小学英语论文：小学英语Phonics教学模式的创新机制

第一篇：小学英语论文：小学英语Phonics教学模式的创新机制

小学英语Phonics教学模式的创新机制

Phonics的终极目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics，学生不需要依赖教师，自己能“见词能读，听音能写”。在此过程中，学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感，学生将获得更多的自信与学习意愿，最终获得独立阅读的技能。教师如何利用Phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门呢？图1为Phonics教学的模式。

下面，笔者以Phonics短课（Short vowel“i，e”）的各个步骤为例，阐述Phonics教学模式的具体操作流程。

一、渐进启发，建立“音一形”概念

英语是一种拼音文字，教师要培养学生的语音意识，让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待，建立字母与发音对应的概念，即“音形一体”，就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念（Establishing letter-sound connection）过程不是通过一节课就能解决的，是渐进的、启发式的，必须让学生进行大量的体会和模仿。

在Phonics短课（Short vowel“i，e”）中，授课教师是这样启发学生的：“Boys and girls!How are you? I am your new teacher today.My name is Milly.Look, there are 5 letters in my name.Can you guess what letters?（教师在黑板上画了五条横线）The first sound is/m/.Do you know what letter?”学生举手回答是字母M。教[提供代写论文和论文代写的服务]师说：“Great!M sounds/m/.”（并在第一个横线上写下字母M）教师接着说：“The second sound is/i/.What letter?”如果学生答错了，就画“吊死鬼”。在玩“吊死鬼”的游戏中，教师引导学生拼出了Milly。最后，教师说：“This is my name, Milly.There is some connections between letters and sounds.”在教师的启发和引导下，学生增强了语音意识，建立了字母与发音对应的概念。

二、整体语境，感知发音

整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行，即从整体开始，进入部分，再回到整体。这就要求教师从整体出发，将教学内容整体呈现给学生，使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言，学习语言和运用语言。

T:“Boys and girls, let's go to a phonics farm!”教师点击课件，带着学生来到了一个农场，农场里飞来了一群蜜蜂，老师马上说：“Oh，let's meet the bees!”学生一边看着一个个飞来的蜜蜂（蜜蜂上写着辅音字母），一边认读并复习了辅音字母的发音。T：“What's in the farm?”课件再次呈现本节课的两个主人公Hen和Pig，让它们进行自我介绍。（课件录音）Hen: Hi.I am a hen.I am red.I have an egg.Pig: Hi.I am a pig.I am pink.I am so big!授课教师以“故事”为主线进行课堂教学整体性设计，用故事把一个个含有i和e音的独立的单词，通过一个个生动的图片及句子，构成一个个整体的情境，使学生在整体的语境中感知i和e在单词中的发音。在整体呈现完后，教师问：“Can you hear the same sound in these words?”引导学生慢速地读h-e-n, e-gg, r-e-d和p-i-g, p-i-n-k, b-i-g两到三次，让学生通过读、听去感知前后三个词中所共有的两个音。由于分音素慢速读，很多学生能找出前后三个词的各自的相同音/e/和/i/。

三、自主探究，操练发音

为了让学生学会用Phonics的方法，教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神，巧妙设计了各个环节，以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式，放手让学生去感知、发现。

教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频，视频中不断出现“Crack the egg./e/, /e/, /e/！”和“/i/, /i/, /i/, Inky's wet!”学生不由自主地跟着唱“/e/，/e/,/e/！”和“/i/, /i/, /i/！”而教师此时又在课件上及时给出Tips：/e/是打鸡蛋的动作；/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下，学生已经借助TPR全身反应法，在亲身体验中学习了两个字母的发音。

看完视频，教师拿起e和i的卡片，很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下，学生通过自主探究，快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念，并操练了两个字母的发音（Learning letter sounds）。

四、归纳总结，巧辨发音

在操练发音的过程中，教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方，让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同，突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，让学生看着课件读一读，接着与学生玩“Sharp eyes”游戏，用课件一闪而过让学生试读后，在课件上重新出现这两组et，ed，ep和it，id，ip.教师让学生观察，并提出一个问题：“What's the difference? Let's try to read again.”当学生把左边的读一遍后，教师适时出示e卡片，学生自然就发出/e/音；学生又把右边的读了一遍后，教师适时出示i卡片，学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替，让学生从慢到快读，学生边读边对这两个音进行分辨。这样，教师借助课件，巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点，充分体现了自主探究的学习方式。

