中职学前教育专业中音乐课程有效教学策略（精选五篇）

第一篇：中职学前教育专业中音乐课程有效教学策略

中职学前教育专业中音乐课程有效教学策略

摘要：随着大众对幼儿音乐教育的关注程度不断提高，社会对中等职业学校学前教育专业的音乐课程教学有效性要求也随之逐渐提高。本文以此为出发点，对中职学前教育专业的音乐课程如何有效施教展开初步的探索，建议合理设置音乐课程，增强课程间的联系；创设合适的音乐教学情景，激发学生学习的主动性和积极性；并改革音乐课程的教学评测机制，促进中职学前教育学生教学技能的提升，最终实现中职学前教育专业音乐课程教学有效性的提升。

关键词：中职学前教育；音乐课程；有效教学

在学前教育行业快速发展的背景下，大众对音乐教学在学前教育中的重要性认识不断提高，这也在一定程度了提高对中职学前教育专业中音乐课程教学有效性的要求。学前音乐教学作为幼儿与音乐的初级接触，对幼儿音乐兴趣的培养，乃至幼儿将来的全面发展有十分深刻的意义。鉴于此，中职学校的学前教育专业作为专门的学前教育教师培养场所，其学前教育专业学生的音乐学习情况将对学前音乐教学产生直接的影响，因而对中职学前教育专业中音乐课程有效性的探索是具有较强的意义和价值的。

一、合理设置音乐课程，有效增强课程间联系

在以往的中职学前教育音乐教学中，教师的视线大多落脚于“教”和“学”两方面，也有部分教师比较关注“做”，但是在教学中与前两者的关联性较弱，存在脱节现象。我国著名教育家陶行知先生曾提出教学应做到“教”、“学”、“做”三者合一，而其中的精髓核心则是“做”。并且先生表示“教”与“学”活动的开展都需围绕“做”来进行，通过“做”来促进学生将所学的理论落到实践中去，从而促进学生学习兴趣和认知能力的提升。同时，在当前的中职学前教育专业音乐课程的教学中，音乐教学分布在乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈等学科之中，而各科之间缺乏紧密的联系，在教学中过于凸显本科目教学培养的特性而忽略了其在音乐课程整个体系中的作用，对于底子比较薄弱的中职学生而言，不利学生音乐学习兴趣的激发。因而，为提高中职音乐课程教学的有效性，教师应在教学中有意识的增加各科之间的内在联系。一方面通过一些简单短小的儿歌将包括弹唱、跳、音乐基础等在内的多门科目融合起来，通过对乐谱的学习和分析，来丰富学生的乐理知识，同时钢琴教学来提高学生认谱、视唱以及键盘演奏的能力；在通过对节拍、歌词等儿歌内容的分析来增强学生的乐感。另一方面，教师在教学中应注意音乐课程与其他学科之间的纵向联系，根据学生的学习需要和社会人才需求趋势，来设置音乐课程，并通过营造轻松和谐的学习环境来促进学生对音乐技能的学习，使学生的学习积极性得到充分的调动，为音乐教学活动的设计和组织实施奠定基础。

二、创设音乐教学情景，有效激发学生积极性

中职学前教育专业音乐课程的设立是为了增强该专业学生的综合音乐能力，但是音乐作为艺术的一种，在音乐学习的过程中不少知识内容比较抽象，对人感知能力和审美能力要求较高，再加上学前教育专业学生的音乐专业基础比较薄弱，因而为了切实增强中职学前教育专业音乐课程教学的有效性，教师可以采用情境教学的方式，根据教学需要和学生的实际情况创设适合的教学情景，以教学的目的为中心，赋予教学内容一定的情绪色彩，通过形象化、具体化的场景展现在学生面前，借助优化的后的情景来引起学生对教学内容的共鸣，进而提高学生对音乐知识或技能的掌握，使学生的自主学习能力得到更深层次的激发。情景是教学过程中不可缺少的要素之一，创设恰当的教学情景一方面有助于集中学生的注意力，另一方面有助于增强音乐课程对学生的吸引力，使学生学习音乐的积极性和兴趣得到显著的提升的同时，学生的课程参与度也会得到明显的提高。而在此情况下所开展的音乐课程教学活动也会更加的顺利，收效更佳。情景教学策略在中职学前教育专业中音乐课程教学的应用，使得教学环境和氛围更加的轻松和谐，更具真实性和针对性，有利于增强学生的学习热情和动力，使学生的审美能力和教学技能得到更好地培养和提高，为学生学习音乐知识打下良好基础的同时，也为学生将来科学执教、因材施教提供了保障。

