第一篇：中学语文“小班”教学中如何设置有效性作业
中学语文“小班”教学中如何设置有效性作业
于伟
为适应眼下快速发展的课改形式及教学需求，全力打造高效教学，高效课堂，确保我校教育教学改革再上新台阶。自本学期开始，学校领导在全方位综合考虑本校实际的前提下，合理定位，以新的高度和目标为出发点，决定在我校推行“小班”教学探索。本人在积极学习学校决策的基础上，通过本学期前四分之一时间的理论学习和探索，基本形成了渐趋成熟的能适应所带班级学生的“小班”教学模式和思路。为及时巩固成果、交流经验、反思不足、继续探索。现将“小班”教学中有效性作业设置的一些做法与同仁予以交流，以期共勉互促。
基于此，本人将所任九年级三班全体学生在班主任于老师的配合下按照各方面情况分成五组，每组学生分成四种类型-----即“激进先锋”、“奋发标兵”、“阳光天使”、“追梦雏鹰”。在布置作业时依据其各自的特点，分层设计、分层评价。
《中学语文课程标准》中强调 “语文是实践性很强的课程”。它使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。因此初
中小班化教学中对语文作业的操作，要做到“三巧”：巧布置、巧批改、巧讲评。
一、巧布置。1.多元性作业
眼看。眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生走出课本，拓宽视野（此类作业适合于班级“阳光天使”类学生完成）。
耳听。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把听到的所感记录下来，不失为一份优秀的语文作业（此类作业适合于班级“奋发标兵”类学生完成）。
手做。一位教育家说过“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放学生的双手，让学生画出心中的梦，制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学。”让学生做试验，做模型，做不用纸笔的语文作业（此类作业适合于班级“追梦雏鹰”类学生完成）。
口说。结合布置阅读类作业和作文，让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想（此类作业适合于班级“阳光天使”类学生完成）。
脑想。大脑是人体的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来，让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题，让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来，从单调机械的手写式作业中解放出来（此类作业适合于班级“激进先锋”类学生完成）。
2.实践性作业
“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。
读写积累型。（此类作业适合于班级“激进先锋”类学生完成）。
调查访问型。（此类作业适合于班级“奋发标兵”类学生完成）。
3.差异性作业
传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业。
二、巧批改。教师在教学过程中可采用以下几种批改方法：
（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各4——5本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。
（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。
（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定各组“激进先锋”组织监督，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。
（4）当堂面批。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，因人而异。
以上几种批改作业的方法，我们可以交错选用，以大大提高作业的评改效率。
三、巧讲评。
首先，教师在对学生作业评价前主要进行以下三方面考虑：
（1）学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，反映内容也是多方面的，有知识的、能力的、态度的、习惯的，因此我绝不会以分数论好坏。虽然也打上批阅符号，但我必须要让学生明白我所打批符的内涵。
（2）对学生作业的评价我本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向。
（３）特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生，对这些学生，你如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违，适得其反。
其次在讲评作业时努力做到以下三点：
第一，突出作业评价的教育激励。第二，突出学生能力的养成训练。第三，突出课堂教学的综合创新。最后要注意，讲评作业既不是把作业里的每一道题目都讲一遍，也不是把做错的题目都进行详细的分析。一般可根据学生的作业情况和题目的难易程度分为三类：提醒型、略讲型、精讲型。
