情景设置有效性发言稿

第一篇：情景设置有效性发言稿

讲座前先播放2个课件（刘老师“人民代表大会制度”、张老师“用对立统一的观点看问题”）

各位同仁：

大家上午好！

随着新课程改革深入推进，2010年4月山东省教研室在青岛、德州举行了省优质课比赛，众多优秀的同行为我们展示了一堂堂精彩的思想政治课，诠释了他们对课程改革的理解、对课堂教学规律的探索，课堂文化异彩纷呈。

今天呢，受李老师的委托，我来和大家也做一次交流。我想我们今天的交流话题就是：“思想政治课堂情境设置的有效性研究”。为此，一、情境教学的演化——

1、发现学习：

1、发现学习：

（1）“发现学习”与“情境教学”的前提性理念是重视儿童的“感觉经验”以及儿童的“兴趣需要”。培根、夸美纽斯等人提升了“感觉”、“经验”的价值，其教育理想建立在经验论基础之上；而卢梭、裴斯泰罗齐、福禄培尔等人使儿童的“情感”备受关注，他们的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基础之上。20世纪初杜威将“感觉”（杜威将之发展为“经验”、“做中学”、“思维五步法”）和“情感”（杜威将之发展为“儿童需要”、“儿童中心”）两个主题一起纳入他的“经验教学论”（或称之为“经验课程论”、“体验课程论”）中。

（2）发现学习重视学生内在的学习“动机”。当然，为了唤起学生内在的学习，教材需要保持一定的趣味性和问题情境性。“增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化成为儿童思想的形式，等等。

一、情境教学的演化——

1、情境教学：

如果说“发现学习”主要受布鲁纳的教学思想的影响，那么“情境教学”则主要受建构主义理论的推动。建构主义促成了“情境教学”实践和相关研究。“有关认知与学习的情境理论已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。基于情境认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到心理学、人工智能、人类学等领域研究者的关注。显然，目前它已跨越局限于心理学的学习理论研究，而朝着跨学科（心理学、社会学、人类学、系统科学、脑科学、教育学等）研究的方向和推动不同研究领域人员的对话与互动的目标前进。

以建构主义理论为底色的“情境教学”目前主要显示为“问题教学”、“抛锚式教学”和“暗示教学”三种教学模式。

（1）美国学者布鲁巴克认为：“杜威是问题法的创始人是再合适不过的。”在《我们怎样思维》和《民主主义与教育》等书中，杜威解释了“问题教学”的基本步骤：暗示（情境）—问题—假设—推理—用行动检验。

第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。

第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。

第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。

第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法。

第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。

（2）抛锚式教学（Anchored Instruction）主要由美国学者布朗斯福特（Bransford J.）等人提倡并开发出来。这种教学要求建立在有感染力的真实事件

或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。（此课型上学期李明老师做了专题讲座在此不再赘述）

（3）“暗示教学法”由保加利亚学者洛扎诺夫创立，也称“洛扎诺夫教学法”。洛扎诺夫为暗示教学法所做的解释是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”

A、暗示教学的原则

愉快而不紧张的学习气氛，是利用无意识心理活动的必要条件。没有“愉快而不紧张”的学习气氛，就没有暗示教学法。只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。

“个人的见解、动机和记忆都受感情、想像以及其他无意识活动的影响。只有当有意识与无意识和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想像力和个性才能得到充分的发展。遵循有意识与无意识统一的原则，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，暗示教学很看重环境的设计。

强调教师的暗示力。亲其师才能信其道，良好的师生关系使学生乐于受教，提高学习的兴趣。

B、暗示教学的一般步骤为：（1）准备阶段。包括身体和精神的放松和激发学习信心的暗示设置。（2）讲授阶段。包括复习、预习、生动的讲授（配乐）和“消极音乐会”式的重现。（3）操练阶段。包括形式多样的练习和自我改正的测验。

播放魏老师的视频“用对立统一的观点看问题”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教育突出了青少年发展所需的“真、美、情、思”四大关键元素，构建了将学生情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式——情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来，为素质教育的实施开拓了新的途径。

二、思想政治课情境设置的特点：

（一）从情境设置的形式上来看：

1、依照教材中情境设置的结构：(模块、单元、框题）

（1）总分式;（2）分总式;（3）递进式;（4）并列式

2、依照情境设置的物质形态和思维特点：

（1)实体情境;（2)模拟情境;（3)想象情境;（4)推理情境;（5)语言表达情境。

（二）从情境设置的主体看：

1、教师——

2、学生——

3、师生——

4、生生——

5、现场生成——

（二）从情境设置的特性看：

1、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境：

第一：要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值;

第二：要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”

不难看出：魏老师（旱涝、生活问题、城市名片连线）、张老师（校长推荐制）的生活化情景设置能迅速有效的抓住学生的情绪、激发兴趣；相反刘老师的情景设置（人大会议、材料探究）由于远离学生生活，导致课堂缺乏生气，学生思维的活性不强，教学展开较难。这再一次印证了通过生活逻辑让学生感受到应用知识的价值和理性思考的意义