五、灵活多样，操练拼读

在拼读（Blending）环节，如果教师带着学生逐个读，既耗时又枯燥。为了使操练更具趣味性，教师要采用灵活多样的手段让学生在玩中学、用中学。可采用抽拉式条卡和翻转式挂历教具辅助教学。在这个环节里，教师充分利用已学单音[提供代写论文和论文代写的服务]字母进行组合拼读，方式可以先拼读“辅音+元音”，再尝试“元音+辅音”，最后让学生拼读“辅音+元音+辅音”，鼓励小组合作互助拼读。采用教具辅助拼读前，必须告诉学生这些组合中有些只是为了练习辨音。通过教具辅助拼读后，教师还须再设计一个单词 拼读环节让学生练习。1.边抽边读

每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具，左右两边的字母都可以上下移动，每移动一格，学生就试拼读出现的那个单词。如：hit，把右边地往下拉，则可以拼读“het”；把左边地往下拉，则可以拼读“fit”。教师可以设定时间，看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式，学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词，即“见词能读”。2.边加边读

英语的单词包括音、形、义三个要素，用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合，还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意，因而只体现出单词的“音和形”。为此，教师采用了“边加边读，旁边配图”的方法，让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”，又理解单词的“义”。

六、效果检测，阅读运用

通过有序的操练，学生的拼读练习效果很好。但Phonics的最终目的是通过Phonics帮助学习者摆脱教师或者他人的帮助，成为一个独立的阅读者（An independent reader），即阅读运用（Feedback and application）。利用句子的朗读理解或角色扮演来检测Phonics教学效果，是运用环节的最好体现和反馈方式。1.一步一阶，朗读句子

为帮助学生突破阅读障碍，教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼词（h+e+n；p+i+g）—读短语（a red hen；a big pig）—读句子（I'm a red hen.I'm a big pig.）”的格式，一步一个台阶让学生从发字母音到读句子，既培养了学生的拼读意识，训练了学生的拼读能力，又帮助学生初步突破了阅读障碍。2.放手合作，角色扮演

任务教学法提倡合作学习（Cooperative learning），鼓励学习者在学习中互相合作，每个学习者都具有均等的机会，在各自完成任务的过程中讨论并解答问题，分享彼此的思考、经验和知识。因此，在金字塔式的一步一阶朗读句子后，教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务，虽然其中出现了很多生词，但教师让学生两两合作，运用本课所学Phonics的知识去解决问题，放手让学生去做独立的阅读者和表演者。

学生在合作表演时，教师及时给予指导，如：“当Hen觉得自己很有可能被选上，说每句话时的语气和表情一定是充满自信的！而有点担心落选时，又会是怎样的语气和表情呢？”有了教师的一些小提示，学生们在上台表演时都能大胆开口，并配上滑稽的动作，同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。

教师在课堂上运用各种有效的教学方法激发学生学习英语的兴趣，操练时注重培养学生的自主探究能力，有利于提高学生的发音准确度和认读能力及训练学生的语音意识，为学生今后进行自主学习奠定了一定的基础。

Phonics短课教学能让学生进行整体性的认知学习，操练也相对充分，教学效果较渗透式教学好。但在小学英语课时紧张的情况下，建议教师每一到两周上一节Phonics短课，平时在常规教学中采取Phonics渗透式教学，巩固Phonics短课中所学的语音。总之，无论是短课教学还是渗透式教学，都应该处于一个语音教学体系之中，依据学生的现有基础，循序渐进，因材施教，利用学生的“最近发展区”进行有效教学，让学生下决心学好Phonics，树立成为独立阅读者的信心，逐渐获得独立学习能力，从而实现Phonics学习的终极目标。^

