好行为、好习惯的要求同幼儿喜爱的卡通形象结合起来，张贴在楼道内、各种

设施旁边，在赏心悦目的教育氛围中，随时随地地提醒幼儿养成良好的行为习惯。如：在楼梯口用一只活泼可爱的小狗提醒幼儿不拥挤；在幼儿园花坛、草坪、滑梯等处设置显目的“花儿好看我不摘”等温馨提示标语，让孩子回归自然、感受自然的美，产生热爱大自然的情感。

2、净化心理环境

心理环境是幼儿身心健康不可忽视的方面，把真诚的爱和合理的要求结合起来，尊重幼儿的人格，循循善诱，以正面教育为主，切忌吓唬，鼓励帮助幼儿逐步形成良好的品德行为习惯。如在幼儿生病时机，组织幼儿向生病的孩子进行语言慰问，或把自己的零食送给他，让他体会到集体的温暖，并产生心理需求。面对幼儿的正确行为，教师给予认同、赞赏的积极评价，如：“你帮小妹妹搬椅子，真会关心人”；“小手洗得这么干净，真是讲卫生的好孩子”等及时的鼓励，增强了幼儿的自尊与自信。面对幼儿的过失行为，教师给予关心与期望的评价，如“大家都喜欢讲卫生的好孩子，我们一起把香蕉皮扔进垃圾箱”；“你不争抢玩具，小朋友才愿意和你玩”等，使幼儿在宽容、理解中自觉地改正过失，强化良好行为习惯的养成。

二、在日常生活活动中对幼儿进行行为习惯养成教育

针对幼儿在日常生活中表现出种种不良行为，诸如挑食、挑穿、不尊重长辈、不爱惜东西、爱发脾气、自私、称霸、不关心他人、生

活自理能力差等等毛病，各班教师及时捕捉实际，在对幼儿进行良好行为习惯的培养过程中，充分挖掘儿歌的教育功能，将各种好行为、好习惯的具体

要求创编成儿歌，并制成幼儿喜爱的图书，让幼儿在读儿歌、看图书的过程中，受到教育和熏陶。如：在教幼儿讲文明、讲礼貌的好习惯时创编了儿歌《好宝宝》：“小朋友，起得早，入园先问老师好。见到长辈行个礼，见到同伴点头笑。讲文明、懂礼貌，人人夸我好宝宝”。在培养幼儿良好的进餐习惯时，创编了儿歌《吃得真干净》：“小朋友们个个棒，洗净小手坐桌旁。米饭、馒头、瘦肉、青菜、鸡蛋汤。营养丰富味道好，饭菜可口全吃光”。

三、在集体教学活动中进行行为习惯的养成教育

在幼儿园经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。这些现象使我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘。以幼儿为主体，以社会性集体活动为依托，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如“三八”妇女节的爱妈妈主题教育：语言课中的儿歌《我是妈妈的小帮

手》；学唱歌曲《我的好妈妈》；游戏《我帮妈妈拎菜》；美术活动《献给妈妈的礼物》等等。“爱妈妈”的教育活动不仅在时间上保证了系列化，在教育内容上也保证了系列化，教育主题和教育内容相互呼应。通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。

四、发挥教师的表率作用，为幼儿树立学习的榜样

观察、模仿是幼儿学习的重要方式。在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到孩子们说：“这是老师说的”、“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。

五、家园合力，共同培养幼儿良好的行为习惯

家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素。家庭教育的配合，会促进幼儿良好行为习惯的养成，反之，也会对幼儿园教育产生抵消作用。因此，我园非常注重家庭教育的配合，定期举办家长学校、家长半日开放活动、家长问卷调查、发放家园联系手册、大手牵

小手等活动，加强与家长之间的沟通和交流，帮助家长克服“重智轻德”的思想障碍，提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合幼儿园的教育，共同为幼儿建立一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。如大班主题活动《别说我小》中，教育幼儿要爱劳动，自己的事情自己做，但有些家长却因为时间紧，怕孩子干不好，或怕孩子累着等各种原因，不给幼儿动手的机会，使幼儿园教育和家庭教育脱节。针对这一情况，我们聘请幼教专家进行专题讲座，用新的教育理念、用大量的生动事例，改变了家长的认识，从而自觉地配合我们的工作。

幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，幼儿园、家庭、社会都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。

第四篇：培养幼儿良好行为习惯的养成教育

培养幼儿良好行为习惯的养成教育

荔城一幼陈志媛

“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”,这句话深刻地揭示了良好习惯对于人一生的重大影响。养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福。幼儿期是培养良好习惯的重要时期，注重这一时期各种习惯的培养，是为他将来成功的走向社会垒下的第一块坚实的基石。“习惯一旦形成，就会在一定的情景下自然而然的“自动化”地表现出来”。幼儿期善于模仿，容易接受外界影响和成人教导，他们正处于从不知到知，从不会到会的关键期。“少小若无性，习惯成自然”，讲的就是这个道理。如果教育不当，把握不好，这一时期常常会使幼儿养成不良的行为习惯。可见，养成良好的习惯是何等的重要。那么该如何来帮助幼儿养成良好的习惯呢？