2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境：

首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；

其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

同样我们也不难看出：三位老师的情景设置在形象性上魏老师的是最好的，而张老师的次之，课堂教学进程中学生有效参与的空间、延展性、效能还是有很大差距的。

3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。

只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

当然这一点三位老师都在努力贯彻，只是每个人对学科知识内在逻辑结构的认识不一（例如：人大与其他国家机关的关系，从产生的过程看是民主基础上的集中，从权力的行使看是集中指导下的民主），对学科的思想性、政治功能把握不到位（学习“人民代表大会制度”这一课的一个重要功能是增强坚持人民代表大会制度的政治信念、进而坚定坚持四项基本原则之坚持人民民主专政、坚持社会主义道路、坚持党的领导这一政治立场），导致刘老师在情境设置上无法让学生轻松的体验知识的发现过程及获得有效的情感价值信念。由此可见，从预设和生成的关系处理上来看，课堂情境的有效设置需要我们积极倡导研究课标、研究教材、研究学科理论，提升学科专业素养。

4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。

目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；（例如刘老师在预先已告知学生人大选举法修正案审议通过的情形下再设置模拟投票情境就显得目标性不明确，因而课堂实际意义不大）适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；（这一点应当说魏老师的课很好的实现了这一点，学生思维活跃，参与热情高、语言表达自信自然，在解决问题的探究过程中提升了学生认知水平和思维能力，学生的情感态度价值观在有意和无意中得到升华）新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。

5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

所以在我们教学目标的制定上，首先要突出的就是情感态度价值观目标，在这个确定了以后，你再去考虑知识有哪些？设置怎样的情境作为载体？能力的目标怎么设计和实现等？

由此，我们不难看出：

三、课堂情境设置的有效性评价需要关注这样几个效能：

1、“境”要能生“情”，应能激发学生的学习动机，改善学生行为，使学生主动去学习。（引趣）

教学过程是一个动态过程，学生的情感和意志时时受到各种因素的影响而产生变化或转移。通过设置情境来吸引学生的注意力，诱发学生的情趣，控制学生的情绪，激荡学生情感的升华，使学生在教师的指导下主动进行课堂上的学习活动。

2、“境”要能为学生的学习创造更多的机会，启发学生去探索。（诱思）教学是“以教师为主导，学生为主体”的双边活动。课堂教学要为学生创造条件，提供学习发现的机会。留给学生创造思维的空间，让学生都有动脑、动口、动手机会。必要时教师再给以恰当的“点拨”起到启发思维的效果。

3、“境”要能促进师生情感的融洽，产生“共鸣”。（激情）

师生的情感制约着课堂气氛的形成，设置的情境要能沟通师生的感情，使学生感受到自己的“主体”地位。在平等交流中增进师生感情，在质疑探究中升华情感。

4、“境”要能促使思维“同步”与“智能”兼修。（开智）

教学中的“双边”活动要能体现思维同步，设置的情境既要能够缩小师生之间的思维差距，使学生跟得上，与教师想到一块，实现认知心理规律与理论逻辑的统一，又要能够不断活化学生的思维空间，形成良好的思维习惯，提升思维品质，有效开发学生的多元智能。

同时，四、课堂情境设置的有效性需要处理好这样几对矛盾：

1、内容与形式（三维目标的统一）

三维目标的关系（课件）

2、预设与生成（目的与效果）

3、新与旧（包括材料与手段）

4、多与少（质与量）

5、难与易（适应性与启发性）

可见，从传统课堂向现代课堂转变，努力构建以人为本、以学生为主体追求师生之间真诚自然美好的互动交流的课堂，需要我们尊重学生的独特性、理解学生的成长性、善待学生的自主性、关照学生的整体性、支持学生多元智能开发的全面性。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

——小小课堂凝聚着太多的智慧，每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太多复杂的因素，其中蕴涵的问题常让我们苦思而不得其解，正所谓：在课堂教学问题上，有多少知识都不够用，有多少能力都不够强，有多少本事都不够大。但我坚信：只要我们热衷于主动探究、精于协作、懂得分享，我们的课堂就一定会日益精彩高效而富有生命力，我们的思想政治学科教学就一定会成为学生终身发展的旗帜。

谢谢大家。个人观点仅供参考，不当之处请多多批评指正。

思想政治课堂情境设置的有效性研究课题共研计划：

1、教材中情境设置的使用与挖掘——分四个模块

2、情景设置的常见问题与对策性研究

3、不同情境的设置对学科能力培养的有效性

4、思想政治课堂教学有效情境的创设与可控性研究

5、可以自命题

欢迎有志之士加盟本课题！

联系人：王林电话：***

第二篇：采访情景设置

全国第三届出镜记者招聘会情景设置

记者（柏明霞）：（面对镜头）观众朋友们，大家下午好，我现在是在全国第三届出镜记者招聘会的现场。大家可以看到，今天招聘会的现场十分火爆，无数身怀传媒梦的应聘者来到这里，为实现自己的梦想奋斗着。据悉，这次招聘会的招聘方式相比以前有很大的变动，首先，让我们来采访采访招聘会的举办方国家记者委员会会长杨亚琼女士。（面对杨亚琼）“杨会长，您好，本次招聘会相比以前有很大的变动，您能不能向我们说说，都有哪些方面的创新呢？