“教者有心，学者得益”，在我校实施“小班”教学的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，“用发展的眼光看孩子”，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到狂欢。
第二篇：农村中学语文作业合理性与有效性探究
农村中学语文作业合理性与有效性探究
摘 要：语文学科的功能是工具性和人文性，随着语文教育改革的深入发展和全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面己取得了很大的进展。但是在学生作业设计和评价方面，许多教师尚未树立正确的观念，对于作业设计的流程缺乏整体的认识。机械、重复的识记练习，简单、随意的评价方式还大量存在，难以培养学生的实践意识和创新精神。课后作业是课程的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。所以我认为在农村中学语文教学中，作业要突出趣味性，引领学生在兴趣中完成作业；要突出主体性，引导学生在选择中思考作业；突出合作性，引导学生在交流中探究作业。探索作业有效性和合理性的标准，影响作业有效性的因素，促进语文课外作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。
关键词：农村中学 趣味性 自主性 合作性 评价原则
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0218-02
作业作为教育教学的重要组成部分之一，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生的某些优良品质有独特功效。语文作业是对课堂教学内容的检测，学生语文作业完成的质量也是对其课堂学习情况的有效反馈。然而当今语文课堂中很多教师设置的作业却未能达到检测课堂教学内容、反馈学生学习情况的作用。语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能，课外作业失去了应有的教育意义。我执教的学校地处城乡结合地区，全校一千多名学生，绝大部分学生的家长是外来务工人员，还有一部分是留守儿童。我校家长的教育意识普遍比较薄弱，没有时间也没有能力关注孩子的家庭作业完成情况。多数学生本身也不重视学习，对作业只是应付了事，抄袭、甚至不交作业的情况时常见到。而在这种情况下，语文作业往往耗时费力、形式单调、内容陈旧、缺乏趣味性。教师在布置作业时，往往是一刀切，重统一训练，轻分层练习。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。此外还包括作业难易程度把握困难、训练缺乏周密计划、急功近利思想严重等，都是造成学生不喜欢做语文作业的原因。
针对这样的现状，我认为，语文作业要做到合理、有效，应首先从三个方面考虑：趣味性、主体性、合作性。增加趣味性――引领学生在兴趣中完成作业
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。此时，作业能否提起学生的兴趣就显得尤为重要。美国教育学家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”。
教师在设置作业时可以尝试设置趣味合作，即确定一个主题以及所要求运用到的语文知识，随机搭配成去完成。分组时尽量避免依据语文水平分组，这样每小组内都会语文水平高低不同的几个组员，组员可以依据自己的实际情况完成一些力所能及的任务，最后再由语文程度较好的学生将本组的成果做总结。作业对学生有趣味可言，学生才能变被动为主动。在教学实践中，我将过去单一的文本作业进行改进，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花。鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、排练的短剧小品、模拟辩论赛等来表现……当然，形式多种多样，我只能选取适合我校学生情况的，例如：许多学生家里没有电脑，那么一些查找资料的作业就不能布置。可是毕竟从单一的作业本中跳出来，丰富多彩的形式让语文作业“活”了起来。求知欲，好奇心――这是人类永恒的，不可改变的特性。让学生完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，使作业真正成为学生充分展示才艺特长，张扬个性的园地与平台。
比如：我在讲八下《吆喝》一课时，布置一样作业是模仿相声《卖布头》中的一小段。学生在模仿的过程中体会这种吆喝的韵味，从而理解作者对这种吆喝倾注的情感。在讲七上《羚羊木雕》一课时，将本课设计为课本剧，通过课下的排练，体会每个人物语言所反映的心理活动，从而分析人物形象。在给学生布置观察日记时，我让学生以接力的形式为班级写日志，记录班级发生的点滴小事，提高学生写日记的热情。多样的作业形式，不仅提高学生的兴趣，还能在展示作业时提高学生的表现欲和自信心，因为这些是农村学生的欠缺之处。注重主体性――引导学生在选择中思考作业
任晓冰在《例谈新课程标准下初中语文作业设计》中谈到，语文作业的设计要充分考虑新课程理念，要尊重学生学习方式的独特性和个性化，要积极引导学生合作、交流，让学生真正成为学习的主人，要激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
