第一篇：实验阶段小结
市级课题《粤北少数民族地区农村小学生读写结合新策略研究》
实验阶段小结
连南县顺德小学课题组
从本学期开始，我们的课题——“粤北少数民族地区农村小学生读写结合新策略研究”课题已经进入实验阶段。在校领导的关怀下，我们课题组全体成员积极开展工作，各项工作初见端倪。现将本阶段开展的工作总结如下，并将存在的问题和下阶段工作改进思路汇报。
1、领导高度重视，为课题研究吹来春风。我们在研究方法、形式等诸方面经验不足，但是学校为我们提供学习机会。首先是科教局教研室的曾海原主任、雷俊青、黄小蓉老师到学校指导工作，他们听汇报和查看了资料，对我们课题组老师认真工作的态度表示肯定，对取得的初步成效给予赞扬，之后提出要求和指出努力方向。学校选派多位课题组老师外出学习：2012年2月，主持人陈新媚到广州参加全国生本教育指导老师培训；2012年5月，课题组老师石记莲、古志红、甘华汉到阳山参加清远市送教下乡教学观摩活动；2012年6月5日。课题组全体教师到广州骏景小学观摩学习课堂教学改革和阅读推进活动；2012年6月派孔玉琴、朱伟珍、陈惠霞到广州参加第九届青年教师阅读教学观摩活动。教师们参观学习归来感悟颇深，开拓了视野，增长了见识，引起我们很多思考，也促使我们思考课题研究的思路和方向是否需要改变。
2、以文本作家为本，拓展阅读量。课程改革以后，新教材选用 的许多文章都是文质兼美、典范性极强的名家名作，由此，我们开始尝试以语文S版文章的作者为依托进行相关的拓展阅读。学生将其生平际遇等呈现出来，选编他本人及与其有关的美文进行阅读，让学生在轻松愉悦的心境中与中外大家对话，以读促写，以写带读，使读写得到有机的结合。
3、以自读感悟为本，进行有效交流。我们上阅读课时，让学生先读阅读资料，以“你读出了什么？你的疑惑是什么？”这样的问题贯穿阅读始终。学生可根据自己的实际情况选择自己喜欢的片段或文章进行自由点评，在课堂上互相交流，老师可适当进行点拨。这样，学生们博取众长，既锻炼了自己的写作能力又能听到其他同学的精彩发言。学生们提出自己阅读中发现的疑惑，可让其他同学解答，或师生共同探讨解决，这样师生就会在愉快的合作中共同进步。
4、以阅读学习单为依托，进行名著阅读指导。随着课题活动的展开，教师主要着眼于对学生进行阅读技能、技巧方法的培养，从阅读内容及方法等方面进行必要的引导。农村小学生写作文时普遍面临的一个难题是语感差，面对稿纸感到腹中空空，即使有东西也不知如何表达。就算写出来也言之无物，读来味同嚼蜡。面对这种情况我们认识到应该注重培养学生的语感，通过阅读大家的名作名篇汲取语言技巧，只有有了坚持不懈的大量的阅读实践，才能丰富学生语感。如我们引导学生阅读名著《鲁滨孙漂流记》设计了三份阅读学习单，设计了一些主要问题：
1、请你介绍鲁滨孙的家境，并说说到底是什么原因使鲁滨孙选择了漂流生活？
2、命运之波把鲁滨孙卷到了一个孤
岛上，这是一个荒无人烟的孤岛，在孤岛上他遭遇了那些困境？
3、鲁滨孙在荒无人烟的孤岛上非常绝望，他刚上岛时心态也很不好，他责怪苍天，他也怨自己，他觉得死定了，但是后来他的理智战胜了他的灰色情绪，请你填写鲁滨孙的心态对照表，并说说你受到的启发。
4、拥有了良好的心态的鲁滨孙在荒岛上用劳动创造了想要的东西，他知道呆想没有用，坐在哪里没有用，他在荒岛上用什么材料做成什么想要的东西？请你列举几个，看到他的劳动创造，你有什么话想说？
5、在荒岛上的鲁滨孙还有孤独和恐惧，这是他发明创造所不能解决的问题。在这本小说中，鲁滨孙把一本书带到了荒岛上，这本书就是《圣经》，他在什么时候读起了《圣经》，《圣经》中的什么话给了他信心和力量？学生带着这样的阅读学习单进行阅读，非常专注，阅读的效率大大提高，学生在不知不觉中慢慢吸收名家的语言技巧，自己的语言素养也慢慢提高。
5、以竞赛式的活动，促使学生学以致用。