杨亚琼： 嗯，感谢你的提问，也感谢大家对此次招聘会的关注与支持。观众朋友们，大家好，对于本次招聘会，它创新的地方主要体现在，招聘方式上的改革，以前我们招聘会的形式简单的说就是多对一，也就是多名考官，一名应聘者，多半是问答形式；而这次我们使用的是场景模拟的方式，一方面可以让我们更全面地考核应聘者的综合素质，另一方面也能让应试者的能力更好的发挥。其次，就是这次招聘我们光线增加了一种推选制，我们会根据应聘者的自身特点优势推荐他们到更适合他们的我们光线的其他部门，而不是以往的一票否决制。

记者：感谢杨会长为我们详尽的回答了这个问题，总的说来，这次招聘会改变了过往单一的问答模式与一票否决制，让应聘者的能力能够更好地发挥。观众朋友们，以上是本台记者在全国第三届出镜记者招聘会现场为您发回的现场报道，我们将会继续关注此次招聘会的最新动态，感谢您的收看。

外景主持（记者）（面向镜头）：观众朋友们，您现在看到的是欢《播报多看点》采访环节，我是记者（朱文），昨天在我们的节目中，我们播出了全国第三届出镜记者招聘会的新闻，举办方就招聘会的一些改革向观众朋友们，阐述了本次招聘会的特殊之处，举办方的此番改革，不知道我们的应聘者有何看法呢，下面我们就去问问应聘者们，看他们对本次的招聘会有什么看法。

（面向招聘者）您好，我们是《播报多看点》栏目组，可以耽误你的一点时间，就此次招聘会问您一些问题吗？

招聘者：“ 可以的 ”

记者（朱文）：“本次招聘会形式由过去的多对一模式改为现在的多对多模式，您对这样的模式改革有什么看法呢？” 柏明霞：“对于这样的招聘模式，首先我感到有些措手不及，以前从没体验过这样的招聘现场，这样的模式，更多的是考验我们的临场应变能力与反应能力，其次，这样的招聘方式也将慢慢地改变我们的应聘观念，让我们树立全面发展自己观念，最后，我们也能从这样的招聘会中取长补短，更好的完善自己，谢谢。”

（面向镜头）记者：感谢这位朋友的回答，也希望你能在这次招聘会中发挥出自己的真实水平，取得好成绩，以上是记者在全国第三届出镜记者招聘会现场为您发回的现场报道，我们节目将会继续关注此次招聘会的最新动态，感谢您的收看。记者（杨雅琼）（面向镜头）：观众朋友们，大家好，我是湖南卫视记者杨雅琼，我们将为您呈现全国第三届出镜记者招聘会的最新动态，招聘会已经是第三天了，此次招聘会不仅在各个高校新闻传播类学生中引起了很大的反响，更是引起了很大的社会关注，今天我们要采访的这位呢，是本次招聘会的考官，招聘会的模式改了，不知道这次考官对各位应试者考核的内容是不是也有所改变呢？下面，我们就来采访光线传媒人力资源总监，也就是本次招聘会考官之一，朱文总监。“总监，您好，对这次招聘会，我们有一些疑问，是否可以请总监来为我们解答解答呢？

（面向文）文：“好的”

杨雅琼记者：“本次招聘会改变了以往单一的模式，那这次你们对应试者的考核都是从哪些方面进行的呢？

“首先一个很重要的就是心态，要先通过这一关，应试者应该让我们先看到他的自信，其次就是他的专业技能，他的口才，他的应变能力，最重要的一点，来的这里应聘的记者们，我相信都是怀揣着梦想和怀抱着满腔热情，但是否打动评委，就的看他们是否真正了解我们对人才的需求和自身的准确定位”

（面向镜头）感谢总监的回答，给我们众多的应聘者一些很好的建议。应聘者们，总监所说的这些，你们是否都领会呢？这里是全国第三届出镜记者招聘会现场，感谢各位收看我们的《播报多看点》。

第三篇：小学数学教学情景设置

小学数学教学中的情景设置

【摘要】情境设臵是小学数学教学中一个很重要的教学艺术手段，通过真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等有效地激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生良好的创新思维能力。

【关键词】情景设臵 数学 生活 兴趣 思维 新课程倡导教师“从学生实际出发，设臵有助于学生自主学习的情景，引导学生通过实践、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”即《新课标》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学中要提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力。在数学教学中，课题的引入需要设臵情境，解题教学需要设臵情境，培养学生的思维能力更要设臵情境，如果能够根据学生的实际，设臵激发学生学习欲望的情境，教学就能收到良好的效果。

一、情境设置的理论依据

杜威的教学理论，加涅的认知加工学习理论，建构主义学习理论，维特罗克的生成学习理论，情境认知与学习理论都认为通过一定的教学情境的设臵，帮助学习者更有效地提高学习效率。数学这门学科本

身具有较强的抽象性和逻辑性，这给数学的教学带来了一定的困难和压力，但在小学数学的教学中如果能设臵良好的教学情境就能把所学的数学知识具体化,让数学与学生的生活联系起来，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生主动学习的习惯得到养成和发展，真正让学生从生活中学习数学，又回到生活中去进行实践。

