小班额数学作业面批有效性尝试

第一篇：小班额数学作业面批有效性尝试

小班额数学作业面批有效性尝试

东滩小学

贺志军

作业是教学中使学生掌握知识而形成技能的重要手段，也是师生交流信息的一个窗口，而批改环节则对于教学质量的提高有着重要的作用。小班化的开设，为作业的面批提供了一个良好的基础环境。怎样做到面批的有效性？我们从数学学科入手，进行了深入的尝试。

一、思考：传统数学作业批改方式的“弊端”

传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和 “×”。对于小学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，从而较频繁地出现一错再错的现象。如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭” 式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。

二、提倡：小班化下数学作业批改方式——“面批”

（一）小班化下数学作业“面批”的可能性

在小班化教学大环境下，作为数学教师就有了更多的时间和空间去关注所有学生的发展。相对于大班教学中五六十个甚至更多的学生，小班化下学生的作业批改量几乎减少了一半，教师有了充足的时间和学生面对面，在数学作业这个平台上进行思想和认识的交流，达到“教师主导，学生主体”的教学目标。

（二）小班化数学作业“面批”的必要性

日常40分钟的数学课堂教学中，即使教师再关注所有学生，所收到的学生的学习信息量也是有限的，教师和学生的互动也存在很多不足，这就需要在接下来的作业“面批”中得到相应的补充和提高。数学作业的面批，能提高师生沟通机会，为创造和谐的师生关系创造良好的平台。

（三）小班化数学作业“面批”的重要性

数学作业的“面批”，能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助和引导、反思、巩固，进而在自身的基础上有了长远的进步。面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习和数学作业注入了一股生命力；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。这样的“双向反思”作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。

三、尝试：小班化下数学作业面批的策略

（一）面批形式上的优先策略 1．小组优先

如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响课堂纪律，出现讲空话等情况。所以，把全班分成几个部分，一组一组上来面批，能有效地提高面批的效率，保证课堂上良好的学习纪律。

2．优生优先

由于班级中学生的差异程度不同，在完成作业时先后不一致。对于那些学习优秀的学生，数学作业优先批改可以让他们在完成基础的作业的同时，鼓励、带动他们去发现、探究新的、有挑战难度的数学问题，养成发现数学问题、积极思考的习惯。这样，还能带动其他中等同学一起参与到讨论和学习上来。

3．学困生优先

学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会，此时教师应注重引导学生多讲讲他自己的想法，作为教师则帮助他理清思考的方向。如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。

要注意的是，无论是优先面批还是稍后再批，都应引导学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立学习的思想应当始终贯彻。

（二）面批评价上的人性化策略

传统的作业批改只有“√”和“×”，冷冰冰的没有感情，没有沟通。其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。

1．对正确作业的人性化批改 对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”„„对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

2．对问题作业的人性化批改 出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方，“﹏﹏﹏﹏”划出出错的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。在分步计算时一步一步地批阅，若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以写上“方法对，计算错”此类的提示语„„用一个个简单的符号与语言，对学生表达珍视和关注。把数学作业本当成一个交流的平台，当然也欢迎学生再表达自己的想法。

（三）面批作业题的选择化策略

作业的量不在于多，而在于精。少量而有针对性的数学作业，能让学生更乐意去做。通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。一些重复的、不符合学生学习情况的数学练习反而会引起学生的反感，还会加大“面批”的难度，使学生和教师都出现“劳累”的厌恶感，不利于学生的发展。

由于一个班级中，学生的学习总有差异，所以，一个班级中的数学作业不应该是统一和一成不变的。作为数学教师，应当把班级里的作业分成“拓展”、“巩固”、“基础”三部分，让所有学生都有适合自己的作业练习，同时鼓励学生积极探索相应的数学问题。

分层精练，选择化面批是笔者初次尝试的有效路子。“基础”的作业，要求学生在学习完当天的教学内容后，独立完成，基本上将“学困生”优先进行面批。“巩固”和“拓展”的练习基本是让班级中已经掌握了“基础”的学生自主选择练习，在规定时间里面批，比一比，看谁能解决的问题多。这里最重要的是建立学生和学生之间的评价网络，让学习优秀的学生带动其他学生一起积极思考，在共同探讨的过程中，激发对数学的探究欲望，达到集体升华的目的。

