尝试小班额教学的点滴做法

第一篇：尝试小班额教学的点滴做法

尝试小班额教学的点滴做法

安匠小学

那永第

尝试标准班级定额是2008年教育局工作三项改革内容之一，通过认真学习“要点”和肖局长对“要点”的解读，我们领悟出尝试标准班级定额分组圆桌排坐的深刻内涵，这是一改多少年来班级授课以“秧苗式”排座为主的重大改革。分组学习、圆桌排座是学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，是新世纪教育的需要，是利于学生学会学习、学会合作、学会生活的需要。我们依据学区中心校指导意见，决定尝试这项课堂教学改革工作，其具体做法尝试如下：

一、成立组织，制定计划

首先，学校成立以校长为组长，教研组长、骨干教师为成员的工作小组，有组织就有了核心，有了核心也就能围绕这一核心开展工作。

其次工作小组在认识上达成共识，确立工作目标。其工作目标是：尝试小班额教学，落实4+4N教学模式，创设七有课堂，初步让学生学会学习、学会交流、学会合作，突出个性，注重全面发展，教育教学质量在学区领先。

第三、工作小组研究制定出工作计划,其内容和阶段工作目标如下：

第一阶段为初步尝试阶段（第一周-----第五周）。座位的组合方式发生变化，变“秧苗式”排座为“圆桌式”排座。学生全员参与面广，一帮一结对子，优生带中等生，中等生带后进生，实现优势互补，拓展学生的学习时空。教师注重指导学生工作和学习方法、引导学生团结合作，初步培养学生自主学习、合作学习的能力，培养不同层次学生的责任感和荣誉感。

第二阶段，为反思完善阶段（第六周-----第十周）。在反思第一阶段的基础上，加强对不同层次学生能力的指导，学生的个人作业与小组共同完成的作业有见到成效，让优生、中等生带动其他学生的能力有所提高，后进生成绩有进步，让课堂教学初步具备“七有”。

第三阶段，普及推广阶段（第十一周------）。在充分了解师生对小班额教学反馈意见的基础上，将小班额教学由起初的一个班推广到全校，在课堂教学中激励学生敢于挑战，让学生敢想、敢说、敢问，让教师教的越来越少，学生学的越来越多，学生全员参与、全程参与的学习效果及全体学生的能力都有提高，学习成绩都有进步，实现教育教学质量在学区领先的目标。

二、研究确定试点班级和试点教师。

学校共六个教学班，最大班级有学生40人，最小的班级学生二十几人。教师数7人，学区级以上骨干教师5人。依据班级、教师情况和此项工作的重要性，工作小组认为

应确定班级人数为学校平均人数（29.7）左右的班级为试点班级，试点教师应为有教研能力、勇于创新并为骨干教师才行。依据条件五年级（30人）及教师（学区级骨干教师）符合要求，于是工作小组确定五年级为试点班级，许秀艳老师（语、数）为试点教师。

三、提出工作要求，为此项工作的顺利开展提供保障。

经工作小组研究并经试点教师同意，对试点教师的尝试工作提出十项基本要求，并在工作中落实。其基本要求为：１、全面分析班级学生基本情况（包括学生的学习、思想、纪律、行为、特长爱好、视力、身体状况等），按学生基本情况排座，民主推选思想进步、有组织能力的学生担任小组长。

2、发挥学生自主，确立小组的名称、口号、组训、组规、奋斗目标等。

3、建立班级小组评比制度、激励机制，实行学习、生活、纪律动态管理，落实洋思经验，抓好“堂堂清、日日清”工作。

4、在课堂教学中落实4+4N教学模式，突出自学文本、交流研讨、质疑答疑、专题训练等环节，力求实现“15+10+15”（学生自学时间不低于15分钟，教师教的时间不高于10分钟，学生训练的时间不低于15分钟）课堂教学时间的分配。

5、在备课时充分备学生知识基础、生活经验，以利分组教学，并在教案上标注各环节估用时间。

6、建立周反思、月小结、期末总结制度。即每周对尝试工作进行一次反思，看做到哪些，做完哪些，还有哪些没做。每月进行一次小结，得出该项工作的得与失，及时提出改进措施。期末进行工作总结。

