浅析我国的蒙氏幼儿教育

第一篇：浅析我国的蒙氏幼儿教育

浅析我国的蒙氏幼儿教育

摘要：本文以蒙台梭利的教育思想为出发点，通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其教育精髓，承认蒙氏教育思想与方法本身的局限性以及在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。关键词：蒙台梭利 幼儿教育 本土化

一、蒙氏幼儿教育思想与方法

玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。近十年，在我国多个大中城市开设。该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际，提供给学生最优质的教育。

1、教育孩子学会思考

如今，我国大多幼儿园教育教学存在小学化弊端。为提高学习成绩，幼儿园期间便向孩子大量灌输小学知识。蒙台梭利说过:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。”即孩子们机械的学习老师规定的一切教学内容。因此，蒙台梭利指出：在儿童早期性格形成阶段，教育他们如何学习、如何思考是极其重要的。

2、设定“工作”区域

通过在普通幼儿园中的观察，我们可以看到，孩子们的玩具随处乱扔，老师需要随时整理。而在蒙氏教育中，幼儿园设有专门摆放教学用具的区域，通过教师的教学指导，孩子们清楚的知道教学用具的摆放位置。游戏过后，孩子们自然物归原处。如此教育，能够对孩子产生潜移默化的影响，形成良好的工作习惯。

3、在“做”中学

幼儿园小学化的表现是多方面的，例如，在教授过程中教师善用讲授法，幼儿园儿童难以理解一段冗长且毫无趣味说明。在蒙氏教育中，教师利用多种教学方法与教具，并注重培养儿童实际动手操作的能力，真正教育儿童在“做”中学。

4、抓住 “关键期”

蒙台梭利通过对儿童的观察，总结出儿童发展的九大敏感期: 语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-4.5岁）、阅读敏感期（3.5-4.5岁）、文化敏感期（6-9岁）。在不

同的敏感期，儿童会对不同事物产生兴趣并给予特别关注，学习会因儿童的主动观察模仿变得更加轻松有效，这一时期就是对儿童的关键教育期。因此，蒙氏教育要求教师抓住 “关键期”，促进儿童充分发展。

此外，蒙氏教育倡导“生命自然发展观”，要求大人顺应儿童身心发展规律，减少干预与支配。为孩子提供一个良好的发展环境，满足其内在需要，保证儿童自然健康的发展。

二、我国蒙氏幼儿教育的不良现状

蒙氏教育法脱胎于智障儿童的训练方案，因此，当蒙氏教育与我国具体教育实践相结合时，其教育法本身的局限性便尽显无遗，致使我国蒙氏幼儿教育产生了部分不良现状：

1、幼儿园偏重于教育的形式

近十年，蒙氏教育成为我国幼儿教育的时尚趋势, 是显示幼儿园档次的标准。部分幼儿园误认只要大量投资购买教具、按照标准布置儿童之家，就等同于 实施了蒙氏教育。实质上,蒙氏教育的核心是内在的，其着眼于儿童发展的内在需求,以确定个别化教学目标，为儿童提供良好的发展环境。

2、儿童受教育机会不均等

蒙氏教育诞生于罗马贫民窟的儿童之家，而我国的蒙氏幼儿园，只有高收入家庭才能消费的起。例如，呼和浩特蒙台梭利早教中心的费用是同一地区普通幼儿园的三倍左右，多数幼儿家长认为没有雄厚的经济实力就无法接受蒙氏教育。如此做法违背了蒙氏教育的初衷，使我国蒙氏幼儿教育走进了误区。

3、教师难以领会蒙氏教育思想

蒙台梭利反对以“教师”为中心，认为教师应充当“指导者”而非“教育家”，但在我国幼儿园中，教师仍然善于主导整个教学过程，灌输知识，训诫孩子。这种做法与蒙台梭利的“生命自然发展观”相悖，阻碍了儿童的生长与发展。

