中职学前教育课程设置有效性的研究与实现

第一篇：中职学前教育课程设置有效性的研究与实现

中职学前教育课程设置有效性的研究与实现 我校是大竹县职业中学，其中学前教育专业已经创办了多年，可以说有一定的经验，也吸引了很多学生来就读，一直以来都是比较热门的专业，我就目前国家和我校学前教育专业的相关情况进行了调查和研究。

“职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。”要“调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。” 《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）提出：要“坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。” “中等职业教育课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。德育课，语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课，体育与健康课，艺术（或音乐、美术）课为必修课，学生应达到国家规定的基本要求。物理、化学等其他自然科学和人文科学类课程，可作为公共基础课程列为必修课或选修课，也可以多种形式融入专业课程之中。

从我校课程内容编排的逻辑顺序来讲，幼儿心理学与幼儿卫生学在一定程度上是需要人体生理解剖学作为学科基础的，人体生理解剖学需要开设在心理学与卫生学之前，至少同时开设；而钢琴的开设是需要乐理基础的，应该在乐理之前或者和乐理同时开设。从课程内容的知识体系选择来看，课程在基础课部分缺失较多，如语文、数学、职业道德与法律等相关基础性学科缺失；在专业理论课程中，“六法”课综合为一门幼儿园活动设计与实践；从课程的直接经验和间接经验来看，实践课类，应有见习与实习组成，而从中职学前教育专业课程安排和对教师和学生的访谈中得知，只有最后一年的顶岗实习，见习部分缺失。学生第二年末就不在学校了，都进园了，就跟毕业了没什么区别，到明年快毕业的时候再领证。一般第二年末直接就签工作了，周边的幼儿园都能进。调研期间对我校中职学前教育专业课程顺序进行了深入的了解，了解到中职学前教育专业课程顺序的现状。首先，中职学前教育专业文化基础课类课程都安排在第一学年的第一学期。其次为专业课方面，专业理论基础课一般分别出现在第一、二学年，其中幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学出现在第一学年的第一二学期，幼儿文学与教法课一般出现在第二学年的第一、二学期；专业技能课从第一学年到第二学年末，或者到第三学年第一学期前半学期。再次，实践课程安排在了第三学年整年或从第三学年第一学期后半学期开始直到毕业。技能课程开设在第一学期的有钢琴、舞蹈、书法、美术、民族民间、基训（舞），从第二学期开设的有歌唱、视唱、健美操，从第二学期开始，专业技能课大部分就开设了；另一方面笔者要分析的是实践课程，实践课程在课程内容部分已经详细说明了部分内容缺失的现状，在这里笔者要分析的是其顺序现状，实践课程的实习部分主要开设在第三学年，中间学生再无返校与教师接触反应问题的机会，直到最后毕业的前两周，学生返校取得其毕业证书。

所以为培养出合格的幼师人才，我们的课程设置有效性的实现必须要坚持以下几点原则：

1.时代性与前瞻性

课程设置要贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针，立足现实，放眼未来，既要反映当代社会经济、文化和科技发展趋势，贴近幼教就业市场需要，又要着眼于未来发展的需要，使学生基本构建起适应终身学习的教育观念和能力，为今后的可持续发展奠定基础。2.基础性与专业性

课程设置要做到以学生为本，以就业为导向，针对学生特点和用人单位的实际需要，体现中等教育的基础性，同时又体现学前教育的专业特征，力求构建科学规范的中等职业学校学前教育专业课程体系，提高未来幼儿教师的职业水平。3.综合性与侧重性

根据学历教育和职业教育的双重需要，全方位推进文化课程、艺体课程和专业课程，强化综合素质教育，注重基本素养的培养，体现人文精神，加强学科间的相互沟通和整合。同时，实行全面发展的综合性教育与学科方向侧重性教育相结合，使学生学有所长、一专多能。4.理论性和实践性

课程设置力求根据幼儿教师职前教育的要求，既要科学地安排文化知识课和专业理论课，又要加强实践环节，注重教育实践和学科技能训练，重视学生职业素质和能力的提升，培养实用性幼教人才。

课程结构要合理安排，如：

本专业课程由必修课、选修课、活动课和教育实践四部分组成，即“四大块”课程结构，建立以必修课为主渠道，必修课、选修课、活动课和教育实践有机结合的“四位一体”课程体系。

