小学英语论文：小学英语教师培训的有效模式的构建分析[模版]

第一篇：小学英语论文：小学英语教师培训的有效模式的构建分析[模版]

小学英语教师培训的有效模式的构建分析

一、引言

“爷爷、奶奶教小学”是湖南省农村义务教育的真实写照。作为一个传统农业大省和人口大省，湖南经济社会发展水平整体不高，义务教育一直处于低水平发展状态。进入21世纪，特别是国家实施“中部崛起”的发展战略以来，为促进经济社会又好又快地发展，促进城乡义务教育均衡，我省加大了对农村义务教育事业的投入，加大了师资培养培训力度。具体措施是：一方面实行免费师范教育，为农村教师队伍补充新鲜血液；另一方面，开展多种形式的在职培训，提升农村教师的综合素养和教育教学能力。经过几年的努力，农村师资队伍建设取得了一定成效。由于我省农村大多数小学英语教师转岗而来，已有的培训还满足不了农村教师发展需要。因此，创新培训模式已成为我省农村义务教育教师培训工作的现实诉求。2008年湖南启动了为期三年的“顶岗实习，置换培训”试点工作。实践表明，“顶岗实习，置换培训”最为贴近农村教师实际需要，为湖南小学英语师资质量建设注入了强大的活力。

二、小学英语师资的现状、问题及其成因

自2001年英语课程在小学实施以来，小学英语师资无论是在数量上还是在质量上都没有能满足农村教学的需要。李森林和王婵对湖南省的长沙市、湘潭市、衡阳市、常德市、张家界市、怀化市、郴州市、永州市以及娄底市共9个市区及部分农村小学英语师资的状况进行抽样调查，并从学历、专业结构两个维度进行统计分析（见表1）。研究结果表明，在被调查的2673位小学英语教师中，专科及以上学历的1134人（他们的文凭大部分是通过电大、夜大、函大和自考等方式获得的，尤其是本科文凭），所占比例为42.42%；中专或高中学历及以下的1539人，所占比例为57.58%。就专业背景而言，中专及以上学历的教师英语专业出身的883人，所占比例为33.00%。这就意味着，有近70%的在岗教师并没有受过系统的专业训练，属于半路出家。由于农村学校待遇、条件差，合格的小学英语教师更是奇缺。导致这种局面的主要有以下四个原因：1.毕业的师范生不愿回农村。2.城乡师资流动不合理。农村优秀教师大量流向待遇和其他条件较好的城镇。3.英语教师地位低。小学英语列为考查科目，这就决定了英语教师的地位要比语文、数学低。4.教师专业成长环境差。农村学校交通不便，信息闭塞，办学经费严重不足，图书、网络资源匮乏，教师自我学习没有渠道和资料；农村教师的工资只能勉强糊口，要自己掏钱去学习，对大多数人来说是一件心有余而力不足的事。

三、小学英语师资培训的现状

加强农村中小学教师继续教育工作已成为21世纪我国教师教育的一项国策。为确保该项工作的持续性、有效性，湖南省采取以下几种培训模式：

1.省骨干教师培训基地的培训。培训对教师的理念更新、行为变化、能力提升、专业发展起到了积极的促进作用。但由于教师对受训教师的教学技能培训需求事先了解不够，培训课程、内容以及方式方法针对性不强，培训效果不十分理想。

2.远程培训。远程培训采用的是现代教学技术手段，但培训内容偏重理论，过多关注外国教育教学思想。受训教师培训需求的主动性不够、主体意识不强。管理理念陈旧，考核评价主体缺乏多元化，没有体现以人文为本的现代管理理念。培训运行机制不健全，缺乏有效的激励措施，难以激发教师的参与热情。

3.教师进修学院（校）培训。没能针对农村留守儿童多的现状，开设农村教师所期待的教育心理类课程。培训内容同样偏重理论知识，操作性强的内容缺乏。教学形式较单一，多采取满堂灌，案例教学、教学观摩等更有实效的形式见不到。农村进修学校教师本身水平不是很高，培训实际效果也就差强人意。

