学前教育专业钢琴课程改革研究

第一篇：学前教育专业钢琴课程改革研究

学前教育专业钢琴课程改革研究

传统的钢琴课，教学内容主要以钢琴曲为主，上课形式也比较单一，形式多为钢琴集体课，全班学生弹奏同一乐曲。这样的教学模式已经远远不能够胜任现在的教育环境。为了解决这种教学上的矛盾问题，我们有必要进行钢琴课程改革，本文从钢琴课程改革的教学内容、教学方法、教学形式、课后练习、教学评价五方面来论述。

一、教学内容

学前教育专业教学内容的安排要适应幼儿园的工作需求，一味的单纯提高钢琴演奏技术并不可以解决幼儿园音乐课程里的所有问题，要“弹”、“唱”结合才能给幼儿呈现完整的歌曲。弹唱教学是学前教育专业的重点技能之一，钢琴课是技能课，在学前教育专业中是必修课。为了给以后的用人单位培养合格的幼教人才，制订完整的教学规划是十分必要的。学前教育钢琴课程开设三年，共计五个学期（其中最后一个学期，学生进入幼儿园实习，不在学校上课，故五个学期）。第一个学期是钢琴基础（上），第二个学期是钢琴基础（下），一年级就是要学习钢琴弹奏技能基础知识，让学生能够演奏简单的练习曲和乐曲。第三个学期是钢琴与幼儿歌曲伴奏，第四个学期是钢琴与少儿歌曲伴奏，二年级学习弹唱的基础知识，让学生能够弹唱简单的儿歌曲目，把“弹”和“唱”两项技能有效结合起来。第五个学期幼儿歌曲编配与弹唱，三年级学习为儿歌自己编配伴奏的知识，目的是让学生参加工作后，即使没有学过的儿歌，也可以运用自己掌握的知识为歌曲编配伴奏，进行音乐活动教学。这样，在三年的课程学习里面，我们加大了弹唱和伴奏的教学内容，让学生具备自弹自唱能力的同时还要具有编配伴奏的能力。加强基础知识技能的学习，同时给学生提供出很灵活的即兴伴奏空间。让每位学生都有所进步。

二、教学方法

以前的钢琴课，因为是一名教师对多名学生授课，学完一首乐曲后，当教师想了解班上学生的掌握情况时，教师需要让每位同学都弹奏一遍，教师再根据学生的弹奏情况，将出错的地方再讲给学生，督促学生改错。所以教师整节课忙，而学生给老师弹一遍以后就万事大吉，甚至开小差、做动作等。钢琴课程改革后，使用了新的教学方法，这种现象再也没有了。以四十五人的教学班为例，首先教师集体给学生讲授新课，要尽量的放慢速度，把每个知识点讲清楚，甚至可以多重复几遍，学生有疑问的地方也可以当堂提问，或是给老师交流。争取利用集体授课的优势，在同一时间段内，将教学内容清晰的教授给这所有同学。待学生达到一定熟练程度后，可以把这四十五人分为八个学习小组，每个小组选择一位组长。教师首先检查这八位组长的弹奏情况。再请这八位组长去检查本组的其他成员，如果哪个组员某个地方弹错了，组长可以帮他纠错，督促其改正。这样的话，八位组长同时进行去检查自己组的组员，比教师一人去检查四十五名学生所用的时间要少很多。组长检查过以后，为保证教学效果，教师要进行抽查的环节。一般情况下，组长检查后，同学们一些明显的问题会在组长的督促下改正。所以，到教师抽查的环节，教师会进行得比较快，只需要将一些容易疏忽掉的小问题再强化一下就可以了。刚开始分组检查学生的弹奏情况时，还是建议教师尽量多的去抽查学生，以便于教师宏观的掌握学生的情况，但不要按一定的规律，这样学生会随时保持准备状态，也无暇去做与学习无关的小动作了。待这种上课方式形成规律以后，教师可以逐渐减少抽查的人数，以避免一些无效或低效的时间资源浪费。这样一节课下来，每位同学随时都有事可做，没有闲暇时间开小差，教师也可以掌握学生的学习情况，又不必担心下课时间到了还有学生没有检查完。