（一）必修课

必修课是课程的主体，是学生素质全面发展的基础，是对幼儿教师职前培养的主要内容。必修课包括三大类，文化基础类：包括语文、数学、外语、综合文科（包括政、史、地等人文科学基础知识）、综合理科（包括理、化、生等自然科学基础知识）、计算机等；专业理论类：包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿文学、幼儿教师口语、幼儿园应用文写作等；艺术体育类：包括音乐、舞蹈、美术、手工、体育、体操等。

各类课程都要结合专业特点，合理安排教学内容，要注意结合学科特点和内容，渗透德育、陶冶情操、训练技能、培养能力；要根据学生的身心发展规律，因材施教，使学生得到全面发展。

（二）选修课

选修课是本课程的重要组成部分，是必修课的补充和延伸，是适应当地经济文化发展和学前教育事业改革发展的需要。它可以因地制宜、因校制宜；可以拓宽和加深学生的知识，发展学生广泛的兴趣和特长，提高学生某一方面的专业素养等。选修课主要有幼儿园班级管理、幼儿游戏创编、现代女性与家政、书法、艺术欣赏、礼仪、玩教具制作、幼儿园环境创设等。

选修课从一年级下学期起开设，每学期两门中选一门，内容要力求体现实用性、综合性、时代性和校本特色。对于不需要整学期开设的选修课程，可采用微型课或讲座的形式进行教学。

（三）教育实践

实践教学是培养和提升学生职业技能的重要环节，是对学生进行思想教育、劳动教育和职业教育的有效途径。教育实践活动对学生熟悉就业环境、了解学前教育特点、掌握保教操作程序、养成良好的职业习惯、提高学生综合实践能力等具有特殊作用。

教育实践的安排要贯穿于三年教学活动中。主要包括以下几种形式： 1.保教见习：从一年级到三年级，每学期组织学生到各幼儿园进行见习活动，使学生了解各级各类幼儿园的日常保、教和管理工作的基本情况，巩固专业思想，促进专业学习。

2.课程实习：是指在课程教学中与其配套的技能训练。学科教师可根据本学科实际，在进行理论教学的同时，安排适当时间进行实践训练，如教学基本技能的训练，教学组织能力的训练，保教工作能力的训练等。

3.综合实习：组织安排学生在实习基地进行的综合性教育及保育实习，其目的是让学生巩固课程内容，锻炼运用理论知识解决保育、教育和幼儿管理等实际问题的能力，从而强化职业技能，提高专业素质，为就业创造条件。4.顶岗实习。

（四）活动课

活动课是幼学前教育专业课程体系的有机组成部分，对于拓宽知识、培养技能、发展个性、形成专长、提高素质具有不可替代的作用。

活动课要安排在每周的教学活动总量之内，学校要制定活动计划，安排教师辅导，提供必要的场地、设备等，使活动课有计划、有目的、有组织的进行；要激发学生的兴趣和热情，充分调动学生参与活动的积极性和主动性，培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

活动课要注意形式多样、生动有趣。可通过举办讲座、兴趣小组、学科竞赛、社区活动、大型文体表演等形式进行。

第二篇：中职学校课程设置原则

省中职学校课程设置原则

各设区市教育局，省属中等职业学校：

根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）和《关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》（教职成[2009]3号）等文件的要求，为进一步深化中等职业教育教学改革，突出以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量和效益为重点的职业教育思想，更好地指导中等职业学校制定教学计划，执行新颁布的教学大纲，进一步规范教学管理行为，现根据经济区建设对高素质劳动者和技能型人才培养的要求，结合深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平的需要，提出如下意见。

一、认真组织制定实施性教学计划

（一）实施性教学计划是学校教学管理工作和教师组织具体教学的重要依据，各地和学校要认真组织学习教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号，以下简称原则意见），按照“坚持以就业为导向；坚持德育为先；坚持„做中学、做中教‟；坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；坚持统一性与灵活性相结合”的基本原则，加强实施性教学计划的制定和实施的管理，确保人才培养质量。

（二）实施性教学计划要依据《原则意见》，按照国家或省级教育行政部门制定的专业教学指导方案，结合考虑地方及行业经济发展的实际，由学校根据各专业的人才培养目标组织编制。2009年秋季入学的新生，从新学年开始按新的实施性教学计划和教学大纲组织教学。

（三）实施性教学计划必须明确专业名称、招生对象与学制、培养目标与人才规格。全日制中等职业学校学历教育招收初中毕业生，学制3年；招收普通高中毕业生，学制1年。积极推行学分制等弹性学习制度，建立“学分银行”，允许学生采用半工半读、工学交替等方式，分阶段完成学业。

（四）实施性教学计划要根据人才培养目标和岗位技能要求科学设置课程，课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两大类。