7、要求开展每日必谈，每周一谈活动（每日和一名后进生谈话一次,每周与组长谈工作方法或指导工作一次），并做到每天表扬一名学生。

9、认真记录工作，积累经验。

10、遇到困难、不退缩，持之以恒、坚持到底。

四、建立例会制度。每学期召开学生座谈会两次以上，召开家长座谈会至少一次，每月召开试点教师碰头会一次。通过例会试点教师可以得到有益的建议和意见，同时也了解到工作中存在的问题。以及时改进，推进试点工作的进展。

五、身入课堂、身入师生、抓实工作。

1．身入班级跟踪听课，了解学生的学习情况和教师教的情况。从试点作的第一天起，只要有时间就随时下班级听课，有时一两节，有时是半天。通过听课看到学生的学习方式发生了变化，学生们的学习不再是单一的、独立的，而是既有分工又有合作。疑问的解答，不再是只有老师解答，而是通过同学之间或小组解答，解答不了的再由老师解答，这在无形当中增加了学生学习的机率，给优生提供了运用知识解答问题的用武之地。教师教的方式不再是一位教师针对几十名学生，而是针对小组，并突出了对差生的关注。教师在教的过程中，注重的不再是单一的知识，而是知识获得的过程。教师不再只是教知识，而是教给学生学习的方法，指导学生怎样教徒弟的学习方法，让学生不但知道学什么，更知道怎样去学。同时，也看到了不足之处，学生的纪律有些松散，学生面对面的坐着说话方便，搞小动作的机会多，这也是在开始尝试开始这项工作时所想到的。

2、召开师生座谈会，了解学生心声，了解教师工作，研究改进措施。

3月11日陈局长带队来校调研时听了试点班级的课，说我们的标准班级定额尝试工作以迈出可喜的一步，我想这是对我们的鞭策和鼓励，告诉我们这第一步已迈出也就不能将把迈出的脚步再收回，必须往前走，同时也证明我们这项工作已有良好的开端。那么第二步该怎样走，使步子迈大些还是小步走，我们存在着疑问，万事开头难，我们已迈出第一步还愁下一步？于是，工作小组立即召开了师生座谈会了解师生的心声，倾听师生的意见，从学生的话语间我们听到“这样排座很方便，学习起来也很好交流；我们有的想法不敢在班上说出，在小组和同学之间说出自己的想法；师傅徒弟互相帮助，学习共同进步，能使自己的缺点得到弥补，把优点继续发扬；组长监督组员方便，帮助同学讨论方便；让我们有了团体感，如果有人有收获，可以大家分享。”但也有不足，有的徒弟不会的问题，明明很简单却不动脑筋而去问师傅，还有的打小抄，小组讨论时，有人等现成答案，不发言。”从学生的话语中可以看的出学生是满意的，因为他们的学习是有进步的，并且不再向以前那样枯燥而是自己想怎么学、就怎么学，想说什么就说什么，变的胆子大了，敢争论了，敢阐明自己的观点了。从教师的碰头会了解到教师的心声。教师们认为：“分组圆桌排座，利于优中差生搭配，利于学生交流，利于兵教兵，有的问题老师没有给学生教会，而学生把学生给教会了。可以说师不必贤于弟子，弟子不必不如师；老师教不会的“兵”，“兵”就可能教会“兵”，因为兵不惧兵，兵可以用平和的心态去接受知识，因为他们有共同语言，听起来更易懂，教师要研究学生的语言，倾听学生教学生的放法；在课堂教学上教师要指导学生学习方法，教给组长或小师傅教组员或小徒弟的方法；给学生充分的自学时间，做到每一个学生都能发言，面向全体；学习小组内有分工，组员有职责，学习起来有序；便于落实4+4N课堂模式，特别是交流研讨，质疑答疑，便于落实堂堂清、日日清的工作；但也发现个别徒弟有依赖师傅的心理，师傅对徒弟不够耐心；学生看黑板不方便，有可能会影响学生的身体发育，或造成斜视；但总的来说，标准班级试点教学利大于弊，学生学习的主动性、积极性得到了提高，学习信心得到了增强，学习成绩有了进步”。从师生座谈中可以总结出存在的共性问题就是学生的纪律，组织教学和学生看黑板做笔记是否会影响学生的发育和视力问题。于是，我们紧接着就召开了有学生代表参加的试点工作小组会议，共同研讨解决的办法，经商讨我们决定以“快速转动换座”的方式解决学生的视力和学生身体发育的问题（小组之间每周轮换一次，小组内每周轮换两次），以班级文化建设为载体，开展生活，纪律，竞赛活动，小组长、组员实行量化捆绑考核。经过四个周的工作尝试，学生的学习秩序有了好转，纪律性、责任心都有了增强。到第一次月考时，无论是班级成绩还是个人成绩都有了显著提高，特别是基础知识较差的学生成绩进步更为明显，如：有一名叫陶佳宾的同学数学成绩从二三十分考到了及格以上，这是一个不小的收获。