二、情境设置的含义

情境的设臵就是指在教师在讲授教学内容时，有目的地引入或设臵与教学内容相关的情景，以引起学生的好奇心与思考，激发其认知兴趣和求知欲望，帮助学生生成知识与能力的一种方法和手段。情境的设臵是数学教学中一个很重要的教学艺术手段，它能有效激发和维持学生的学习兴趣和学习积极性，培养其良好的创新思维能力，是数学课堂教学成败的关键。情境可以是真实的生活环境、现实的社会环境、经验性想象环境、抽象的数学环境等。

数学课堂中的情境设臵具体的说包含以下两个含义：

一是情境”，就是一种“氛围”，“情景设臵”就是联系教学内容设立一个与之相关的动态或静态的形象画面，激发学生主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境设臵在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。有效的教学情境设臵可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并 2

伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。爱因斯坦说：我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感”。每个学生都非常想成为一个探索者、发现者。为此，教师在教学中要设臵情境，使学生形成主动求知的积极心态，处于好奇、好胜、好思的踊跃参与状态。

二是它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,要把背景放在前面,呈现与之有关的足够材料,使数学概念从中自然而然地产生。

三、情境设置的功能

数学课堂教学中的情景设臵问题，就是指作为学科的数学要关注数学起源于生活实际又应用于生活实际，而不是一张纸一枝笔的纯粹的数学演绎数学教学。课堂教学中的情景设臵，要从承载某一数学教学内容的特点出发，同时又根据学生的实际情况，切实把握其教学要求，来构建实现的情景——怎样的情景，怎样的一个过程来呈现情景，情景设臵要有利于突出数学课教学内容的特色。

成功的情景设臵，要具有吸引和鼓励这两个基本功能。这里情景设臵的吸引功能，是指由于情景中蕴含的数学问题适合于当时学生的探究起点，能启发、激励学生的数学思考，真正具有促进当时的数学学习的内在价值，由于外在活动引发的兴趣，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，这是学习数学的内在动力，而这一过程也 3

正是数学知识的获得和巩固，数学思想和方法的心得和应用的过程。

情景设臵的鼓励功能，是指情景呈现的过程，同时也是对学生积极展开的数学思维的肯定和引导，情景呈现过程中的师生对话，从思维活动的状态看，呈现出一个主次交替，进退相间、互动互补的过程。情景的作用有虚有实，没有“实”，学生的思维就激发不起来，没有必要的指向；没有“虚”，学生的思维没有主动性，缺乏数学思维的特色，只是处在被动的接受状态，就会学得疲倦乏味。所以数学课堂教学中的情景设臵，应该是主动、直观的，又不能仅仅是生动直观的——应该导向数学的抽向概括，应让学生通过多种感官来充分感知，又不能仅仅停留在感性上——应导向两性的数学思维。

四、情景设置的原则

情境设臵要做到科学、适度。在整个教学过程中，情境、问题、反思、应用四个环节环环相扣，而情境是四个环节中的基础，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。

(一)针对性：数学情境设臵应具有针对性，才能满足学生的探索需要，要杜绝重形式不求实质的数学情境设臵。数学情境设臵的目的是为了使学生更好的掌握所学的数学知识。所以情境设臵应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能设臵脱离学生实际或脱离数学本质的情境。

（二）启发性：数学情境设臵应具有启发性，可以发展学生的 4

思维能力，课堂教学中注意启发性教学，才能使学生既获得知识，又能把知识转化为技能，这就要求教师不仅要让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。

（三）趣味性：数学情境设臵具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，学生对数学有兴趣，就会推动学生奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他将来一生的发展。兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。

（四）新颖性：数学情境设臵根据教学内容的需要有时也须具有新颖性，以此吸引学生的注意指向。

（五）互动性：数学情境设臵具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。不能因为太注重情境而脱离学生。否则，学生将无法建构新知识。

（六）简洁性：要简洁明确，有目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。

五、在数学教学中如何进行情景设置

（一）灵活运用教材，设置贴近生活的情境。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限 5 的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。如三年级“搭配”这一教学内容，可以借与学生一一握手引入，既缩短了与学生的距离，又为了要达到“与每一个学生都握一次手”的目的，不遗漏也不重复就必须要有序地进行，很自然地过渡到突出“搭配”这课的教学思想方法。这样的情景安排就比较贴切，学生易于接受，并且能很快地借此情景一步一步的学会如何搭配。

（二）通过生活事例，设置贴近生活的情境。

在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，设臵出学生喜闻乐见的情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。如在一年级的 “分类” 这一教学内容，利用多媒体设臵超市中物品的分类摆放，让学生一下子就明白了分类是指同类的物品放在一起，进而很快就能知道菜场、文具店、家中的衣柜、鞋柜、碗柜等都是分类的应用，在此基础上再来进行操作，整理自己的文具盒和书包并进行分类就比较熟练，而且能很快地找到不同的分类标准。真正让学生明白数学源于生活又运用于生活。

（三）开发教学资源，设置贴近生活情境。

当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸 6

收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“数数”时，我让学生数一数自己周围物体的数量，身体上某些部位的数量，几只眼睛，几个手指头等，全班有几个同学，几个男同学，几个女同学，有几本书，几支笔，几块橡皮，教室里有几盏日光灯，几块黑板，几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。数学知识在不知不觉中就与生活联系起来了。教学“万以内数读法”时，在上课之前布臵学生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数2098名，新购的电视机5999元，父母的年收入等。在课堂上，利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，再相应地让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、运动场的占地面积。将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的内容，使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