第二篇：小学英语论文：小学英语“故事法”教学模式的创新

小学英语“故事法”教学模式的创新

一、“故事法”教学的课型

（一）“故事法”语音教学 1.读音规则的教学

对于小学生来说，读音规则是比较抽象的，可以编成故事使之形象化。比如，五个元音字母的读音规则就可以编成《游击队员出城》的故事：五个元音字母是五个“游击队员”，其中e有“双胞胎”打入日本人内部作“卧底”。辅音字母是有日本人把守的“城门”。情况一：假如游击队员在城门外，日本人是管不着的，这时就不用改名换姓——“绝对开音节”读字母音，如“me/hi”；情况二：假如游击队员在城里，城门有日本人把守，但城外有“卧底”说情，这时不用查通行证，也不用改名换姓——“相对开音节”还读字母音，如“face/like”；情况三：假如游击队员在城里，城门有日本人把守，而城外没有“卧底”接应，游击队员只好改名换姓，用“假通行证”出去，a改叫，e改叫/e/，i改叫/i/，o改叫，u改叫——“闭音节”改变读音。

2.字母组合的教学

（二）“故事法”词汇教学

词汇要在语境中才有生命力，而最好的语境就是故事。比如，PEP五（上）

第五

单

元

A

部

分

是

教

词

汇curtain/closet/air-conditioner/end table/trash bin等和句子“Come and look at my________.”。我校教师编了一个非常有趣的题为《慷慨的兔子》的故事（例子中画线部分为教学内容，下同）。

“慷慨的兔子”乐善好施，把家具都送给了自己的朋友们，最后自己只剩下垃圾桶。这个故事学生可感兴趣了。

（三）“故事法”句型教学

“句型操练”对于小学生来说难免枯燥，如果把句型编成趣味故事来表演，学生就能在不知不觉中学习和掌握句型。有一次，我校教师参加赛课，教学内容为PEP五（下）第三单元A部分的Let's learn，主要学习cabbage，pork，mutton n, tomato，eggplant等单词和“What would you like for lunch? I'd like...Sorry, no„”等句型。我注意到，其他参赛教师通常都是先教单词后教句型，然后对话结束，最多采访一下。于是，我给本校参赛教师编了一个《小熊请客》的故事，成了那次比赛的亮点，获得了一等奖。故事情节如下：

（四）“故事法”对话教学

不难发现，教材上的对话有时不尽如人意。比如，PEP五（上）第四单元Let's talk的对话如下：

Teacher：Are you helpful at home, Chen Jie? Chen：Sure.Teacher：What can you do? Chen：I can sweep the floor.I can cook the meals.Teacher：Great!You're helpful.我发现，这段对话首先没有情境——教师为什么要发问？是要评三好学生了还是要大扫除了？其次，没有趣味性，是纯机械的对话，不能激起学生对话的欲望。再次，情节太简单，一个难点都没有。我考虑到，前一节课已经学过了cook the meals/water the flowers/empty the trash/wash the clothes/clean the bedroom/sweep the floor等短语，这节课的目的是运用“Are you helpful at home? What can you do? I can________.Great!You're helpful.”等来巩固短语，于是我在对话教学中改编了一个《机器人展销》的故事。这个故事不仅使我在2005年教研展示课上获得成功，而且使我校参加2011年竞赛课的教师获得了江山市小学英语优质课一等奖，并参加了省级的竞赛。《机器人展销》的故事情节如下：

学生Tom想买个机器人以逃避帮妈妈做家务，后来通过参加机器人展销懂得自己干家务比买昂贵的机器人更实在，情感教育水到渠成。

（五）“故事法”文化教学

对小学生来说，有些外国节日和海外文化确实比较难以理解，如果编成故事就身临其境了。比如，万圣节的日期是每年的11月1日（称Hallowmas），可庆祝的日期却在10月31日（Halloween）。我在编写故事和课堂表演时，把日期、“Happy Halloween！”、“Trick or treat？”和“Apple Bobbing”等重点、难点都包括进去，通过读和演让学生记忆深刻。具体内容如下：

（六）“故事法”语法教学

小学生的抽象思维不够发达，语法项目成了小学生的薄弱点。通过故事进行形象化的讲解，能够达到深入浅出的效果。比如，在讲授“现在进行时”时，我画了个挑担的农民，前面箩筐装着be，后面箩筐装着ing，少了一个就不平衡，非常形象。