四、反思：小班化数学面批作业的收效 “随风潜入夜，润物细无声”，借着小班化的有力依靠，笔者进行了数学作业面批的尝试。在面批过程中，它不再像传统的作业批改那样只是无声的交流，多样的想法和亮点不断呈现。几年来，收效颇丰。

（一）学生表达能力的提高

面批能够大幅度提高学生的语言表达能力，使学生学的不再是只会做而不会说的“哑巴”数学，而是能清晰地表达自己的想法和思维过程的“语言”数学。同时，能够组织语言说出自己的想法，也表明学生能很清楚地理清自己的逻辑思维，为今后的数学学习和逻辑学的学习奠定了良好的基础。

（二）师生学习关系的融洽

面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的桥梁，教师不再是单纯判断学生作业对错与否的机器，学生也不再是作出统一标准答案的木偶。教师和学生在一起进行思维的碰撞，共同探讨和进步，真正体现着师生是和谐的学习共同体。

（三）轻负高质原则的体现

传统的作业批量批改，教师始终对学生的评价处于主导地位。教师评价相当于法官，“Yes”或“No”的评价使学生处于被动接受的位置，这样的作业效率极低，下次学生还会犯同样的错误。

小班化数学作业的面批能非常有效缩短学生在学习数学知识过程中信息反馈和纠正错误的练习周期，帮助和促进学生在最短的时间内及时发现、改正学习中的错误，这正是“轻负担、高质量”的最好体现。情绪记忆是最难忘掉的，把学习和学生的情绪联系在一起，能减少学生再次犯错误的机率。在面批过程中，给学生一个微笑，一个轻松的问答氛围，引导他自我发现错误的根源，引起自我反思、羞愧、后悔等感情。

总之，数学作业的面批，在关注学生学习作业的结果，更能关注到他们学习作业的过程；在关注学生数学学习的水平，更能关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度，对从小学开始帮助学生认识自我，建立自信，做一个有思想的数学学习研究者有着重要作用。

第二篇：小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性研究

小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

（一）研究的目的意义

批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，在“以学生为本”“以学生的发展为本”“服务学生”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋。面批是进行个别化教学的一种有效的方法。它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。面批，面对的就是个别学生，解决的是个性问题，这是分层次教学的具体表现形式之一。面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，因为学困生的作业质量往往低于一般程度的学生，学习成绩不太理想。通过面批，教师可发现学困生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学困生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题．及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。面批能增进师生的情感交流，促进师生面对面的交流和探讨，增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。

（二）课题核心概念

所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。

学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。

研究小学小学生数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

（三）课题所要解决的问题

1.了解学困生数学作业质量不高的原因。

2.探索教师面批学困生数学作业的原则和方法。

3.调查了解教师面批数学作业以后对提高学困生学习成绩影响的研究。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）课题研究的内容

1.学困生数学作业质量不高的原因的调查研究。

2.教师面批学困生数学作业的原则、方法的研究。

3.面批学困生数学作业对提高学习成绩的影响的研究。

（二）课题研究的方法

1.文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解相关面批技巧的知识，学习作业面批的方法技巧，探索数学教学中数学作业的面批对学困生学习的指导策略，为本课题提供参考与借鉴。

2.教育调查法：（1）调查本班学生中学困生的数学作业存在的问题与原因。（2）调查、总结本校教师在面批学生数学作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学困生数学作业质量状况，为学困生的成绩评价提供实例依据，并反馈、调整数学教学及作业指导实际操作。

3.行动研究法：在了解数学作业面批的方法和技巧的基础上，寻求数学课堂教学与作业面批对学困生的指导策略。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。