4.校本培训。旨在促进教师专业发展的校本培训，培训时间安排灵活，由于缺乏教育行政部门和有关部门统一的领导和协调，经费投入不足，组织管理不严格，理论指导不够，教材匮乏，往往流于形式，与教师通常开展的集体备课差不多，对提高教师学科专业水平和教学能力的作用相当有限。

5.“歆语工程”。北京外国语大学于2006年启动的“歆语工程”是国家级教育扶贫项目。该项目以服务基础教育为目标，根据湖南民族地区师资培训和教学实践的实际需求，帮扶基础英语教学工作。根据培训学员的反馈，培训效果不错，但仅限于面向湖南民族地区，受益面窄。另外，培训时间短，只有几天，学员难以受到较系统的训练，培训内容难以内化成教学能力。

对于湖南这样的农业大省来说，农村教师多，专业基本功不扎实，需要培训的东西多，培训任务之重可想而知。因此，必须多管齐下，采取更有效的培训模式是满足我省农村小学英语教师培训的必然选择和必要的补充。

四、顶岗实习，置换培训

所谓的“顶岗实习，置换培训”就是实习生到实习小学顶岗后，由师范学院把被顶岗置换出来的实习基地教师组织起来进行为期两三个月的高强度专业化免费培训。2008年湖南省在湖南第一师范学院开始“顶岗实习，置换培训”试点工作，至今已是第四个年头。这种培训目标明确、效果很好，是我省农村教师在职培训的理想选择。

（一）培训目标

“顶岗实习，置换培训”的总体目标是通过五年左右的努力，为湖南农村义务教育事业造就一批合格的专业化教师队伍。具体来说，培训要实现以下三个的主要目标：第一，更新教师教育教学理念；第二，丰富教师教育教学知识；第三，发展教师实践智慧。

（二）培训模式

在先进的培训理念指导下，湖南第一师范学院根据培训对象及其需求，明确细化培训目标，精心设置课程，聘用高水平教师，采取科学、严格的管理措施，开展专项技能培训、现场实践、教学观摩、论文写作等多种形式的教学活动，理论和实践相结合、专家引领和自我反思相结合、学科专业技能和教育教学技能相结合。到目前为止，已成功地举办了三届“顶岗实习，置换培训”，形成了特色鲜明的培训模式。具体情况如下：

1.课程设置合理。在对农村小学教师精心调研基础上，根据教师的专业基础和实际需求，经过课程教学专家集体研讨，设置了菜单式的课程体系。具体开设的课程有：英语语音语调、英语口语、小学英语歌曲与表演、小学英语 教材分析、英语主题讨论、小学英语课堂教学设计与评价、同课异构教研活动、名师课堂教学观摩、论文写作、交流与研讨、团队心理训练、多媒体课件制作、小学生心理健康教育和教师反思教学能力发展等，这些课程理论与实践相结合，教、学、管、研相结合，教育理论知识与学科专业知识结合，很有针对性。实践证明，该课程体系极大地满足了学员个体的实际需求。

2.培训内容丰富。根据小学英语教学和儿童学习心理的特点和规律对教师知识结构、专业能力和综合素质的要求，教学内容既有培养团队精神和师德的拓展训练、教育教学所需的知识和技能教育，也有英语专业方面的知识、技能和综合素养方面的教育。难怪2010级有学员在自己的学习日志中说“真正享受知识营养大餐”。学员们面对如此丰富多样的教学内容，他们如饥似渴。尽管学起来很辛苦，但他们乐在其中。

3.培训方式新颖。培训学员分别来自全省各市、县学校，他们的基础参差不齐。根据培训班的特点和学员的实际需要，按照突出重点、精讲多练、指导和自学相结合的原则，采取集中授课、教学观摩、小组交流、研究性写作和学员论坛等相结合的方式开展培训。