（七）“故事法”综合复习

由于学生的需求不一样，复习课难上是人所共知的。良好的复习课不仅要让优秀生运用，还要让后进生开口。“故事法”综合复习应避免“炒陈饭”，应使学生有上新课的新鲜感。有一年我教毕业班，临毕业时市教研员要我开一节“中小学衔接”的公开课。我把要复习的内容进行分类，用一个故事串联起来，成了《白雪公主和七个小矮人来访》的故事：

①创设情境：白雪公主和小矮人要来访。

②复习交通工具：猜客人乘坐什么交通工具来。

③白雪公主“答记者问”：学生提问有关姓名、年龄、爱好、家庭住址、家庭成员、中国印象等等。此前先用小组活动热身，采访各小组派到的小矮人。

④复习问路与指路：请客人吃饭，选择饭店并说说怎样走。

⑤复习食物：在饭店为客人点食物、水果、饮料以及本地特产。

⑥当小导游：请客人在江山游览，每组介绍一个风景点。

⑦依依惜别：送自己制作的英语书签、手抄报等给客人。

该设计的最大特点是把需要复习的内容像电视连续剧一样一集一集连贯起来，情境交代得很清楚，并由一个个小情境构成一个大情境，引人入胜。

（八）“故事法”才艺展示 怎样的才艺展示才能吸引“眼球”？英语歌或英语故事已经没有太多特色，而舞蹈又缺乏语言成分。如果要想不落俗套，教师必须创作出与众不同的作品来，比如，融唱歌、跳舞等才艺于一体。我曾为一个学生参加单人才艺展示量身订制了“独角剧”《小红帽》。剧本由出场独白、森林景色、歌曲演唱、与狼对话、在外婆家、胜利舞蹈等部分组成，展示了学生的语言、歌唱、舞蹈、声调技巧等综合素质，体现了很强的独创性。

“故事法”教学同样适合于英语演出。比如，在我校百年校庆期间，英语节目《小安妮的梦》表现了一个美国小女孩做梦来到江山（蜜蜂之乡和白鹅之乡）参加校庆的故事，由梦之舞、蜂之舞、农场舞、鹅之舞、学说特产“猕猴桃”、与中国小学生同上英语课等场景组成，有唱有跳、有说有演，演员阵容庞大，锻炼了很多学生，可看性很强。

二、“故事法”教学的操作流程

“故事法”教学的八种课型虽各不相同，但有一个大体一致的操作流程：

（一）处理教材

首先，教师对教材进行处理，确定重点和难点。比如，我在讲授PEP六（下）Recycle 1的第一篇文章时，发现“be going to”句型很重要，为此我专门用了两课时：第一课时解读文本，第二课时专门巩固“be going to”句型。

（二）寻找载体

确定重点和难点后，再寻找一个合适的故事作为载体，根据学生的现有水平进行简化。我们找到了《三只小猪》的故事，让它承载“be going to”句型，如：“I'm going to blow down your house.” “He's going to blow down my house.No way!”

（三）改编故事

找到载体之后，我们把重点和难点等嫁接上去，简化原来的故事及语言，创编成适合在一节课里掌握的简单故事，并尽可能使新授的内容反复出现，并设计一个出人意料的结尾。比如，在《三只小猪》的故事中，让狼每到一座房子前说出同样的话，让每只小猪也给出同样的回答，提高语言的重复率，最后让狼掉入锅中的结局也大快人心。

（四）课堂运用

像常规课一样，首先通过热身呈现语言目标，然后操练巩固，接着学习故事内容，并通过小组合作表演予以巩固，最后进行情感教育。比如，在讲授《三只小猪》一课时，先呈现并学习“be going to”句型，操练巩固后再呈现故事、朗读故事和表演故事，最后进行情感教育。

三、“故事法”教学的优点

“故事法”教学对教材内容进行的故事化处理，使课堂教学从原先的词汇教学、句型教学走向语篇教学，使教材处理更加大气，更加适合学生的可持续发展，更能培养学生的综合语言能力，实现教学的三维目标。