公共基础课程含德育课、文化课（语文、数学、外语、计算机应用基础）、体育与健康课、艺术（或音乐、美术，以下同）课等必修课程及其他选修公共课程。公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，约1000至1100学时。

专业技能课程含专业基础课、专业课和实习实训。每个专业至少确定3-5门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需的课程作为本专业核心课程。专业技能课程学时一般占总学时的三分之二，约2000至2200学时，其中实习实训作为必修课必须保证安排1000学时以上。

心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。物理、化学等其他自然科学和人文科学类课程，可根据不同专业培养目标，作为公共基础课程的必修课或选修课，也可以在专业基础课程中安排。学校还应根据需要，开设民族团结教育以及关于安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、现代科学技术、管理等方面的选修课程或专题讲座（活动）。

（五）实施性教学计划要合理安排教学时间。每学年教学时间为40周（含复习考试），每周为28－30学时，顶岗实习一般按每周30小时（1小时折1学时）安排，三年总计约为3000-3300学时。必修课应占总课时的90%，选修课为10%。实行学分制的学校一般16-18学时为1个学分，三年总计不得少于170学分。实行招收普通高中的专业，学制一年，教学时间40周（含复习考试），实习实训累计总数不少于500学时。每年9月1日统一为全省中等职业学校开学时间，具体校历由各地或学校编制。

德育课、体育与健康课学生在校学习期间每周必须各安排2课时。艺术课原则上安排学

生在校学习两学年，每周安排1课时。部分专业的公共基础课程，可根据不同专业的培养目标要求及区域经济、行业特点和社会发展需求，课时比例在公共基础课程总课时的15%以内上下浮动调整。

（六）国家或省级教育行政部门尚未制定专业教学指导方案的专业，各中等职业学校应根据《原则意见》，在充分调查研究和论证本专业职业岗位需求的基础上，吸纳有关行业、企业专家和用人单位的意见，进行专业岗位工作分析和教学分析后制定实施性教学计划。

二、认真组织实施新教学大纲

（一）中等职业学校新教学大纲是指导教学的纲领性文件，是组织教学的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。公共基础课程必修课的教学大纲和部分基础性强、规范性要求高、覆盖专业面广的大类专业基础课程的教学大纲由国家统一制定。

各中等职业学校教师要认真学习、理解把握教育部颁布的新大纲的精神和要求，掌握公共基础课程和专业技能课程的特点，明确教学要求，保证人才培养的规格和质量。

（二）公共基础课程的任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，为终身学习打基础。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。

中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程；选修课含心理健康及加强学生思想道德教育的相关课程。课程设置和教学安排必须严格按照教育部已经颁发的中等职业学校德育课课程教学大纲与《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》执行，总课时为128-144，不得随意删除教学内容和删减教学课时。

中等职业学校文化课包括语文、数学、英语、计算机应用基础课，均为必修课。文化课新大纲对教学内容设置了基础模块、职业模块、拓展模块（语文、数学、英语）或基础模块、职业模块（计算机应用基础）。基础模块是国家规定的各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，可结合各专业的专业基础课程实施教学；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不做统一规定，学校可根据各专业的不同要求和学生个性化培养的需要自行确定教学内容。

中等职业学校体育与健康课、艺术课为必修课，应按照国家规定的基本要求组织教学。体育与健康课程要以身体锻炼为主要手段，有机整合体育和健康教育两门学科中相关的内容、方法、原理，促进学生体质与健康发展。没有体育课的当天，学校应安排进行1小时的课外体育锻炼；艺术课以促进学生艺术能力与人文素质的全面发展为目的，关注学生人格的健全发展，注重学生综合艺术能力和审美水平的整体提高。要充分利用丰富的艺术文化资源，采用生动活泼的教学方式，不断促进学生潜能的开发与个性发展，为学生终身有激情、有创意地投入学习和工作奠定必要的基础。

（三）专业技能课程的任务是培养学生掌握必要的专业基础知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化的能力。应当按照相应职业岗位（群）的能力要求，采用基础平台加专门化方向的课程结构，设置专业技能课程。

中等职业学校专业基础课是专业技能课程的基础平台部分，应根据专业培养目标确定，为学习专业课（含实习实践）打基础。专业课课程内容应紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并能及时反映本专业领域的新工艺、新技术和地方特色，课程结束应安排技能训练水平测试和检验。进一步完善学生“双证书”制度，在学生取得学历证书的同时获取职业资格证书。

三、加强思想道德教育和实习实训

（一）中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源，中职生的思想道德教育直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来。要进一步落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发