三、教学形式

钢琴课大多都是采用集体课的形式。经过多年的教学实践应用，许多教师都对这种上课形式进行了很多方面的论证和研究。虽然这种上课形式具有单位时间内可以给全体同学同时教授弹奏要点的优点，但也存在许多的弊端，如对学生的个体弹奏关注度不够等等。任何一种教学形式都不是固定不变的。钢琴课程改革后，我们在综合集体课优势的前提下，又融合了小组课和个别课。在教学过程中，一些具有共性的问题采用集体课形式讲授，一些个性突出的问题采用小组课形式讲授。对个别进度快的学生或者进度慢的学生采用个别课的形式单独辅导，这样就能充分利用因材施教的教学原则照顾到每一位学生。集体课与小组课互为补充，取长补短，相互支撑，发挥出钢琴教学的最大优势，让每个学生都能够在同一课堂里得到全面的关注。

四、课后练习

钢琴课程，如果只是单单依靠每周两节课的课上时间是远远不够的，钢琴课程改革后，对于课后练习的关注度大大提高。

技能的学习有时会让人感到枯燥，尤其钢琴的练习更是一个漫长的、艰苦的过程。如果没有一个良好的学习心态是很难坚持下去的，针对学前教育专业的学生，我们应该在一年级的开始就给学生灌输一种思想――“让学生把练琴当成乐趣，培养学琴的兴趣，养成每天练琴的习惯。让学生知道“冰冻一尺，非一日之寒”的道理。没有日积月累的辛苦付出，就不会有硕果的收获。没有持之以恒的态度，就会半途而废。“温故而知新”，学习任何知识，如果想要牢固的记住它都必须经常的复习。钢琴学习更是离不开课后的复习。学生上完课后，应该把每天的练琴时间安排好，并且认真对待每一次的课后练琴。由于缺少了教师监督和辅导，所以，有些学生在练习的时候就不会那么认真了。导致练琴的效率不是很好，错误很多。因此应该让学生掌握课后练琴认真仔细的正确方法，鼓励同学之间相互帮助，相互学习，共同进步提高。

五、学生评价

学生评价是查看学生学习效果的重要方式，考核的目的不是为了分数，让学生把每一次回课都当做是表演，提高学生的自信心。用发散的思维，全方面、多维度的去评价学生，要将学生的平时表现和即兴弹奏的能力也纳入到评价的体系中去。建议采取诊断性评价（授课前）、形成性评价（教学进行中）和总结性评价（授课终了）相结合的评价方式。学期伊始，教师要了解学生的基础，学生因为过往的经历不同，对于钢琴知识的掌握也是良莠不齐的，教师要宏观掌握学生的情况，再制定相应的教学计划，使不同程度的学生在期末时都会有所收获。切勿“一刀切”，造成教学资源的浪费。在日常教学中，教师要关注学生的平时表现，如出勤率、学习态度、努力程度等等，并做详细的记录。期末考试时，除了本学期所教的几首乐曲，还可以安排一些需要即兴伴奏的简短儿歌，考察一下学生即兴弹奏新乐谱的能力。最后再慎重的做出评价，同时给学生点明下一步的努力方向，即下学期要努力的目标。让学生真正的喜欢上钢琴课。

本文系河南省教师教育课程改革研究项目资助，（立项编号：2016-JSJYYB-212）。一般课题“工作过程导向的安阳幼儿师范高等专科学校音乐课程改革研究”的阶段性研究成果。

第二篇：学前教育专业乐理钢琴教学计划

学前教育专业音乐教学计划

本学期乐理与键盘课程的内容与要求

1．乐理

使学生掌握五线谱乐理的基础知识，为学习声乐、弹琴、伴奏编配、音乐创编、音乐欣赏、幼儿音乐教学法等课程打下必要的理论基础。掌握五线谱的视唱教学采用首调唱名法，了解固定唱名法。使学生具有视谱即唱的能力，并能达到音准、节奏准确；有系统的逐步发展音乐的听觉，积累音乐语言，并重视音乐注意力与记忆的训练；培养学生听记谱的能力和听记幼儿歌曲的能力。