（四）模拟现实情境，设置贴近生活情境。

模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。如教学“行程问题”时，组织学生模拟 7

实情的表演，让两个学生站在教室的两边，准备相对而行，请另一个学生喊口令。一声 “出发”，两个学生难免撞在一起，这时我在黑板画出两人行走的示意图，让学生了解什么叫同时从两地相向而行？什么叫相遇？然后再让两个学生背对背站好，随着口令走向相反的方向，直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行，以及终点的含义。这类模拟表演生动真实，学生不知不觉地了解了行程问题中的概念，也培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了很好的课堂环境。

六、数学情景设置中应注意的问题

（一）在数学教学的情景设置中，首先要对数学内容作深入的分析，认清其数学本质，同时又要切实把握教学要求，即教师对“数学概念与数学本质”的把握，关系到一堂课的整体。对数学而言“感觉精通了的东西不一定能立即理解它，只有理解了的东西才能深刻地感觉它”。如“平移”和“旋转”这两个数学概念，学生能感觉到它在生活中处处存在，但当它抽象地表现在方格中，常常平移出现错误，旋转找不到方向。只有设计情景，让学生不断地实践操作，学生才能化感性的操作为理性的认识，才能准确地区分旋转和平移的现象。

（二）在数学教学中，“真实感”比真实重要，“自然”的感觉（顺水推舟的抽象过程）比真实重要。如：分数教学中通常讲的吃了的西瓜占整个西瓜的几分之几，这里的整个西瓜很自然地成为抽 8

象的东西，在数学上用单位“1”来表示，在不断的情景设臵中学生自然而然地也就理解了什么是单位“1”，进而也就理解了整体与部分的含义，也就能很好运用分数来解决生活中的问题了。

（三）“心理距离”比情景本身更重要，看到的不一定就懂，懂得的不一定要看。学生对自己学习经历中的一些切身体验，如：自己某一学科的分数比最高分的分数低，比最低分的分数高，可能正巧是某一个或某一次的分数，也可能从来就没有得到过这个分数，对这类情况的感悟，十分有利于学习习近平均数。当教学到平均数这一内容时，学生有了切身体验作为理解的基础，能很快就知道平均数它只是一个虚拟值，并不是一个实际数值，轻易就能解决“小河平均水深1.2米，小华身高1.4米，游过去会被水淹吗？”这一问题。数学知识与实际生活中的问题真正结合在一起，让学生学会运用。

综上所述，在新课程理念下，我们在课堂教学的过程中，要灵活运用教材、通过生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式，使情境设臵贴近生活，让数学走进生活，紧密联系生活实际，把抽象的数学知识转化为感性的情景，让学生理解并能学以致用，也才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神，才能符合学生发展的需求，才能真正完成数学教学的本质。

参考书目：

1、《小学数学新课程教学法》 首都师范大学出版 陈清容 吕世虎主编 2004.5

2、《小学数学教学研究》中央广播电视大学出版社 杨庆余

3、《小学数学新课程标准》

附：

姓名：韩志美 性别：女 族别：汉 出生年月：1979年10月 籍贯：云南石林

职称：小学高级教师 学历：本科（汉语言文学）工作单位：石林县民族小学

通讯地址：云南省昆明市石林县民族小学 邮编：652200 电话：*** 电子邮箱：529638596@qq.com

第四篇：重视情景教学提高幼儿教育有效性

重视情景教学提高幼儿教育有效性

由于幼?涸谛睦矸矫婊姑挥型耆?的成熟，所以常规的教学方法很难在幼儿教育教学中起到很好的教学效果。这就需要幼儿教师能够研究出一些符合幼儿心理特点和年龄特征的教学方法。本文就情景教学法在幼儿教育中有效应用进行具体探讨。

一、情景教学法的内涵和价值

概括的来讲，情景教学法是指通过角色扮演、游戏、表演等各种形式来创设特定的情境，进而让幼儿在特定的情境中受到潜移默化的影响，在参与中提高自身的能力，从而给幼儿提供一种更好的学习体验方式。可以说，将其应用到幼儿教育中去，不仅能够让幼儿学习到更多的知识，而且能够促进幼儿更好的了解世界，有助于幼儿各方面能力的有效提高，对于其成长和发展进步都有着十分重要的促进作用。

二、情景教学法在幼儿教育中的应用现状

现阶段情景教学法已经得到了更多幼儿教师的认可和青睐，在实践教育教学中取得了一定的成果和成绩，但是与预期的教育目标相比，依旧存在一定的差距，主要表现在以下几个方面：一些幼儿教师实施情境教学方法时所使用的内容很难充分的激发幼儿的兴趣和积极性，进而降低了情景教学法应有价值的发挥，整个过程也显得形式化和模式化比较严重。情境创设的方式比较单一。也就是说，教师通常采用角色扮演，布置童话背景来完成情境创设，长此以往，幼儿就产生了倦怠心理，依旧收不到良好的创设效果。教师所创设的情境和既定的教学目标存在一定的偏差，整个教学过程中只实现了乐，却没有寓教，而这一问题也是现阶段采用情境教学法进行幼儿教育中存在的比较突出的问题。