[2004]8号）和教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成[2009]11号）要求，在充分发挥德育课主渠道作用的同时，根据公共基础课和专业技能课的不同课程教学特点，落实各学科思想道德教育任务要求，结合教学内容对中职学生进行爱国主义教育、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结的教育；进行科学精神、科学方法、科学态度的教育；进行团结协作和坚忍不拔精神的教育；进行审美观念和审美情趣的教育；进行敬业、乐业和创业精神的教育，寓思想道德教育于学校教育教学全过程。要安排足够的时间开展丰富多彩、特色鲜明、吸引力强的各种思想道德教育活动，努力拓展新形势下中职学生思想道德教育的有效途径。

（二）实习实训等实践教学环节（含顶岗实习）是专业技能课程教学的重要内容，是培养学生良好的职业道德，强化学生实践能力和职业技能，提高综合职业能力的重要环节。要大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习，学校要与企业共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，处理好学生“工”与“学”的关系，保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。在确保学生实习总量的前提下，学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间，但第一学年不允许安排顶岗实习。

（三）要认真执行教育部《中等职业学校学生实习管理办法》的有关规定和要求。学校要健全完善实习管理制度，学生顶岗实习期间，要选派指导教师到实习单位全程参与实习管理和相关服务工作，建立学生实习管理档案，定期检查实习情况，处理实习中出现的有关问题，确保学生实习工作的正常秩序。同时要求实习单位有专门人员负责学生实习工作，推荐有经验的技术或管理人员担任实习指导教师

四、加强教材使用管理，保证教学资源质量

自2009年秋季新学年一年级新生起，各中等职业学校必须选用国家已经出版发行的国家规划新教材及国家规划新教材出版单位编写的相关课程的教辅读物，原则上国家已经开发出的课程和教材，省、市以及学校不再另行开发、编写，避免造成公共资源的浪费和教材质量的降低。

各地和学校可根据教育教学改革的实际需要，选择使用由教育部审定发行的国家规划新教材。德育课、文化基础课必须在《中等职业教育课程改革国家规划新教材德育课、文化基础课立项教材目录》中选用；专业课应在教育部陆续编写发行的国家规划新教材中选用。

五、建立省、市、校教学质量监控体系

（一）各地要设立中等职业学校教学质量监控体系，建立健全中等职业学校教育教学质量监控机制，确保新一轮教学改革目标的落实。

（二）各级教育行政部门要加强新一轮教学改革实施过程的管理，发挥职教教研部门对中等职业学校实施新教学计划、课程设置和教学大纲的执行力度等方面进行指导、监督作用，组织开展对所属中职学校教学质量的检查评估工作，建立信息反馈机制，检查评估结果作为衡量中职学校教育教学质量的主要依据。

（三）各中等职业学校应建立学校教育教学质量监控机制，加强对本校实施新教学大纲过程的监测，定期进行有关教育教学质量的数据采集、科学测评与分析，及时发现和解决问题，努力提高教育教学质量。

（四）各地教育行政部门和学校要加强对新教材使用的管理，保证教学资源质量，确保新一轮中等职业教育教学改革顺利进行。我厅将在适当的时候，对中等职业教育教材使用和管理情况进行专项检查。

省教育厅二○○九年八月十八日

第三篇：中职学前教育专业可持续发展研究

中职学前教育专业可持续发展研究

摘 要：面对当前学前教育专业人才培养中研究生、本科生、高职生、中职生并存的局面，中职学前教育专业如何在激烈的竞争中生存和发展？本文围绕中职学前教育专业生源招收、教师专业性、培养目标、课程设置等方面进行阐述，分析中职学前教育专业存在的问题，寻求研究实施对策，探寻适合社会需求的中职人才培养方案，为学前教育专业在中职学校可持续发展提供借鉴。

关键词：中职学校 可持续发展 幼儿教师

早期教育被越来越多的家庭所重视，各类早教机构、托幼园所的建立和发展如雨后春笋，形势大好。但技能型早教师资的短缺却成为当前早教机构和托幼园所面对的最大瓶颈。本、专科学前教育专业的招生数量有限，其毕业生还远远不能弥补早教岗位的巨大就业缺口。中职学前教育专业的招生则由于不受计划的限制，可以灵活根据市场的需求自主调节。中职学前教育毕业生正好可以填补早教机构的岗位缺口。中职教育迎来难得的发展机遇，学前教育专业在中职学校的存在有其必要性、合理性和长期性。