3、落实领导指示精神、加快尝试工作步伐

面对所取得的成绩我们清醒的认识到这只能是一个月以来的试点工作教学成绩，并不能代替一段时间或更长时间的教育教学质量。我们要更加深入扎实的进行试点工作，要让期末成绩证明我们工作的成效。那么对于这项工作我们是推广展开呢？还是继续抓这一个班。如果全面展开，是否影响整个学校的教学质量，甚至会影响学区的教学质量，我们不敢肯定。就在我们犹豫不定的时候，肖局长于4月16带队来我校进行第二次调研时，给我们以及时雨般的指点。让我们步子再大些、快些，这证明我们的工作是可以推进、可以铺开的，我们的信心更加强了，劲头也更足了。会后，我们及时举行了观摩研讨活动，由试点教师做课，并由试点教师做了尝试工作的经验介绍，谈了尝试此项工作以来的亲身体会，并对所有教师进行了标准班额教学的工作培训。同时要求所有班级只要班容量在40名学生以下都采取分组圆桌式排座的教学，并严格履行此项工作的十项要求。自此小班额教学工作在全校展开。

在小班额教学工作中体会到：

1、圆桌试排座为学生的交流合作研讨赢得更多的时间，创设了平等对话的平台；小组学习培养了学生的合作意识、竞争意识，增强了学生的荣誉感和责任感；学生交流合作研讨，给学生创造了平等对话的机会，激活了学生的思维，激活了学生的语言，激活了学生的学习方法。

2、推进了4+4N的课堂教学模式的落实，为创设“七有”课堂创造了条件，学生敢于挑战，敢想，敢问，敢说。老师教的少了，学生学的多了。

3、发挥学生自主，提高了学生的自我组织、自我管理能力，语言交际能力以及学习生活等各方面能力，更培养了学生的合作精神，团队精神。

4、师徒结对子使洋思经验、兵教兵和日清工作得到很好落实。同时增进了学生的友谊，让学生品尝到帮助别人快乐自己的喜悦。5、圆桌式排座“转动轮换座位”使学生的视力得以调整，使学生的身心健康得以保证。

6、小组作业拓展了学生的学习时间和空间，由课内外到室内外，由校内到校外，都有学生在学习、在辅导，培养了学生勤奋刻苦学习的良好品质，持之以恒、坚持不懈的学习毅力。

7、层次不同的学生分为一组优势互补，使学生的个性得以张扬和发展，提高了不同学生的能力和学习成绩，达到了面向全体的目的，实现了全面提高教育教学质量的预期目标。07-08年期末考试成绩学校成绩居学区第一（学区可比班级获三个第一，二个第二名）。试点班成绩居学区第一，获得学区金牌奖，全县银牌奖（学科成绩：语文综合值943.8分，比第二名高出111.2分，比最后一名高出337.1分；数学综合值913.3分，比第二名高出82.7分，比最后一名高出445.1分；陶佳宾同学的语文、数学成绩分别为70、72分。08—09学年第一学期期末统考，语文综合值891.2分，比第二名高出109.7分，比最后一名高出314.9分；数学综合值906.6分，比第二名高出107.6分，比最后一名高出397.8分；陶佳宾同学的语文、数学成绩分别为61、73.5分）。