三、改革音乐教学考评，有效提升学生的技能

对于幼儿音乐教师而言，衡量或者评判其合格与否主要在于其将艺术技能转化为实际教学技能的能力上。所以由此来看传统的音乐学习考核方式，可发现其中存在不少不足之处，对中职学前教育专业学生音乐课程的学习考评不够全面，影响了学生对自身能力的认识，也影响了中职学前教育专业音乐课程开展的有效性。鉴于此，中职音乐教师需要针对学前教学专业学生的情况和音乐学习的特性，对考核标准作出相应的调整或重新制定考核标准，对学生的学习成效做全面、综合的评价。且教师在评价的过程中，还需要注意考核形式的多样性，切忌单纯的采用一种形式来考核，这样很容易使得学生产生固定模式，不利于学生灵活使用所学，也不利于学生的创新和发展。因而教师可通过音乐游戏、音乐故事、音乐剧等多种形式来对学生进行艺术技能的考核，先让学生在反复的训练中提升其对所学的熟悉度，再逐渐进行多项技能叠加式训练，最后进行综合性训练与考核。教师在评价时既要对学生最后的表演结果进行评价，也要对学生在训练过程中的表现进行评价，进而提高教学评价的有效性，使教学反馈的价值得到切实的提升，最终促进学生教学技能的提升。

四、结语

承上所述，中职学前教育专业音乐教学不仅对中职学前教育专业的学生素质能力的全面提高和未来的职业发展有重要影响，同时也对学前儿童音乐兴趣和素质的培养有直接影响。因而中职学前教育专业音乐课程务必要提高其教学的有效性，根据学生实际情况和社会对专业人才的需求，有效调整音乐课程设置，通过创设合适的教学情景和改进教学考评制度等，来促使学生在音乐教学中更加投入，从而使学生的音乐教学能力得到有效的提升，最终使学生在未来的学前教育岗位上更好地施教。

【参考文献】

[1]张帆.中职学前教育专业音乐课程有效教学策略探究[J].广西教育.2014（10）

[2]韦蕊.学前教育专业音乐类课程的有效教学策略探讨[J].北方音乐.2014（09）

[3]赖桂玲.如何有效提高中职学前教育专业声乐教学质量的策略[J].北方音乐.2014（05）

作者简介：姚瑶，陕西师范大学音乐学院2012级硕士。专业：学科教学论（音乐）。

第二篇：学前教育专业主要课程

学前教育专业主要课程

一、核心课程

1．学前心理学：3学分,51课时,第2学期开设

本课程是为学生掌握幼儿心理特点，为幼儿教育活动的开展奠定基础而设置的基本理论课。通过学习，学生掌握幼儿期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前心理学》的基本知识观察、分析幼儿行为，为解决教育教学中的实际问题提供理论指导。

2．学前教育学：3学分,51课时,第3学期开设

本课程以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。通过本课程的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握马克思主义关于教育的基本思想和理论，认识教育的客观规律，树立科学的教育观；培养学生正确地分析教育现象，解决教育实际问题的能力；为学生从事教育工作奠定初步的理论基础。

3．婴幼儿卫生保健：3学分,45课时,第1学期开设

通过本课程的学习，要求学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实作到维护和增进儿童的健康。

4．学前儿童社会教育: 2学分,32课时,第4学期开设

本课程是专门阐述学前儿童社会性发展与教育的一门学科。它是以发展幼儿的社会性，促进幼儿和谐发展为目标的，通过本课程的学习，帮助从事学前教育工作的学生提高专业素养和能力，尽快形成正确的儿童观和教育观，掌握相关学前教育的基本理论和从事学前教育工作的基本技能。

5．学前儿童语言教育：2学分,34课时,第3学期开设

本课程讲授学前儿童语言教育各类活动的内涵、特征、教育目标、主要类型、以及活动方案的设计和活动的组织要点, 侧重培养师范生在幼儿园谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读等语言领域活动方面的设计能力和组织能力。

6．学前儿童科学教育：3学分,51课时,第3学期开设

通过本课程的学习，使学生明确学前儿童科学教育的目标、基本内容与要求，掌握学前儿童科学教育活动的组织、指导原则及方法，具备组织和指导学前儿童科学教育活动的能力；培养学生观察、分析、解读学前儿童科学行为的能力及生成学前儿童科学教育活动的能力；培养学生充分利用各种教育资源开展科学教育活动的能力。

7．学前儿童健康教育：3学分,48课时,第4学期开设

通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童健康观，进一步明确健康领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。