主要教学内容：音及音高、记谱法、节奏与节拍、各种记号，音程、调式与调性、和弦、无调号的识谱、基本节拍、节奏、音准的训练，调性及节奏、节拍的综合训练、听觉训练的内容与方法。

2．钢琴

使学生懂得并掌握钢琴弹奏的一般常识与基本技能。通过练习不同类型的练习曲，简短乐曲和儿童歌曲，培养学生具有初步的弹奏能力和边弹边唱的能力。掌握正确的弹奏、演奏姿势、手形，能用正确的指法弹奏音阶、琶音，能用正确的方法弹奏连音和跳音，能弹出乐曲的分句及强弱快慢对比。根据不同学年的进度，能够弹奏出初级、中级、高级不同程度练习曲与乐曲。具有一定程度弹奏、演奏雄壮有力、活泼轻快、抒情优美乐曲的表现能力。

第三篇：学前教育专业国学经典课程开发研究

一、本选题的意义和价值：

2014年3月22日上午，中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时透露：2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型，做现代职业教育，相关政策性文件即将出台。相关专家指出，这次高教重大调整和改革，课程改革是关键。学前教育专业国学经典课程开发研究属于高职课程改革研究，应算当务之急。

学前教育关系亿万儿童健康成长，关系国家和民族的未来。胡锦涛在党的十八大报告中指出：“办好学前教育”，这是继党的十七大提出“重视学前教育”之后，对学前教育发展提出的新要求。国家也出台了系列政策为学前教育的发展保驾护航。近年来，学前教育加速发展，保教水平大幅提高，均衡发展逐步推进。

学前教育属于基础教育范畴。学前教育的成功,为幼儿成长打下良好基础。因为学前时期是幼儿心理刻痕最为深刻之时期,对幼儿的认知结构有极大的影响。在皮亚杰的发生认识论里,学龄前儿童处于“前运算阶段”时,有“前概念”和“直觉”两个亚阶段。运用皮亚杰的图式理论来看,前运算阶段正是幼儿行为与礼仪图式大量建立的阶段。此时幼儿对事物的判断是基于感性的概念特征内容,接着进入依照概念图式对人与事进行直觉的判断。由此看来,这时幼儿获得的行为与认知,很可能进入深层意识里（直觉,下意识）,形成内在的行为、认知,并外显为幼儿的行为与礼仪举止。以后如不是遇到特别的变故与环境,幼儿的行为与认知结构就只有量的补充,而不是质的变化。也就是说,如果我们有成功的幼儿行为与教育,就可以使幼儿今后有着良好的行为与礼仪习惯。这就提高了他们的人际智能,增加了社会的和谐度,减少了幼儿今后可能遭遇的人际矛盾。

我们的祖先给我们留下一份国学典籍的丰厚遗产，是中华民族的文化精髓。中国是一个有着自己伟大“文统”和“道统”的国度，是一个向世界贡献了孔子、孟子、老子、庄子、李白、杜甫、曹雪芹等无数杰出人士的国度。今日,开展伟大民族复兴的重任使得我们的教育包括学前教育也担负重大责任。伟大的民族复兴首先是现代文明人的培养，而借鉴古代培养幼儿的传统蒙学中的精华教育内容与教育方法,显然是可行的。日本与韩国把来自中国古代的这份遗产很好保存于民众行为举止里,今日之学前教育,学习台湾地区和日本、韩国,把国学典籍纳入课程内容结构里,也有着不一般的意义。它能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时,养成良好的思想品德和行为规范：如“孝”的美德、礼仪习惯等。2011年，全国政协委员、民政部原副部长李宝库应邀出席北京大学举行的园长高峰论坛开幕式并致辞指出当前国学经典教育的重要性与紧迫性。

学前教育专业国学经典课程开发研究是本课题的主要研究内容，本课题是在我学院10年市级课题“普通学前教育专业开设国学教育课程的研究——以泊头职业学院为例”的基础上进行的进一步深化研究。