4.个案研究法：选择个案，就个别学困生在数学作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断

总结经验，调整调查研究的工作方向。

5.经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

（一）读书学习计划

在将要进行的一年的研究与学习中，我准备这样进行读书学习： 12011—2012学第一学期

阅读《小学数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》，了解熟知小学数学教学的目标与策略，以及数学教学改革的指导策略；从网上下载作业面批技巧方面的文章阅读学习，如《浅谈数学作业的分成次面批》、《开展数学作业面批有效促进每一位学生发展》、《数学作业批改法遮谈》等。

2.2009—2010 学第二学期

阅读教育方面的书籍：朱永新著《教育的奇迹》、皮亚杰著，傅统先译《教育科学与儿童心理学》、（美）罗森塔尔，雅各布森著，唐晓杰，崔允激译《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》等，了解学生的心理，对学生进行有针对性的教育。

3.另外，我可以从网上搜集下载一些这方面的教学论文，以供阅读，丰富教学理论基础。

（二）课题研究步骤

本课题研究周期为一年(2011年9月——2009年12月)，拟定三个阶段进行。

1.准备阶段（2011年9月——2011年12月）

（1）撰写课题方案，申请立项。

（2）调查本班学生数学作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。

2.实施阶段（2011年1月——2011年10月）

（1）问题诊断，剖析学困生数学作业质量不高的原因并分类。

（2）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读数学作业面批的方法和技巧，探寻有关学困生数学作业与学习有效性的研究。

（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索数学教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练，并指导于学困生的作业当中。

（4）与同行进行数学作业面批对学困生成绩提高有效性的经验研讨交流活动，对学生开展认真完成数学作业的专题辅导讲座。

（5）定期举办优秀数学作业展览，力争部分学困生作业质量提高，并提高学习成绩。

（6）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。

（7）开展各项实践活动,评价学生的数学作业质量的水平,以在研究中根据需要和进展情况对研究计划和方案进行修正和补充。分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。

3.汇总阶段（2012年11月——2012年12月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。

（2）对研究过程资料进行全面梳理，撰写实验研究报告。

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2011——2012学第一学期完成《小学数学新课程教学法》读后感、《小学数学教学策略》读后感；第二学期完成《教育的奇迹》、《教育科学与儿童心理学》、《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》读书笔记和读书心得。研究过程中完成读书笔记不少于1-2万字。

2、建立课题博客，及时发布课题研究信息及学习、研究体会。

3、完成教育叙事：2012年3月完成《小学生数学作业面批的指导方法和技巧》、2012年5月完成《数学作业对学困生成绩提高的指导策略》《如何指导学困生做数学作业》等

4、研究报告：《小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究》

第三篇：尝试小班额教学的点滴做法

尝试小班额教学的点滴做法

安匠小学

那永第

尝试标准班级定额是2008年教育局工作三项改革内容之一，通过认真学习“要点”和肖局长对“要点”的解读，我们领悟出尝试标准班级定额分组圆桌排坐的深刻内涵，这是一改多少年来班级授课以“秧苗式”排座为主的重大改革。分组学习、圆桌排座是学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，是新世纪教育的需要，是利于学生学会学习、学会合作、学会生活的需要。我们依据学区中心校指导意见，决定尝试这项课堂教学改革工作，其具体做法尝试如下：

一、成立组织，制定计划

首先，学校成立以校长为组长，教研组长、骨干教师为成员的工作小组，有组织就有了核心，有了核心也就能围绕这一核心开展工作。

其次工作小组在认识上达成共识，确立工作目标。其工作目标是：尝试小班额教学，落实4+4N教学模式，创设七有课堂，初步让学生学会学习、学会交流、学会合作，突出个性，注重全面发展，教育教学质量在学区领先。

第三、工作小组研究制定出工作计划,其内容和阶段工作目标如下：

第一阶段为初步尝试阶段（第一周-----第五周）。座位的组合方式发生变化，变“秧苗式”排座为“圆桌式”排座。学生全员参与面广，一帮一结对子，优生带中等生，中等生带后进生，实现优势互补，拓展学生的学习时空。教师注重指导学生工作和学习方法、引导学生团结合作，初步培养学生自主学习、合作学习的能力，培养不同层次学生的责任感和荣誉感。