三、促进蒙氏幼儿教育的本土化发展

自古以来，东西方文化存在巨大差异。中国文化推崇谦虚、内敛、求同、谨言慎行，不形于言，不动于色。在这种文化背景下成长的儿童，具有恭顺、内向、缺乏想象力和创造性等特点。而西方文化崇尚思想与行动自由，个性张扬，促使儿童个性发展且具备做人规范。显而易见，蒙氏教育更符合西方教育理念。因此，我国在实施蒙氏教育的过程中，不应完全照搬照抄，应因地因时制宜，对蒙氏教育进行本土化改造。

1、追求蒙氏教育法的实质性学习

实施蒙氏教育旨在促进我国幼儿教育的改革与发展。我国幼儿园对蒙氏教育法的移植应该以正确解读、了解其教育精髓为前提。此外，蒙氏教育法只能作为幼儿园综合课程的一部分或补充,不能够取代本土的幼儿园教育课程。

2、为儿童提供均等的受教育机会

蒙氏幼儿园应还原蒙氏教育平民化本色。放弃追求入园率与经济利益的错误做法。幼儿园不应把蒙氏教育这一理念作为形式或招牌。没有蒙氏教具,没有儿童之家的设备设施，我们同样可以利用蒙台梭利的理念与方法进行蒙氏教育。

3、合理改造课程，注重教师培训

我国当前的幼儿教育十分重视儿童认知能力与社会适应能力的培养。儿童应该主动参与各项活动, 做到自信、乐群、互助、合作与分享，具备社会交往与解决冲突的基本能力。我国幼儿教育应对蒙氏教育的班级编制、教学内容、教学过程等方面进行本土化改造。此外，正规的、低收费的教师培训是我国蒙氏幼儿教育的当务之急。

蒙氏幼儿教育理论与方法，为我国幼儿教育事业提供了重要的指导。但在引进过程中，我们必须清楚地认识、批判性的学习借鉴，做到兼收并蓄，使之更加科学合理。我们希望蒙氏幼儿教育在我国的开设和实施，能够切合实际的关注幼儿健康、自由、成长，促进我国的幼儿教育事业的健康发展。参考文献：

[1]吴式颖.外国教育史教程 [M].北京:人民教育出版社,1999.[2]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育 [M].北京:北京师范大学出版社,1985.[3]杨莉君.蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化 [J].人民教育出版社,2004.

第二篇：对我国蒙氏教育的调研

对我国蒙氏教育的调研

08小学教育2班

罗云龙 200842707225

谢达新 200842707231

刘亦金 200842707202

吕忠良 200842707201

摘要：蒙台梭利非常重视教师的作用。她指出学校教育的实际是要把科学研究的人类学、实验心理学理论、研究方法与教育实验相结合 ,而这种结合首先应体现在教师身上。她说“: 我们可以假定 ,通过我们长期耐[3](P162165)心的训练 ,已经培养出习惯于自然观察的教师 ,并具备了自然科学家的献身精神和科学态度”。蒙台梭利指出 ,教师不仅是环境的提供者 ,还是一个观察者和示范者。教师在准备好的环境中 ,在儿童操作教具的过程中是个观察者 ,观察的目的在于对儿童进行引导 ,观察儿童对教具的兴趣及持续的时间 ,甚至还要注意他们的面部表情。儿童有需要时 ,教师应随时出现在其身边 ,必要时及时给予指导或适当的刺激 ,让儿童达到自我发展的目的。同时 ,教师在儿童操作教具的过程中是个示范者 ,在儿童自由选择、使用教具时,教师要做简单地示范。当儿童模仿出现错误时 ,教师不要直接告诉儿童解决的方法 ,而是再一次示范或引导其选择另一个新玩具。如果用蒙台梭利提出的教师准则来评价我们已经开展或者将要开展蒙台梭利教育的教师 ,那么有多少教师是合格的 ,是真正在自己的教育实践中体现蒙台梭利的教育精髓呢 ? 因此 ,培训一批真正领会蒙台梭利教育思想精髓的教师迫在眉睫。