我校学生受家庭生活水平和地理位置的局限，他们缺乏自主性，习惯性的被动接受老师安排的一切。那么我在布置作业时，要让学生充分的体现出自主性。
（1）自主选择作业量。作业量的自主选择是指学生可以根据个体情况和对其发展要求的不同进行增减。可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，提高课堂上的听课效率。
（2）自主选择作业难度。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、探究三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。在教学中，我们一般把作业分成必做题、提高题，班上后10%左右的学生不作要求；选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
如学了八下《与朱元思书》一课，可以设计以下作业：
①解释词语：缥碧轩邈任意东西百叫无绝。②摘录文中你认为富春江风光很美的句子。③将文章改写为现代散文。④如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。⑤学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。（以上作业，学生自选两三题做）
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！加强合作性――引导学生在交流中探究作业
《语文课程标准》（2011版）指出：语文教学应为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。
我校许多学困生没有独立完成作业的习惯，一些简单的抄写作业，他们也只是机械应付，作业对他们而言没有任何意义。我校的一些优等生与其他学校同年级学生比较，其实也不具备很高的素质。如果在平日的学习中，划分小组，优、中、差结合，好学生在帮带差生的同时巩固基础，提高能力，最主要的是能树立自信心，（之前提过，自信心是农村学生的欠缺之处。）而差生可以在与他人的交流中获得收获。这种方法用在布置作业上效果较好。
比如：预习作业，我会针对不同的课文，将预习内容布置下去，以小组为单位，每人负责相应内容，能力差一些的学生先从简单的知识开始比如：字词、文学常识等；能力强的学生负责有些难度的问题。小组成员将各自负责的内容完成后进行整合，一起探究疑难问题。然后挑选完成好的小组在课堂上进行展示，给予鼓励，提高学生的积极性和竞争性。
农村学生学习环境差、学习意识弱、学习能力低，没有教过他们的老师是很难理解与接受的。我针对这些情况总结出提高农村中学语文作业的有效性和时效性的一些方法，只是想给农村学生一点帮助，不要让他们成为被阳光遗忘的角落。
参考文献
[1] 陈志伟.美国――中小学家庭作业研究[Z].[2] 陈剑华.中小学生作业形式、作业评价问题的思考[J].上海教育，2010（24）：33-34.[3] 邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].社会科学文献出版社，2001.
第三篇：浅谈中学语文课堂教学活动有效性
浅谈中学语文课堂教学活动有效性
摘要：本文主要介绍了提高语文课堂活动有效性的几个原则，即追求人文性、体现目标性、依循可行性、增强趣味性、围绕开放性，目的在充分调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。关键词：语文课堂教学；有效性
作者简介：梁卫卫，1979年生，男，山西省晋中市，本科，文学学士，多年执教毕业班，中学一级教师。
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为语文教学的追求。有效的课堂活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，但缺乏有效性、目的性。笔者将结合简单课例探讨如何提高语文课堂教学活动的有效性，笔者认为，有效的语文课堂教学活动应遵循以下几个原则：
一、追求人文性
教师在教学设计活动中要充分考虑学生的个体差异。华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师叶澜指出‚教学改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师‚满堂灌‛，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。‛
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展，所以活动的设计应始
终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
在新的历史时期，在创新教育的历史阶段，作为教师，应清醒地认识到‚教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们‛，树立师生民主平等的观念。教师由传统的知识的占有者、传授者，而成为课程知识的学习者、学术及学科的研究者