第二阶段，为反思完善阶段（第六周-----第十周）。在反思第一阶段的基础上，加强对不同层次学生能力的指导，学生的个人作业与小组共同完成的作业有见到成效，让优生、中等生带动其他学生的能力有所提高，后进生成绩有进步，让课堂教学初步具备“七有”。

第三阶段，普及推广阶段（第十一周------）。在充分了解师生对小班额教学反馈意见的基础上，将小班额教学由起初的一个班推广到全校，在课堂教学中激励学生敢于挑战，让学生敢想、敢说、敢问，让教师教的越来越少，学生学的越来越多，学生全员参与、全程参与的学习效果及全体学生的能力都有提高，学习成绩都有进步，实现教育教学质量在学区领先的目标。

二、研究确定试点班级和试点教师。

学校共六个教学班，最大班级有学生40人，最小的班级学生二十几人。教师数7人，学区级以上骨干教师5人。依据班级、教师情况和此项工作的重要性，工作小组认为

应确定班级人数为学校平均人数（29.7）左右的班级为试点班级，试点教师应为有教研能力、勇于创新并为骨干教师才行。依据条件五年级（30人）及教师（学区级骨干教师）符合要求，于是工作小组确定五年级为试点班级，许秀艳老师（语、数）为试点教师。

三、提出工作要求，为此项工作的顺利开展提供保障。

经工作小组研究并经试点教师同意，对试点教师的尝试工作提出十项基本要求，并在工作中落实。其基本要求为：１、全面分析班级学生基本情况（包括学生的学习、思想、纪律、行为、特长爱好、视力、身体状况等），按学生基本情况排座，民主推选思想进步、有组织能力的学生担任小组长。

2、发挥学生自主，确立小组的名称、口号、组训、组规、奋斗目标等。

3、建立班级小组评比制度、激励机制，实行学习、生活、纪律动态管理，落实洋思经验，抓好“堂堂清、日日清”工作。

4、在课堂教学中落实4+4N教学模式，突出自学文本、交流研讨、质疑答疑、专题训练等环节，力求实现“15+10+15”（学生自学时间不低于15分钟，教师教的时间不高于10分钟，学生训练的时间不低于15分钟）课堂教学时间的分配。

5、在备课时充分备学生知识基础、生活经验，以利分组教学，并在教案上标注各环节估用时间。

6、建立周反思、月小结、期末总结制度。即每周对尝试工作进行一次反思，看做到哪些，做完哪些，还有哪些没做。每月进行一次小结，得出该项工作的得与失，及时提出改进措施。期末进行工作总结。

7、要求开展每日必谈，每周一谈活动（每日和一名后进生谈话一次,每周与组长谈工作方法或指导工作一次），并做到每天表扬一名学生。

9、认真记录工作，积累经验。

10、遇到困难、不退缩，持之以恒、坚持到底。

四、建立例会制度。每学期召开学生座谈会两次以上，召开家长座谈会至少一次，每月召开试点教师碰头会一次。通过例会试点教师可以得到有益的建议和意见，同时也了解到工作中存在的问题。以及时改进，推进试点工作的进展。

五、身入课堂、身入师生、抓实工作。

1．身入班级跟踪听课，了解学生的学习情况和教师教的情况。从试点作的第一天起，只要有时间就随时下班级听课，有时一两节，有时是半天。通过听课看到学生的学习方式发生了变化，学生们的学习不再是单一的、独立的，而是既有分工又有合作。疑问的解答，不再是只有老师解答，而是通过同学之间或小组解答，解答不了的再由老师解答，这在无形当中增加了学生学习的机率，给优生提供了运用知识解答问题的用武之地。教师教的方式不再是一位教师针对几十名学生，而是针对小组，并突出了对差生的关注。教师在教的过程中，注重的不再是单一的知识，而是知识获得的过程。教师不再只是教知识，而是教给学生学习的方法，指导学生怎样教徒弟的学习方法，让学生不但知道学什么，更知道怎样去学。同时，也看到了不足之处，学生的纪律有些松散，学生面对面的坐着说话方便，搞小动作的机会多，这也是在开始尝试开始这项工作时所想到的。