(三)幼教实践中忽视了蒙台梭利教育法本身的局限性

蒙台梭利高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案,再加上这种教育法的结构化程度较高,所以儿童的行为常被高结构化的活动所限制,不利于儿童主体作用的发挥。比如,蒙台梭利虽然强调在操作教具时给予儿童自由,但这种自由只是选择教具和选择时间上的自由,儿童在操作教具的方法、规则上没有自由。因为蒙台梭利设计的教具的操作步骤和方法是固定的,儿童不能改变,她要求的只是让儿童按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习,儿童完全处于被动状态,十分不利于儿童创造力的发展。而且,蒙台梭利教育中忽视了儿童的情感陶冶和社会化过程。蒙台梭利方案中虽然强调个人特色 ,强调每个儿童自己选择教具、材料 ,自己操作 ,自我发展 ,但是却不能提供儿童社会技能练习的机会。这从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域就可看出 ,幼儿缺乏与同伴协商合作的机会 ,从而忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。然而 ,现代幼儿教育在发展儿童的认知能力的同时 ,十分强调幼儿社会适应技能的掌握和情感的陶冶 ,幼儿应能主动地参与各项活动 ,有自信心 ,乐意与人交往 ,学习互助、合作和分享 ,学习如何与他人建立良好的关系 ,学习如何保持友谊和解决冲突等。因此蒙台梭利教育针对孤立的感官进行训练 ,强调操作的步骤和程序 ,缺乏增进社会互动与语言交流的机会 ,是这一方案本身存在的局限性。幼儿园在引进蒙台梭利教育法的时候 ,如果不考虑蒙台梭利教育本身固有的缺陷 ,而是照搬照抄 ,则不利于孩子个性的全面发展。

二、实现蒙台梭利教育法的中国化

(一)学习蒙台梭利教育法的实质而非形式

移植蒙台梭利教育法的目的既不应该是哗众取宠 ,也不应该仅仅为了追求幼儿园经济效益的最大化 ,而应该是服务于我国幼儿教育的改革和发展 ,服务于儿童的发展。幼儿园在考虑移植蒙台梭利教育法的时候 ,首先要正确解读蒙台梭利教育法 ,了解其教育精髓 ,而非形式。比如 ,强调环境的创设和利用就是蒙台梭利教育法的闪光之处。它强调创设“有准备的环境”,就要求我们研究这种环境对儿童发展是否真正具有积极的作用、教师如何创设环境、如何利用环境进行教育、如何在环境中指导幼儿的操作、如何评估与环境互动中的儿童,等等。相反地 ,不能因为专家学者推崇它或其他的幼儿园已经引进了 ,就不加研究地

对其盲目照搬;否则 ,既不利于儿童发展 ,又会影响整个幼儿教育事业的健康发展。

(二)充分考虑移植蒙台梭利教育法的文化差异

西方文化与中国文化存在巨大的差异。中国文化推崇谦虚、内敛和含蓄 ,强调求同 ,这种文化中熏陶出来的儿童 ,特别恭顺、听话。西方文化崇尚思想自由、行动自由、个性张扬 ,儿童从出生后接触到的就是按照自己的想法去行动的文化。在西方文化的背景下推出蒙台梭利教育法 ,使儿童在具有特立独行的个性的同时 ,不失其行事做人的规范 ,从这个意义上看 ,蒙台梭利教育法更适合于西方儿童的特点 ,也符合西方文化培养完整儿童的教育思想。但是在东方文化背景下将蒙台梭利教育法中一切按程序操作的做法照搬过来,这对我国儿童的发展显然是不利的。因此我们在移植蒙台梭利教育法时 ,要考虑这种文化差异 ,要根据我国的国情和文化特点 ,对蒙台梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造 ,改变它束缚儿童个性发展的部分。例如 ,在教具材料的投放时给予儿童自由 ,在选择教具和选择操作时间给予儿童自由 ,在操作教具的方法、规则上也给予儿童自由 ,让儿童在操作教具的过程中 ,少一些思维束缚 ,多一些思维创新。