另外，教师在关注学生语文知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教学中，教师应热爱每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要按照学生‚学‛的规律进行教学，活动也要贴近学生的知识水平，生活经验，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
二、体现目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以有序安排和实施，制定行之有效的教学目标的重要性不言而喻。教师在设计课堂活动时要围绕教学
目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
然而，在实际教学中，许多语文课上常出现只有活动、没有语言的现象，课堂呈现出假‚繁荣‛的景象。例如，笔者曾观摩过一节话题为‚深情涌动‛的公开课。一上课，授课教师就先把《荷塘月色》出现的月下美景利用幻灯片的形式呈现，接着针对这些图片要求学生谈自己的感受并写下来……整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是，授课教师课堂重要环节设计的活动与主题联系不够密切：教师因为种种原因忽略了作者生平介绍，作品写作背景介绍，如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
三、依循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计讨论话题时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的讨论话题。同时合理安排讨论所需时间。对于难度较大的话题，老师可先让表达能力较强的学生陈述他们的意见，老师小结后，再让能力差的学生叙述。这样，老师既能在课堂上抓住后进生的注意力，又能让他们感受到成功的喜悦，增强其学语文的信心。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。
在教学活动中，教师可以为学生搭建平台。所谓搭建平台，就是由学优生或者教师提供帮助，教改初阶段，应以教师为主。搭建平台通常意味着在学生学习的早期阶段给他们提供大量直接或间接的支持和帮助，然后再逐步减少这种支持，努力让学生自己逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生得不到必要的、充分的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。
四、增强趣味性
语文是一门伸缩性比较大的学科，上下五千年，纵横千万里，你尽可以在文学作品中随意驰骋，所以要让学生学好语文，首当其冲的是培养学生这方面的兴趣。学生有了兴趣，学习起来就比较主动，轻松了。而在语文教学中，教师应该以课堂为活动核心，以课文为半径，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力，这样才能达到举一反三，课堂内外相结合的目的。
爱因斯坦曾说过‚兴趣就是最好的老师。‛；苏霍姆林斯基曾说过：‚如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳‛；孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计课堂活动，想方设法以新颖、丰富多彩的各种方法激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，真正成为一堂课的主人。笔者曾设计了这样一个课堂活动：我是语文课堂的主持人，今天我们共同来玩赏《陈情表》(采用王小丫主持的《开心词典》的问答方式，利用多媒体对一篇课文进行阅读理解)结果学生兴趣极浓，本来很枯燥的文章学生读得津津有味。可见带有趣味性的活动是多么能吸引学生，激发他们的兴趣。所以教师要尽量使课堂活动生动，富有情趣和吸引力，并能与有效的语言实践有机结合起来。
五、围绕开放性
针对教学活动的开放性，钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：‚课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。‛
在教学活动中，教师要想方设法使语文课堂教学活动真正‚活‛起来。教师可以从开放活动的内容、过程、评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，要善于汲取其他版本教材的长处。另外，教师不仅要把学生看作‚对象‛、‚主体‛，还要看作是教学‚资源‛的重要构成和生成者。教师要走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用语文知识来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学《万事通》后，笔者要求学生列出自己所面临的问题，并就问题提出一些解决的办法，从而指导他们的行为。
就开放活动的空间而言，教师要改变以往单纯以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习《铃兰花》的内容时，笔者将学生带进多媒体室，放映铃兰花的相关内容，介绍作者的生平，让学生亲自体验，以增强学生对文章的理解能力，从而增强语言的实用性。
总之，提高课堂有效性的方法还很多，还有待我们在今后的教学中进一步的探索，寻找出更行之有效的方法。