4.教师选聘多元。为了满足培训需要，保证培训质量，湖南第一师范学院聘请业务能力强的相关领域专家为学员讲学，省外名家、省内名家、校内教学专家、外教、英语教研员和中小学一线教师各占一定比例。整个培训紧紧围绕学员的实际需要，既传授文化知识、专业技能，又对他们进行团体合作精神、师德等方面的培训，极大地开阔了他们的专业视野。5.教学管理严格。培训分院、系两个管理层级，职责明确，分工合作，责任到人。学院继续教育部负责对外联络、文件的上传下达、学员食宿安排和报名等工作，各项工作由专人负责，并随时向主管领导汇报工作。比如，继续教育部指定专人负责将所有参加培训的教师登记、造册，按专业编班，工作进展要随时接受分管领导的查询。各专业系部负责日常教学和管理。培训班由各系部选派1名专职班主任，负责对学员的管理。为方便起见，班主任必须与学员同吃同住，对培训班实行严格考核制度。平时随时到课堂查堂，并将学员的出勤和课堂表现记录在案。培训结束时优秀学员的评选与其平时的考勤、课堂内外的表现直接挂钩。由于采取了这些严格有效的措施，很少有学员随意迟到、早退、缺课，为培训质量提供了强有力的保证。

6.教学反馈及时。参加培训的学员都是所在学校的骨干教师，一方面，他们拥有较丰富的教学实践经验；另一方面，他们的专业基础参差不齐，有学英语专业的教师，也有26个字母还读得不地道的转岗教师。他们同样参加培训，但实际上培训需求个体差别大。要提高教学效果，培训必须尽可能符合个体的需求。为此，院系领导经常与学员促膝谈心，认真听取和采纳学员对培训方方面面的意见和建议。班主任不定期收集学员的课堂教学反馈，并及时与任课教师沟通，促使他们不断改进教学工作，提高课堂教学效果。7.培训时间合理。以往，许多培训安排在寒暑假，影响了教师正常的休息时间，他们参训的积极性不高。而顶岗实习置换培训安排在每年的10～12月，顶岗实习的学生全面顶岗，被置换出来的教师就集中到湖南第一师范学院进行脱产学习。在这段时间内他们完全从繁重的教学任务中解脱出来，他们可以一门心思地搞学习，这样的培训效果好。这样的时间安排十分合理，深受学员欢迎。

（三）培训效果

“顶岗实习，置换培训”项目是我省农村教师在职培训的一种创新实践。由于湖南第一师范学院高度重视，培训组织管理到位，课程设置合理，教学方式方法得当，授课教师水平高，各个环节抓得实，培训效果相当不错，得到了教育厅领导、县教育局领导、实习学校领导以及参训人员的一致认可。

2008年的首批英语学员对湖南第一师范学院外语系青年教师王彩虹的《英语歌曲与表演》予以高度评价，满意率高达百分之百。2008年芷江县河西小学冯校长告诉笔者（当时在河西小学实习）：“在语数外三门课程中，英语师资最弱，英语教学拖了学校发展的后腿。三位英语老师接受培训后，他们的课堂活跃了，教学活动丰富了，培训效果可以说是立竿见影”。一花独放不是春，2010年10月，湖南第一师范学院迎来了第三批学员，他们在此学习、生活达三个月，用心记录了在这里的点点滴滴，言辞中处处流露出口培训工作的称道。学员普遍认为，这次培训大大地丰富了他们的知识，强化了他们的责任心，提高了他们的教育教学技能。管中窥豹，略见一斑，我们可以从一位学员的培训心得《享受知识的洗礼》中找到佐证。

享受知识的洗礼

国培英语班学员 杨晓莉

„„来自一师的曾灿涛教授，听他给我们上的《英语视听说训练》，我感慨他专业知识精深的同时，也惊叹他的知识渊博，他的才华横溢。„„

真的非常感谢湖南第一师范学院，为我们安排了这么好的学习环境，为我们安排这么好的专家上课，让我们有幸能真真正正接受一场知识的洗礼！

2010年年底，湖南省教育厅组织召开了“顶岗实习，置换培训”试点工作总结会议，教育厅领导和各县市教育局领导对湖南第一师范学院三年来的实习支教和置换培训工作给予高度评价。分组讨论时，来自各实习基地的教师代表同样对该项目给予了充分的肯定。