(三)合理改造和应用蒙台梭利课程中的教育因素

蒙台梭利课程中的教育因素主要涉及班级编制、教育内容和教育实施等几个方面。在班级编制方面 ,可采用混龄与分龄并举的编班形式。如有的班级以年龄来划分小、中、大班 ,有的班级则将 3～6 岁不同年龄的幼儿混在一起,这种混龄与分龄并举的编班方式对促进幼儿发展可起到互补作用。在教育内容方面 ,要创设丰富多彩的教学内容 ,除了数学、语言、科学、美术、音乐、体能等科目外 ,还应本着让孩子从生活中得到经验 ,从经验中得到能力 ,让能力转化成智慧的教育理念 ,设计更贴近幼儿生活、新颖实用的教育内容。例如通过教具操作刺激启发孩子智慧的感官教育;加入涉及交通安全、身体保护、性知识等内容的安全教育;通过日常生活的练习,培养孩子生活自理能力 ,增强自信心、秩序感的生活教育;融合天文、地理、人文、历史、环境等内容的文化教育以及双语教育等。在教育实施方面 ,可采用不拘一格的教学方式 ,而不必局限于个别活动,如采取团体活动、小组活动和按照孩子个性差异进行开放式、个别化的教学活动等多种形式。

对于这种可能成为学前教育主导教育理念，作为一名未来的小学老师的我们是不能忽视对其的研究和理解。通过对蒙氏教育的研究不但能丰富我们的教育理念充实我们的教育方法，还能更好的理解我们未来学生的基本状况。这对于我们日后的工作是十分有帮助的也是非常有必要的。

参考文献:

[1] [美]珍尼特 ·沃斯 ,[新西兰]戈登 ·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞荣 ,陈标 ,许静译.上海:上海三联书店 ,1998.[2] [日]相良敦子.蒙台梭利教育的普遍性与特殊性之生根[M].刘冷琴译.台湾:科学启蒙学会出版社 ,1992.[3] 蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文译.北京:人民教育出版社 ,1993.[4] 杨莉君.蒙台梭利教育法需要科学的解读和本土化[M].北京:人民教育出版社 ,2004.

第三篇：蒙氏教案

优雅与礼仪---活动名称：

活动材料：

活动目的：1 OCCI【秩序、专注、独立、协调】

前经验： 错误控制： 适合年龄：3-6岁 示范步骤： 1.介绍工作名称：

今天老师给小朋友带来的工作是 的工作，请看我从哪里取工作

2.介绍工作材料： 3.教师示范： 4.邀请幼儿参与练习5.结束语：

谢谢你们参与今天的活动，以后我们要用这样的方法来

第四篇：蒙氏数学A

蒙氏亲子数学班A班教案(37-39个月)1

2亲子数学班教案；教案设计流程：⑴接待工作：使宝宝和家长有序的进入；⑵走线活动：稳定宝宝情绪，锻炼平衡能力，使宝宝和；⑶主题活动展示：教师展示主题活动内容；⑷主题活动延伸：巩固主题活动，使每个幼儿都有锻炼；⑸幼儿自由操作：遵循蒙氏教育理念，让幼儿根据自己；⑹社交礼仪培养：培养幼儿社交行为，让幼儿更好的融；⑺互动游戏：增进亲情关系，锻炼幼儿骨骼肌肉系统的；⑻结束