山西省祁县中学 030900
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第四篇：作业有效性
二、提高小学高段语文家庭作业有效性的策略
1、作业内容生活化，体现“实践性”
“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
（1）将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。如：学习《母亲河》这一主题单元后可唱一唱相关歌曲；学习《体育》这一主题单元后可为学校冬季运动会写解说词、宣传稿、表扬稿等；学习《岁寒三友》后可以举办书画展览。
（2）设计多元化家庭作业。《语文课程标准》中指出：课程目标必须面向学生，坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。如：仿写、改写、扩写；动手操作，写观察日记；调查访问，写调查报告；阅读与所学课文相关的文章；查阅资料，搜集与课文相关的信息；节日送祝福；畅谈历史、时事、理想、生活；办手抄报等。
（3）结合时代特点，引导学生观看电视节目：《新闻联播》、《焦点访谈》、《科技博览》、《动物世界》等；历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等；表现儿童生活的节目如《大风车》、《东方儿童》等。电视传播的知识五花八门，不少是课本上和学校中所不能学到的，适当地布置学生有选择地看看电视，不但给人以知识、经验，还可以陶冶人的情操。同时，对于如何读准字音，如何朗读课文也有潜移默化的影响。
2、作业形式多样化，体现“趣味性”
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。
查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。
画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面？”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。
演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。
做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。
唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。
读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。如阅读与所学课文相关的文章或名著。学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等„„通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。
另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物；“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会；“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。
3、作业要求多元化，体现“差异性”
（1）把“自主”设计在家庭作业中
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。加德纳的多元智力理论也认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。教师让不同层次的学生自主选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上，使每个学生的学习能力得到不断发展。
自选作业量度——学生由于学习能力上甚至可能是学习态度上的差异，使完成作业的时间与所遇到的困难及解决困难的能力方面均有所不同。因此，在作业量方面，应让学生有选择的余地。如把预习一篇课文的作业量分成三个等级：一是读课文遍。二是用你自己的方法预习生字新词，并做好读书笔记。三是在以上基础上再用你认为对自己学习有帮助的形式预习课文内容。这样，学生根据自己的能力自选作业量度，满足了他们的不同需求。
自选作业内容——教师布置家庭作业时，要从学生的实际出发，设计多梯级的作业内容，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，这样既能满足优生的求知欲望，又能兼顾中下生的接受能力，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如学完《体育颂》之后，设计这样的作业内容：A、选择自己喜欢的段落背诵。B、仿照课文的形式，再写一段话。C、谈谈你对“友谊第一，比赛第二”更深的认识。D、搜集“奥运”相关资料。这样，让程度不一的学生选择自己喜欢同时又适合自己的练习，提高了他们学习语文的积极性。自选作业形式——自选作业形式就是引导学生自主选择对同一内容，采取各种形式的作业方式，真正让学生享受到我想怎么做就怎么做的愉悦氛围。如预习生字新词，给定一个填空题：我（）生字词语（）。学生就可以根据自己的喜好来确定：抄、组词、找近义词、释义、运用等均可。
（2）把“层次”设计在家庭作业中