（四）培训对农村教师的意义

为适应我省经济社会快速发展的需要，必须进一步加大农村义务教育师资队伍建设力度。而就师资培训来说，“顶岗实习，置换培训”已成为我省农村义务小学英语教师在职发展的有效路径和现实选择。因此，省教育厅决定，自2011年起“顶岗实习，置换培训”逐步在我省推广。这是一个福音，对我省农村教师来说，“顶岗实习，置换培训”具有四个方面的现实意义：

1.培训由省教育厅统一划拨专项经费，参训人员接受的是免费培训，他们所在学校提供一定的交通补助，教师个人只负担生活费，这彻底地解决了农村教师脱产培训经费的困难。

2.参加脱产培训学员的课和其他教学任务全部由实习生承担，有效地解决工学矛盾，培训期间，他们没有教学任务的压力，能心安理得地接受培训，这有利于增强培训效果。3.培训课程多，内容丰富，形式多样，学、思、研结合，课时每天6～8节。对他们进行如此高强度的专业化培训，能加快他们知识更新，促进他们教育教学和科研能力的提高。4.高强度的专业化培训能有效地促进教师专业技能的发展，更有利于他们可持续发展能力的培养和终身学习理念的形成，这为他们成长为骨干教师、专家型教师和教育家奠定了良好的基础。

五、结语

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“顶岗实习，置换培训”工作是我省落实建设教育强省，积极探索并全面推行教师教育改革的重大举措；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。实践证明，“顶岗实习，置换培训”有利于进一步推进湖南农村小学英语教育教师的发展，有利于全面提高湖南小学英语教师的整体素质。

第二篇：小学英语论文小学英语课堂教学模式分析_通用版-文档资料

小学英语论文-小学英语课堂教学模式分析通用版 1提出以学生为主体的小学英语课堂教学模式的意义

（1）有利于提高学生的学习积极性兴趣是最好的老师，只有小学生能够真正对英语产生兴趣，才能更加积极地学习英语，逐渐提高课堂学习效率，而以学生为主体的小学英语课堂教学模式则是提高小学生积极性的重要途径。传统的课堂教学模式是以教师为主体，教师是课堂的“主角”，学生则是教学过程中的“配角”，学生只是被动地接受教师讲解的知识点，被动地完成一些任务，学生不能感觉到学习英语的乐趣，逐渐失去学习的兴趣，丧失英语学习的积极性，从而降低课堂学习效率。而以学生为主体的小学英语课堂教学模式能够让学生成为课堂的主体，教师根据学生的特点制定相应的教学模式，让学生体会到课堂教学的乐趣，提高学习兴趣和积极性。（2）有利于培养学生的自主学习能力传统的小学英语课堂教学以教师为主体，课堂的教学内容和课下的学习任务都是通过教师自主决定，学生没有学习兴趣更不愿意进行自主学习，这种被动的学习态度是养成错误学习习惯的开始，而自主学习应该从小学就开始培养，对提高小学生的自我掌控能力和接受、学习知识的能力具有重要作用。因此，探究以学生为主体的小学英语课堂教学模式对小学生将来的学习发展具有更加长远的意义，是改进教育观念的重要步骤。（3）有利于构建和谐的师生关系和谐的师生关系是活跃课堂教学气氛、提高课堂教学效率的重要方面，良好的学习环境和氛围也能够激发学生的学习积极性，从而提高英语水平。传统的小学英语课堂教学，教师是主体，是知识的传授者，具有权威性，而学生是知识的接收者，学生在教师的指导下被动地接受知识，对教师存在一种天生的敬畏，再加上教师为主导，导致师生关系很难发展。以学生为主体的小学英语课堂教学模式的构建，让学生逐渐体会到自己作为课堂主体的受尊重的感觉，这种主人公的感觉让他们更加敢于与教师接近，积极向教师提问，增加师生之间的互动，在这个过程中逐渐达到教师与学生的统一，形成更加和谐的师生关心，提高课堂教学效率。