亲子数学班教案

教案设计流程：⑴接待工作：使宝宝和家长有序的进入活动室。

⑵走线活动：稳定宝宝情绪，锻炼平衡能力，使宝宝和家长能更快的融入活动氛围。

⑶主题活动展示：教师展示主题活动内容。

⑷主题活动延伸：巩固主题活动，使每个幼儿都有锻炼学习的机会。

⑸幼儿自由操作：遵循蒙氏教育理念，让幼儿根据自己的喜好操作较具。

⑹社交礼仪培养：培养幼儿社交行为，让幼儿更好的融入群体生活。

⑺互动游戏：增进亲情关系，锻炼幼儿骨骼肌肉系统的发育发展

⑻结束活动：善始善终，使整个亲子活动具有完整性。

亲子数学班教案所需蒙氏教具：

亲子数学A班第一周活动（37－39个月）

（一）主题活动：按颜色分类

（二）教育目的：

1、尝试三种颜色的正确分类。

2、区分红黄蓝三种颜色。

3、练习两指捏物。

4、秩序感的培养。

（三）准备材料：

1、白色的小碗：1个，碗底贴有“错误订正点”，即红、黄、蓝三色的圆点；碗内盛有红、黄、蓝三种颜色的塑料珠各10粒。

2、白色小碟：3个，碟心分别贴有“错误订正点”（即红、黄、蓝三色的圆点）各一个。

3、小工作桌一张（桌子放平后，大约离地30厘米左右）

(四)活动过程：

一、接待工作（开课前2分钟）

◆配班教师：在亲子活动开始前2分钟站在主活动室门口面带微笑的迎接家长和宝宝。如：“欢迎小宝宝和家

长们来到XX亲子园，数学A班，我们马上要开始今天的活动了，请到主活动室里面准备上课。”

◆主班教师：放优美舒缓的音乐并在蒙氏线上等待家长宝宝到来

二、走蒙氏线(3分钟)目标：

1、安抚宝宝情绪，使宝宝和家长能够尽快进入活动氛围。

2、在走线的过程中锻炼宝宝的身体平衡能力及注意力。

准备：节奏舒缓优美的背景音乐。世界名曲或传统的民乐为好。

过程：

1、主班教师在前面带领已经来到主活动室的家长和宝宝走蒙氏线。主班教师双手叉腰脚跟顶脚尖缓慢

行走，在走线的过程中，向家长说明走线的目标及要求(目标略，：要求家长让宝宝脚跟顶脚尖缓

慢行走以保持身体平衡训练宝宝注意力)，宝宝情绪稳定后，教师可变化身体动作让宝宝模仿。

如学小鸟飞等!～。

2、配班教师看好时间，时间到了要逐渐减弱背景音乐，直到最小，主班教师引领家长和宝宝坐在蒙氏线上，配班教师坐在电子琴前准备下一环节。

四、引导展示工作(5－10分钟)

1、取工作桌：主班教师将准备好的工作桌摆好。

2、取教具，进行主题活动(1)“颜色分类”

过程：◆主班教师用托盘将教具端放在工作桌上介绍教具名称。

◆ 取下白色小碗放在工作桌中间，3个小碟子横向排列在小碗上方，空托盘放在工作桌的左上角。

◆ 将珠子分别放入相应颜色的碟中：

⑴、指着碗中红色的珠子说：“这是红色的珠子”再指着1个碟中的红色错误订正点说：“这是红

色的点。”

⑵、张开右手的大拇指和食指取出一粒红色珠，放在贴有红色错误订正点的碟子中，请宝宝们回 答这两种颜色是否一样。

⑶、宝宝确认后，教师将小碗中所有红色的珠子一粒一粒取出放到贴有红色错误订正点的小碟中。

⑷、小结：“红色的珠子要放在有红色点的小碟子里。”

⑸、参照此法，操作蓝色和黄色的珠子，可请感兴趣的宝宝来取珠，并放到相应的小碟子里。将

珠子分好后，教师用三阶段教学法复习颜色红黄蓝。

⑹、活动结束后，要将碟中的珠子分别倒回小碗中，并将工作桌收好，提示：“玩具不玩了要放回

原处。”