一、通过环境暗示和积极鼓励的方法促进幼儿良好习惯的养成。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”枯燥、单一的教育形式不能引起幼儿的兴趣，这将直接影响到教育的目的和结果。因此，在生活教育中，除了口头提醒、正面引导之外，还在环境方面下了功夫。通过环境的暗示来影响孩子，让环境成为孩子的第三任老师。

例如在“晨必盥，兼漱口”中，针对有些幼儿洗手时很马虎这一情况，可以一方面把放大的细菌图片贴在盥洗室的墙面上，让幼儿知道小手上有许多的细菌，必须用肥皂才能把它洗干净；另一方面，把正确洗手的步骤图贴在水龙头上方，幼儿洗手时就能看到。有了这些生动形象的图片，幼儿自觉的就会按照图片上的方法去认真洗手了。在擦毛巾的地方贴上了可爱的小手帕，并写上“别忘记亲亲我”的字眼，孩子看了都很喜欢，就会主动地擦手。这样通过环境的暗示作用远比老师的繁琐唠叨效果要好得多。

二、通过与环境的“互动”促进幼儿良好习惯的养成。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼

儿和谐发展的环境。”环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。良好的环境并不仅仅是美观，而应是看幼儿是否在与环境的互动中推动幼儿的发展。

如：在培养幼儿“置冠服，有定位”中，我利用小衣架和衣橱，创设了“衣宝宝的家”，让幼儿根据自己的能力和需要自由挂取、摆放，并在相应的地方贴上幼儿折叠摆放衣服的照片，提示和引导幼儿。挂衣服和折衣服幼儿在家中经常看到，但自己又很少实践，因此我们为幼儿提供了与家庭相似的环境，让幼儿在挂挂、折折中提高拉拉练，扣纽扣，折叠衣服等生活自理能力。

为了进一步激发幼儿“对饮食，勿拣择”，我们从环境入手，注重幼儿在与环境的交互作用中情感的激发和体验。在区域活动中，我们创设了“喂一喂，数一数”，“它们爱吃什么”，“动物宝宝我爱你”等，让幼儿在喂喂，玩玩中体验给小动物喂食的快乐，提高了幼儿使用勺子的能力，同时也养成了幼儿什么东西都爱吃的习惯。

我还在墙面上创设“真漂亮”“手帕的折法”等环境，幼儿通过摆弄、操作的过程学会一种自我服务的能力，在此过程中幼儿也体验到了成功的快乐和自豪。并从中了解到哪些习惯是好的，该学的，哪些习惯是不好的，不该学的。

三、通过创设良好的心理环境，促进幼儿良好习惯的养成。

我们认为环境不仅包括物质环境，同时还包括心理环境，良好的心理环境能让幼儿得到充分的情感体验，有利于幼儿生活经验的积累。在进餐教育中，我通过餐前引导，帮助幼儿巩固用餐习惯，认识即将食用的食物，使幼儿在进餐前做好心理准备，孩子在对以前不熟悉或不太爱吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐惧，能尝试着接受各种食物。例如有些幼儿不爱吃胡萝卜，我以故事、儿歌等的形式帮助幼儿认识萝卜，因为孩子们都喜爱小动物，当老师说：我们一起来做小白兔，尝尝胡萝卜时，大多数孩子都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。

四、通过表率的作用，促进幼儿良好习惯的养成。

幼儿好模仿成人习惯，成人的良好行为习惯是具体形象而直观的示范。幼儿的模仿力极强，在幼儿园里他们模仿的主要对象是教师，教师在幼儿的眼中是最伟大、最有权威的偶像，言行举止具有很大的感染力。为此，作为老师我们首先检点自己的行为，真正成为孩子的表率。幼儿在教师良好行为的潜移默化的影响

下自然形成好的习惯。故事、诗歌、歌曲、影视作品中的艺术形象也有很强的榜样力和感染力，幼儿也很喜欢模仿。因此，我也常常引导幼儿接触好的艺术作品，通过这些最直接、最具体、最形象的影响来培养幼儿良好的习惯。

要培养幼儿良好的习惯，不能只停留在幼儿园的教育活动中，还需要家长的积极配合。与家长一起找原因，与教师在孩子的教育问题上达成共识，取得教育孩子协调的一致性，配合幼儿园共同对孩子进行有的放矢的教育。