一、当前中职学前教育专业存在的问题

1.生源质量不达标

为了争取生源，中职学校对学前教育专业的招生几乎不设入学门槛。只要报名就可以入学，个别学校设置了最低分数线，但也仅以200分的中考成绩为衡量标准。存在学生文化基础普遍偏差，缺乏好的学习习惯和学习方法，学生的自律能力差等问题。这与社会对幼儿教师素质的高标准要求存在较大落差，难以保证后期的教学质量。

2.教师专业性不强

现在大部分中职学校的专业教师严重不足，从事专业教学的教师，有很大一部分是在专业消失后转型过来的，因此教师的专业性不强。师生的配比不够，学生过多增加了教师负担，教师疲于上课，对专业的学习不够深入，难以兼顾到每个学生的个性需要，以导致教育教学质量低位徘徊。

3.培养目标不明确

从培养目标、就业方向和就业岗位来看，目前中职学前教育专业的培养目标定位是幼儿教师。但是自2014年开始，国家明文规定对中职（中专）毕业生取消考取幼师资格证的资格。因此，受到学历和资格的限制，毕业生在中高端幼儿园不可能做幼师，只能做保育员。即便是在私立幼儿园，进去做幼师了，由于资质不达标，会出现同工不同酬的尴尬局面，造成学生就业后流失率较高，对幼儿园的教学质量产生较大负面影响。

4.课程设置不合理

中职学前教育专业所开设的课程普遍专业性不强、质量不高，缺乏实用性，疏于对其文化基础素养、教学技能的培养，实践运用的综合能力培养方面存在严重的缺陷，导致学生所学知识与实际岗位对接不上。在课程设置方面仅限于书面的计划，缺乏具体的实践课程的实施设置；对学生应重点把握的核心课程“三学”和语言训练课的课时分配过少，学生难以理解掌握；幼儿卫生与保健护理课程教学缺乏实践性，致使学生在工作岗位上，遇到幼儿突发常见疾病时，手足无措。另外，在对教育实习和实践课程的安排上没有设置具体的时间表。这些问题都直接影响着幼儿师资的培养。

二、中职学前教育专业可持续发展的对策

1.严把学生入门关，招收优质生源

学前教育专业的毕业生的工作对象是幼儿，从事的是“人之初”教育，肩负的责任重大。如果没有良好的道德品质、扎实的文化基础和较强的自学、终身学习的能力，则会对幼儿一生的成长造成隐患，甚至毁掉一代人或几代人。中职学校在录取学前教育专业的学生时，需严把入门关，招收优质生源，一是学生的思想品德优，二是学习成绩和学习能力优。

2.提升教师的专业性

一个专业的建设和发展，离不开教师。鉴于中职学前教育部分教师专业性不强的现状，通过名师带教、行业专家辅导、外出进修学习、参与重点工作等途径，重点发展和培养专业带头人；鼓励专业教师参加技能等级的培训与考核，实现专业理论教师双证化；促进师资队伍的综合素质不断提高；提升兼职教师队伍建设，建立兼职教师数据库，尽快地实现合理的专业教师和学生的配比。

3.培养目标的正确定位

中职学前教育专业培养目标的确立，应以社会发展变化的需求为出发点，根据岗位的要求，有针对性地把学生培养成具备中等专业技术能力的人才。目前社会上的早教机构分为0―3岁早期教养、3―6岁的幼儿园教育、社区服务和家庭入户指导四种类型。中职生就业岗位主要面向：城市中高端幼儿园的保育员岗位（后期有可能转为幼儿教师）、小型私立幼儿园的教师岗位。由于目前早教市场师资严重缺乏，中职学前教育专业的毕业生很受社会的欢迎。为了确保中职生在就业岗位竞争中处于不败之地，笔者认为将中职学前教育专业培养目标定位为：面向早教中心教师、中高端幼儿园的保育员、教师助理、入户服务家庭早期教养从业人员、家长学校等儿童服务机构从业人员、专业化复合型保教人才，更能贴近社会的需求。

4.课程结构合理设置

课程结构是课程目标得以顺利落实的关键构架，关系着课程目标乃至培养目标能否顺利的实现。其作为课程目标与教育成果之间的纽带，也是课程实施活动顺利开展的重要依据。由于中职学前教育专业毕业生就业岗位的不确定性，中职课程结构因此也应根据社会需求和学生的认知水平以及各学科的性质进行合理设置。

生活皆德育。社会上频频发生的幼儿园虐童事件，就是幼?航淌κΦ氯狈Φ母?本原因，因此，在中职学前教育专业开设德育课程十分必要。合理设置课程应包括：

第一，文化基础课程全面化。根据培养目标和学前教育专业自身的特点，文化素养的课程应考虑到全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等方面的因素。