8、促进了教师专业成长，08年度我校有三名教师被学区直定为县级骨干。

以上是我校在尝试小班额教学工作中的几点做法，虽然取得了点滴成绩，但离局的要求还相差很远，与其他兄弟学校相比更是小巫见大巫。08---09学年是质量年，我校在原有工作基础之上规范小班额教学工作管理，将深化小班额教学作为提高课堂教学效率、提高教学质量的主渠道；进一步发挥学生自主，自主学习、自主管理；高年级学生每小组必须由学生自己设计日日清、周周清记录表，每班结合班级实际设计布置个人作业和各小组作业。学校利用评选最佳师徒的办法巩固师徒结对子的工作成果，进一步激发学生的学习积极性，教师要研究兵教兵的方法，并对组长和小师傅进行教的方法的训练。以教研组为单位，深入研究圆桌式排座分组学习的教学方法，严格落实4+4n教学模式，在研究教材、课堂、学生、辅导及教学时间分配上下工夫。进一步解决分组学习中存在的组织教学问题；以实践探究、疑难解答、搜集整理、调查研究为基本操作类型探索小组作业新思路，进一步挖掘小班额教学这项改革在教育教学中的优势作用。全面推进素质教育，进一步提升教育教学质量，将我校校本教研及教育改革工作不断推进深入。

诚请各位校长及与会人员提出更多宝贵意见。诚请局领导给于指示！

谢谢大家！2009．03．31

第二篇：小班额教学的做法与思考

大滩中学小班额教学的做法与思考

我校处于城乡结合处，由于特殊的地理位置，加之我县教育布局的调整和镇城化建设的快速发展，一些学生选择了到城区学校就读。随着学生人数的逐年减少，我校各个班级都自然而然的小班化了，和所有农村学校一样，我校学生底子薄，基础差，生源参差不齐。在这种被迫“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题。

一、我们对“小班化教学”的认识。

小班化教育应成为一种教育理念，是追求教育教学效果的一种策略，核心仍然是提高教育教学质量。践行小班化教育理念，应坚持“面向每一个、尊重每一个、幸福每一个”的教育理想。它既能彰显学生个性、又能调动学生主动参与的积极性。实现小班化理想的关键因素在于实现学习方式的变革。建构 “学生活动为主”的学习方式，关注不同层次的学生，让每一个孩子都动起来，在动起来的过程中找到自己的价值。“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”有利于学生创造能力的培养和个性发展，学生能获得更多创造的空间和时间，能更好地因材施教。其次，“小班化教学”降低了个别辅导和因材施教的难度。第三，“小班化教学”有效地运用空间资源，每一个学生能更好地和教师以及其他学习伙伴、教材、环境等发生相互作用，利于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感。第四，小班化教学相对于大班而言有着无以伦比的优势，小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。

二、我们在“小班化教学”中的具体做法。

我校绝大数班级均在20人以下，小班人数少,老师能更全面的了解每个学生,根据学生实际情况为因材施教提供很好的机会。我们能根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学方法。

1、实施分层教学，关注每位学生。

我们将班级学生按语、数、英三科成绩为主要依据，分为A、B、C三个层次：

A层：为学习有一定困难的学生；

B层：为学习成绩中等且不太稳定的学生； C层：为学习成绩稳定且有一定余力的学生。

（1）课堂上的分层教学：班级人数少，教师对每位学生的情况了如指掌，在同一课堂上就可分层教学：提问时分层回答，互动时好差搭配，作业时分层布置，让每位学生的个性都得到充分展示和发展，让每位学生都享受到成功的喜悦。而课堂上对于学生的分层也不是一尘不变的，它会随着学生的进步和改变而随时进行调整，比如作业，我校每班学生同时进行都有两套作业，A套、B套和C套，这一次做A套作业的下次不一定做A套作业，这一次做B套作业的下次也不一定做B套作业，以此提高学生的自信心，竞争意识等，培养学生鲜明个性化品质，使不同水平的每位学生尽可能地同时得到发展。

（2）实行“导师承包制”，在学生发展上“一个也不能少”。我校现有学生127人，教师29人。本学期，我校制定了导师承包制度。全校教师全员参与承包，每位教师承包4-5个学生，均按A、B、C三层搭配，导师初了在学科教学中分层帮扶，因材施教，在课外时间对学生进行一对一的谈心，引导、辅导。导师的职责不仅仅是关注学生的学业水平，更重要的是教会学生如何生活，如何做人，促进他们的综合素养的提升。我们激励全体教师在小班化教学中百花齐放，大胆探索。本学期期中，我校将组织“小班化教学”探索座谈会，对成绩显著的好做法、好经验进行推广。