8．学前儿童艺术教育：3学分,51课时,第3学期开设

通过本课程的学习帮助学生在幼儿园艺术教育中，进一步领会幼儿园美术、音乐教育、幼儿园综合艺术教育的基本理论，了解幼儿园艺术教育的动态与开展活动的方式、方法，同时培养学生教育教学实践的能力。

9．其他课程： 婴幼儿卫生与保健 学前心理学 学前教育学

学前儿童语言教育 学前儿童健康教育 学前儿童社会教育 学前儿童科学教育 学前儿童艺术教育 学前教育研究方法 婴幼儿游戏

婴幼儿家庭教育 学前教育研究方法 蒙台梭利教育法 学前儿童文学 钢琴与即兴伴奏 乐理视唱练耳 学前美术

幼儿舞蹈与创编 幼儿教师口语 木偶表演

现代教育技术 幼儿园英语教育等

第三篇：浅议中职学前教育专业钢琴教学的有效策略

浅议中职学前教育专业钢琴教学的有效策略

侯宇杰

（西安工程技师学院, 陕西 西安 710061）北方音乐投稿邮箱：1665414094@qq.com

【摘要】中职学前教育专业钢琴教学时间短，任务重，要在有限的时间内提高学生的钢琴演奏水平就要运用合理的教学方式。本文首先分析了中职学前教育专业钢琴教学的现状，接着从转变教学观念，提高学生的实践技能等方面提出了中职学前教育专业钢琴教学的有效策略。

【关键词】学前教育专业；钢琴教学；策略

对于学前教育专业的学生来说，钢琴课是相对比较重要的专业基础课程，弹奏好钢琴是作为一名合格的学前教育人员的必备技能。由于在进入中职院校之前相当一部分学生不会弹奏钢琴，要想在有限的时间内把这些学生培养成为具备一定的钢琴弹奏技巧的合格幼儿教师，任务非常艰巨。所以，在新时期，要认清当前中职学前教育专业钢琴教学的现状，找出钢琴教学的有效策略，为学前教育专业的学生发展服务。

一、中职学前教育专业钢琴教学的现状 首先，钢琴教学受到传统理念教学的影响比较大，比较注重理论知识的讲解，但是钢琴教学需要培养学生的实际弹奏技能，这就需要改变传统教学理念；其次，由于钢琴教学一般采用整齐划一的课堂教学，没有注重每一个学生的兴趣，难以发挥学生的特长；再次，多数中职院校学前教育专业在进行钢琴教学的时候，主要的目的是教会学生弹奏某一个曲目，没有重视学生对音乐积极性以及艺术感染力的培养，学生学习的积极性受到影响。最后，没有注重学生学以致用的能力培养。中职学前教育专业主要是为了培养幼儿教师，教学的内容要跟教学的目的联系在一起，但是很多院校没有注重学以致用，主要是单纯的教育学生，没有结合学生的实际教学，难以发挥教学的真正意义。

二、中职学前教育专业钢琴教学的有效策略

（一）转变教学观念，提高学生的实践技能

中职院校的钢琴教师一般都是毕业于专门的音乐院校或者音乐专业科班出身，他们接受的专业钢琴乐理知识很丰富，会在教学中注重理论知识培养。但是，对于学前教育专业的学生来说，他们在以后的工作中不需要特别深奥的理论，其工作性质就决定了钢琴学习就是具备教小孩子的一些音乐方面的简单知识，比较注重的是钢琴演奏技巧方面的培养。所以，作为学前专业的钢琴教师要积极转变教学观念，从原来的理论教学为主转移到实践教学中来。因为钢琴教学属于一门实践性比较强的学科，而且部分中职院校学前专业学生本身的钢琴弹奏的基础都比较薄弱，提高其实践技能就显得更为重要。

（二）夯实基础技能，做好基础性训练

因为中职院校学前教育专业学制的时间不长，受到这些因素的限制，一部分钢琴教师就容易忽略钢琴基础知识以及基础技能和的学习，认为学生只需要简单了解就行，这种认识是不对的。因为钢琴学习的规律跟普通的简单乐器有所不同，假如学前教育专业的学生在开始的时候对于键盘没有太大的感觉，就难以形成“握鸡蛋手形”，就很难找到触摸键盘的最佳状态。如果这个基础没有打牢，就会对学生高阶层技能的把握产生影响。因此，在教学的时候要在基础知识学习方面花费时间和精力，要求学生夯实基础技能。针对一部分学生手感迟钝的现象，要加大他们五指练习的强度以及琴音、弦音练习的力度，保证手指的协调性。只有基础性训练做得好，才能打牢基础知识学习，为以后的学习打下坚实的基础。