（一）故事内容的相关性

故事内容必须与教材内容密切相关，学会故事就学会了教材内容。比如，《机器人展销》的故事语言目标和原教材对话的语言目标是一致的，都是为了练习“Are you helpful at home? What can you do? You're helpful.”以及表达家务事的动词短语。

（二）故事语言的精要性

故事语言必须精炼，没有多余的词或句子，达到与教材文本的最佳匹配。比如，在我校教师用《机器人展销》的故事参赛时，有几个选手也用了故事法，但他们的故事不如我们的精炼，操作方法也没有我们简洁明快、重点突出，因此我们的得分遥遥领先。

（三）故事语言的反复性

采用“反复”的手法可以让新授的语言不断重复，使小学生能在一节课里达到掌握的程度。比如，在《机器人展销》故事中，采用同样的问题问四个机器人，而四个机器人的回答则采用接龙的方式，每个机器人在前一个机器人的本领上增加一种本领，表示“我更能干”。多次反复达到了重点突出和台词好记的效果。

（四）故事情节的趣味性

“故事法”教学的趣味性让小学生喜闻乐演，积极参与。比如，《机器人展销》的故事在改编前丝毫不能激起学生对话的欲望，而改编后的故事情节让全体学生顿时来了精神。

（五）故事结局的教育性

“故事法”教学具有情感教育导向，让小学生在一笑之后领悟到其中的教育意义。比如，《机器人展销》的故事改编前既无情境又无教育意义，要达成情感目标是很牵强的，而改编后的故事具有显著的教育意义。

（六）故事表演的参与性

学生的语言天赋和学习能力有强有弱，“故事法”教学强调“同组异质”的合作表演，大大提高了学生的参与面。比如，《机器人展销》的故事根据座位搭配形成六人组合，其间，让学困生扮演比较轻松的第一和第二个机器人，让优秀学生扮演其他难度较高的角色，使学生参与率达到100%，其目的是让全体学生动起来，不再成为旁观者。

四、故事编写的原则

在实施“故事法”教学时，编写故事要注意如下原则：

（一）教学内容的相关性

所创编的故事要与教学内容紧密相关，不能偏离教学目标。

（二）故事语言的精要性

教师要简化故事情节，并使故事语言与教材达到最佳匹配。

（三）新授语言的反复性

运用“反复”的手法，使新授的重点、难点更加突出，台词更加好记。

（四）故事情节的趣味性

对故事内容进行趣味化处理，使小学生乐于学习并表演。

（五）故事结局的教育性

故事要有教育意义，让小学生在一笑之后明白点道理。

（六）人物数量的操作性

故事表演一般以二人或四人小组为宜，因为三人、五人或六人小组等组合可能要拆散一些同桌，使少数被动学生或学困生失去机会或得不到邀请。

五、“故事法”教学的注意事项

小学英语“故事法”教学适合小学各个年龄段和所有课型，但它不是“放之四海而皆通用”的教学方法。因此，我们必须注意如下事项：

（一）切忌生搬硬套经典故事

课外的经典故事与教学目标和学生的现有基础有一定的差距，生搬硬套会让教学难上加难，得不偿失。

（二）切忌滥用“故事法”教学

并不是任何内容都适合运用“故事法”进行教学，教师也不可能为每节课编故事，我们要让“故事法”教学用于最需要的场合。

（三）切忌故事没有合理的情境

故事要有情境，即让故事有发生的合理性。与《机器人展销》故事“同课异构”的是一个《大扫除》的故事：一个学生扮演老师，依次问学生“What can you do？”，学生依次以动词短语来回答。这个故事的情境跟教材上的原对话一样，没有交代清楚其发生的情境。

（四）切忌故事内容索然无味

故事要有趣味的情节吸引学生去学习、去表演。上述《大扫除》的故事只有机械的对话，没有笑料，不能激起学生听课和表演的兴趣，其教学效果比较差。

（五）切忌情感教育导向不当 情感教育要有正确的导向。上述《大扫除》的故事结尾是一个胖学生回答：“I can eat.”这种结局的导向可想而知。

“故事法”教学源于教材，紧扣教材，而高于教材。它语言简练，没有生词堆砌的现象；它趣味性强，孩子喜闻乐学并积极参与表演；它情节简单，语言多次反复，让孩子在一节课里轻松学习和掌握；它教育性强，让孩子在一笑之余领悟到其中的教育意义；它参与面广，让不同特质的学生都能在小组合作中扮演角色；它目标大气，让学生在合作表演中锻炼综合能力，达成三维目标。