二、研究目标、内容、思路

研究的目标：

1、国学经典课程需求调查

2、确定国学经典课程培养目标、制定课程大纲

3、编写国学经典课程资料

4、试讲与课程评估

5、国学经典课程修正与确认

研究的内容、思路：

调查幼儿园开设国学经典教育的现状、调查职业院校学前教育专业课程设置现状，并作出分析。根据幼儿成长发育规律，筛选出国学典籍中适合以现今幼儿为教育对象的部分内容；筛选出适合以现今学前教育专业学生为教育对象的部分内容。

根据我国幼教事业政策导向以及社会现实、教育学原理等关键因素确定国学经典课程培养目标，根据培养目标制定课程大纲。

编写国学经典教材，借鉴和吸收优秀的传统蒙学教育内容，教材中有国学经典的教学案例，提高幼儿教师的职业素养和综合素养。

在我学院以及其他职业院校进行试讲，请有关专家学者进行评估，给出意见。与学生交流或以问卷形式调查讲授效果。跟踪调查毕业生在幼儿园中国学教学工作效果，调查此课程对学前专业学生在学习和生活中的影响。

根据上一步调查分析中出现的问题和不足，查漏补缺，进行课程的修订与确认：包括教材的精化、培养方向的完善、教学大纲的精确等。

第四篇：学前教育专业钢琴小组课教案

学前教育专业钢琴小组课教案

学前教育专业钢琴小组课教案 教学内容：

1．钢琴基本练习：《哈农》第1课、快速演奏D大调音节、琶音、和弦转位。

2．钢琴练习曲：车尔尼钢琴流畅练习曲849第7课

3．钢琴乐曲：《快乐的农夫》、《欢乐的牧童》

4．儿歌弹唱：《七子之歌-澳门》 教学目的：

通过本课学习使同学们能用较快的速度演奏《哈农》练习曲第1课、D大调音阶、琶音及和弦转位。较流畅的弹奏车尔尼钢琴流畅练习曲849第7课。明确钢琴乐曲的演奏方法及边弹边唱儿歌或为他人弹儿歌伴奏。较好的表现钢琴乐曲和儿歌弹唱。教学重点：

钢琴练习曲、乐曲、儿歌弹唱 教学难点：

钢琴练习曲、部分乐曲 教学过程：

一、组织教学

二、检琴 ㈠ 基本练习

1．每位学生分别弹出《哈农》手指练习第一课和D大调音阶、琶音、和弦转位（教师指定速度或音型）。

2．对学生演奏中出现的各种问题，如放松问题、速度问题、演奏方法等，教师应及时提出指导性意见，并给予有效的解决方法。让学生下周再次练习并提高演奏能力。㈡ 钢琴乐曲

1.指定一名学生弹奏《洪湖水浪打浪》。对于出现的问题，教师给予正确的指导，并提出改正问题的方法。如踏板运用、以及句子的语气问题、指法问题、琶音转指等问题。

通过弹这首曲子，我们要了解此曲的风格特点，学习他的伴奏手法，丰富我们儿歌伴奏的素材。为我们的实用能力和儿歌弹唱与伴奏的提高做好素材的积累。

简析曲目：《洪湖水浪打浪》这首钢琴乐曲是歌剧《洪湖赤卫队》选曲，由张敬安、欧阳谦叔作曲，招翠馨改变。作者通过歌颂洪湖来赞美自己的家乡美丽富饶，所以我们在弹奏时要用一种优美抒情的思想感情来弹，手指要贴键弹，句子语气要像歌唱一样美。

2．指定一名学生弹奏《欢乐的牧童》。教师提出演奏中的问题，如时值问题、跳音问题、左手旋律线要突出等问题并授之正确方法下周练习时改正。

简析曲目：《欢乐的牧童》这首钢琴曲是黄虎威作曲。此曲为我民族G羽调式2/4拍。近似变奏曲式的三部曲式：A（1-32）+（33-54）+ 再现变化A（55-70）+尾声（71-78）是一首欢快、乐观的钢琴曲，三段主题旋律采用了不同的伴奏音型，用各不相同的变化伴奏音型来刻画出不同音乐形象的牧童。