第二，专业理论课程精细化。学前教育的专业理论课程必须高度凝练科学的儿童观、教育观、发展观，能够运用教育观念指导每一个专业行为。

第三，专业技能课程职业化。学生对于知识技能的学习最终是要应用到教育活动、游戏和幼儿园的管理中去。针对当前学生在现实工作中普遍存在实践教学能力薄弱的问题，要求我们在向学生讲授技能课程时，应该使其职业化，尽可能地靠近实践，因此对于专业技能模块的教学，应以注重学生的实操性为主进行教学。

第四，艺术领域课程学前化。由于学前教育专业的特殊性，其艺术课程的要求不同于艺术专业课程要求，对于艺术技能的要求并不着重于专业的精准、技能的掌握上，而是在掌握一般的基础技能的同时，重点学会欣赏儿童对艺术的感知，掌握幼儿艺术领域的教学法。把如何将这些技能融入到幼儿园的活动设计中为教学服务，作为教学的重心。

三、小结

综上所述，当前中职学前教育专业正处于发展的最有利时机。中职学前教育专业如何抓住这难得的机遇，克服自身面临的困难和问题，在夹缝中获得发展，这就需要我们切实提升教学质量，彰显办学特色。面对竞争，积极发挥中职教育优势，以促进就业为突破口，巩固和优化人才培养模式，加强和改进师资队伍建设，深化课堂教学改革，积极探寻适合社会需求和中职学前教育专业发展的早教人才培养方案，从而为中职学前教育专业建设探寻一条可持续发展之路。

（作者单位：山东省滨州市技术学院）

第四篇：2018 课程设置与实施方案

2018年课程设置实施方案

绥滨县第一小学 2018年2月27日

2018年第一小学课程设置实施方案

黑龙江省教育厅印发了《关于推后全省中小学生早晨到校时间的通知》。

《通知》指出，决定从3月1日新学期开学起，全省小学生、初中生早晨到校时间不得早于8∶00，高中生早晨到校时间不得早于7∶30。

一、合理安排上下午课时

在执行国家规定的小学周课时一二年级30个标准课时、三至六年级35个标准课时，各地各小学要按照《关于深化义务教育课程改革的指导意见》要求，科学论证，大胆创新，合理安排上下午课时及课时教学时间。在保证国家规定的教学时间总量的同时，每课时教学时间40分钟或35分钟。也可长短结合。

二、课程设置的原则

（一）均衡设置课程

根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要 和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。

（二）加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程和校本课程。1-6年增加了社团和经典诵读，3-6年级设置了法制、国防、禁毒和预防艾滋病。以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。

（三）加强课程的选择性

国家通过制定课程标准，以保证义务教育的基本质量，并划定课时比例，提供地方、学校、学生对课程选择的可能性。鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。学校严格执行国家和省颁布的课程计划，根据《鹤岗市教育局关于义务教育阶段课程设置及课时安排的指导意见》，制订本方案：根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。

三、课程设置与课时分配（周）

学校认真按照《国家课程标准》开齐开足开好各门课程，制订了课程管理的相关制度。每学期初由学校根据上级教育主管部门的文件精神拟定课程计划执行方案、制定总课程表、班级课表和教师课程表，为学期开学工作做好充分准备。建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，认真执行课程计划和课程标准，严格执行课程标准。优化教学过程，着力进行教学方法的改革，在课堂教学中贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以培养学生能力为目的”的教学指导思想。积极开展教改教研活动，积极组织观摩课、示范课、研究课。努力上好学科课程、活动课程，为学生素质的形成与发展提供有效的内容和空间。

我校开设了语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会、科学、地方与学校课程、综合实践活动、音乐、体育、美术。其中地方与学校课程，包括心理健康教育、法制、国防、禁毒和预防艾滋病、国学经典诵读以及社团活动等；综合实践活动包括劳动教育、社会实践、研究性学习和信息技术等。所有课程、课时，严格按照义务教育课程要求设置，无随意增减课程和课时现象。各年级周课时数具体设置如下：