我们强化学生的主体地位，我们提倡的是学生活动式阅读和学生自由作文，就是说作文的各个环节都有学生参与。学生收集和运用材料，自主拟题，构思立意，确立主题，研究写法，在民主氛围中，表达自己的感受。写作完成之后，发动学生与学生、小组与小组、班级与班级之间相互交流研究所得，互评互改互荐，学生在老师的启发点拨下和在同学间的互相帮助下由原来的愿写变成会写。学生写作的优秀成果，不管是小片段还是大作文，都进行展示。并把优秀习作编辑成《顺小蓓蕾报》进行张贴，对入选《顺小蓓蕾》的学生评为“优秀
小作者”，并且在全校范围内表彰。为了激发学生积极参与到课题活动当中，我们采取了丰富多彩的活动形式。阅读形式不仅有静悄悄的默读，快速的浏览粗读，大声的朗读，还有讲故事和表演等形式，以此来调动学生的阅读兴趣。写作形式主要采取课堂小练笔、课文阅读学习预习、时事小练笔等形式进行训练。
面对这一课题研究，我们有一个美好的愿望，就是持之以恒、扎实有效的进行下去，使学生愿读爱写蔚然成风。作为语文教师，我们唯一可做的就是提高自己的素养，精心搞好课题研究，让我们对文本的使用更为有效，让更多学生加入到阅读名著的队伍中，让学生的学习生活盈满书香。
第二篇：课题实验个人阶段小结
课题实验个人阶段小结
本阶段的实验研究，主要是对学生的阅读习惯情况进行了解，对学生的口语表达能力进行随机测试，分析学生的口语表达能力和阅读习惯之间密切的联系。在此基础上，进一步让学生明白阅读对生活的意义，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，营造阅读的氛围，为学生借取课外书籍支持阅读（本期在学校图书室为本班学生借五种共30本课外书，全班学生相互传阅）。利用教给的方法指导学生课外阅读，并选取班上阅读习惯好、阅读能力强的同学（重点选了唐果菓同学）作为学习的榜样，让她介绍个人经验，并带领同学进行课外阅读。以活动促进学生积极阅读，本期搞了两次阅读评比活动，在活动中，由读书读得多的同学介绍所读书籍的内容以及读后的感想体会等。搞了一次手抄报比赛，手抄报内容主要来自课外阅读书籍，一次读书笔记展示活动。通过这一阶段的努力，学生对阅读的重要性有了更进一步的理解，课外阅读兴趣正在产生和形成，初步掌握了课外阅读的一些方法，阅读氛围较之过去浓厚了许多，正在形成作读书笔记的习惯。
本课题实验到现在，我认为要让某一课题实验产生较为突出的效果，让实验对象在实验之后发生根本的变化，实验过程绝不能留于形式，停于表面，而是真真切切地在实践中发现，分析，研究，总结，改进。
在实验过程中，我注重培养学生的阅读习惯，训练口语表达能力，但所下的功夫始终不足。在此，我建议参研老师们，不要总是把精力都放在语文课本上，课本只是教学的载体，以课本为载体学知识点，学方法，学技巧。其实语文学习的空间很大，走出课堂，走向自然，走进生活，用课内学到的精华点亮课外大舞台。
第三篇：幼儿园《指南》实验阶段小结2015.1
西丽幼儿园贯彻《3-6 岁儿童学习
与发展指南》实验学期小结
（2014-2015学年第一学期）
作为区《指南》实验开展的实验园，在市、区幼教教研专家的指导下，我园认真组织老师学习并深入领会教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神，努力提升我园的保教工作质量，本学期里重点围绕“创设幼儿自主学习环境”和“幼儿一日活动安排”开展了实验研究。
我园成立了以白洪园长为实验责任人的实验小组，教学助理具体落实实验工作。全园各班在园中心教研组（《指南》实验组）的指导下，开展《指南》学习培训及相关实验活动。我园以“半日活动”研究为基础，以“一日作息安排、学习环境、区域计划与回顾、小组教学、晨谈活动”等专题为切入点，利用管理园半日活动开放观摩教研活动、家长开放日活动等契机，开展教师的教学观摩研讨，落实《指南》精神。定期开展园内的研讨活动（每两周1次），谈论研究进展，分享研究收获；积极参加区教科中心组织的教研与培训（每月一次），及时与指导专家保持联系，做到研究方向的科学合理性。现将本阶段实验工作总结如下：
一、形成并完善园实验方案，明确实验重点和工作要求。我园实验小组就实验计划进行了讨论和交流，根据我园的实际情况，结合前期的大练兵活动和教研活动小结，对
照《指南》的工作要求，制定了切实可行的实验计划。