（3）课外的分层辅导：我校每位教师都制定了个别辅导与集体辅导计划。课外辅导时对于优等生主要是教育他们客观地认识自我，要起到良好的带头作用，并有目的、有选择地向此类学生推荐一定量的课外书、课外作业，并指导他们自主学习、自我反思等。而对于那些学习有困难的学生，教师则利用空余时间，及时给予“一对一”的补缺补差，在我校经常可看到老师在给个别学生认真讲解的镜头，这样学习有困难的学生一般都能掌握必学的知识。从上学期期末看，我校的不合格学生是越来越少，优秀率也在不断上升。（4）建立学生成长记录，一生一袋。

记录袋的创建、内容的收集、整理有必要在教师的指导下进行，于是我们在记录袋中统一设立了一是优缺点卡，用来记录学生一学期来的优缺点，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了；二是致家长的一封信，里面有家长对任课教师的意见。三是学生信息卡，有教师的评价，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据；三是荣誉卡，如获得的作业展评奖、古诗文诵读奖、书法美术作品奖等。四是阅读心得笔记本，学生们将看电视、课外阅读等渠道看到的名言佳句、自己的所感所想等都写在里面；五是有意义的作品，让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、图画、手工制作等能让学生产生成就感的作品。六是各学科评价表。各学科评价采用不同的方法，语文、数学、英语学科，根据单元教学内容实施阶段性评价，在此基础上对学生进行综合评价。品德与生活、音乐与美术、体育与健康每学期进行一次综合性评价。

2、有效组织小组合作学习，突出学生的主体地位。过去教师一人问，指定一个学生回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，为此，我们积极推动小组合作学习，在小组合作学习中，我们提炼出了“导、练、展、评” 四字合作流程。“导”指明确合作内容，确定合作目标。“练”指组内分工合作，开展学习活动。“展”指合作成果的展示与汇报。“评”是指评价与提升。通过小组合作学习不仅有助于激发学生的学习热情，而且能培养学生各种学习技能。第一、学会独立思考。我们要求教师在合作学习之前一定要让学生充分的自主学习，经独立思考有了自己的想法后，才能有效与组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。第二、学会分工合作。小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为。我们要求在小组学习时有明确的分工。如组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果），先分工，然后才能合作。第三、学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式。在这个过程中，我们要求学生养成学会倾听他人的发言、学会大胆表达自己的见解、学会文明交流等习惯。当然，这些习惯的养成，并不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。第四、引入竞争机制。小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。对小组合作学习成果好的、探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。

3、常用的教学方法。

五官体验教学法：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，让学生用五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

游戏教学法：让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

还有如尝试教学法、鼓励教学法、师生交融教学法、动手操作教学法等。当然教无定法，教学方法的选择要依据教学的内容、教者的教学风格、学生的理解和接受能力而定，这样才能达到课堂教学效果的最优化。

4、在课堂教学中努力做到“五个百分百”。既“百分百互动”、“百分百发言”、“百分百关注”“百分百面批”“百分百评价”充分体现学生的主体地位。

5、作业批改做法。

作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，学生知识是否过手，作业本上就能直接体现。我们学校对教师的要求是“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠，注重技巧”。班级人数少，对于学生的作业的批改评价，可做到随堂随时面批，在面批时，还可叫上几位学生在旁边听着，这是小班额教学的优势，这样教师能充分和每位学生面对面交流，及时了解学生的学情，以随时调整自己的教学方法。几点具体的做法：

（l）制定“作业批改”的细则

小班额教学减少了教师的作业批改量，使教师有时间根据课程标准要求、教材内容和学生实际情况精心设计作业，保证作业质量，对后进生的作业要根据学生的弱点布置，在批改作业方面，批改要精心，评价要得当，反馈要及时，对所有学生做到面批面改。

（2）每次作业有评价

批改作业除了给学生打等级之外，并给学生写上不同的激励性评语，以此给学生指出不足或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。

（3）建立错题记录本

让学生把自己最容易错的题、错误率高的题摘记在自己的错题本上，并根据内容再整理几道相同类型的题，教师在教完一单元的内容后，把学生易错的题目发给学生再次操练，然后师生共同评讲、总结，加深印象。