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。教师应尊重学生的差异，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”，一般采取以下三种习题：
A、基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
B、综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
C、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
如学完《红树林》之后，给学生布置这样三道有层次性的作业：a、读课文，给课文列个提纲。b、你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么，写几条环保标语。c、用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。
4、作业评价个性化，体现“激励性”
（1）改革批改方式，因人因才施评
作业的评改，很大程度地影响学生作业的信心和动力，推动或抑制下一次作业的完成。因材施教，以便达到较好的心理效应。在当面批改书面作业时，对于错题，优生可以“X”号以示警戒，而学困生则少用“X”，以免萌生自卑消极心理或逆反情绪，因此批改时，在其正确部分记上“√”号，错处勾上红线，示以“？”，表现了教师的关爱，有助调动其作业积极性。家庭书面作业评改中对优生错题，只记“？”制约其粗心以促进认真修改；而学困生则要标明错处，同时给予简短的批语引导，有时还可改上关键的几个字，有助于提高其自信心。运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏，在作业本上，可以与学生“谈心”。非书面统一家庭作业的检查要善于抓住时机，如：利用语文课堂时间通过测试或抽检学生的读书笔记、周记来检查家庭作业完成的质量；还可利用课外时间，如每天早晨10分钟的晨会时间，检查课外阅读作业，积极参加学校组织的各项喜闻乐见的活动：每学期的读书汇报，朗读比赛，“六一”文艺汇演，艺术节、科技节、元旦书画展等。这些，可让学生发挥特长，尽情施展才华，同时也从另一个侧面了解学生完成家庭作业的情况。
（2）运用评价激励，保持激情不衰
激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。对平时作业的激励性评价，可以看出学生对语文基础知识的掌握情况，听说读写能力是否提高，学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时纠正，养成学必有获、天天进步的好习惯。尤其是中差生，作业问题较多，为应付作业而忙碌，难得表扬机会。这样很容易萌生“低人一等”消极心态而不思进取，因此，要为中差生创造条件，品尝成功，激励进取。对他们某次难能的进步，尽管还存在小问题，也给评上好成绩，或有针对性地展示一些书写工整、认真订正并进步显著的作业，同时示以鲜明的荣誉标记。可以定期评选优秀作业装订成册，进行优秀作业展示，并邀请家长参观，或以“喜报”的形式将孩子的进步告知家长，学生兴趣定会更高。
总之，小学高段语文家庭作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，要求应是因人而宜的，评价应是积极向上的，家庭作业设计能极大地调动全班学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。我们每一位教师都应该在实施新课程标准的大背景下，树立新的语文家庭作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展,从而真正提高家庭作业的有效性。
第五篇：小班化教学中数学“做中学”有效性作业初探
小班化教学中数学“做中学”有效性作业初探
小班化教育作为当今世界教育的新的形式而颇受欢迎，小班化教育因其受教育的学生人数减少，而使教师从繁重的“机械劳动”中解放出来，更好地关注学生的个性化教育，使“因材施教”成为更大意义的可能。小班化教育重视培养学生独立的个性与人格，更重视学生的个性发展，要努力使原来在大班教育环境下不能实现的学生的教育方式和内容成为可能和现实。小班化教育重视合作教育与分层教育，因为人数少，使得教育的时间和空间都得到了极大的拓展。如何实现“小班化教育”倡导的“个性化教育”呢？我想切入点很多，今天我想从我非常有心得的“个性化作业”角度谈谈小班化教育中的作业设计与布置，提高作业的有效性。“因材施教”要求学生的作业也要 “为小班学生量身定制”，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其“量身定做”的作业，真正实现《数学课程标准（实验稿）》中提出的 “不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。“个性化作业”即要使学生的作业做到“因材施教”、“有效作业”、“减负增效”。
个性化作业的起源