2、召开师生座谈会，了解学生心声，了解教师工作，研究改进措施。

3月11日陈局长带队来校调研时听了试点班级的课，说我们的标准班级定额尝试工作以迈出可喜的一步，我想这是对我们的鞭策和鼓励，告诉我们这第一步已迈出也就不能将把迈出的脚步再收回，必须往前走，同时也证明我们这项工作已有良好的开端。那么第二步该怎样走，使步子迈大些还是小步走，我们存在着疑问，万事开头难，我们已迈出第一步还愁下一步？于是，工作小组立即召开了师生座谈会了解师生的心声，倾听师生的意见，从学生的话语间我们听到“这样排座很方便，学习起来也很好交流；我们有的想法不敢在班上说出，在小组和同学之间说出自己的想法；师傅徒弟互相帮助，学习共同进步，能使自己的缺点得到弥补，把优点继续发扬；组长监督组员方便，帮助同学讨论方便；让我们有了团体感，如果有人有收获，可以大家分享。”但也有不足，有的徒弟不会的问题，明明很简单却不动脑筋而去问师傅，还有的打小抄，小组讨论时，有人等现成答案，不发言。”从学生的话语中可以看的出学生是满意的，因为他们的学习是有进步的，并且不再向以前那样枯燥而是自己想怎么学、就怎么学，想说什么就说什么，变的胆子大了，敢争论了，敢阐明自己的观点了。从教师的碰头会了解到教师的心声。教师们认为：“分组圆桌排座，利于优中差生搭配，利于学生交流，利于兵教兵，有的问题老师没有给学生教会，而学生把学生给教会了。可以说师不必贤于弟子，弟子不必不如师；老师教不会的“兵”，“兵”就可能教会“兵”，因为兵不惧兵，兵可以用平和的心态去接受知识，因为他们有共同语言，听起来更易懂，教师要研究学生的语言，倾听学生教学生的放法；在课堂教学上教师要指导学生学习方法，教给组长或小师傅教组员或小徒弟的方法；给学生充分的自学时间，做到每一个学生都能发言，面向全体；学习小组内有分工，组员有职责，学习起来有序；便于落实4+4N课堂模式，特别是交流研讨，质疑答疑，便于落实堂堂清、日日清的工作；但也发现个别徒弟有依赖师傅的心理，师傅对徒弟不够耐心；学生看黑板不方便，有可能会影响学生的身体发育，或造成斜视；但总的来说，标准班级试点教学利大于弊，学生学习的主动性、积极性得到了提高，学习信心得到了增强，学习成绩有了进步”。从师生座谈中可以总结出存在的共性问题就是学生的纪律，组织教学和学生看黑板做笔记是否会影响学生的发育和视力问题。于是，我们紧接着就召开了有学生代表参加的试点工作小组会议，共同研讨解决的办法，经商讨我们决定以“快速转动换座”的方式解决学生的视力和学生身体发育的问题（小组之间每周轮换一次，小组内每周轮换两次），以班级文化建设为载体，开展生活，纪律，竞赛活动，小组长、组员实行量化捆绑考核。经过四个周的工作尝试，学生的学习秩序有了好转，纪律性、责任心都有了增强。到第一次月考时，无论是班级成绩还是个人成绩都有了显著提高，特别是基础知识较差的学生成绩进步更为明显，如：有一名叫陶佳宾的同学数学成绩从二三十分考到了及格以上，这是一个不小的收获。

3、落实领导指示精神、加快尝试工作步伐

面对所取得的成绩我们清醒的认识到这只能是一个月以来的试点工作教学成绩，并不能代替一段时间或更长时间的教育教学质量。我们要更加深入扎实的进行试点工作，要让期末成绩证明我们工作的成效。那么对于这项工作我们是推广展开呢？还是继续抓这一个班。如果全面展开，是否影响整个学校的教学质量，甚至会影响学区的教学质量，我们不敢肯定。就在我们犹豫不定的时候，肖局长于4月16带队来我校进行第二次调研时，给我们以及时雨般的指点。让我们步子再大些、快些，这证明我们的工作是可以推进、可以铺开的，我们的信心更加强了，劲头也更足了。会后，我们及时举行了观摩研讨活动，由试点教师做课，并由试点教师做了尝试工作的经验介绍，谈了尝试此项工作以来的亲身体会，并对所有教师进行了标准班额教学的工作培训。同时要求所有班级只要班容量在40名学生以下都采取分组圆桌式排座的教学，并严格履行此项工作的十项要求。自此小班额教学工作在全校展开。