我们班有个别幼儿进餐特别慢，究其原因，原来是挑食。在幼儿园进餐时，老师有时不能顾及到每个孩子，所以教育未能取得明显效果。于是我们设计了进餐表请家长配合，关注幼儿在家里的进餐情况，同时指导家长不要过分训斥孩子，或对孩子的无理要求百依百顺，而一定要采取正面引导的方式。坚持每天根据“进餐表”的内容给孩子打分。同时，老师和家长对幼儿的点点进步采取积极鼓励的方式，满足孩子的愿望，激发幼儿的动力。每天，老师和家长对孩子的进餐情况进行交流和沟通，根据孩子的进餐状况，调整教育方法。在家长的积极配合下，孩子从原来的挑食到样样食物都爱吃，从进餐速度慢到在规定的时间内都能吃完，老师和家长都感到欣慰。

幼儿阶段是一个人习惯养成教育的关键期。习惯不好，则终生受其害。因此，我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下、切实采取措施，把教育落实到实处，抓好幼儿期良好习惯的养成教育。

第五篇：重视幼儿良好行为习惯的养成教育

重视幼儿良好行为习惯的养成教育

摘要：细节决定成败，习惯成就人生。良好的性格习惯在一个人一生中起着至关重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，是各种行为习惯的养成阶段，这个时期形成的各种习惯使得一个人的性格基本形成。因此，对幼儿进行良好行为习惯的养成教育，任重而道远。我们可以由易到难地入手，多渠道、多层次、全方位地开展一系列工作。在幼儿园与家庭密切配合下，以环境为背景，以教学为手段，以情感为纽带，以游戏参与为辅助，加上幼儿教师言传身教，确保幼儿的良好习惯的养成。

关键词：环境；情感；家园合作；养成教育

幼儿时期是人生的起步阶段，也是各种行为习惯的养成阶段。在这一时期，对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。怎样开展幼儿良好行为习惯的养成教育工作呢？依据十几年的班级管理经验，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、营造适宜的环境，对幼儿进行良好行为习惯的培养

环境对人的影响有着潜移默化、持久深远的特点。我们在幼儿园环境创设上，紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一中心，在室内教育环境与室外教育环境中大胆尝试、精心设计，从色彩上、造型上、内容上，为幼儿们营造了一个轻松、生动、自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。活动室是幼儿日常生活的主要场所，我们在活动室内专门设置了“好孩子、好习惯”的主题动态墙饰，让幼儿随时都能感受到良好行为习惯的感染和教育。为了引导家长参与其中，提升家长的教育理念，我还制作了国内外教育学家的名人名言横

1幅展示于活动室内。逐步改变家长重智力、轻能力，重知识、轻习惯的思想，使家长能主动地配合幼儿园的工作，促进幼儿良好行为习惯的养成。

二、结合教学活动，巩固幼儿良好行为习惯的养成教育

对于幼儿来讲，行为自知能力以及自控能力较差，他们往往知道该怎样去做，却搞不清为什么要这样做，常常出现一些不良行为，或好的行为习惯得不到巩固的现象。一味单纯说教是无济于事的。针对这种现象，必须根据班上实际情况，有目的地设计一些活动，强化幼儿的行为，如：我发现我班的幼儿以自我为中心，不懂得关心他人、尊重他人。我利用音乐活动《人人叫我好儿童》、《客人来了》，通过有感情地歌唱，帮助幼儿理解歌词内容，从而达到教学目的。

三、注重情感教育，培养幼儿良好行为习惯

在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，以往在培养幼儿的行为习惯时，只注重了知识的灌输，让幼儿知道什么是谦让，什么是分享，却忽视了实际行动比理论教育更胜一筹的作用。因此，我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情” 促“行”。我们为此开展小班“分果果”的主题活动。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。

四、家园密切合作，是幼儿良好习惯的关键因素

幼儿园是养成教育的主阵地，家庭是养成教育的第一课堂。只有做好家园配合工作，才能取得事半功倍的效果。因为幼儿正在成长的发展阶段，诸如多方面都没有形成，许多不良习惯还没有根深蒂固，对他们进行思想教育的基础上着重培养养成教育是至关重要的。目前，学前儿童养成教育普遍存在的一个问题是家庭对儿童养成教育的忽视。随着家庭生活水平的提高，家长对儿童吃、穿方面关注较多，但对儿童成长过程中的心理健康及行为习惯问题却忽略不见，甚至对儿童产生负面影响，如一位家长在孩子的书被别人撕坏后教育孩子：“他撕了你的书，你也要撕他的书。”针对这一现象，我们通过家长会、交流家教理念、创办德育小报等一系列的家园活动策略，极大地转变了家长的思想及做法。从教唆幼儿打架到教育幼儿团结友爱；从一味顺从幼儿的不合理要求到主动纠正幼儿的不良行为。

幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。只有这样，才能有助于幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿全面健康发展。