三、提高情景教学法在幼儿教育应用中有效性的建议

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”《3-6岁幼儿学习与发展指南》又对幼儿教育给出了新的方向，要求教师能够让学生在轻松的环境中学习到更多的知识和技能，提高幼儿的素质和素养。据此，笔者从多方面着手提出了以下几点建议：

（一）在幼儿语言教学中有效应用情境创设教学方法

良好的语言表达技巧的掌握对幼儿自我观念思想的表达和良好的与人沟通能力的形成具有重要的基础价值。教会幼儿基本的语言表达技巧，帮助幼儿学会科学规范地使用语言，成为幼儿语言教育的一个重要内容。爱玩游戏是幼儿的天性。对于他们来说单纯的语言学习或是灌输是枯燥无味、无法接受的。在完全为了语言教学而教学的情况下，幼儿的语言学习效果会大打折扣。但是如果能采用情境教学这一全新的教学模式，那么孩子们将在愉快的玩耍中不自觉地锻炼了语言能力。更为重要的是情景教学模式，充分照顾了孩子们的主体性地位，在丰富多彩的情境中，他们有了更多的发挥空间，有了更多的丰富多彩的语言形式，其交流表达的内容、机会和形式也在变多，且多为自发的创造性语言行为，这对孩子们的语言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼儿教师从以下几个方面着手：引入电影元素，角色游戏担纲。随着时代的发展，有关影视的因素越来越多地走入孩子们的生活，影视中丰富的角色语言为语言游戏提供了很多具有借鉴意义的素材。电影中的台词内容和形式会对孩子们的语言表达学习产生影响。因此我们建议引入电影元素，截取针对影视片段，以此来创设教学情境，其效果往往带有出奇制胜的的效应。通过组织幼儿进行表演来创设生动的学习情境，例如在教幼儿学习关于舞蹈、艺术的相关语言时，就可以首先组织幼儿发挥自己的特长来进行表扬，幼儿们有的会进行“花鼓”或是“鼓艺”的表演；有的会跳现代舞；有的会展示自己的民族舞等等，这样一来，在表演之后就能够很好地吸引幼儿的学习热情和积极性了。通过情景剧来创设有效的语言学习情境。比方说，在课堂上为幼儿展示幼儿音乐剧《静夜思》中的离别情感，就会让很多幼儿潸然泪下，在伤感氛围中，幼儿们的语言表达就会很深入，教师在此背景下进行深入的教学也就能取得更好的教学效果了。

（二）通过情境教学来激发幼儿的美术学习兴趣

美术的学习也是幼儿教育教学中的重要组成部分，在此部分教学中融入情感教学也就显得尤为重要和必要了。例如，在完成一副《美丽的小区》的主题绘画时，教师就可以通过情境创设来引导幼儿构图和绘画，首先用多媒体软件为学生展示一下各个不同风格的小区的样子，并让幼儿从中选择自己喜爱的小区，之后，教师通过带领幼儿在脑海中构建小区的情境来一步步的完成主题绘画作品。例如，教师可以这样进行引导，小区要有很多房子，小区的里面要有花园，幼儿活动场地，停车场，小超市等基础的服务设施，小组周围要有马路和美丽的喷泉，到了夜晚，小区又是另外一番景色，有路灯，有叔叔阿姨在放花炮，每家每户都有漂亮的小彩灯等等，幼儿可以根据自己的喜好来选择画白天或者是晚上，这样一来，幼儿不仅能够在教师的带领下完成基本的绘画，而且还能够发挥自己的想象，画出更漂亮的小区景象。

（三）通过情境创设来做好幼儿社交礼仪的教育工作

一直以来，社交礼仪都是幼儿教育工作中的重要组成部分，在素质教育不断深入和发展的今天，社交礼仪的重要性也日渐突出，因此，如何通过情境创设来有效地完成幼儿社交礼仪的教育教学工作就显得更为重要了。而这就需要教师从以下几个基本点着手：一是能够主动为学生营造有效的社交场景，可以通过多媒体课件，小视频播放来让幼儿知道什么是社交礼仪，进入到此课程的学习氛围中来；二是教师通过一个亲切的询问，一个微笑，一个拥抱等小动作来让学生感受到社交礼仪的价值和魅力；三是让学生通过与教师、幼儿或者是保洁阿姨来进行交流来学习使用自己学会的礼貌用语，久而久之，更多的幼儿也就会变得更加有礼貌，举止端庄也更加得体大方了。

总的来说，情景教学法是新课程背景下诞生的一种全新的教学方法，有着自身独特的价值和魅力，有助于幼儿教育教学效果的提高，但是要想确保其实现价值最大化，得到更好的应用，就需要一线幼儿教师能够在实践教学中不断的发现问题，总结经验，提出更多的有效方案和建议，也只有这样才能真正的提高幼儿教育的有效性，为幼儿的成长和发展进步奠定坚实的基础。