2分析构建学生为主体的小学英语课堂教学模式的建议

（1）教师应该尊重理解学生学生与教师之间相互尊重是建立和谐的师生关

第 1 页第 1 页 系，创造和谐的学习环境的前提，为了能够尽快建立学生为主体的小学英语课堂教学模式，教师就应该尊重学生，努力了解学生的特性。传统的课堂教学，教师是课堂的主体，具有较高的权威性，小学生面对教师时可能由于惧怕而不敢在课堂上提问，不敢回答问题，师生之间的互动越来越少，这对学生为主体的课堂教学模式的创建非常不利。因此，要改变传统的教学模式，增强师生之间的互动，就要从提高学生的自信心和自尊心上去理解他们。首先，对于小学生来说，认知水平有限，外语作为第二语言学习起来具有一定的难度，学习过程中的问题不可避免，教师应该认真观察学生，努力引导、鼓励学生提问，锻炼学生在大众面前说英语的勇气，鼓励学生说出内心最真实的想法，并努力去尊重和理解，对于错误的思想或知识教师应该适当地加以改正，长此以往，学生逐渐养成提问的习惯，师生之间的关系更加和谐，学生为主体的课堂教学模式更容易形成。（2）以教师的主导作用带动学生的主体地位以学生为主体就是在教学过程中充分发挥学生的主体性，以学生的自主探索为主要学习过程，在教师主导学生积极探究的过程中，发现、分析、解决问题，在这一过程中要充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。首选，面对质疑，教师要为学生做细致的讲解，设置相应的问题，当学生能够回答问题，并确保学生已经了解问题之后再继续，这样就是要保证教师能够根据学生的理解程度设定课程，而不只是根据课程教学要求设置，以精讲体现教师的主导性。其次，教师不应再单纯地认为自己是知识的传播者，他们更应该是英语课堂活动的组织者，是学生掌握英语会话能力和发展人际交往能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和伙伴，这是建立学生主体地位并发挥教师主体作用的关键方面，是教师转变思想观念的重要步骤，是以学生为中心的教学理念的另一个体现。（3）学生应该正确认识自己在学习中的作用充分发挥学生的主体作用不仅仅对教师提出了要求，也需要学生的积极配合，在教师为改变英语课堂教学模式做出努力的同时，学生也应该认清自己在主体地位过程中应该发挥的作用。首先，教师应该引导学生认识到学好英语最主要的还是靠自己的勤奋学习，教师只是起到辅助的作用，只能够传授知识而不能帮助学生理解知识。其次，学生要懂得自我激励。学生的自我激烈是激发学习积极性的重要源泉，对学习效率的提高有着直接的影响，由于小学生认知水平很有限，教师应该主动帮助学生制定学习目标，制定各种物质和精神奖励，帮助学生逐渐投入到

第 2 页第 2 页 学习中去，并从学习中得到快乐，更好地学好英语，帮助小学英语课堂教学模式的改进。

3总结

面对越来越激烈的社会竞争，英语在教育中的地位越来越重要，以学生为主体的小学英语课堂教学模式是新课标对小学英语教学提出的新要求，以学生为主体不仅能够激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系，还能帮助培养学生独立思考的能力，对学生英语学习的提高和将来的发展具有重要的影响。但是学生为主的教学模式的创立并不是一蹴而就的事，是需要长时间的实践才能逐渐形成，为了能够让小学生能够在更加科学、先进、和谐的环境中成长，教育改革还应该继续深入，学校和教师的思想观念应该不断改进。

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第三篇：小学英语论文小学英语教师论文

现行小学英语教育中出现的一些问题

一、引言

教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于2002年秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。

此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习和校外辅导班兼顾。

针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何?现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题进行剖析。

二、关键期假设(年龄问题)

“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。

教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较认同关键期假设的,认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用;(2)培养学生的不同文化意识,了解异国文化;(3)提高英语水平,为将来的事业生涯打基础。

与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口音;(2)儿童记忆力强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学习持久性较差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保持。总而言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是必须有良好的语言环境。

三、语言学习环境

语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主要分析学校的英语学习环境。

根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短

缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。

语言学习,强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生(一些外语类学校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用母语进行交流;由于小学生的知识水平有限,英语教师也不可能用全英文授课;小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练习英语,进行语言输出外,接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响,负迁移对英语学习产生不利因素。

因此,小学生要学好英语,必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语,以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课本,但每个单词的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的,模仿来的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。

四、师资队伍

从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以前是从初中开始开设英语,但许多初中或高中英语教师不愿到小学任教,也许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英语专业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识,如二语