三、我们的思考。

1、“小班化”教学，在农村没有现成的理论和经验，只有摸着石头过河。“小班化”教学既是挑战又是机遇。如果实施得好，将是农村教育发展的大好机遇。

2、我们的老师们迫切希望能得到“小班化”教学的专题培训，以及专业理论引领，促进农村“小班化”教学的健康发展。

3、小班虽然人数少了，但差异仍然存在，教学管理中怎样在同一时间内兼顾每一类学生的发展，已成为许多老师的困惑。

在小班化教学实践中，我们不断寻求一种适应孩子成长成才的教育模式，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让每个孩子真正在学习主人的位置上得到提高。诚然，在新的时期，小班化教学面临着诸多挑战，需要不断的摸索、探讨和研究，只有这样，才能更好地发挥小班化教学优势，不断提高课堂教学质量。

大滩中学

2016.3.15

第三篇：小班额教学感受

农村小学“小班额”教学的感言

时下，农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素，使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，逼出了“小班额”学校。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

一、组织方式灵活

教学组织形式上改变了座位排列，由原来的“秧田式”排列根据不同需要变为“餐桌型”、“D字型”、“口字型”等，而且教师的座位穿插其中，缩短师生空间和心理距离，方便老师参加学生的学习活动，增加师生之间的交往密度，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，有效地克服了小学生参与面狭窄的弊端，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

二、充裕的空间和时间

“小班额”留出教室的大空间，教师不仅可以自由排列座位，自愿组合，还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆，常用的电教设备作为小电影院，（做到避繁就简，安全有效），教室的其他布置也要有学生自己参与设计，使教育变成家、变成乐园、清静、独特、宽松、安逸。师生共做、共学、共享、共赏，有利于培养学生的各种能力。同时，人数的减少，教师有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生，做到“阳光普照”。不仅如此，“小班额”还减

轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可以带领学生走进田野，走进树林，融入自然、观察、学习、欣赏、感悟。

三、有效的教学模式

实施“小班额”教学，改变了传统的教师讲学生听；教师演示学生看；教师问学生答的单向交往的教学模式，引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。（其中的主题教学涵概全面。其教学程序一般为：情境切入——探究知识——比较拓展——链接生活——升华创新。）从而让学生体验学习，培养能力，品尝成功的喜悦，新的模式，确定了学生的主体地位，体现学生的主体精神，显现学生的主体意识，优化学生的主体活动，发掘了他们智慧的潜能，展示出他们生命的活力，迸发创造精神的火花。

四、管理的优化

“小班额”教师实施班级管理的跨度较小，能优化管理，有利于形成良好的班风和学风，较大的学习时空有利于组织各种形式，为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。我们要充分利用这些优势，对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育及养成教育、习惯教育。将教育的目标内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进学生良好品德、习惯的形成。把每一个学生作为具有独特个性的主体加以尊重。发展学生的个性、培养人格健全知识全面的人才；“小班额”更易于家长们广泛参与其中。来自他们的支持、鼓励及言传身教，营造了良好的氛围。

五、更适合儿童身心发展

“小班额”教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我，积极参于评价，加强学生自我认识，肯定优点，找出差距。如：在教学中，初读课文时，要求学生作出自我评价，根据学生的自我评价，教师调整教学目标，并对学生的疑点作适当的引导，再由学生自学或讨论。再作出自我评价，使学生真正了解自己所学。教后，教师留出一定时间对学生所学知识和收获作总结性评价，明确发展方向。

六、定位准确，创办特色

农村小学以“小班额”的优势，办出学校特色，以迎合家长日渐挑剔的目光。那么，究竟该如何去定位呢？就客观条件而言与城区学校相比，师资、教学设备尚存在一定的差距。而要明确自己的优势，即班级人数偏少，其次找出资源优势，有远程教育的优势，可以办成电脑初级点，教师有乐器、书法、美术等专长，就可以成立各种兴趣小组，培养学生的特长。教师英语水平较高，就可以考虑向农村英语学校发展，准确定位，利用优势加强研究，创办自己的特色学校。总之“小班额”教学的实施，可以提高学生个体接受教育的充分程度，只要实施得好，可成为农村小学教育发展的一个新契机。