多年的教学实践表明，在“故事法”教学这种全新而轻松有趣的教学模式下，学生学得兴致盎然，积极性高，参与面大，合作能力、口语能力和教学效果今非昔比。可以说，它是一种常规课和竞赛课都适用的理想教学模式。

第三篇：小学英语论文小学英语教师论文

现行小学英语教育中出现的一些问题

一、引言

教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于2002年秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。

此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习和校外辅导班兼顾。

针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何?现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题进行剖析。

二、关键期假设(年龄问题)

“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。

教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较认同关键期假设的,认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用;(2)培养学生的不同文化意识,了解异国文化;(3)提高英语水平,为将来的事业生涯打基础。

与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口音;(2)儿童记忆力强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学习持久性较差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保持。总而言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是必须有良好的语言环境。

三、语言学习环境

语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主要分析学校的英语学习环境。

根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短

缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。

语言学习,强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生(一些外语类学校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用母语进行交流;由于小学生的知识水平有限,英语教师也不可能用全英文授课;小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练习英语,进行语言输出外,接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响,负迁移对英语学习产生不利因素。

因此,小学生要学好英语,必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语,以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课本,但每个单词的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的,模仿来的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。

四、师资队伍

从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以前是从初中开始开设英语,但许多初中或高中英语教师不愿到小学任教,也许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英语专业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识,如二语

习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就有可能是终身的,因为小学生的模仿能力是很强的。

因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好,尤其是语音方面,到了高中、大学,即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可能性也是很小的,因为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也错过了学习英语的最佳时期。

五、教学方法

上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语的硬条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。

小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教学方法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要性,强调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英

语的过程是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是教学的媒介,这就使英语语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。

针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。

小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。

针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。

随着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得提倡。

任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学法通过设计任务型活动,引导学生通过完成此具体活动来学习语言,来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。

教学方法本无好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。

六、结语

针对小学教育开设数年来出现的一些问题,我主要从关键期假设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,并相应地提出了一些可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。

第四篇：浅谈小学英语Phonics的教学优势

浅谈小学英语Phonics的教学优势

内容摘要：《英语课程标准》提高了对小学英语词汇量掌握的要求。单词难记难认的问题困扰着很多学生和老师，相当一部分学生靠着机械操练死记硬背记单词，耗时长且效果低下，长久下去，将会丧失英语学习兴趣和信心。为了提高英语单词的学习效率，我认为应从小学阶段开始利用Phonics自然拼读法来进行语音和词汇教学，使学生摆脱死记硬背的方法，从而做到见词能读，听音能拼。关键词：Phonics 自然拼读法；小学英语；词汇

在小学英语教学中我们常说，词不离句，句不离篇。由此看出词汇是英语学习的基础，也是英语学习的关键，以往死记硬背的记单词方法成了英语学习的绊脚石，使学生感到英语单词难读、难记。2012年版《英语课程标准》提高了对学生词汇量掌握的要求，特别是针对高年级学生，要求学生能够根据拼读的规律，读出简单的单词。另外《英语课程标准》也提到将音标教学放入初中阶段。那么在这种情况下，小学教师应该找出一种既能帮助学生顺利拼读单词又不会增加学习负担的英语学习方法——Phonics 自然拼读法。

一、Phonics自然拼读法的概述

Phonics又称“自然拼读法”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。自然拼读法注重英语单词中，字母或者是字母组合的拼写和朗读，这里字母或者字母组合的发音并不是字母的名称音。举一个简单的例子来说，在拼读教学法的教学中，辅音字母b代表/b/,而不是读/bi:/;元音字母组合ai, ay等代表/ei/。