3．难点部分解决方法：

①9-16小节注意突出连贯的歌唱性，右手声音要突出，左手伴奏要轻，左右手要分开练习。双音要突出旋律还要连贯。跳音要有弹性。

②17-23小节左手伴奏采用了连绵不断的十六分音符的分解和弦式。这一小段

伴奏很难弹，要单独练习。注意腕和手指的结合运用。要放松慢练。

③55-70小节是乐曲的再现段，旋律在左手低声部，这时的左手旋律线要突出，还要有足够的呼吸，右手的高音部是伴奏，采用了连续跑动的十六分音符，应该注意左右手分开练习，然后再合起来

4． 检查儿歌弹唱《让我们荡起双桨》。指定一名学生。教师指出学生弹奏中出现的问题，如指法、乐句、歌曲表观等问题，学生进一步练习。

检查儿歌弹唱《歌声与微笑》。指定一名同学为其他同学伴奏。教师指出问题，如八度旋律线的问题等。

儿歌弹唱是一项非常实用的技能，将来我们到幼儿园工作要经常为孩子们弹伴奏所以我们要努力刻苦的学好儿歌弹唱。将一首儿歌反复的用不同的调来弹，变换着用不同的伴奏音型来配伴奏。日积月累的就会有很大的提高。今天我们弹的是配好的伴奏，以后我们在和声与伴奏课上，要练习自己配伴奏。所以我们要多弹，广泛积累素材。

三、新课教学

1．导言：同学们上周的作业完成的较好，不对的地方下课后再练习。这节课我们要学习一首新的钢琴乐曲《快乐的农夫》和一首练习曲车尼尔849第7课同时还要学一首儿歌弹唱曲目《七子之歌-澳门》。

①首先我们来讲解《快乐的农夫》。这首钢琴曲是德国作曲家，音乐评论家舒曼的作品。

乐曲描绘了一位勤劳朴实又风趣的农民形象。此曲结构为二段曲式。A段的前两句旋律在左手犹如一位敦厚的农民，用浑厚的低音哼唱着一支欢快的小调，右手像拨动吉他一样，奏出轻巧的和弦伴奏。第三句、四句（9-14小节及15-20小节）反复性B段，右手是主旋律，左手是副旋律、夹在中间的是轻盈的吉他伴奏声。这一段仿佛有很多人加入了歌唱，又不时地出现低音领唱者的音调。

范奏全曲

提出要求：A段要先分手练习，找出旋律和伴奏部分。伴奏要轻，旋律要突出。B段要找出主旋律、副旋律和伴奏声部，分手练习。注意全曲乐句的呼吸，练习时要有语气（强弱及各种记号要处理好。）作品的风格要把握好。

②下面讲解车尔尼849流畅练习曲第7课。

这首练习曲是对前面几课练习的一个总结性的练习曲。技术训练较多样性。左手大部分是分解和弦，而且带有保留音，弹的时候注意时值。右手有跳音、连音及装饰音还有保留音，所以我们再弹时，要注意乐句的语气、时值的饱满、各种符号的要求。先慢练，熟练后提速度。全曲要弹的欢快活泼。

范奏全曲

提出要求：练习时注意左手十六分音符的均匀跑动，及保持音时值要

够，伴奏部分要轻。注意旋律的乐句、语气、跳音要干净利落，装饰音要单独练习。全曲左右手要分开练，然后再和起来。

③下面讲解儿歌弹唱《七子之歌-澳门》

歌词选自我国诗人闻一多在1925年创作的《七子之歌》组诗。“七子”是指历史上曾被帝国主义列强侵略而丧失领土主权的-澳门、香港、台湾、威海卫、广州湾、九龙、大连旅顺。原诗共七首，每首诗最后都有“母亲我要回来，母亲！”一句，以抒发作者对祖国的眷恋之情。