第四篇：深化小班额教学

深化小班额教学 全面提高教学质量

自从教以来，我所教的班级一般都是小班额。怎样做才能使“小班额教学”工作更完善，更深入，全面提高教学质量呢？这是我一直都在思考的问题。在本期里，作为语文教研组长的我，为了解决这个问题我认真学习了《新课程理念与教学策略》、《新课程理念下的课堂操练指导》等，用理论指导我的教学行为，同时我到学生家中去，向家长以及学生了解对“小班额”教学工作的看法，征求“小班额”教学工作的改进意见。开学后我和语文教研组的全体教师针对小班额教学专门召开了研讨会，大家畅所欲言，提出改进方法，最后一直认为，小班额的教学要从一下几点入手：

一、教师要彻底转变思想

“小班额”教学工作，教师必须转变自己的思想，相信 学生能学，放手让学生先学，必须做到：先学后教，不学不教，以学定教。首先在备课时，认真研究教材，做到准确把握，确定好本课训练重、难点，分析学生学习的困惑、知识基础，根据重、难点，以及学生学习的困惑，知识基础，确定哪些环节需小组合作来完成，根据小组的情况及本课所学知识的特点，精心设计自学指导，让自学指导真正起到指和导的作用，使每一名学生都能明确地知道自己要学什么，怎样学，学多长时间，使小组合作学习真正发挥效益，利用小组的合作、探究来突出重点，突破难点，坚持做到相信学生，学生能学会的就让学生自己去学。

其次课堂教学时，合理分配课堂教学时间，知识重难点内容要多留时间，多下功夫，发挥小组合作、探究，以师徒一带一的作用，确保每一名学生对课本知识都能学会，对于一些学过的或次要的知识时间要短，以提高课堂教学效率。同时教师放下架子走下讲台，走入学生中间，融入学生的小组学习中，把自己做为小组学习的一员，和学生一起交流、研讨和他们一起寻找解决问题的最佳方案，鼓励后进生大胆 发表自己的见解。在课堂教学时，还要关注学生的疑问。

二、充分发挥小组作用

1、增强小组凝聚力，强调团队精神。班级的评比是以个人评比为主、小组评比为辅，而且评比办法都是学生自己确定。学生们各自为政，通过优秀小组的评选，使学生更深 刻地意识到每个小组就是一个小团队，只有大家齐心协力，才能战胜其他小组。

2、加强对组长的指导，提高组长工作能力。

3、准确把握小组合作学习的时机

4、强化小组作业 总之，要想搞好小班额教学，教师要逐渐转变了思想,学生能学的就让学生自己去做,学生的自主性,创造性得到发 挥,学习积极性被调动了起来.在这学期我会尽我最大努力把“小班额”做到最好,使教学质量全面提高。

深化小班额教学

单位：扁担徐小学姓名：关二红时间：

全面提高语文教学

年9月

2010

第五篇：论文--小班额教学

农村小学小班额教学的几点思考

甘肃天祝藏族自治县哈溪镇西滩小学 宋占宏

随着国家计划生育政策效益的日益显现，适龄儿童自然减少，加之农民工子女外出就读，择校风等诸多因素导致许多农村小学生源锐减。使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，出现了“小班额”学校。甚至个别学校出现了几位同学的“袖珍班”。小班额已成为农村教育的一个普遍现象。面对农村小学办学的严峻挑战，我们因势利导、顺势而为，针对现有的教学现状，开展农村式的小班额教学探讨势在必行。下面就农村小学小班额教学提出几点思考。

一、小班额教学的优势

1、小班额教学有利于教与学的和谐

小班额教学中走下讲台的老师角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了。学生就会把自己的所思所想真实的表达出来。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额由于人数的少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。教师更新教学理念，将课堂时间、空间还给学生，让学生有更多展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。就能使学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。只要教师走下讲台融入学生，就能够使师生的关系更加融洽、教与学更加和谐。

2、小班额教学有利于学生自我实现

小班额教学中每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流，避免了传统班级因人数多而忽视中差生没机会发言，经常处于思维消极或停滞的现象。小班额课堂教学中，教师可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。尤其像农村的孩子羞赧躲闪、交往中常常吞吐扭捏，在小班额教学中他们得到了更多锻炼的机会，培养了他们的语言表达能力和在公共场合的交际能力，在活动中训练口才，增强了自信心。因此，小班额教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥，实现了课堂上的自我价值。