四、课时分配

每周按五天安排教学，每课时35分钟。一、二年级每周：语文（7课时）、数学（5课时）、品德与生活（1课时）、体育（4课时）、音乐（2课时）、美术（2课时）、综合实践（1课时）、地方和校本课程（3课时），学校课程（社团、经典诵读、校本课程）（5课时）共30课时。三、四年级每周：语文（7课时）、数学（5课时）、品德与社会（2课时）、英语（2课时）、体育3课时）、音乐（2课时）、美术（2课时）、科学（2课时）、综合实践（4课时）、地方与学校课程（6课时），共35课时。五、六年级每周：语文（7课时）、数学（5课时）、品德与社会（2课时）、英语2课时）、体育（3课时）、音乐（2课时）、美术（2课时）、科学（2课时）、综合实 践（4课时）、地方与学校课程（6课时），共35课时

绥滨县第一小学 2018年2月27日

第五篇：中职会计专业课程设置研究与实践

中职会计专业课程设置研究与实践

摘要：目前许多中职学校会计专业课程设置与市场对职业技能和职业精神高度融合的初级会计人才的需求脱节，如何通过会计专业课程体系改革，突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，已成为中职会计教育面临的现实问题。

关键词：中职

会计专业

课程改革

实践我国中职学校现实情况

1.1 生源质量低下近年来，随着初中毕业生数量的逐年减少以及普通高中招生规模的不断扩大，中职院校招生难度越来越大。在此情况下，一些中职院校为了抢占生源，取消了入学考试，并放宽招生标准，规定凡年满14周岁就可以入学。这就造成中职生源质量急剧下降，影响了其未来发展。

1.2 教学观念滞后，教学方法陈旧 以中职会计专业学生为例，其优势在于思维敏捷、动手能力强、社会实践经验丰富。这不仅是其与其他高校财经类学生就业竞争的主要优势，还是其职业发展的根本推动力。然而从整体来看，目前中职院校在教学方面仍沿用传统的教学模式，过分偏重理论知识学习，不重视课外实践锻炼，教学方法陈旧，直接影响了其教学质量。

1.3 教学环节重理论轻实践，理论课和实习课课时比例失调 一直以来，中职院校就以培养高质量的职业应用型人才为主要目标。因此，在教学中教师应该适当增加实践课比例，根据具体的岗位需求进行课程设计，保证课程学习和实际岗位需求的一致性。但实际上，高职院校在会计专业授课环节存在“重理论，轻实践”误区，理论课比例高达80%，理论课和实习课课时比例严重失调，授课质量难以保证，不利于学生实践技能水平的提升。

1.4 实践教学环境差 会计专业具有很强的实践性和操作性。目前，多数中专院校均已建立起专门的会计专业模拟训练室，以满足学生会计实验和实习实训的需要。但受实验经费和实验软硬件设施建设等的限制，很多学校尚未建立起完善的会计模拟数据系统，教学环境较差，难以满足其实际会计实验需求。

1.5 师资水平低下 国家对职业院校教师，尤其是双师型教师任职的学历标准、教育能力、教学能力、业务素质等作出了明确规定。职业学校教师必须具备本科及以上学历，拥有在生产一线工作五年以上的工作经验，并通过职业教育教师培训。但实际上，目前多数中职会计教师均为高职院校会计专业毕业生，缺乏专业实践经验。实践能力较弱。这就造成中职会计专业师资水平低下，教学质量不高。会计专业课程设置建议

2.1 中职教育课程设置的原则 ①基于数据原则。职业教育课程的编制应建立在足够的数据资料基础上，如课程是否要编制，需要查找与学校、行业有关数据来论证;取舍课程内容，需要对学生的个性特点、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察;课程内容质量的高下，同样需要从老师、学生那里收集信息来证明。②“就业导向”原则。职业教育课程的核心是培养学生实际“做事”的能力，要让学生通过体验、实习等掌握知识、技能。设计尽量真实的职业环境，让学生在这样的环境中通过行动来主动建构自己的职业能力，同时必须抛弃学术性的学习。③“行业、企业专家参与”原则。学校是人才培养者，行业、企业是人才的需求者，学校从培养者的角度思考需要设置哪些课程，企业、行业从用人的角度思考需要设置哪些课程。只有两者共同参与研发的课程体系才是理实一体、行之有效的课程体系。

2.2 中职会计专业课程设置的构想 ①创新教材内容，优化课程设置。在这样一个经济情况不断变化的时代，新情况、新问题不断出现，新政策、新法规不断颁布与更新。这就迫切要求会计教材顺应经济环境的变化，及时更新会计内容，以适应教育信息不断更新的特点。②重视实践教学，建立模拟实验教学系统。通过让学生在会计实验室中模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足企业单位对就业者有工作经验的要求。③与企业共同开发课程，使学生更多机会接触真正的会计业务。学校要根据企业、行业需求设置和调整专业课程。企业一线财务人员承担学校实践教学任务，在校生可直接到企业接触全真会计业务，使理论知识得到实践。重庆市经贸中等专业学校会计专业课程设置实践现状