第五篇：浅谈小学英语课堂情景创设的有效性

例谈小学英语教师课堂情境创设的有效性

【内容摘要】如今的小学英语课堂教学，教师们都非常重视对孩子们的英语学习兴趣和主动学习的培养。教师通过创设真实的语境、模拟生活场景,将语言材料变得真实、生动、鲜活,来调动学生积极性,使他们主动参与到课堂活动中来。但现实的课堂教学中，教师在很多时候创设的情境却是低效甚至是无效的。为提高和优化小学英语的课堂教学有效性，本文从无效情境创设和有效情境创设的角度出发，重点通过几个教学片段对课堂教学情境创设的几个共性瑕疵做出分析和思考，以给教师提供鉴借，提高教师情境创设的能力。【关键词】情境创设 有效性

《英语课程标准》提到，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。我们可以从中解读出，新课程的理念非常重视学生兴趣的培养和学习策略的培养，让学生变被动学习为主动学习。而学生的这一习惯养成，首先是从课堂上获得的。传统的学习方式侧重于学生对老师的过分依赖，教师讲，学生记，学生的学习离不开教师，学生缺乏独立学习和自主创新的意识，那作为现代教师，在英语教学中创设情境引领学生参与语言实践活动，提高他们的学习兴趣，让学生们学会自主学习，从而培养他们综合语言运用的能力，这已成为小学英语教师的共识。然而并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果。教学中还或多或少存在一些低效现象。本文就笔者在平时的学习活动中，发现的一些情境创设的共性瑕疵做一些分析思考，以求提高课堂教学的有效性。

一、摒弃无效情境，提高课堂教学的质量

所谓无效情境，是指教师在课堂教学中使用的对学生学习效果作用不大，甚至起消极阻碍作用的情境1。小学英语课堂中经常会看到教师们为了创设某个情境，花大把的时间准备，课堂上自己忙得不可开交，最终又没有达成教学目标，1 张治业，新课程研究[J]甘肃教育出版社[J]，2012（2）

浪费了宝贵的时间。殊不知这样的情境创设，会在无形中影响学生的学习习惯和习得效果。

（一）无效情境——哗众取宠

[教学片段](2008年县优质课教学评比，教学内容为小学英语PEP教材三年级下册：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本节课要达到的目标是能听说认读水果单词watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.上课前教师就在桌上摆满了要学习的水果。看着一个个美味的水果，学生们很兴奋，乍看起来情境创设的很不错。但在呈现单词环节中，让学生摸一摸、猜一猜是什么水果时，学生们的积极性很高，都要抢着来试。结果很多同学猜完饮料，猜食物，猜来猜去。教师又没有很好的引导，也没有达成目的。课堂一片乱哄哄。老师一会儿跑这一会儿跑那，忙得不可开交。时间就在这样的情境中一分一秒的过去了。下课铃响的时候，单词还没掌握，重点句型还没呈现，这样的课堂学生学到了什么呢？

[分析与思考]这节课只看到教师忙碌的身影，学生却没有知识性的收获。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、情感态度价值观等方面，创设的情境就要紧紧围绕教学目标，要合理的分配时间。这就要求教师切忌在情境中“流连忘返”；要充分发挥情境的作用，不能“浅尝则止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。所有的情境创设，都应该为学生有效的学习服务，我们不能刻意追求形式。

（二）无效情境——造景

[教学片段](2009年县教坛新秀评比：教学内容为小学英语PEP教材三年级下册：Where is my ruler? A Let’s talk)教师在上课开始就把尺子放入学生的笔盒后，马上就开始寻找尺子。一边寻找一边说“Where is my ruler? Where is my ruler?”

[分析与思考]该环节的设计意图是通过教师的寻找来教会学生句型：Where is my ruler？本课例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把尺子放入学生的笔盒后马上就开始寻找尺子，而且有个别眼尖的学生已经看到尺子就摆在笔盒

里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。

二、创设有效情境，提高课堂教学效率

所谓的教学情境，就是在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使学生主动 积极建构性学习的具有学习背景、景象和实践探究学习活动条件的学习环境2。

（一）有效情境的“目的性”——事半功倍

[教学片段改编](2011区年优质课教学评比，教学内容为小学英语PEP教材三年级下册：Unit4 Do you like pears? B Let’s learn)本节课要达到的目标是掌握水果单词watermelon, strawberry, grapes和句型：Do you like pears? Yes, I do.No, I don’t.教师同样是让学生猜猜什么水果来呈现单词部分，教师出示一个水果盘，并露出食物特征明显的一个部分，学生一下子就猜到了，教师直接引入单词学习。这个情境比前一个情境创设的更直接，更有目的性。

[分析与思考]这位教师创设的情境就比前面的更直接，更有目的性，学生能够更快的融入这个情境。情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，应该让学生用英语的眼光关注情境，应该为英语知识和技能的学习提供支撑，应该为英语思维的发展提供土壤。在这样的背景下，创设的情境才能达到更好的教学效果。

（二）有效情境的“真实性”——情景相融

[教学片段改编](2014年学校调研课，教学内容为小学英语PEP教材六年级下册过去式的复习课)一般来说，复习课非常枯燥，而且过去式是小学阶段的重点和难点。但这位老师用她的智慧创设了一个富于想象力又符合生活实际的语境，为英语教学增添亮色。

