古代国际教育利弊（5篇范文）

第一篇：古代国际教育利弊

利弊 保留 为什么做国际教育

工作总结 从工作到现在总结

遣隋使、遣唐使到中国从事佛学、技能艺术、法制等学习研究的学问僧、留学生是中日交流史上的重要人物。从事佛教研究的称为学问僧或留学生，从事学问、艺术和技能等学习研究的成为留学生。

从宋到清，越南名义上为中国“属国”。永乐四年（1406），明成祖借口“讨逆”，派兵侵略并陆续占领越南领土。其后，明朝在越南设郡县，进行殖民统治；宣德二年（1427），始从越南撤军。其间，对越南进行了一系列文化侵略，方法之一便是从该国选拔儒生送国子监留学深造。

清康熙时，俄罗斯始有留学生来华学习：“俄罗斯，„„康熙间尝遣人至中国学刺麻（喇嘛）经典，以绥东方之众，并遣子弟入国子监，习满、汉语言文字。”

玄奘通过多年来在各处讲筵所闻，他深感异说纷纭，无从获解。特别是当时摄论、地论两家关于法相之说各异，遂产生去印度求弥勒论师之要典《瑜迦师地论》作为依据，发扬法相唯识宗之根本理论。

教育交流大部分都是依靠步行以为交通不够发达便利历时很长不适合现代教育方式 时间过长不安全不保留

学习当地语言风俗习惯有助于学生更好的在当地生活避免不必要的麻烦。

小结

中国古代时期教育交流都是靠和尚传经和长期的战争进行文化入侵来进行的非常规教育交流我们可以保留的是学习当地的风俗语言有助于沟通，我觉得现代留学主要的还是学生过去不知道怎么和人交流如何融入校园生活。

第二篇：国际教育新理念

《国际教育新理念》学习心得

通川区八小

作为一名教师，要想跟上时代步伐，必须加强学习，及时更新观念，提高自身素质。回去之后，我认真研读了几本现代教育教学理论书籍，真是受益匪浅，特别是其中的《国际教育新理念》一书，给我留下深刻的印象。

二十一世纪是个“学习化”的时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一位成功的教师，应是一位善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时的汲取当代最新教育成果的基础上，才能立于不败之地。任何教育行为都应以教育理念为指导，让教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。我们应该站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴，认真的思考以下几个问题：

第一、我们应该从传统到现代的历史延续过程中，从国外到国内的引进吸收过程中，理解当代教育与传统教育到底有什么不同。第二、目前，各种教学法层出不穷，虽然对教育教学改革和素质教育的实施起到了一定的作用，但我们能否跳出这些程式化教学。第三、一定的理念支配着一定的行为，教育也不例外。方法是重要的，因为方法是理念和行为的中介。但是仅有方法是不够的，只有深刻领会当代教育理念的内涵，才能从根本上解决问题。因此我们应 1

思考每一种教学方法的背后是以什么教育理念为基础的。

第四、所有的教育教学方法的诞生都与一定的文化背景和哲学思潮相联系的。西方教育教学方法的涌入，为我们提供了大量可借鉴的资源。但是，我们在借鉴这些教育教学方法的时候，应有所选择，思考怎样使之“本土化”。

第五、传统教育是“遗传”式的，即传承人类文化，是以传授知识为基础的。现代的教育功能正在发生着深刻的变化，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力逐渐成为教育主题。要想把素质教育和创新教育落到实处，仅有热情是不够的，还应思考老师应怎样教和学生应怎样学，以及老师教什么学生学什么。

教育理论的学习使我们对当今教育有了更深刻、更理性、更全新的认识，才能使我们的教育与时俱进，跟上时代的步伐，培养出真正适应时代发展的新一代劳动者。

第三篇：国际教育新理念读后感

国际教育新理念读后感

当赏读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编收集整理的国际教育新理念读后感，希望能够帮助到大家。

书到用时方恨少，事非经过不知难。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。在教学实践中我深感自己的教学理论学习很不够，21世纪是一个“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的基础上，才能立于不败之地。

可是对于我来说繁忙的工作之余读书的时间就不是很多了，所以我的读书也带有了一定的功力性，我主要还是读跟我们教学有关的书籍比较的多，主要还是阅读杂志为主，其他类书籍买的比较少，下面我跟大家交流一下，我最近读的一本书，顾明远主编的《国际教育新理念》，其实我也是冲着顾明远的名气去选择这本书的。这本书包括三部分：第一部分介绍宏观教育理念；第二部分介绍一般的教育理念；第三部分介绍教与学的理念。通过阅读这本书可以让广大教师站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。能较好的回答我们教学中碰到的常见的几个问题：第一，“信息时代已经到来”、“知识经济出露端倪”已经成为我们的常用话语。第二，广大教师早就摈弃了注入式教学法，而接受了启发式教学法，特别是近几年来，许多引进和自创的教学方法层出不穷，这对于促进教育教学改革和素质教育的实施起到了很好的作用。第三，一定的理念支配着一定的行为，教育也不例外。