3.1 “三模块、三融合”课程体系 构建以岗位能力为核心的“三模块三融合”的课程体系，其中“三模块”包括基本素质模块、专业技能模块、职业拓展能力模块;“三融合”是指课程教学与职业资格证书融合、课程教学与岗位能力融合、课程教学与跟岗实践相融合。“三模块、三融合”课程体系中实践教学占总学时60%，理论教学只占40%。

3.2 “三模块三融合”课程体系内涵 “三模块”包括基本素质模块、专业技能模块、职业拓展能力模块。

基本素质模块为公共文化课程，在于培养学生的公共基础知识，以学生“够用”为度，主要包含了语文、数学、英语、德育、体育、音乐、计算机应用基础、思想道德修养、心理健康指导、公关礼仪等。该类课程的开设主要是为了培养学生德、智、体、美全面发展。

专业技能模块旨在培养学生扎实专业基础理论与技能。坚持“实用、实际、实效”的原则，适当增加选修课。该模块设置的课程包括：企业登记管理实务指南、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、财经基本技能、出纳实务、企业经济业务核算（资产篇）、企业经济业务核算（权益篇）、企业经济业务核算（损益篇）、成本会计、企业会计综合实训、纳税实务等。

职业拓展能力模块。学生在学习公共文化课和专业核心课程外，还应该多学习一些专业相关的课程，如财务管理基础、经济法基础、审计学基础、管理学基础、财经应用文写作、市场营销等课程，从而拓宽学生的知识和专业能力水平，为学生可持续发展提供坚实后盾。

“三融合”是指课程教学与职业资格证书融合、课程教学与岗位能力融合、课程教学与跟岗实践相融合，建设由行业专家和企业一线财会人员共同参与开发的共享型教学资源库。

课程教学与职业资格证书融合，就是结合会计专业特点，建构专业设置与企业需求，课程内容与职业标准、教学过程与实践过程、毕业证书与职业技能认证、职业教育与终身学习“五个对接”，全面提高学生综合能力和社会竞争能力。

课程教学与岗位能力融合，就是制定岗位模块课程标准，开发岗位课程教学资源，实施模块化教学，开展岗位实训，如《财经基本技能》、《出纳实务》、《企业经济业务核算-资产篇》、《企业经济业务核算-权益篇》、《企业经济业务核算-损益篇》、《成本会计》《纳税实务》、《审计基础与实务》等课程与会计实务中的出纳岗、财产物资会计、往来会计、销售会计、总账会计、成本会计、报税员、审计员等岗位紧密结合。

课程教学与跟岗实践相融合，即在每一岗位课程学习中或学习后进行跟岗实践，充分利用校内外实训实习环境开展手工岗位实训、会计电算化岗位实训、综合模拟实训、沙盘模拟实习、代账公司的真账演练、暑期拜师跟岗实习、企业顶岗实习等方式，培养职业技能和职业精神高度融合的初中级会计技能人才。

3.3 师资培养：外引内培 ①“大师”、“名师”工程。聘请具有注册会计师、注册税务师、国际注册高级会计师、高级职业经理人职业资格，具有高级会计师职称，重庆市第一个全国会计领军人才，从事工业、商业、金融等行业会计工作20余年行业专家作为重庆市经贸中等专业学校会计专业大师、名师，对该校会计专业人才培养、课程设置、专业发展方向等提出建议。同时与该校4名骨干教师签订师徒协议，培养指导中青年教师成长。②“三师”培养工程。校级层面发文鼓励青年教师考取会计师、审计师、经济师、统计师。“三师”培养工程实施以来共有20余名教师考取了中国注册会计师、审计师、会计师、经济师、统计师资格，很好的提升了该校会计专业教师知识面拓展和知识结构更新，为该校师资培养奠定了良好基础。③“挂职锻炼”工程。学校要求每个在岗教师必须每年在企业挂职锻炼相应岗位不得少于2个月。从出纳岗位、财产物资岗位、往来岗位、资金筹集岗位、销售会计、税务会计等岗位轮流实践，为“学做结合、理实一体”的教学模式奠定基础。

参考文献：

[1]周萍.中职会计专业课程设置优化探讨[J].科教文汇（上旬刊），2007（09）.[2]周晓红.中职会计专业课程设置的思考[J].科技信息，2009（31）.[3]郑维.基于工作过程的高职会计专业课程设置初探[J].继续教育研究，2008（07）.