二、在进一步规范幼儿园管理的工作过程中，本学期里，我园就教工制度进行了补充和调整。
1、延长教工的上班时间，增加了老师的备课时间，对教职工的工作职责和要求进行了进一步的细化和规范，形成了各部门的“工作规范及安全要求”。
2、调整了教师的备课制度，以适应《指南》对教育教学的新要求，如：教学形式的多样化，使得我们的备课不仅仅限于集体活动的设计，要同时考虑小组活动、区域材料的投放、环境的创设等。
3、进一步提高了教职工的工资待遇，增加了“园龄”这一项目，以更好的稳定教工队伍。
三、改善幼儿园整体环境，积极创设“幼儿自主学习环境
1、本学期里，幼儿园的整体环境紧紧围绕幼儿的学习与发展需要，围绕幼儿的生活，进行了较大的调整增设了幼儿园攀爬区的运动设施，将植物区、沙水区、戏水区进行了场地调整和科学设计，更加适合幼儿活动和游戏。在节日庆典、家长开放、故事节、玩具交易会等重要的时段，幼儿园的整体环境进行了更新和布置，突出以幼儿为主体，人人参与的目的，让环境真正能起到教育的作用。
2、班级环境做整体规划，（班级是幼儿生活和学习的主要
场所，其环境的规划和布置是班级课程实施的重要途径。因此，学期初，我们进一步规范了“深圳市南山区西丽幼儿园班级常规环境布置”的要求，并鼓励班级老师在达到基本要求的基础上，做班级个性化的创设。
3、每个班级集中处展示墙的布置，这是我们现阶段教研的重点。每班都设置了一个适合全班幼儿集中的场地，以组织开展晨谈、区域计划与回顾的分享等活动，这个场地的选择，一方面为了提高场地的使用率，我们把它和小组活动场地或建构区和二为一；另一方面，为了有效的实施课程，集中处的墙面要足够大，并能利于和幼儿的互动，幼儿可以在上面自主的选区、涂鸦、记录。所以，我们用磁性软白板装在整面墙上，把班级幼儿每天都关注的重要内容直观的呈现出来，真正让幼儿成为环境的主宰者。关于墙面的布置，我们形成了“西丽幼儿园班级集中处展示墙布置规范”，以指导和规范班级的布置能以幼儿为主体，服务于日常教学的开展。
4、班级学习区域的合理规划。幼儿的自主学习主要在区域里进行，所以各学习领域区角齐全，如：语言、艺术、科学、社会等。在设置上我们考虑到年龄层次的不同。以角色区为例——小班的孩子喜欢玩娃
娃家、且喜欢大家一起做同样的事情，所以，我们小班的角色区会在同一个班级设立2-3个娃娃家。随在幼儿生活经验的逐渐丰富，到了中大班，我们在一个班级里的角色区里设置2-3个不同功能的角色扮演角，如大四班设有娃娃家、便利店、美容美发厅等……，孩子们可以尝试扮演不同的角色，或进行角色转换，以接近真实的社会。另外，我们每个班级都设置了独立的小组活动场地。
5、学习材料的投放中，我们进一步完善了“西丽幼儿园区域游戏材料的投放参考”，并以此为参考，班级进行游戏材料的投放，并开始尝试设计并投入 “活动记录单”、“操作指引单”等方式有目的的引导幼儿主动的自主学习。
四、合理安排一日生活。通过现场观摩，将“幼儿一日作息时间安排”进行调整，将各个时间段进行科学合乎实际操作的调整，保证实际操作的切实落实。形成“西丽幼儿园课程设置与实施”，就诸如晨谈、区域活动的计划与回顾、小组活动的实施等重要方面需要研究的问题，梳理并总结了目标、内容及其组织实施的策略。
五、结合《2014年深圳市幼儿园教师专业能力大练兵行动方案》对全园教师开展分层次培训，将自学和互学相接合。全体教师参加了学习《指南》专题培训活动。组织
老师参加了优秀幼儿园的观摩和教研活动。
六、实验组、各级组、班级进行了实验总结。完成幼儿园学习环境、一日生活安排、卫生保健、教学内容及教学组织形式工作的视频拍摄和制作。将每次每次教研及培训活动进行详细记录并形成小结；丰富幼儿园的拓展课程，进一步完善“西丽幼儿园园课程指引”。
执笔：黄海芳
2015年1月
第四篇：阶段小结
日期 阶段小结