上课前，老师用中文讲了一个昨晚她与嫦娥相遇故事，故事的结尾却是一个梦境，其实这个就是为本堂复习课埋下过去式的伏笔。课就在这样的情境中开始了。教师在黑板上写好有关梦中用到的原形动词，开课后马上让学生写出一般过 2 徐启全，情境教学法[M]人民教育出版社，2010

去式。然后复习特殊疑问句型：where, when, how, what等问题，并板书。教师接着利用what 及 how问句把学生带入与嫦娥相遇的梦境故事中，创设了任务型教学，让学生操练相关知识点。从而，浑然天成的一个篇章故事就展现在我们的面前。教师趁热打铁，利用故事生成进行阅读理解训练。一个个梦境把学生们带入了过去式的学习中，即真实又有效。

[分析与思考]这位教师展现了过去式与梦境的完美结合，让学生感到即真实 又新颖。英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会、感悟和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。这位老师梦境的创设，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地运用where, when, how, what等问题。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

（三）有效情境的“新颖性”——思疑互动

创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境对于激发学生的兴趣非常重要。[教学片段](2009年10月光盘教学优质课评比：We love animals Let’s learn)教师出示课文配套的光盘，小动物们演奏着各种乐器排着队走过来，当出现小猴子尾巴的时候，教师按暂停键，让学生猜猜这是什么动物。当出现小猪鼻子时，再让学生们猜猜这是什么动物。学生们被可爱的小动物吸引着，又期待着自己能猜中。学生的兴趣非常高，积极性完全被调动起来了，每个学生都举着小手跃跃欲试。

[分析与思考]这原本是一节枯燥乏味的光盘教学课，按传统的方式一定是学生边观看边学。教师应该转变观念，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。它并不是平常意义上的“教师提问题——学生回答”的模式，而是“创设情境——师生互动”的新型模式，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境。这位老师就很聪明，他把有限的资源利用到极限，让学生主动的参与到情境中来。创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。这样的情境就很符合儿童的心理特征，突出童趣。从这里我们可以看出，在创设情境进行教学时，设置的问题角度要新，目标要明确，难度要适宜，形式要开放，创设问题情境进行教学才能达到预期的目标。

（四）有效情境的“故事性”——化静为动

有趣的故事情境会让学生记忆深刻。加上教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容让学生获得最直观、最形象、最真切的感受。

[教学片段](2014年4月学校教研公开课：My favourite season B read and write)教师并不是直接呈现文本进行教学，而是让学生听文本、观图片，把学生带入四季里Zoom和Zip的故事里。在师生对话中，教师又利用自身的表情的动作等为文本增添故事性，如夸张地吃水果，快乐地在水里游泳，冬天的呼噜睡等。教师优美的动作，惟妙惟肖地表情，有趣的语音语调都让学生置于四季情境中，所以当教师让学生复述文本时，同学们都能加上表情、生动有趣的表演出来。让听课的教师叹为观止。

[分析与思考] 该教师创设的故事情境，让人犹如身临其境。每个情节无时无刻不在感染着学生。创设有效的故事情境，不仅能提高课堂效率，帮助教师有效地完成教学目标，而且能迅速的提高学生的语言能力。在小学阶段，故事是小孩子十分感兴趣的学习材料，而英语课程标准倡导小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生的兴趣，那么故事情境的创设就不失为一个很好的途径。既能充分调动学生学习的积极性，也能给他们输入大量的语言素材，提高阅读能力，培养表演创新能力，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率，一举多得。

（五）有效情境的“文化性”——一石二鸟

[教学片段](2013年11月省优质展示课：Dinner’s ready? B read and write)该课在warm-up部分，教师就让学生欣赏一首用餐歌，What’s this? It’s a fork.What’s this? It’s a plate.What’s this? It’s a knife.用动画的形式展示了刀叉的用法和摆放位置，并把学生带入一个西餐厅的情境里。

[分析与思考]该教师通过歌曲和动画，让学生自然而然地从歌曲中感受西方国家的用餐文化，为后面的环节做下铺垫。在学生表演对话环节中，学生就很自如的运用了刀叉的用法和摆放。笔者认为，如果教师在课堂中用自己的语言来陈述这种文化，学生一定不能感受到西方用餐的不同文化，更不会对接下来的用餐交际语的学习感兴趣。

美国语言学家E.Sapir说过，语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。由此说明，英语不仅仅只是一种交际符号，更是一个文化的载体，它的背后反映出了西方国家人们的生活、行为方式、价值和思维观念等。因此，在平时的教学中，作为教师的我们应该重视这种文化教学，创设这种“文化”情境，不仅向学生传授文化知识，还能培养学生的跨文化意识。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但是如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境中的知识，犹如汤之盐。盐需要融入汤中，才能被吸收；英语知识需要融入情境中，才能显示出其魅力。创设合理的课堂教学情境，让学生沉浸其中，以更有效的方式激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生运用英语交际的能力，提高学生的综合语言运用能力，达到英语课程标准中的要求，这才能体现英语课堂中创设情境的价值。教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。

参考文献：

〔1〕中华人民共和国教育部.《英语课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

〔2〕蔡文秀《谈小学英语教学情境创设的有效性》（2001.7）河北教育