在小班额教学工作中体会到：

1、圆桌试排座为学生的交流合作研讨赢得更多的时间，创设了平等对话的平台；小组学习培养了学生的合作意识、竞争意识，增强了学生的荣誉感和责任感；学生交流合作研讨，给学生创造了平等对话的机会，激活了学生的思维，激活了学生的语言，激活了学生的学习方法。

2、推进了4+4N的课堂教学模式的落实，为创设“七有”课堂创造了条件，学生敢于挑战，敢想，敢问，敢说。老师教的少了，学生学的多了。

3、发挥学生自主，提高了学生的自我组织、自我管理能力，语言交际能力以及学习生活等各方面能力，更培养了学生的合作精神，团队精神。

4、师徒结对子使洋思经验、兵教兵和日清工作得到很好落实。同时增进了学生的友谊，让学生品尝到帮助别人快乐自己的喜悦。5、圆桌式排座“转动轮换座位”使学生的视力得以调整，使学生的身心健康得以保证。

6、小组作业拓展了学生的学习时间和空间，由课内外到室内外，由校内到校外，都有学生在学习、在辅导，培养了学生勤奋刻苦学习的良好品质，持之以恒、坚持不懈的学习毅力。

7、层次不同的学生分为一组优势互补，使学生的个性得以张扬和发展，提高了不同学生的能力和学习成绩，达到了面向全体的目的，实现了全面提高教育教学质量的预期目标。07-08年期末考试成绩学校成绩居学区第一（学区可比班级获三个第一，二个第二名）。试点班成绩居学区第一，获得学区金牌奖，全县银牌奖（学科成绩：语文综合值943.8分，比第二名高出111.2分，比最后一名高出337.1分；数学综合值913.3分，比第二名高出82.7分，比最后一名高出445.1分；陶佳宾同学的语文、数学成绩分别为70、72分。08—09学年第一学期期末统考，语文综合值891.2分，比第二名高出109.7分，比最后一名高出314.9分；数学综合值906.6分，比第二名高出107.6分，比最后一名高出397.8分；陶佳宾同学的语文、数学成绩分别为61、73.5分）。

8、促进了教师专业成长，08我校有三名教师被学区直定为县级骨干。

以上是我校在尝试小班额教学工作中的几点做法，虽然取得了点滴成绩，但离局的要求还相差很远，与其他兄弟学校相比更是小巫见大巫。08---09学年是质量年，我校在原有工作基础之上规范小班额教学工作管理，将深化小班额教学作为提高课堂教学效率、提高教学质量的主渠道；进一步发挥学生自主，自主学习、自主管理；高年级学生每小组必须由学生自己设计日日清、周周清记录表，每班结合班级实际设计布置个人作业和各小组作业。学校利用评选最佳师徒的办法巩固师徒结对子的工作成果，进一步激发学生的学习积极性，教师要研究兵教兵的方法，并对组长和小师傅进行教的方法的训练。以教研组为单位，深入研究圆桌式排座分组学习的教学方法，严格落实4+4n教学模式，在研究教材、课堂、学生、辅导及教学时间分配上下工夫。进一步解决分组学习中存在的组织教学问题；以实践探究、疑难解答、搜集整理、调查研究为基本操作类型探索小组作业新思路，进一步挖掘小班额教学这项改革在教育教学中的优势作用。全面推进素质教育，进一步提升教育教学质量，将我校校本教研及教育改革工作不断推进深入。