（三）因材施教，提高学生的学习成效 在中职院校学前教育专业钢琴教学过程中，要坚持一个重要的思想就是因材施教，不断激发学生的学习兴趣。只有把握学生之间个性的差异，发现学生身上的不同点，帮助学生制定学习计划，分析和解决在钢琴弹奏过程中出现的问题，找出解决的方式，才能更好的提高他们的学习积极性。钢琴的弹奏、钢琴知识的学习跟学生自身的条件有密切的关系，这是基础性问题，比如，学生的手指长度以及手臂的力量等其他外在条件存在差异，但是也不能够忽视其内在的条件，比如，学生的乐感、音乐素养等。所以，在进行钢琴教学的时候，我们在找出演奏规律性的基础上了解学生之间的差异性，对学生进行认真细致的辅导，这样才能更好的发挥学生的优势，实现教学目标。

（四）丰富教学形式，提高学生学习兴趣 对于艺术类的教学来说，兴趣的作用不言而喻，这是提高学生学习积极性的重要力量，如果说天赋是与生俱来的，那么兴趣是可以靠后天来培养的。在学前教学钢琴教学中，教师的教学形式以及表现力是提高学生兴趣的因素。钢琴教学很多时候都是在培养学生的感受能力，主要是激发学生的音乐潜在力。如果教师在进行钢琴教学的时候，只有注重于讲授，学生单纯的在下面听，就会给学生一种枯燥无味的感觉。所以，要丰富教学形式，可以运用相对比较多样的神态与表情，在钢琴教学的时候加上肢体语言，要带有很强烈的感情色彩，把个人的情感充分的表达出来，让学生能够感受到钢琴演奏的魅力。此外，还可以把学生平时学习到的知识跟他们以后的工作结合在一起，有针对性的练习幼儿园实际演奏的曲目。比如，在学习分解与和弦伴奏形式的时候，可以引导学生举一反三，运用这种形式为幼儿歌曲《小星星》配乐伴奏，这样结合工作实际的状况能够提高学生的学习兴趣，同时也提高了他们的就业能力。事实上在这其中，教师的人格魅力能够对学生产生很强的感染力，丰富而生动的教学形式会让学生感受到老师的真诚，进而带给学生深厚的情感体验，使得学生的兴趣与教学完美的结合在一起，提高钢琴教学的有效性。

三、结语 综上所述，由于钢琴课堂在中职学前教育专业中占据的位置非常重要，作为钢琴教师，必须要更新教学观念，在教学方式和教学手段上进行大胆创新，夯实基础技能，做好基础性训练，因材施教，从而提高钢琴教学成效。

参考文献：

[1]郑玉香.高师学前教育专业钢琴学习兴趣培养的探讨[J].职业时空,2012(12).[2]张惠勇,贾楠.学前教育专业钢琴基础课课程建设与改革创新[J].考试周刊,2013(27).[3]游翠玲．思路在钢琴教学钢琴弹奏中的作用[J]．内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)，2012(15)．

第四篇：中职学前教育专业音乐教学改革初探

中职学前教育专业音乐教学改革初探

孟佳

(葫芦岛市第一职业中专 125000)摘要：我国中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，普遍呈现出重理论、技能而轻实践应用的培养弊端，其教学效果很难满足新时期幼儿教育的需要。本文对目前中职学前教育专业音乐教学的现状及成因进行了分析，并从学生实际和社会需求出发，对中职学前教育专业音乐教学在教学内容的选择、学科之间融合、教学方法等方面进行探讨并提出了几点意见。关键词：中职 学前教育专业 音乐

音乐对于幼儿来说具有特殊的教育功能，更能发掘幼儿的潜能，促进幼儿全面、和谐的发展。因而在学前教育中，幼儿教师必须要具备一定的音乐素质和音乐教学的综合能力，才能在幼儿教学中更好的发挥音乐的教育功能。这就对培养幼儿园一线教师的中职学前教育专业提出了更高的要求。通过其音乐教学学生应该掌握学前音乐教育方面的基本理论和基本知识，在接受幼儿音乐教育技能基本训练的基础上还能进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案，并能对幼儿音乐教育工作进行深入研究，成为富于创新能力、具有综合音乐能力和可持续发展型的幼儿教师。但就现实情况来看，目前我国中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，普遍呈现出重理论、技能而轻实践应用的培养弊端，其教学效果很难满足新时期幼儿教育的需要。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