习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就有可能是终身的,因为小学生的模仿能力是很强的。

因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好,尤其是语音方面,到了高中、大学,即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可能性也是很小的,因为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也错过了学习英语的最佳时期。

五、教学方法

上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语的硬条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。

小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教学方法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要性,强调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英

语的过程是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是教学的媒介,这就使英语语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。

针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。

小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。

针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。

随着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得提倡。

任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学法通过设计任务型活动,引导学生通过完成此具体活动来学习语言,来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。

教学方法本无好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。

六、结语

针对小学教育开设数年来出现的一些问题,我主要从关键期假设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,并相应地提出了一些可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。

第四篇：如何构建小学英语有效课堂

如何构建小学英语有效课堂

摘要：课堂是教师与学生交流的场所。有效的小学英语课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构知识的过程。教师的有效引导，体现在课堂中对每一个环节的处理与把握上。教师有效的引导，决定着学生有效的产出，决定着一堂课的成效。因此，如何以有效的引导来构建小学英语有效的课堂值得我们研究、探讨。

关键词：有效引导 小学英语 教学

我在日常的课堂教学过程中总会遇到这样的情况：在某一教学环节，我下达一个指令或提出一个问题或布置一项任务，学生总无法顺利做出正确回应，甚至会表现出迷茫的神情。教学过程因此而中断，有时不得不重复提示，甚至配上中文费力解释，学生才有所理解。几次下来，我感觉十分失落，心想是不是哪里出错了，为什么学生对于我的话没法正确回应。是学生太笨了难以理解我的意思，还是有其他的原因。我开始对部分学生进行调查，得到的回答有：

1、我的指令学生不理解，不知道要他们做什么；

2、我的指令不清楚或太复杂，学生不知从何开始；

3、我的提问学生不理解，不知从何回答；

4、即使我的提问或任务学生理解其意思，但不知该组织怎样的语言来回答或没有足够的储备来反馈输出。针对学生反馈的这些情况，我认真研究并请教师傅前辈们，终于发现了问题所在：我的“引导”有问题。我的引导不足，甚至是引导错误才导致学生的输出困难。

不是有这么一句话：世界上没有教不会的学生，只有不会教的老师。细细体会，确实很有道理。特别是在领雁工程培训班为期两个月的学习实践中，从专家的讲座引领中，从名师的课堂展示中，我深刻体会到了“引导”在小学英语课堂教学中的重要作用，尤其是“有效引导”的强大力量。就像小孩子第一次学走路，第一次吃饭一样，都需要家长的正确引导，他才知道怎么做，再考虑如何做好。课堂也一样，引导贯穿课堂教学的各个环节，它无处不在，且发挥着不可忽视的重要作用。

那么，如何让教师的引导有效，即教师如何开展有效的引导来促成学生的有效学习这一问题，我将从有效引导的定义，有效引导的作用及有效引导的（常试性）实施方式等方面来探讨。

一、有效引导的定义：

“有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，启发。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。

二、有效引导的作用：

我认为：小学英语课堂教学中的有效引导主要有三方面的作用：

1、有效引导――让学生理解教师的指令，从而做出正确的回应，享受活动的乐趣；

2、有效引导――让学生理解教师的提问，清楚表达自己的见解；

3、有效引导――让学生互相交流，活跃思维，建构自己的新知。

总之，教师的有效引导能更好地激发学生的语言输出，增强其学习英语的兴趣和自信心。

三、有效引导的实施方式：

1、利用TPR活动复现所学知识的方式：如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，教师先是叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do？ 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。这样复习了跟本课相关的一些动词词组的一般现在时，而且这些词组并非是以前某一课学过的原原本本的东西，而是需要学生自己重组内容的，它是让学生在已有知识的基础上自行建构，充分激发了学生的兴趣和求知欲，可见其引导充分展示了有效性。

2、利用手势辅助指令语引导学生明白指令的意思：如：学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。但小学生虽然模仿性强，却缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要引导学生静心听，可以用手势指示学生先认真听示范发音，听清后再张开嘴模仿，这样发音易到位，模仿效果好。跟读课文也一样。