⑺、教师讲解教育目的及家庭延伸。

家庭指导：分类是宝宝在接触数学教育之前的准备活动，在家中我们可以利用生活中的物品让宝宝去进行分

类练习，如：“分水果，把橘子放在一起，把苹果放在一起；还可以在吃饭前让宝宝帮妈妈把碗、盘子、筷子分开等等。

2、延伸活动：给天线宝宝分球（10分钟）

教育目的：⑴锻炼宝宝骨骼肌肉的大肌肉群运动，练习投掷动作，锻炼手眼协调能力。

⑵巩固复习按颜色分类。

⑶激发宝宝参与游戏的兴趣。

活动准备：红、黄、蓝三色天线宝宝毛绒玩具各一个；小筐三个；红、黄、蓝三色小球若干放于一个大筐里。活动过程：◆教师：“看完老师给小珠子分类，那让我们一起来玩个游戏吧，看看老师给宝宝们带来什么？” 教师出示天线宝宝毛绒玩具，并用很兴奋语气说：“天线宝宝来了！”引起宝宝兴趣。“宝宝们看，我们可爱的天线宝宝都是什么颜色的啊？”教师逐一出示，让宝宝们回答。回答完后教师表扬宝

宝们真能干，“聪明的宝宝都说出了天线宝宝的颜色，天线宝宝告诉老师说他们喜欢玩小球，让我

们送给他们一些球，今天老师带来了许多球，咱们来给他们分一分吧”

◆ 教师将天线宝宝横向摆放在一边并在每个天线宝宝面前放一个小筐，配班教师将准备好的红黄蓝色

小球盛放在一个大筐里拿过来，主班教师说：“现在老师这有好多小球，老师先来给天线宝宝分球，红色的小球给红色的天线宝宝”说完哪一个红色的小球放到红色天线宝宝前面的小筐里，黄色蓝色 的小球分发同红色，老师演示完一遍说：“那现在请宝宝们来给天线宝宝分小球吧。”

◆ 家长引导宝宝取球并投放在每个天线宝宝前面的小筐里。等大筐里所有的球都分完后，活动结束。

五、自由操作时间(15—20分钟)目标：让宝宝们对已经学习过的内容进行进一步的加深巩固，让家长能够知道如何引导宝宝进行训练，老师

针对宝宝进行个性化指导及适当的变化延伸。

准备：颜色分类教具一套、塑料水果配对、数字配对卡片及部分感官班学过的教具、收好的工作桌若干（要

与家庭数相等）

过程：

1、主班教师收好工作桌后，单腿跪在工作桌旁，请家长自己来取工作桌。

2、配班教师协助取完桌子的家庭将工作桌放指定位置。３、教师：“我们的宝宝刚才和老师一起玩了“按颜色分类”的游戏，那你们想不想自己玩写玩具呀，那现在就请爸爸妈妈们带着宝宝去选择自己想要操作的玩具吧。”配班教师将已经准备好的玩具盛放在教具柜子上，让宝宝和家长选择并操作。

指导：在自由操作过程中，教师要观察每个宝宝的进行情况，并对家长做出个别指导，在指导过程中，要求

配班教师共同指导。

六、收玩具(4分钟)目标：让宝宝养成物归原处的好习惯，培养宝宝秩序性的发展。

准备：《收玩具音乐》

过程：◆教师：“好了，宝宝们，我们的小玩具刚才跟老师说他们的妈妈很想念他们，让他们回家呢，那我们

现在把他们都送回家好吗?，让家长引导宝宝把玩具送回 原来的位置。

◆配班教师播放音乐，引导宝宝将玩具送回指定的位置。

家庭延伸：在家中，可让家长培养宝宝取放物品要有秩序性，物归原处的好习惯。

五、互动游戏（５－１０分钟）

１、找朋友问好(3分钟)目标：帮助宝宝建立良好的礼貌行为习惯，培养宝宝初步 的社会交往意识。

准备：音乐《找朋友》

过程：◆主班教师：“亲爱的家长们，亲爱的宝宝们，你们好!欢迎来到亲子园，今天呀XX老师带大家一起 来找朋友，被找到的宝宝我们一起向他问好好不好，那先请X老师（配班）放音乐咱们一起拍手好不好。

◆ 配班教师播放《找朋友》音乐，大家跟着一起拍手唱歌，当放到“我的朋友在这里”时停止音乐，主班教师开始从身边的第一个宝宝开始：“我找的好朋友是你，请问你叫什么名字？”让幼儿自己

回答，然后老师和所有宝宝向他问好：“XX、XX，欢迎你！”