1、过于强调音乐学科的专业性。多年来，学前教育专业音乐教学一直陷入一个误区，就是把音乐教学视为单纯的音乐学习，目前开设的音乐类的专业课主要有钢琴、声乐，教学内容专业性强，难度大，脱离幼教实际，多数专业教师都片面地追求考试成绩,强调专业水平的高程度，但却忽略了将来的实用性，不能体现专业特色，导致许多学生出现学习困难，学习兴趣不高等现象。

2、过于强调音乐技能技巧的训练。音乐技能只是为学生将来从事幼儿园工作必须要具备的多种技能之一。学生音乐技能掌握的程度并不能决定学生是否胜任幼儿园工作，而是看在音乐教学中能否让学生将音乐知识和技能运用到幼儿教

学中去。许多教师把大量的时间都用在单一的音乐技能技巧的训练上，在应对技能竞赛时确实收到了较好的效果。但事实证明，一些音乐技能很好的学生在实习的过程中，同样也出现了面对幼儿时不知所措，不知道该怎么上课的难题。可见，音乐技能的高低并不是决定学生能否胜任幼儿园工作的关键所在。

3、理论知识的传授与实践能力的培养相脱节。教学中教师片面强调音乐理论和音乐知识的传授而忽视音乐知识和音乐技能的有机整合，忽视了音乐教学活动方面能力的培养，没有使知识内化为学生的能力与素质；整个教学活动的设计与组织强调以“教”为中心，而不是以“学”、“做”为中心 , 过分注重课堂教学，对职业技能缺少深入的研究和引导，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥，使音乐技能训练时效性不强，学生缺乏实践能力和音乐教育能力，使音乐教学与实际工作差距较大。

4、专业理论知识与专业技能技相脱节。学前教育的课程体系决定幼儿园教师要具备多方面的能力，而在实际教学中往往理论教学与技能教学各自有各自的计划，缺少之间的沟通、合作，在音乐教学中没能将两者相结合。音乐知识需要科学的理论知识作指导，使之灵活应用到其多种幼儿教学活动中去。

二、影响中职学前教育专业音乐教学的因素

1、分科教学。目前我国绝大多数的中职学前教育专业都采用分科教学，音乐学科又被细化为声乐、钢琴、乐理等多个学科，各学科之间的专业教师沟通较少，导致学科性较强。

2、专业教师缺乏幼儿园实践经验。目前中职学前教育专业的音乐教师大都是音乐学院的音乐专业的科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识。许多教师对幼儿园的工作和性质知之甚少，而且没有过幼儿园实践和工作的经验。在教学中，主要是沿袭音乐学院的教学方式，很难给学生以针对性的指导。

3、学生入学时音乐“零”基础。相当一部分学生存在不同程度的音准问题，部分学生有先天性音准缺陷。许多学生对学前教育专业并不了解，也不热爱，选择学前教育专业的原因是因为顺从家长的意愿，因而在音乐学习中会出现学习困难和厌学等现象。

4、授课时数严重不足。学前教育专业班级人数普遍在40到50人，每科技能课每周2节课，一位老师面对众多学生在两节课内完成教学任务，难度巨大。

例如，声乐课教学中包括，发声训练、试唱、声乐去演唱和儿歌演唱，在有限的时间对于知识和技能的掌握，教师只能做到点到为止的程度，只有少部分学生能够掌握老师的要求。在钢琴课上，这一问题就更加明显，教师在有限的时间里对学生进行技术的讲解和纠正，练习曲得分析与指导、即兴伴奏，还要一对一的精心指导，其教学难度可想而知。

三、中职学前教育专业音乐教学改革对策

面对当前中职学前教育专业的音乐教学现状，音乐教师应从学生实际和社会的需要出发，对音乐教学进行改革，探索出适合学生发展能够提高学生综合音乐能力的教育教学方法，将我们的学生培养成为能够满足社会需要的幼儿教师。

1、注意教学内容的选择。音乐教师因此要以《幼儿园教育指导纲要》为根本，深入调研，针对幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的音乐教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容，多以儿歌弹、演、和儿歌创编等内容为主。使学生在掌握基本、必要的音乐技能的基础上，开阔眼界，能够灵活的运用所学的音乐知识和技能，掌握一定的幼儿教育教学能力。