产生实施“个性化作业”的想法，最初来自于教学的“尴尬”，来自于学生的“埋怨”。那是十多年前的一天，我布置家庭作业。有一种形式的应用题，已经多次布置给学生练习过，但还有几个学生犯错，于是我就又改改素材与数据布置给学生练习。这一天有好几个学生开始叹气、埋怨起来，更有一个大胆的学生对我说：“解老师，这类题还要我做啊！我都做厌烦了，能不能不做啊！”素称“万事好商量”的我开始犹豫起来，便走过去翻看他关于这类题的练习，一看全对，从他的解答过程老看，也确实已经彻底掌握了。我第一次宣布：“像××同学一样每次都做对的同学，可以不做了。”雨丝有近一半的同学欢呼起来，其他同学也投去了羡慕的眼光。
这件事之后，我就琢磨起“个性化作业”来。一开始的想法很简单，就是让做对的同学少做重复性的作业，或免去部分作业。随着时间与研究的深入，也随着小班化教育的推进，才慢慢演变成现在的“个性化作业”——即不同的学生做不同的作业，每个学生都做属于他自己并最适合他自己的作业，使之获得基于个性基础上的最大发展，让每个孩子“吃饱”、“吃好”，真正做到“减负增效”。
个性化作业的实施
在大班教育的环境下，实施“个性化作业”还真不容易，因为既要注意个性信息的收集、处理，又要进行个性化作业的设计，达到“量体裁衣”的效果。后来随着小班化教育的推进，在时间和空间上得到了拓展，我逐渐摸索出了一些门道。
信息搜集
在实施之初，每评讲完一道习题，就在课本上、习题册上记录做错学生的姓名，查看很方便，但写名字时偏慢，后来改写学号，在加上学生的人数少，这样记录的时间就减少了许多。随着实践经验的积累和自己的不断探索，开始拓宽获取“个性”信息的渠道，变“被动”为“主动”，变“单个习题”为“一组习题”，变“单一关注习题的解答”为“多向关注与之相关的思想、方法、过程、习惯、基础等多种信息”。同时开始要求学生自己写好记录本，着重记录四个方面：一是学得特别好的内容，二是经常犯错的内容，三是获得技能、方法、策略与智慧，四是自我小结。该本子每周上交一次，教师翻阅时就可以在教学观察记录本上进行相关补充，以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。
个性设计
根据掌握的学生个性化的信息，设计更具有“针对性”、“发展性”的“个性化”的作业，是一项意义重大、能充分展示教师才能的繁重任务。为方便操作，设计时列为两个大块。第一块为“课堂作业中的分层”。让不同层次的学生完成不同层次不同数量的习题。例如，后进学生做1星、2星题，一般学生做2星、3星题，优秀学生做3星题及思考题。第二块为“课后作业中的细化”。真正的个性就体现在课后作业中。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题与其变化题。也就是说，谁错了谁做，错得多，做得多，错的少，做得少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的“病人”吃不同的“药”，无病不吃药。于是经常有人欢呼“哇，我只有一道题！”“今天我一道题也不用做！”以让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的“责任”意识。一个阶段后，再次细化，按两大类四大块打印出“个性化作业纸”。第一类为“分层性作业”，附加上一定的星级标志或特别说明。时间宽裕时，可以大力拓展习题的趣味性，提供更多的生活场景，改变情节与数据，提高习题的新颖性，有效激发学生练习的积极性，杜绝同类学生抄对答案的现象，使学生之间的讨论深入到本质中去。第二类为“个别化作业”。这一类作业又分为三大块：（1）纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心与主体。（2）参数作业。是指根据学生的思维速度、思维能力、知识技能、策略与智慧水平、习惯、意志力等参数以及当前的教学进度而从题库中自动获取的习题。同时根据已有作业量进行调节，全面控制学生的作业量。（3）定制作业。主要应用于一些特殊学生，进行培优补差习题的布置。
有效实施
实施是一个关键环节。如何实施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主性策略。为了弥补教师掌握学生信息不全的漏洞，采用学生自主“定级”的办法，让学生了解与确定自己所在的等级，完成相应的“分层作业”同时根据自己的练习情况，可以申请增加作业或减少作业，也可以修改自己的“等级”。以充分利用孩子们“争强好胜”性格，不断挑战自己。（2）游戏化策略。把完成该项作业变为一种“游戏”，既可以让学生根据练习成绩转化成“游戏币”，也可以实行“星级评价”机制，形成一定的比赛氛围，达到“寓练于乐”的效果。（3）合作化策略。实施“个性化作业”，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获得更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。因此，“小组合作”和共同承担“责任”，既是一种策略，也是一种有效手段。特别是学生作业中的第二次犯错，间接表明小组讨论不深入，不到位，都得被“捆”而做类似的习题。
“个性化作业”的实施，因其“针对性”、“新颖性”、“挑战性”和“游戏性”，受到了学生极其家长的广泛欢迎，学生说：“这样的作业我喜欢！”家长说：”孩子做作业的习惯变好了！”是的，作业少了，精了，并跟上相应的措施，学生作业的态度就认真了，正确率也大幅度提高了，形成了“良性循环”。
对个性化作业的反思
自实施“个性化作业”以来，小班学生作业积极性明显提高，作业正确率、书写的整洁性都是以前的大班教学无法相比的。小班学生的成绩进步明显加快、加大，我所教的哪怕是原来学校里最差的班变为最好的班。例如在2008年我所教的毕业班在全区的毕业会考中居全区之首，同学们都为“我们都得优了”而欢呼。反思“个性化作业”的实践，我觉得是小班化然“个性化作业”成为可能，其优势在于