3、小班额教学有利于更好地实施探究性学习。

小班额给老师的教、学生的学发挥了极大的自由空间，也在很大程度上改变了教师传统的教学手段。小班额教学生员少了，空间大了，很多原来无法完成的教学环节可以实施了，各种互动都可以在教室完成。如教学贴近学生生活实际的课时，事先可以在教室里整理一个空间，学生动手操作，直到大家都理解为止。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，培养了学生自主学习、合作学习的理念,真正激活学生全程参与教学过程。使学生有深入思考的机会、自我体验的机会，这为探究性学习提供了条件和环境。

4、小班额教育有利于学生的身心健康

小班额教学中，教师的主导作用是引导。培养学生求知、求真的积极探索精神。师生是互动的过程，双方共同探索发现规律教学相长。在这种教学氛围中师生、生生之间关系真正达到了民主、平等、和谐。进而对每个学生的心理,教师都有可能进行深入研究,及时解决学生中出现的思想或者行为上的问题。同学之间也不会产生小群体，交往频率的提高使学生学会了合作学会了谦让、宽容、关心，在此基础上，学生才能发现自我、学会竞争。教师再巧妙利用学生的好胜心、自尊心、和从众心理，激励引导学生发扬优点，改正缺点不断进步，从而使自己融入集体之中，从根本上改变了原有的那种不合群的性格。课堂上，教师提出问题小组集体讨论，小组内以合作为主，小组之间以竞争为主，尽管是学生个体活动，但教师的评价与激励认为他代表小组。通过评价，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间有了很强的亲和力和凝聚力，小组之间，无形之中就有了很强的竞争力和超越意识，从而在潜移默化中班级成员的各种能力得到了提升，更有利于学生身心的不断发展。

二、小班额教学还应注意一下几个问题

基于小班额教学以上几点优点，也远不止这些。但对于农村小学在刚刚尝试小班额教学的形势下，除了大胆积极尝试小班额教学，改变原有教学方法外还应注意一下问题：

1、小班额教学应注重学生的基本技能

小组学习是小班额教学中经常采用的一种教学组织形式。由于小组学习留给学生自己活动的时间长了，学生自己的主体意识必然迅速增强。这种教学组织形式表面看似热闹，如果驾驭不好学生间合作就流于形式，探究也不了了之。自制力较差的学生往往会产生松懈散漫的消极情绪，这样虽锻炼了学生“会学”的能力却忽略对学生“学会”的要求。导致的结果就是学生的基本技能降低，作业中错别字多了，计算的速度慢了，计算的准确率低了。概言之，学生在读、写、算等方面不如从前了。因此在小班额教学中根据小组学生在学习基础，能力水平等方面不同，根据学习需要内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。这样学生不仅掌握了小组合作中应该具有的最基本学习技能和合作常识，而且获得了积极的情感体验。

2、小班额教学应因地制宜、因材施教、小班额教学在农村受经济水平、师资水平、生员质量等多种因素的制约，农村小学不可能照抄照搬国内发达城市实行的教育模式。在现实的条件下，我们必须因地制宜地选取适合自身的教学方法和教学手段，小班额教学不论采取分组教学还是探究学习，主要原则就是使每个学生均学有所获，这就要求教师处理好面向全体与因材施教的关系。只有这样才能真正发挥小班额教学的优势和特点。

3、小班额教学应转变评价机制

在小班额教学中教师要认真做好学生的评价工作，小班额评价主体应多元化，在以往的评价中学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态。小班额背景下的教学评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中，学生是学习的主体也是评价的主体，学生在学习过程中学会自我评价是我们要追求的目标，让学生自评能够增加学生的反思机会，增强他们反省的自觉性，激发其主体意识。

总之，农村小学小班额教学既要明确自己的优势准确定位，利用优势在教学中勇于实践加强研究，努力创办自己的特色学校，又要注意存在的问题。只要农村教师在实践中改进教学方法，不断地去实践，去总结，去反思，我们的课堂会充满笑声，充满活力，会迎来一个新的春天。自己的小班额教学，也会跟上现代教育发展的步伐。