2、重视学科的横向联系。目前我国的学前教育专业大都采用分科教学，那么音乐教师应有意识的加强各个音乐学科的横向联系，形成知识点相互联系、相互渗透、相互促进立体化的完整体系，使单一的学科教学转变成综合课的形式，使音乐理论、弹、唱、打（节奏）、动（律动）等音乐形式有机的结合起来。同时，加强与其他相关学科教师的交流，并融会贯通多个学科的知识和理论，为音乐课的课堂教学服务。例如，学习有关幼儿心理学、幼儿活动设计（教法课）等专业理论学科的相关知识，多听课，多与专业理论老师交流，并把幼儿活动设计等知识应用到音乐教学中来，帮助学生掌握运用音乐知识和技能设计音乐活动、音乐游戏等的幼儿教学能力。还可以由学前教育专业理论教师与音乐综合、舞蹈、钢琴等技能教师合作，科学的制定学前教师专业音乐技能与考核总方案和分学科技能考核方案，使各方面教师既有各自的任务目标，担负相应的教学职责，又明确相互间的关系，相互协调配合，共同实现音乐教育的教学目标。

3、教师加强专业学习。到幼儿园实习、见习，与幼儿园的在职教师和专家进行交流与沟通，或到网络上、书籍、期刊上查找学前教育的相关信息和材料，了解当前学前教育、幼儿园教育教学的最新动态和先进理念，以便给学生更实用、更具有针对性的的实践指导。在实际教学中，可以带领观看教学录像、音乐活动教案等，引导学生进行幼儿音乐活动教学，来巩固所学的理论和教学技能。在课堂教学中，教师从“教”变“导”，学生从“学”到“做”。

4、灵活运用多种教学方法

综合运用多种教学方法，其目的是为了更好、更完满的完成教学任务和实现教学目标。根据中职生的好动的特点和学前教育专业未来职业的特点，可采取以下几种方法：

1）、游戏教学法

幼儿园是以游戏为主体活动，提倡在玩中学，学中玩。在我们的教学过程中也可以通过一些有趣的音乐游戏活动来学习某一个知识，让学生体会将来的幼儿教学中如何设计游戏活动。在游戏中，老师有时是材料的提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴，教师参与游戏的角色会随着游戏的发展而变化。同时，设计游戏活动时还要符合学生的年龄特点和学习特点，不要设计的太简单，和学生在玩中完成教学任务。如：欣赏乐曲《动物狂欢节》，可用设疑的方法导入，先由学生猜出哪种乐器表现的是哪种动物，推动学生去探索那段乐曲所描绘的情景和表达的情感。在训练节奏时，可以训练学生嘴念节奏、手打节拍、脚打强拍或手打弱拍等“玩”法；还可以把节奏编成总谱式的合作游戏，学生分成小组，有打节拍的、有打节奏的、有唱谱的、有加打击乐的等，一起合作；也可继续发展为加入打击乐、钢琴等乐器来“玩”。这种利用猜谜、游戏、打击乐、钢琴伴奏等手段以“玩”的教学方式，激发了学生的学习热情和兴趣。通过手、眼、脑并用，开发了学生的创新思维，培养了学生的乐感与审美，发展了学生综合实践能力。

2）、幼儿音乐活动模拟

对于中职学前教育专业的学生来说，不仅要具备扎实的音乐功底，还要具备音乐教学能力。由于受实验场地、教学设备、实习、实训基地等现实条件的限制，学生的音乐实践能力必须要在课堂上得到初步解决。而幼儿音乐活动模拟，便为学生提供了一个实践的平台，使学生有机会将所学应用于实践。在模拟活动中，教师为学生创设一种较为真实的问题情境，而学生会像教师正式上课一样，利用

所学的知识和技能应对课堂教学中出现的各种问题。在对学生进行模拟训练之前，教师首先要带领学生观看幼儿音乐教学的录像，开阔学生的视野，并收集大量的幼儿音乐课教案和课件以供学生学习与参考。然后鼓励学生设计一个幼儿音乐活动片段，并进入特定情景进性模拟演示，亲身体验教师角色。最后，学生们共同讨论、评判，指出优点和不足，以此提高学生的自我分析能力和交流能力。

四、结语

学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为一名学前教育专业的音乐教师我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内最高效率地获得知识，是我们的责任和追求。今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引导者，这就需要我们打破传统，积极的探索与创新。参考文献: 【1】 华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京:北京大学出版社，2010.【2】 王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[M]，北京师范大学出版社，2004 【3】 郭声健.音乐教育新概念[M]，湖南文艺出版社，2007.作者简介:孟佳(1980-)，女，教育硕士，讲师，研究方向为音乐教育