范奏全曲，全体一起唱。

四、小结

概括总结此次课学生的主要问题。

五、布置作业

《哈农》第2课，每分钟120拍 b小调音阶、琶音、和弦转位

《车尔尼钢琴流畅练习曲849第7课》、钢琴乐曲《快乐的农夫》、背弹《欢乐的牧童》弹唱《七子之歌》

第五篇：《钢琴即兴伴奏》课程标准（学前教育专业）

《即兴伴奏》课程标准

一、课程管理信息

课程名称：即兴伴奏

课程代码：PT1BS02

教学单位：普通课教研室

制定时间：2021年4月

编写负责人：__________

审定负责人：__________

二、课程基本信息

课程学分：4

课程学时：68

授课对象：学前教育专业学生

三、课程简介

本课程是中职中专学前教育专业的学生确定的必修专业基础课。先修课程为：1.钢琴2.基础和声；

本课程具有集知识性、音乐性与技能性为一体的特点。是学生进一步学习音乐理论知识，进行音乐表演实践及从事中小学音乐教育的基础，对提高学生的全面素质、发展学生的音乐才能具有重要作用。

四、课程设计思路

1）

贯彻以能力为本位的原则。教学内容安排尽量采用具体→抽象→活学的思

路，加强实际应用能力的培养，突出基本功训练，直观教学，强化临摹与创作结合的能力。适当体现探索、发现、创造的方法，逐步形成学生的创新意识。

2）

教学内容安排应贯彻深入浅出、由易到难、由具体到抽象、循序渐进的原则，注意系统性、科学性，兼顾与专业课程的衔接。

1.课程设计理念

打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体

系，做到教学做学合一。

基于项目导向，突出实践能力。

开展情景教学，模拟实际环境。

突出学生主体，尊重个体差异。

注重过程评价，强调全员参与。

利用多种资源，强化自主学习。

2.总体设计思路

改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生以更多的活动空间，让他们积极地参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中注意精讲多练，多示范，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中要贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引导学生好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中应尽量使用现代教育技术如现代信息技术等，提高教学质量和教学效果。

3.教学内容选择

基础模块各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求

职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容

拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容

统筹兼顾

就业岗位和发展的统筹兼顾、课程整合和前后课程衔接的统筹兼顾

五、教学方法与手段

1、教学方法的选择要从学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要

关注学生对伴奏学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。

教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平，了解一些相关专业的知识，熟悉伴奏在相关专业课程中的应用，提升教学能力。

要根据不同的伴奏知识内容，结合实际充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。

2、多种教学方法的运用

（1）

示范法

教学的示范法在树立即兴伴奏概念和学生学习即兴伴奏上起着重要的作用，它要求教师以准确、形象、生动、富有感染力的示范动作。教师讲解与示范是相辅相成的教学方法，教师一定要把握好它们之间的关系，语言要形象生动，示范动作一定要准确，教师一定要耐心讲解、反复示范，直到学生掌握为止。

（2）

练习法

练习法是根据要求，有目的地反复练习。

（3）

分解组合法

教学中的分解组合法，是指在伴奏教学过程中，把基本动作、重点难点动作进行分解后，再把分解动作组合起来的一种教学方法。运用分解组合法时应注意目的性和科学性。

（4）

观察模仿法

教学中的观察模方法，是指学生在学习舞蹈的过程中，通过观看教师或同学示范表演，模效动作。如：先一些难于的组合动作，教师可以边示范边讲解，让学生边观察边模仿。运用观察模仿法时，被观察者的动作应是准确、富有感染力的，教师应有简明的语言提示。运用观察模仿法可以保持舞蹈动作的完整性。

（5）

语言提示、讲解、口令的方法

用语言提示，讲解伴奏的内容、要点、思想情感等，从而增强学习兴趣。运用这种方法时，要注意语言口令的简明。学习具体动作时，口令的运用不宜过多，应加强音乐与动作的配合。

（6）

个别教学法

个别教学法是指教师对舞蹈学习能力较差或较强的学生，进行单独辅导的方法。运用这种方法可以缩小集体学习的水平差距，使学习困难的学生增强自信心，运用这种方法时应注意计划和针对性，保证个别教学的质量和水平。