二、国内外开展自然拼读法的情况

Phonics自然拼读法早已在美国、加拿大、英国、等英语国家广泛使用，并被大家所接受，并被公认为最有效的拼音教学方式。美国国会拨款巨额经费在全美的中小学推广实施自然拼读法。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。透过了Phonics自然拼读教学，孩子们能有效的掌握英语发音规则，学习最正确的发音方式。由于种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，这使得从来都没有学过英语的人，通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，也能做到“看字读音，听音拼字”的效果，学习效率飞速提升。

三、自然拼读法的优势

（一）有效且快速的记忆和拼读单词

对小学生而言，phonics自然拼读法是学生学习单词最简单、最快且最有效的方法。在学习了自然拼读法后，学生只需要掌握了单词中的字母发音，熟知英语拼写和读音之间的关系，便可利用这些规律记住这些单词的发音和拼写。

（二）无需借助国际音标认读单词

国际音标的学习对小学生而言，繁琐且复杂，共有48个音素，并有相应的书面符号来代表其相应的音素，这无疑是加重了学生的学习负担。而自然拼读法只需要学习者记住英语字母，并熟知其字母和字母组合所代表的音素即可。

（三）促进英语阅读技能的发展

在学生掌握好自然拼读法后，便能很快的进行单词的拼读和拼写，能在短时间能扩充词汇量。当学生的能力达到看词能读，听音能写是，便能顺利的进行阅读，进一步提高听说读写能力。

四、自然拼读法与音标的比较

Phonics自然拼读法是根据语言现象产生的，这种发音学习法利用5个元音字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词。系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。它不同于音标教学，无需中心学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。由于国际音标教学中，单词的拼读和拼写不一致，学生只能去死记硬背每个单词的发音和拼写，导致学生背得不牢固，而且还丧失了学习英语的兴趣和信心。而自然拼读法简单易学，适合我国小学生，使学生看到一个单词便能顺利拼读出来，降低了学习英语词汇的难读，增强了学生的学习信心。我们应在小学英语阶段构建用英语字母代表发音的观念，利用自然拼读法，通过不断的练习，让学生达到见词能读和听词能拼的水平。希望在日后的教学实践中，不断研究探索，使学生掌握自然拼读法，突破认读单词的难关，跨越音标，做到轻松学英语。

参考文献： [1] 自然拼读法

http://baike.baidu.com/link?url=SLjwa60_PdePzSzF_lj6FO8BdmM0yLk2E9hLjs2YofAxJCKCJ2ocHOCTP_MJL2fDMCld_04xNg4V-b1WxHsODK [2] 郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用.《校园英语》，2012年第6期

[3] 高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005年 第6期

第五篇：小学英语论文小学英语课堂教学模式分析_通用版-文档资料

小学英语论文-小学英语课堂教学模式分析通用版 1提出以学生为主体的小学英语课堂教学模式的意义

（1）有利于提高学生的学习积极性兴趣是最好的老师，只有小学生能够真正对英语产生兴趣，才能更加积极地学习英语，逐渐提高课堂学习效率，而以学生为主体的小学英语课堂教学模式则是提高小学生积极性的重要途径。传统的课堂教学模式是以教师为主体，教师是课堂的“主角”，学生则是教学过程中的“配角”，学生只是被动地接受教师讲解的知识点，被动地完成一些任务，学生不能感觉到学习英语的乐趣，逐渐失去学习的兴趣，丧失英语学习的积极性，从而降低课堂学习效率。而以学生为主体的小学英语课堂教学模式能够让学生成为课堂的主体，教师根据学生的特点制定相应的教学模式，让学生体会到课堂教学的乐趣，提高学习兴趣和积极性。（2）有利于培养学生的自主学习能力传统的小学英语课堂教学以教师为主体，课堂的教学内容和课下的学习任务都是通过教师自主决定，学生没有学习兴趣更不愿意进行自主学习，这种被动的学习态度是养成错误学习习惯的开始，而自主学习应该从小学就开始培养，对提高小学生的自我掌控能力和接受、学习知识的能力具有重要作用。因此，探究以学生为主体的小学英语课堂教学模式对小学生将来的学习发展具有更加长远的意义，是改进教育观念的重要步骤。（3）有利于构建和谐的师生关系和谐的师生关系是活跃课堂教学气氛、提高课堂教学效率的重要方面，良好的学习环境和氛围也能够激发学生的学习积极性，从而提高英语水平。传统的小学英语课堂教学，教师是主体，是知识的传授者，具有权威性，而学生是知识的接收者，学生在教师的指导下被动地接受知识，对教师存在一种天生的敬畏，再加上教师为主导，导致师生关系很难发展。以学生为主体的小学英语课堂教学模式的构建，让学生逐渐体会到自己作为课堂主体的受尊重的感觉，这种主人公的感觉让他们更加敢于与教师接近，积极向教师提问，增加师生之间的互动，在这个过程中逐渐达到教师与学生的统一，形成更加和谐的师生关心，提高课堂教学效率。