第五篇：中职学前教育专业理论试题

2019届三月十二校联考学前教育专业理论试题

命题学校：蕲春李时珍职校

命题人：高源

张雯

审题人：童卫星

考试时长：40min

考试分值：150

一、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”，每题2分，共60分。

1.人体的结构由表及里可分为皮肤、血管、肌肉、骨骼等。

（）

2.新生儿的骨块数比成人少。

（）

3.幼儿年龄越小，皮肤的表面积相对成人来说越大，且毛细血管网较密，通过的血量也相对较

多，因而由皮肤散发的热量也相对的较成人多。

（）

4.婴幼儿活泼好动，容易激动，自控力较差，这是因为他们大脑皮层的兴奋过程和抑制过程不平衡，兴奋强于抑制。

（）

5.脑、脊髓、视觉器官和反映脑大小的头围等，只有一个生长突增，而没有青春期第二次生长

突增。

（）

6.营养素的供给量是在满足机体正常生理需要的基础上，按食物生产和饮食习惯而规定的，因而必须等于营养素的需要量。

（）

7.儿童正处于旺盛的发育阶段，他们不仅需要蛋白质来维持正常的生理功能，而且还需要它来

增长和构成新的组织，因而需要蛋白质的量较成人多。

（）

8.麻疹的症状是前驱期会发热，出皮诊时具有向心性特点，先见于头皮、面部，渐延及躯干、四肢。

（）

9.给幼儿测体温时应注意测量前将温度计轻甩，使温度计的水银线降到37刻度以下。（）

10.因发育迟缓而发生口吃的绝大多数幼儿，会随着年龄的增长而逐渐消失。

（）

11.空气浴是利用自然因素进行锻炼的方法，最好从夏季开始。

（）

12.幼儿园桌椅最基本的卫生要求是使幼儿在使用时保持良好的姿势，其合理的桌椅高度差约等于坐高的1/2。

（）

13.德国教育家福禄培尔创办的幼儿园是世界上第一所幼儿社会教育机构。

（）

14.我国幼儿园教育目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和

谐发展”，它是我国教育目的在幼儿园教育阶段时期的具体化。

（）

15.幼儿在绘画时，把太阳画成黄的，小草画成蓝的，汽车画上脚和翅膀，这种情况下教师应该启发幼儿思考，把画改成生活中正常的样子。

（）

16.幼儿园教学活动具有游戏不能取代的作用，它是实现课程目标的重要手段。

（）

17.培养学前儿童对小学生活的热爱和向往是幼儿园与小学衔接的重要内容。

（）

18.开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来，供教育幼儿

使用。

（）

19.幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。

（）

20.3~4岁儿童，随着言语能力的发展，自我控制不愉快情绪的能力逐渐形成，哭泣现象开始

减少。

（）

21.回避型依恋的儿童容易跟陌生人走。

（）

22.亲社会行为通常是指对自己有益或对社会有积极影响的行为。

（）

23.斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对儿童的不良行为的矫正不起

作用。

（）

24.儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。

（）

25.幼儿园的各种各样的教育计划是密切联系、相互渗透、有机结合的。

（）

26.儿童的活动可以分为两大类：一类是操作活动，另一类是游戏活动。

（）

27.幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

（）

28.幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的依托。

（）

29.游戏是幼儿自主的活动，只要他们玩得快乐，就不需要教师的指导。

（）

30.在科学领域中，4~5岁幼儿能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。

（）

二、单项选择题（每小题只有一个最恰当的正确答案，每题3分，共90分。

1.人体中最大的内分泌腺是（）。

A.胸腺

B.肾上腺

C.甲状腺

D.垂体

2.幼儿的骨损伤较成人愈合得快的主要原因是（）。

A.骨膜较厚、血管丰富，保证了旺盛的新陈代谢

B.骨膜较薄，易于再生

C.骨本身含的无机盐少而使其较软

D.骨含的有机物较多，富有弹性

3.下列关于儿童身体的形态及生理功能指标测量的描述，错误的是（）

A.3岁以上的幼儿用身高计测身高；3岁以下的小儿可用量床量身长。

B.测量儿童的身高应以厘米（cm）为单位，精确到百分位。测量误差不超过±0.05cm。

C.测量脉搏应避免进食、运动、哭闹、发热等因素的干扰，需要在安静的状态下进行。

D.测量脉搏的部位常见的是幼儿的浅表腕部桡动脉，计每分钟的搏动数。

4.谷类是人们一日三餐不可缺少的食物，它可以提供的主要营养成分是（）。

A.蛋白质

B.脂肪

C.碳水化合物

D.维生素

5.坏血病是一种以多处出血为特征的疾病，它是缺乏（）所致。