六、学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。对伴奏课程而言，学习策略主要包括认知策略、调控策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；资源策略是学生合理并有效利用网络、多种媒体进行学习和运用市场营销的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在伴奏课程学习中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

1.认知策略

1）根据需要进行预习；

2）在学习中集中注意力；

3）在学习中积极思考；

4）对所学习内容能主动复习；

2.调控策略

1）明确自己学习的目标；

2）明确自己的学习需要；

3）制订简单的学习计划；

4）把握学习的主要内容；

5）注意了解和反思自己学习中的进步与不足；

6）积极探索适合自己的学习方法；

7）经常与教师和同学交流学习体会；

3.资源策略

1）注意利用多种教学资源丰富自己的学习；

2）注意生活中接触到的伴奏问题；

3）能利用实践演出或网络上的学习资源；

七、考核方案设计

《即兴伴奏》是一门考试课，教学效果评价采取形成性评价与终结性评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外学习相结合、教师评定与学生评定相结合，重点评价学生学习舞蹈的态度和职业能力。

形成性考核包括常规（学习态度、出勤、课堂表现、职业行为等）、课堂作业（各能力训练分项目或任务完成的情况）、平时测试、课外作业等。

终结性考核包括课程综合训练项目完成情况及成果展示、课程综合设计或报告、期末完成的情况等。

八、课程目标

（一）总体目标

通过本课程的学习，使学生掌握为歌曲配弹钢琴伴奏的知识与技能，学会理解与感受音乐，并能准确地表现音乐的内容和风格，能够为歌曲配弹钢琴伴奏，形成熟练的运用钢琴进行课堂教学及课外音乐活动的能力。