这本书听起来都是理念，很理论化，但读起来却不会很枯燥，因为跟我们平时的教学都是紧密联系的而且能直接帮助我们解决一些教学中的难题。

比如书中介绍的“掌握学习理论：让差生得到同样的发展”，就是一个我们实际教学中碰到的难题。

差生是我们老师最为头痛的一个大问题，我想刚刚结束的考试，大家肯定也在为差生摇头叹息了。怎样解决差生问题，是我们一直在思考的事情，布卢姆的掌握学习理论可能会为我们打开一个好的思路。

传统教育中每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有多少学生会成为优等生，有大约多少学生将成为中等生、有多少会成为差生。不知道我们在座的老师你们是否也有过这样想法？这一系列预想，通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生。这种传递造成了一种自我实现的预言，通过分等程序学生的最后分等与最初的预想相差无几。布卢姆对这种“预想“提出了尖锐的批评。这样传统的教育“预想”是当今教育体制种最浪费、最有循环性的一面。他压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。因此布卢姆指出了对于改善每个学生的教育，最根本的解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。由此，布卢姆提出了他的掌握学习理论，并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。

布卢姆的掌握学习理论的核心是“为掌握而教”和“为掌握而学”。

“大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。布卢姆通认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具破坏行动一面。他压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。布卢姆坚持认为，90％以上的学生都能掌握课程中的材料。为此，布卢姆与他的助手们进行了长期的研究。通过实验、观察、追踪研究，他们得出结论：初了百分之一二的超常儿童和百分之二三的低常儿童（包括智力、情感、体格等方面有缺陷的儿童）之外，95％以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面，并无大的差异。只要有适合学生特点的学习条件，世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会。造成差生多的原因是：一方面是课程设计和方法的不完善；我想我们的新的课程改革就是为了完善原有课程中不利于学生学习的缺陷。另一方面的原因，也在于教师并没有去期待学生掌握。看来我们教师的一言一行稍有不慎就会误人子弟。布卢姆认为要想使学生掌握学习的内容，必须使教师具有对所有学生的期待，而不只是对一部分学生。教师应当向学生解释掌握性学习与一般学习有何不同，并向学生表明自己的信心，相信绝大多数学生应当而且能够达到掌握水平。

布卢姆的这一思想对于我们解决差生有很大的指导作用，为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，我们教师要树立正确的学生观，传统的教学往往根据正态分布曲线，来给学生进行成绩的等级评定，据此把学生划分为若干个等级。布卢姆认为，正太分布只能说明学生在总体中的次序何位置，而不能说明他们掌握知识的水平。这样的做法往往容易使教师形成这样一种观念，即“他们会把学生的学习能力看成一种持久和稳定的东西，也就是说学生在最初发现的差异，不仅会在他们整个学习生涯中表现出来，而且会贯串于他一生的。”布卢姆认为学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。是可以通过有效的措施得到弥补的。只有给学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么至少在理论上说，所有学生都能掌握。

为掌握而教的具体做法是：采取“给学生第二次机会“，即在每个单位完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划的作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给学生第二次机会”，“对目标射第二次箭”。

为掌握而学就是要使学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的。按照布卢姆的说法，这是学习对学生自我观念所产生的影响。布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外都会完全地拒绝学习。掌握学习能给学校带来生机，给学生带来信心，并帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。布卢姆的掌握理论，我们在教学中也在无形中运用，“给学生的第二次学习机会”我们也一直在做，我们对学生的课后辅导不就是为掌握而教的思想吗，可是我们也有做的不够的地方，对于差生我们总是缺少耐心，总是超之过级，太急功近利。

毕业十年了，十年来一直在从事教育工作。一项工作从事久了会觉得有些自己已经得心应手，在不断的实践中忽略了理论学习。20xx年的12月，参加了国培计划后，和省内各地的同行们相互交流，逐渐发现了自身的不足和一些缺失，回来后将所学到的理论和实践知识运用到教学中取的了意想不到的积极效果！