2分析构建学生为主体的小学英语课堂教学模式的建议

（1）教师应该尊重理解学生学生与教师之间相互尊重是建立和谐的师生关

第 1 页第 1 页 系，创造和谐的学习环境的前提，为了能够尽快建立学生为主体的小学英语课堂教学模式，教师就应该尊重学生，努力了解学生的特性。传统的课堂教学，教师是课堂的主体，具有较高的权威性，小学生面对教师时可能由于惧怕而不敢在课堂上提问，不敢回答问题，师生之间的互动越来越少，这对学生为主体的课堂教学模式的创建非常不利。因此，要改变传统的教学模式，增强师生之间的互动，就要从提高学生的自信心和自尊心上去理解他们。首先，对于小学生来说，认知水平有限，外语作为第二语言学习起来具有一定的难度，学习过程中的问题不可避免，教师应该认真观察学生，努力引导、鼓励学生提问，锻炼学生在大众面前说英语的勇气，鼓励学生说出内心最真实的想法，并努力去尊重和理解，对于错误的思想或知识教师应该适当地加以改正，长此以往，学生逐渐养成提问的习惯，师生之间的关系更加和谐，学生为主体的课堂教学模式更容易形成。（2）以教师的主导作用带动学生的主体地位以学生为主体就是在教学过程中充分发挥学生的主体性，以学生的自主探索为主要学习过程，在教师主导学生积极探究的过程中，发现、分析、解决问题，在这一过程中要充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。首选，面对质疑，教师要为学生做细致的讲解，设置相应的问题，当学生能够回答问题，并确保学生已经了解问题之后再继续，这样就是要保证教师能够根据学生的理解程度设定课程，而不只是根据课程教学要求设置，以精讲体现教师的主导性。其次，教师不应再单纯地认为自己是知识的传播者，他们更应该是英语课堂活动的组织者，是学生掌握英语会话能力和发展人际交往能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和伙伴，这是建立学生主体地位并发挥教师主体作用的关键方面，是教师转变思想观念的重要步骤，是以学生为中心的教学理念的另一个体现。（3）学生应该正确认识自己在学习中的作用充分发挥学生的主体作用不仅仅对教师提出了要求，也需要学生的积极配合，在教师为改变英语课堂教学模式做出努力的同时，学生也应该认清自己在主体地位过程中应该发挥的作用。首先，教师应该引导学生认识到学好英语最主要的还是靠自己的勤奋学习，教师只是起到辅助的作用，只能够传授知识而不能帮助学生理解知识。其次，学生要懂得自我激励。学生的自我激烈是激发学习积极性的重要源泉，对学习效率的提高有着直接的影响，由于小学生认知水平很有限，教师应该主动帮助学生制定学习目标，制定各种物质和精神奖励，帮助学生逐渐投入到

第 2 页第 2 页 学习中去，并从学习中得到快乐，更好地学好英语，帮助小学英语课堂教学模式的改进。

3总结

面对越来越激烈的社会竞争，英语在教育中的地位越来越重要，以学生为主体的小学英语课堂教学模式是新课标对小学英语教学提出的新要求，以学生为主体不仅能够激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系，还能帮助培养学生独立思考的能力，对学生英语学习的提高和将来的发展具有重要的影响。但是学生为主的教学模式的创立并不是一蹴而就的事，是需要长时间的实践才能逐渐形成，为了能够让小学生能够在更加科学、先进、和谐的环境中成长，教育改革还应该继续深入，学校和教师的思想观念应该不断改进。

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