（二）具体目标

1.掌握为歌曲配弹钢琴伴奏的基本方法和技能

2.熟练的应用正三和弦、副三和弦、副属和弦、部分交替变和弦为旋律配和声。掌握为民族调式歌曲配伴奏时和声处理的若干方法。

3.运用各种伴奏音型为不同体裁歌曲配伴奏

4.能够较熟练的移调，具备在较短时间内为歌曲配弹钢琴伴奏的能力

九、课程内容要求、课时分

（一）学时安排

本课程于第四学期进行教学；时数为：总课时：68；4课时╱每周（二）教／学方式

1.教师课堂讲授

2.学生课外完成作业

3.小课检查作业并做个别指导

4.学生课堂演奏、讨论

（三）教学基本要求及教学条件

1.教学基本要求

（1）掌握为歌曲配弹伴奏的基本技术和方法。

（2）熟悉首调识谱法和简谱，注意视奏能力的提高并循序渐进的进行移调练习。

（3）能够熟练弹奏各调基本和弦，了解音型的基本类型、表现特色和变化形式。

（4）了解歌曲体裁、特点及常用伴奏手法。

（5）歌曲伴奏能力是基础音乐教育师资综合教学能力构成的核心。教学中应注意和声思维和伴奏方法的训练，提高学生综合运用钢琴的能力。

2.教师条件

本课程要求具有较高钢琴演奏能力的作曲教师或具有较高作曲修养的钢琴教师承担主讲。

3.设备条件

本课程需要使用电钢琴教室

（四）课程内容与进度

1.课程内容

第一章

绪论

第二章

正三和弦与属七和弦

第三章

织体与伴奏音型

第四章

副三和弦

第五章

平行大小调交替

第六章

副属和弦

第七章

旋律、和声、织体的进一步变化

第八章

前奏、间奏与后奏

第九章

进行曲类歌曲的伴奏

第十章

轻快类歌曲的伴奏

第十一章

抒情类歌曲的伴奏

第十二章

五声调式与风格歌曲的伴奏

2.教学进度与要求（参见下表，《钢琴即兴伴奏》教学内容要求参考进度）

表1.《钢琴即兴伴奏》教学内容与活动要求参考进度

周数

内

容

学

时

数

讲

授

实

践

合计

绪论

0.5

1.5

织体与伴奏音型

织体与伴奏音型

副三和弦

副三和弦

平行大小调交替

平行大小调交替

期中考查

副属和弦

旋律、和声、织体的进一步变化

旋律、和声、织体的进一步变化

前奏、间奏与后奏

进行曲类歌曲的伴奏

轻快类歌曲的伴奏

抒情类歌曲的伴奏

五声性调式与风格歌曲的伴奏

复习与考核

总

计

16.5

51.5

根据教学时间的限制以及学生的接受进度，选学以上内容。

十、项目方案设计

(一)评价原则

课程评价的基本原则是考核学生综合运用钢琴的能力。依据学生的学习态度、专业基础、学习过程与效果以及考试现场发挥等方面做出客观的实事求是的评价。采用任课教师评分的办法，力求公平与公正。

（二）评价标准

1.灵活掌握为歌曲配弹伴奏的基本技术和方法

2.伴奏的编配符合歌曲体裁、风格、内容、旋律的表现需要

3.弹奏连贯、完整、有表现力

4.与人声配合默契

（三）评价方式

本课程的考核主要是考察学生是否具备在较短时间内为歌曲配弹钢琴伴奏的能力，考核形式以演奏为主。

（四）评价比例

1.课堂出勤（70%）

2.课后作业（5%）

3.课堂讨论与演示（5%）

4.期中期末考核（20%）

B.内容详述

本课程的教学内容分为三个单元

第一单元

教学要点：

1.掌握正、副三和弦的用法，能够恰当的使用正、副三和弦为旋律配和声

2.了解伴奏音型的基本类型及表现特色，能够应用八度内的伴奏音型和扩大音域的伴奏音型为歌曲伴奏。

3.了解歌曲编配的基本程序

教学内容：

1.绪论：正三和弦与属七和弦

2.织体与伴奏音型

3.副三和弦

4.平行大小调交替

考核要求：

1.够在四升四降的调性范围内连贯弹奏常用和弦及音型

2.歌曲伴奏分析及移调。

3.综合应用课堂所学为歌曲即兴伴奏：

（1）有准备的伴奏

（2）当场即兴伴奏

第二单元

教学要点：

1.副属和弦

2.音型的综合与重叠

3.前奏、间奏

教学内容：

1.副属和弦

2.旋律、和声、织体的进一步变化

3.前奏、间奏与后奏

考核要求：

1.能够恰当的应用副属和弦

2.能够应用综合音型或重叠音型

3.能够为歌曲配置前奏、间奏，并使歌曲完满结束

第三单元

教学要点：

1.了解不同体裁歌曲的基本特点及常用伴奏手法

2.五声调式的基本特征及和声处理的若干方法

教学内容：

1.进行曲类歌曲的伴奏

2.轻快类歌曲的伴奏

3.抒情类歌曲的伴奏

4.五声性调式与风格歌曲的伴奏

考核要求：

1.能够为不同体裁歌曲编配伴奏

2.掌握五声调式和声处理的若干方法，为五声性调式与风格歌曲伴奏。

十一、教材及教学参考资料

1.主要教科书

《钢琴即兴伴奏基础教程》自编

2.同类教科书

（1）《歌曲即兴伴奏编配法》黎英海

（2）《钢琴即兴伴奏实用教程》泰尔

3.主要参考书目

（1）《键盘即兴弹奏指南》孙维权、巢志珏编著，上海音乐出版社1994年12月第一版。

（2）《歌曲即兴伴奏编配法》，黎英海编著，人民音乐出版社1994年版。

（3）《钢琴即兴伴奏实用教程》，泰尔编著，高等教育出版社1990年9月第一版。

（4）《钢琴即兴伴奏教程》，韩冬、刘聪编著，春风文艺出版社1993年版。

（5）《键盘即兴作曲教程》鲁特·罗伊得编著，上海音乐出版社1990年4月第一版。

（6）《和声分析教程》，杨通八编著，上海音乐出版社2005年4月第一版。

（7）《歌曲钢琴即兴伴奏》，冯得钢编著，西南师大出版社1999年9月第一版。

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END

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