3、利用提问的方式：如教学PEP Book 4 Unit 3 B Let’s learn的主要内容是让学生会用句型：The ______ is/are ______.来描述什么衣物是什么颜色、大小、长短等。教师利用一女孩的图片先提问：What is she wearing？ 来引入教学。学生回答：She is wearing a blue T―shirt.然后教师根据学生的回答出示新句型：The ______ is ______.学生根据自己前面的回答在老师的引导下很容易理解并输出。或利用对比进行选择提问引导：如 Is her skirt short or long？（教师同时配以手势辅助解释词意，帮助部分后进生理解。）学生根据实际情况并在教师的引导下用整句回答：Her skirt is short/long.由于教师前面还引导学生复习过一些颜色的单词，学生在这里就会生成这样的句子：Her skirt is short and green.可见其引导对学生自主建构知识的有效作用。

4、设置悬念的方式：如教学PEP Book 2 Unit 5 Where is my ruler？ A Let’s talk.“In” 这一方位词呈现后，教师为了让学生输出In the ______？ 和 It’s in the ______.这两个句型，教师出示一个装有东西的袋子，设置一疑问：Where is my pencil？ 引导学生用In the ______？ 来提问。学生对这种悬念很有兴趣，都很积极的进行猜测。由于教师教具制作的好，一个袋子套一个盒子，套了好几个不同的袋子和盒子，学生带着好奇心连续不断用新句型进行猜测，此新句型在呈现环节就操练地相当到位。最后教师再一步步把pencil 放回原位，引导学生说It’s in the ______.学生还是相当有兴趣，不断用新句型输出。教师利用这一悬念设置和教具的辅助教学，学生在猜测中不断操练，对于句型和in 这一方位的理解和运用就相当透彻。可见这样的引导方式使学生的学习有效性提高。

总之。小学英语课堂就应该是一个真实的，开放的学习英语的的场所，在这里，学生与老师，学生与学生之间能用英语进行自然的交流。而有效引导正是体现了教师的主导作用和学生的主体作用。它让我们的教师教得更轻松，让我们的学生学得更充实愉快，让我们的英语课堂教学更有效，让我们的英语学习更富有生命力。为此，我将不断努力，不断尝试，争取不断取得进步！

第五篇：小学英语有效教学课堂教学模式

小学英语有效教学课堂教学模式

一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：(1)激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。

(2)激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。

二、新知呈现（Presentation）（约11分钟）

1、情景引入

这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。

3、检查自学效果。

4、新授课。

在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：

（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。

（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。

（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

三、语言操练（Practices）（约11分钟）

学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。有效的语言操练应做到以下4点：

1.语言目标要明确

首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。

2.操练方法要多样有效

操练的方法有多种，其中包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。

3.操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。

4.操练时间要合理有效

语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10-15分钟。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间。

5.操练的范围要广。不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

6.操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生体验成功的愉快。（注：

1、本环节可在听、说、读的基础上加入写的训练。2.、根据教学内容的多少，第三步和第四步可交替反复进行，边呈现边操练。）

四、巩固和拓展（Consolidation and extention）（约6分钟）语言操练阶段已为语言输出奠定了坚实的基础。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力）主要形式有：表演课文、更换人物自编对话表演、调查采访、情境表演、话题讨论等。

2、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。（适用于低年级）

3、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，能激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率。

五、小结测试（Summary and test）（6分钟）

1.学习小结。一堂课即将结束时，师生共同做简短的学习小结。主要内容包括：1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。（总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。）2.当堂测试。独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果。检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活设计。教师根据反馈结果进行重点回授。（口头测试有时可和三四部结合进行。）

六、布置作业(Homework)（1分钟）

作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。教师在布置作业时一定要注意口头与笔头的结合；语言知识与语言应用的结合；机械作业与开放作业的结合。在布置作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。除复习作业外，可布置预习自学作业，如听录音跟读，根据上下文和插图猜测新词、新句含义等。

以上是小学英语教学模式的基本操作步骤。

在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

总之，小学英语课堂应遵循活动性、趣味性、交际性、渐进性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，使小学英语课堂成为快乐的课堂、实践的课堂、有效的课堂。