1、有效发挥了作业的诸多功能。实施“个性化作业”,能有效实现作业的“补救”、“巩固”、“提高”与“激励”等多种功能。（1）补救功能。因为“个性化作业”具有极强的针对性，它就是为了弥补学生的不足而设计的作业，从而可以更高效地弥补某项知识与技能的缺陷。（2）巩固功能。同类题按照比较科学合理的时间间隔多次呈现，以确保还没有理解到位、形成技能的内容及时得到巩固和发展。（3）提高功能。其中的“参数作业”与分层作业，可以最大限度地拓宽学生的知识面，使其在某一方面得到更多的发展。（4）激励功能。“个性化作业”基本上是“量身定做”的，通过批改与评价，可以让后进生找回学习的信心，让优秀学生发现自己的潜能，让所有的学生享受挑战成功的乐趣。
2、使学生的负担更趋合理。常规作业布置容易出现三种不合理的作业：一是“重复作业”，即学生已经练习到位，因反馈信息不畅等原因而仍然布置给学生的作业；二是“盲目作业”，即没有明确目标而顺手找来的作业，题目是什么，难度多大，题量多少，教师心中都没有数；三是“冤枉作业”，即教师没有把握难度标准、没有进行适当分层而布置的作业，以至于“后进生”跟着做难题“撑死”而冤，“优等生”跟着做补差题“陪人吃药”而苦。而实行“个性化作业”，有效避免了这些不合理的作业，大大减轻了学生的作业负担，使学生有更多的时间发展自己的特长，达到“学生喜欢做，人人大收获”的新境界。
3、减轻了教师的工作量。实施“个性化作业”，有些事教师可以不用做或少做了。教师注意收集学生作业的信息，省去了寻找资料、寻找题目的麻烦。一方面，教师从积累的题库进行分类，非常容易查找，并可以很快地调用；另一方面，可以反复使用题库，特别是一直教同一教材同一年级的，以前的资料可以很方便地调用。此外，作业批改量大为减少。如果剔除“培优作业”、“参数作业”，批改的内容极其有限，且需批改的人数极少。
4、提高了师生的合作意识。一方面，生生合作加强了，特别是小组交流时，讲的学生很认真，他希望自己真的弄明白，既为自己减少作业，又为小组争光；听的学生也很认真，不断地诘问，因为他向证明自己是真的懂的，并少受他人的牵连（通常，学生第二次做同难度、同类题型时，还继续犯错，会采用小组记录的方式）。另一方面，能有效发挥教师群体的力量，加强师师合作。集体成员中的每一位教师，都可以方便地利用其他教师建立的题库信息，共享劳动成果。如果有老师对某道题进行了批注说明，其他教师可以吸取其经验教训，提前把握学生的普遍情况。此外，师生合作与交流也得到了加强，无论是信息的收集与整理还是作业的设计与批改，师生交流、互动的机会增多，交流更深入。
5、增强了教师的科研意识。一方面，在使用和扩充题库时，强调了教师的责任意识，重点关注题目的典型性、新颖性和有效性，因为，它趋向“一劳永逸”，来年仍可利用，扩充时教师会非常用心。另一方面，课后可以及时察看学生的练习情况，记录和分析错误的情况，方便反思教学得失。这种反思和记录是完全真实的，因为他知道将来可以继续使用该题库，没有必要为应付检查写假反思、假记录。在查看、比较、分析的过程中，自然而然增强了教师的科研意识。同一组内，教学话题的指向性更明确，使教研活动在不知不觉中进行，有利于教师尤其是新教师的成长。
小班化使我对学生实行“个性化作业”，“个性化作业”的实践让我初尝甜头，在不断的实践中思路更清晰，方法更得当，手段更灵活，成效更显著。当然在进一步推广和应用上，还有许多事情要做，功能还可以进一步完善与优化：
1、人文性的增强。比如是否可以扩充数学文化阅读知识方面的内容，设置一些评价与激励的话语，把这些同时打印到“个性化作业”中去，使“个性化作业”更能体现人性化的价值。
2、操作上的简化。教师收集的学生的作业信息，若能开发一个电子平台，应用电子数据库强大的管理功能去管理教师和学生收集的题目数据库，集备课、上课、记录、打印、游戏等多种功能于一体，实现“个性化作业”效益的最大化。这样将备课与课前准备于一体，实现将“备完课，也就写完了小黑板。”这样不仅课前的小黑板不用写，还方便教师对教案的修改、增补，利于教者反思与后续教育的改进。同时运用这种电子平台，发现在课堂中发现的某道题的错误较多，将其加入到当天的“个性化作业”中并增加类似的作业题，以便再次巩固。在课堂教学中能当场记录学生的练习情况，省去另行输入的麻烦。当然也可以充分利用学生争强好胜的特性，采用游戏得分的方式，一方面可以让学生之间互相督促，独立作业，另一方面培养学生细致认真学习的品质。要构建适合的电子平台，也需要教师具有优秀的现代教育媒体的使用能力和素养。
3、大范围的共享。为了使“个性化作业”具有更大的数据库，要能实现更大范围的校际间的高效合作与共享。设计时既要考虑校际间的合作与共享，也应该让所有的学生能直接参与，如进行网上作业与测试等。
4、可信度的测评。教学质量的提高因素是多方面的，是一种综合效应。实现“个性化作业”对提高教学质量的有效性在理论上和实践上都有了一定的证明，但缺乏量化，其可信度如何测量与评价，还值得我们去研究。
总之，在小班化教育中，充分利用小班人数少的特点，充分发挥小班化教育的优势，实施“个性化作业”，有利于学生的个性成长，少做了许多无效作业，拓宽了知识面，有了更多的自由发展空间；有利于教师的专业发展，减轻了教师的工作量，免去了许多“培优补差”的苦恼，让教师不断享受到教学成功的乐趣。
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