2、韵律操：我爱洗澡

教育目的：⑴锻炼宝宝肌肉骨骼的发展和身体的协调性。

⑵培养宝宝的节奏感

⑶增加宝宝欣赏音乐的乐趣。

活动准备：《我爱洗澡》音乐

活动过程：◆主班教师：“宝宝们我们上周学的手指游戏你们还记得吗？再给老师做一遍吧。”要求家长一起

做。

◆ 宝宝做的真棒，那接下来呢，老师教你们一个新的律动操，音乐非常好听，操也很漂亮，你们

想不想学呀。那现在老师做一遍吧，你们也可以跟着我做。

◆ 配班老师放音乐，主班教师示范动作。

◆ 示范一遍后，请宝宝和家长一起来跟老师做。

第五篇：蒙氏教育

玛利亚·蒙台梭利

·一简介

玛丽亚·蒙台梭利--蒙台梭利教育法的创始人。意大利第一位双科女博士，医学博士、教育学博士，蒙特梭利从小就能够关怀别人，并培养出择善固执的个性。（玛利亚对蒙氏教育的贡献很大，一生著作颇多，在这我就不做过多阐述，我重点讲一下什么是蒙氏教育理念，以及蒙氏教育的五大领域）

·二，概述：蒙台梭利教学

蒙台梭利教学法是风行世界最先进、最科学、最完善的学前教育模式之一，因其科学的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎，取得了丰硕的成果，被国际上誉为“日不落”教育。蒙台梭利教学法有着先进的教育观、儿童观，强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握住儿童发展的各阶段敏感期，有目的地创设良好的环境，提供直观实效的蒙台梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。

·三，蒙特梭利教学理念

蒙台梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

蒙氏教学法，使用多种教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。成年人往往觉得不可思议，学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢？但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟。教育理念：儿童发展观

1，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的” 她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

2，蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展” 蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

3，从个体心理发展过程来看，童年是个性形成最重要的时期，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。

·四，蒙台梭利教育的五大领域

蒙氏教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使宝宝们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。

日常生活教育主要包括：、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯;

2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心;

3、引导幼儿学习礼貌用语;

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性;

5、培养幼儿初步的自控能力;

6、培养幼儿交往、合作意识;

7、培养幼儿健康的情绪、情感;

8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展;

9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。感官教育主要包括：

1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉;

2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力;

3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力;

4、建立几何图形意识，自由拼组;

5、培养幼儿审美能力;

6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。数学教育主要包括：

1、培养幼儿初步的数量概念;

2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力;

3、进行加、减、乘、除运算;

4、学习空间、时间概念;

5、学习守恒。语言教育主要包括：

1、培养幼儿认读能力;

2、培养幼儿书写能力;

3、培养幼儿听、说能力;

4、欣赏文学作品;

5、培养幼儿早期阅读;

6、培养幼儿良好的思想道德品质。科学文化教育包括：

1、培养幼儿爱科学的情感;

2、培养幼儿掌握认识事物的方法;

3、培养幼儿的好奇心、求知欲;

4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验;

5、学习民族文化，培养民族自豪感。

·五，蒙特梭利教学的新价值

对全世界而言，蒙特梭利教学法已创造了极大的贡献。因为电子科技和生物技术的进步，使得人类的生活形态,有了前所未有的改变.伴随着科技的进步,也衍生出许多的文明后遗症,如生态系统的破坏,人口的增长,环境的污染等一系列的代价.这些问题必须由年轻的一代承袭先人的代价, 继续不断地挑战克服.而这些能力的培养,必须通过教育,要用科学的教育来建构他们潜在的创造力.独立性,自治力和自信心.这些能力的养成,也正是蒙特梭利教学的目标.要想达到蒙特梭利的教学目标,教师必须根据对孩子的了解,以孩子自己的经验,培养孩子自己本身的能力,也就是“让孩子成为他自己”.这样的教育,才可能培育出未来所需要的人.这也证明蒙特梭利教学法存在的真正价值,因为它为未来的教育,提供了一条可持续发展的道路.