诚请各位校长及与会人员提出更多宝贵意见。诚请局领导给于指示！

谢谢大家！2009．03．31

第四篇：《小学数学课堂作业有效性面批的研究 》课题开题报

《小学数学课堂作业有效性面批的研究 》课题开题报告

奉化舒家小学江燕

一、课题提出的背景：

我校地处城乡结合部，据统计，我校每学年每班有将近8个同学插班，现在我任教的两个班有近80%学生是外地民工子弟，而且民工子弟进出频繁，插班随意性大，致使后进生的队伍逐渐庞大，学习习惯、学习品质整体状况低下。在教学中我经常发现学生完成作业的质量不高，他们经常会空着不做或者还有抄作业现象，或者有的时候即使我在第二节课上已经纠正过学生的错误了，但是还是有部分学生没有订正或者没有搞清楚。在一次家访中，我听到学生家长这样说：“我听孩子说，有些题老师说得太快了，他根本没懂，就不知道怎么做了，我们自己文化水平又低，回家后也没有能力给他去补习，所以我的孩子学习数学的兴趣最低，成绩也就越来越差。”

是呀！民工孩子的父母哪有时间和能力去补习孩子的功课呀，加上孩子原本的基础知识就不扎实，孩子学习新知识的能力较薄弱，对各个知识点不会融会贯通，综合应用的能力几乎没有，因而学习信心也就明显不足。我认为对于我们这样的学生有必要探讨一下作业的批改方式：当面批改学生的作业。教师批改作业是对学生新知识掌握情况了解的途径之一，是回馈教学效果的重要途径。面批就是当着学生的面批他的本子，促使他及时认真地完成作业，同时让他看到老师批他作业的全过程，也是进行个别化教学的一种有效的方法。尤其是对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，那么如何对课堂作业进行有效面批，在面批的过程中切实有效地加强学生对数学知识的理解、掌握、应用，帮助学生链接已断裂的知识链，建立比较完整的知识体系，同时培养学生良好的作业习惯，提高学生的学习兴趣和学习能力。是我这一课题要解决的主要问题。

二、国内关于同类课题的研究综述：

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到国内有这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、本课题研究的意义在于：

1．面批不失为一种提高敦学效益的重要辅助手段，且极具可操作性。面批作业的功能

是非常丰富的，教师开展面批，可以及时地发现和弥补学生的知识缺陷，防止由知识缺陷积累而形成学科上的“偏瘫群”。

2．面批让学生及时发现错误、了解错误、纠正错误，调整自己的思维方式，建立正确的、严密的思维方式。

3．通过面批，让学生培养良好的作业习惯，建立系统的知识体系，更要增强学科学习的信心，优化学习和思维品质，主动地学习、发现和纠正错误，提高学习的效果。

4．在面批的过程中，增强师生交流，拉近师生情感距离的纽带，真正体现着师生是和谐的学习共同体。

四、理论依据： 1．教育法则告诉我们：面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的3倍。

2．从教育心理学看，面批过程中切磋琢磨的那种亲切气氛有助于激发学生乐于接受教育和知识的兴趣。

五、研究内容与预期目标：

（一）研究内容：

1．外来插班生掌握知识现状、学习数学的情感体验、学习习惯、数学思维方式等方面的调查。主要研究外来插班生的数学素养，以确定面批对象和建立同类学生的面批群，采用最合理的面批方式。2．研究班中长期学困的学生的心理、学习数学的信心，调查导致自信心丧失和成绩落后的种种因素，并帮助建立“互帮”小组，在小老师的指导下作业后实施面批，加强学法指导，提高学习信心。

3．研究教师常用的、长期采用的批改方式，以及学生对各种批改方式的喜好程度。以期用学生最喜爱的面批方式对学生进行适时适地有效的批改，探索对课堂作业有效面批的策略，并建立融洽的师生关系。