A.维生素A

B.维生素B1

C.维生素B2

D.维生素C

6.以下属于幼儿常见的细菌性传染病是（）。

A.流行性感冒

B.水痘

C.乙肝

D.猩红热

7.流行性乙型脑炎是由乙脑病毒引起的急性中枢神经系统传染病，一般流行于（）。

A.春夏季

B.夏秋季

C.秋冬季

D.冬春季

8.幼儿鼻部出血时，要帮助幼儿止血，应让幼儿安静躺着或坐着，姿势应为（）。

A.头略低

B.头略高

C.维持出血前姿势

D头略低或略高都可以

9.幼儿被蜈蚣咬伤的处理措施是（）

A.涂酱油

B.涂碘酒

C.涂弱酸性液体

D.用淡碱水或肥皂水冲洗伤口

10.下列关于幼儿常见心理问题的表现，与品行无关的是（）。

A.有意说谎

B.攻击性行为

C.打架偷窃

D.多动症

11.幼儿园大班每天安排2节课，每节________分钟，到末期可延长________分钟。（）

A.20~25，5

B.20~25，10

C.25~30，5

D.25~30，10

12.下列关于幼儿园建筑设备卫生方面的要求中，正确的是（）

A.幼儿园选址须距离铁路线至少200m以上。

B.活动室的窗台离地面高度可为50cm~60cm。

C.每名幼儿所占活动室面积不小于1.5m2。

D.幼儿园绿化带的面积以占全园土地面积的20%~30%为宜。

13.以下属于蒙台梭利所创办的幼儿教育机构的是（）

A.幼儿之家

B.保育学校

C.母育学校

D.日托所

14.下列不属于陶行知教育思想的是（）

A.主张“教学做”合一

B.强调“生活是教育的中心”

C.提倡活教育，反对死教育

D.要解放儿童的头脑、双手和嘴

15.教师在布置教育环境时，将购买材料与废旧物品利用相结合，这符合幼儿园环境创设的（）

A.开放性原则

B.幼儿参与的原则

C.适宜性原则

D.经济性原则

16.家庭教育对孩子的健康和成长具有重要作用，家庭教育具有（）

①亲情性

②渗透性

③广泛性

④随机性

⑤连贯性

⑥复杂性

A.①②④⑥

B.①④⑤⑥

C.①③④⑥

D.②④⑤⑥

17.在角色游戏的指导过程中，下列哪一位教师的做法没有体现角色游戏指导原则的是（）

A.让幼儿自己选择想扮演的角色

B.注意幼儿在游戏中的表现，把握时机介入指导

C.指派明明去演大家都不想演的大树

D.同意蓓蓓想加一个公主的角色的意见

18.联合国教科文组织在一本书中指出：“对幼儿照料和教育，就像纬线和经线一样紧密地交织

在一起。”这句话强调（）

A.集体教育与个别教育相结合B.家园配合C.因材施教

D.保教结合19.幼儿看到天上白云的形状，一会儿想象它是一匹飞奔的“骏马”；一会儿想象它是一座会动的“山”……这种想象属于（）

A.无意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

20.________具有不稳定性，往往由当时的情境所引起。它有较为明显的外部表现，如高兴时手

舞足蹈，愤怒时咬牙切齿。（）

A.个性

B.气质

C.情绪

D.情感

21.某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型基

本上属于（）

A.胆汁质

B.多血质

C.抑郁质

D.黏液质

22.根据皮亚杰的儿童认知发展阶段论，2~7岁儿童的思维处于（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

23.幼儿在看图书的时候，指着“坏人”说“坏蛋、坏蛋”，这种现象表明幼儿的______开始

发展起来了。（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.归属感

24.格赛尔的“同卵双生子爬楼梯实验”，充分说明了（）是教育的重要条件。

A.后天学习与训练

B.遗传素质

C.环境影响

D.遗传素质的成熟程度

25.________国家教委颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。”（）

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

26.某次教育活动需要达成的目标是指（）

A.行为目标

B.全园教育目标

C.中期目标

D.近期目标

27.5~6岁幼儿能单脚连续向前跳（）左右。

A.6m

B.7m

C.8m

D.9m

28.培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，3~4岁的儿童不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过（）

A.5分钟

B.10分钟

C.15分钟

D.20分钟

29.教师教《粗心的小画家》“画只螃蟹四条腿，画只鸭子小尖嘴，画只小兔圆耳朵，画只大马没尾巴”时，依次出示小画家画的动物图片。此例运用了（）。

A.演示法

B.练习法

C.记录法

D.讨论法

30.实现幼儿园教育目标的关键在（）

A.幼儿

B.家长

C.教师

D.园长