患者徐庆，男，41岁，主因“咳嗽、胸痛、气短伴盗汗、乏力4月余”，于2013年4月10日09:30分，由门诊以左肺小细胞癌收入院。现病史 既往史 入院体格检查 辅助检查 如何治疗 目前情况及辅助检查情况 患者于4个多月前劳动后突然出现咳嗽、咳痰带血丝，每日数次，持续半个月后无咯血；伴夜晚发热，体温最高38.3℃，左侧胸部钝痛、不剧烈、以左侧卧位时为主，活动后气短、周身乏力、盗汗、纳差、体重逐渐下降；症状逐渐加重，曾于“烟台玉皇顶医院二分院”查肺部CR片，诊断“肺炎”，予抗炎(阿奇霉素+头孢类药物等具体用药情况不详)治疗20余天后，发热症状消失，咳嗽、咳痰减轻；于2013年02月06日在“绥棱县人民医院”查肺部CT，诊断“左肺中心型肺癌”，02月07日去“哈尔滨医科大学附属第三医院”会诊，会诊意见“左肺上叶占位，考虑为中心型肺癌、纵隔淋巴结转移伴阻塞性炎症、肺结核”。2013年2月17日入住我院，行支气管镜检查病理示小细胞肺癌；于2013-2-28我科始行依托泊苷0.1g d1-5，顺铂40mg d1-3，化疗2周期，此次为行评效特来我院。此次入院后评效PR，继续行EP方案化疗。予依托泊苷0.1g d1-5，顺铂40mg d1-3，化疗2周期，并予护心、水化、保肝、护心、止吐、扶正等治疗。根据病情变化随时调整治疗方案。目前情况：患者精神状态可，体温正常，偶有咳嗽、无痰，无胸闷、气短，无恶心、呕吐，食欲一般，大小便规律，睡眠一般。查体：神清、皮肤巩膜无黄染，心音有力，律齐，双肺听诊未闻及啰音,腹平软，肝脾肋下未触及，双下肢不肿。
目前诊断：左肺小细胞肺癌
继发型肺结核
肺大泡
诊疗计划：
鲍莹莹
第五篇：阶段小结
阶段小结
本阶段我重点进行了“因材施教构建和谐化个性教学”的研究。一个班中学生的音乐素质各不相同，要让每一个学生都参与到音乐课的互动是一件难事。于是，我从学生的实际情况、个别差异入手，先把学生从情感态度的角度分成四类：
1、有兴趣，有能力。
这部分学生上课兴致极高、嗓音条件较好、音准、节奏感都很好，表演欲望强烈，参加过一些校内、校外的音乐、艺术培训班，基础比较好，是音乐课堂活动中的主要力量。只要稍加指导，学生各方面的的音乐技能都会明显提高。因此，我把这部分学生圈定在培养高层次艺术表演者的范围。
2、有兴趣，没能力。
这部分学生上课积极性高，主动性强，表演欲望也很强。总是积极争取参与音乐活动。但是，正当老师请他参与时却会发现他音乐素质不高，简单说就是没天赋。这部分学生我就会保护他们的积极性挖掘他的非音乐才能。
3、没兴趣，有能力。
这类学生有音乐天赋，但是积极性不高。对于这部分学生，我就尽量制造机会帮助他们全面认识自己，扬长避短。比如：有的学生嗓音条件好，音准节奏都不错，就是不喜欢参与到音乐互动中来。于是，我就通过“超级小女生”“超级小男生”“XX班好声音”“最棒小老师”等实践活动让他们参与从而得到同学们的赞扬而激发音乐兴趣。
4、没兴趣，没能力。
这部分学生多数是自身嗓音条件差，节奏音准都不够好。因此就不愿参与到音乐活动中。就会恶性循环对参与音乐活动更没兴趣就导致能力也得不到训练。因此，对于这部分学生我重是启发他们的兴趣，用耳朵去听，培养他们对音乐的审美和鉴赏能力。
在了解了学生初步把他们分类后，我就尽量在教学中创造条件让每一类学生都能积极参与到音乐活动中来。例如：在唱歌教学中，我经常把领唱、表演唱、范唱交给有兴趣又有能力的小朋友来完成。既在同学中起到引领作用有让这类学生的音乐特长得以展示，音乐课堂也得到延伸。
对于嗓音条件不好但节奏感和音准都不错的小朋友，我就在教学中创设情境，激发他们的音乐兴趣。让他们为主旋律配上合适的声音来丰富音乐，创编音乐。（如：《音乐小屋》这课，我我就让这些小朋友随音乐发出“叮咚、铃铃铃、当当当”等声响。既丰富了音乐又调动了音乐课堂的气氛。
对于其余的嗓音条件不好，音准节奏都不够好的小朋友，我就挖掘他们的非音乐才能。比如创编歌词，创编舞蹈动作等，以此来达到全班互动，构建和谐的音乐课堂的目的。
通过这阶段的实验研究，我惊喜的发现小朋友上音乐课的积极性增强了，与同学合作的能力也增强了。我坚信，只要我们因材施教，为孩子们创设各种学习情境，运用多种学习方法就一定能充分调动孩子们参与音乐活动的主动性，提升音乐课的教学效率的。
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