4．建立科学的评价激励机制。研究教师在面批过程中对学生的激励性的评价，让其在批改作业的过程中体验到成功的喜悦，正确学习方法的获得，从而逐步建立学习的自信心。

5．帮助学生建立良好的作业习惯，促使课堂学习效果的提高。通过优秀作业、进步作业的展览，提供展示自己的平台，获得成功的体验，建立积极的学习态度。

（二）预期目标：

1．全面了解学生，洞悉学生的心理，与学生建立和谐的师生关系，形成让生生有一种抢着来面批的局面。

2．提升教师的教育教学能力。教师要在有限的时间内对学生进行面批，必须提高自身的教学能力，提高课堂教学能力，教学效果要明显。

3．学生养成课堂上积极互动，作业及时认真，书写端正的良好作业习惯，达到最佳的学习效果。

4．弥补学困生的知识缺陷，建立较完整的知识体系，杜绝学科上的“偏瘫群”的出现。防止优等生滋生骄傲自满的心理，帮助建立严密的逻辑思维能力和精确的语言表达能力。

六、研究方法：

以行动研究法为主，辅之以调查研究法、文献资料研究法、案例研究法、经验总结法等。

七、研究步骤：

（一）第一阶段：准备阶段（2010年1月——2010年4月）

学习教师批改作业的方式，与其他教师交流作业批改的心得与经验，制定课题方案，拟定出课题研讨的内容。

研究准备工作，在班级发动，竞选出获得面批的学生（倾向学有困难和作业态度不端正的学生），先对这些学生的知识掌握情况和学习态度进行调查，调查这些学生完成作业的现状，批改作业的方式、效果。

（二）第二阶段：实施阶段（2010年5月——2010年12月）

边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究出对课堂作业有效面批的策略：

1．首先要关注面批的对象、时间、地点和方式，只有这样才能发挥面批的效益。

2．面批时，教师要用微笑消除学生的紧张心理，建立起平等互信的和谐师生关系。

3．面批之后需要追踪、检测矫正效果。

比较面批前与面批后学生的学习态度、学习兴趣、知识掌握情况、作业习惯成绩是否有所提高，教师的这种面批方式学生们会持什么态度，有没有更好的意见和建议。同时还不定期的与部分学生进行交流，以期获得更多的反馈意见，从中进行阶段性总结、交流讨论，寻找最佳的课题实施方法，探究出面批的有效策略。

（三）第三阶段：总结阶段（2011年1月）

完成课题的总结报告，对相关的教学经验、个案、有效策略进行整理，总结出研究成果。

九、研究的条件分析：

本人从事数学学科教学已有十几年，积累了丰富的教学经验，对于作业的批改方式有一定研究，加上我总带着微笑，善于与学生交流，我工作认真负责，非常愿意给孩子们面批作业，这是其一。其二，我的学生近85%在学校用午餐，面批作业有了充足的时间保证，消除了面批无时间的矛盾。其三，我的学生基本上没有很好的家庭辅导条件，学生在主观上很喜欢得到老师的面批，给予及时的辅导。

第五篇：小班额数学教学模式

探究小班额高效课堂“五步推进式”

数学教学模式

组长：温继桂

组员：张国花 王玉国 徐藏吉 周俊

一直以来数学课堂都把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为数学课的基本理念，如何在数学课堂教学中实现这一基本理念，把数学课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的学习过程，就成了我校数学课程改革的一个重要任务。这不仅要求我们数学教师要不断提高自身综合素质，还要提高对课堂教学的组织能力，对课堂的灵敏度，以及学生的学习方式。使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养日常学习的能力为主要目标，才能创造真正成功的、充满生命活力的小学数学课堂教学。

经过我组老师的探索与讨论，我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的“自学置疑（仅限于三--六年级）——创设情境——小组合作学习（老师引导，学生合作）——巩固提高——小结反思”的小学数学“五步推进式”教学模式。自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在数学教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。对此，我组成员对模式结构加以详细的说明

设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。说白了就是把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

第三步—小组合作交流。小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可

总之，自主、合作、探究模式的课堂教学形式立足于学生的发展，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，通过师生互动引领学生深入探究活动，培养和发展学生的创新意识和创新能力，从而在最大程度上提高学生的素质。

（此模式正在推行探索中，可能还有许多不足，在以后的教学中，我组成员会认真对待，尽量做到边做边总结边改正。）