不久前阅读了一本关于教育理念方面的'著作：《国际教育新理念》，这是由顾明远先生和首都师范大学教育科学院院长孟繁华博士主编的一本关于教育理念的图书。全书内容分为三部分，分别介绍了宏观教育理念、一般教育理念、教与学的理念。教育理念不是一个新的名词，每一位教师在进行教育工作时都需要教育理念的支持和指导。但正如理想和现实总有差距一样，教育理念和教育实践总有差距。不管什么样的教育理念，都要通过教育实践落实到教育活动中去。很多教育理念在书本上看来是非常完美的，但操作的过程中总会碰到这样或那样的问题！特别是在农村教育中，现实的教育资源缺乏是一个不可回避的事实，实际的教学条件限制了教学活动的进行，当然也限制了教育理念的贯彻。

在阅读完《国际教育新理念》后，给我启发最大的有以下几个方面：

一、终生教育思潮。

“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。”——保罗朗格朗“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗正式提出以来，随着科技的日新月异，终身教育思潮很快就在全世界传播开来。终身教育是指一生的教育不仅包括学校教育和继续教育而且还包括职业教育，它是人的一生的事业。对于教师来说，每位中、小学的教师都应该将终身教育运用到实际的教育和学习活动中去，教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。如果教师的理念、知识无法得到更新，显然也无法培养出符合现实社会发展的人才！对于学生来说，要学会学习、掌握学习方法。要让学生建立终身教育的理念。了解终身教育对我们不断学习、不段更新已有的知识技能有很大的鼓励作用，并且学习不仅局限于书本的理论知识，而应该是全方位的学习。教会孩子学习方法尤其重要，不仅能让他们学会某种知识，而且能让他们养成主动学习的兴趣，学会如何进行有效的学习。

二、学习型社会。

“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，是党的十六大确定的我国全面建设小康社会的重要目标。学习型社会表现在强调了学习的终身性、学习的全民化、学习的主动性等方面。所谓学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。其核心内涵是全民学习、终生学习。平等性主要体现为在学习型社会中，人要进行终生学习，必须具有民主、平等的受教育机会。学习型社会和终生学习成为人类日常生活的一个重要组成部分，教育在此具有了日常的生活性话语权利。学习型社会和终生学习的实现，必须从空间上打破传统教育中学校教育居于垄断地位的终极型教育形态，实现社会各部分教育之间的联系和相互开放，把学校教育与家庭教育和社会教育看成是教育中的不同组成部分，同时赋予各自以不同的职能和义务。教育不仅是在学校中进行，而是社会、家庭、学校等多种教育氛围共同构成的大环境。良好的家庭教育和社会环境，可以促进学校教育。把三方面结合起来，共同产生积极的作用，才能将教育效果最大化。可以整合社会各方的教育资源，调动各方的教育力量，对提高教育效果，改造社会风气，提高整个国民的素质。

三、多元教育智力理论。

加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言——语言智能、逻辑——数学智能、音乐——节奏智能、身体——动觉智能、视觉——空间智能、交往——交流智能和自知——自省认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践。音、体、美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。长期以来，我们把考试分数作为衡量一个学生是否优秀的唯一标杆，这对一部分更擅长动手的孩子来说是非常不公平的。素质教育已经进行了一段时间，其目标在于培养成功的人格。不仅要全面提高全体学生的基本素质，更应该看到怎样去发展人的潜能，为学生将来的发展奠定良好的基础。我认为素质教育不只是针对孩子，教师以及各行各业的工作者也应该投入到素质教育中来；素质教育不但体现在学习上，也体现在日常生活中一些好的习惯的养成上！在这一点上对我影响最大的是如何评价和激励传统意义上的“差生”。

布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。所以在课堂上或其他教学活动中为学生创造一定的成功感非常重要，在我们的预期效果和学生实际反映出的结果中，肯定有一定的差异。如何正确看待和缩小差异是值得我们继续探索的问题！

第四篇：博乐国际教育夏令营

博乐英语第6期单词技巧 “赢在新学期”集训营 颠覆传统单词记忆模式

7天掌握终生受益的背记技巧

中小学单词记忆不再困难单词背记技巧相关背景：

博乐英语学习法突破传统左脑记忆，合理开发右脑，进行左右脑式学习。右脑记忆的能力是左脑的100万倍，一部小说，用一周的时间可能看不完，但同题材的电影，用一个半小时就能看完。看过电影的人能对看过的情节历历在目，讲的栩栩如生，因为他在动态记忆中开发了右脑。我国的心理学家、记忆学家和英国教育学家在一起，花费了6年的时间和精力，共同将小学六年、初中三年和高中三年及大学四级的全部英语单词形象化、脑图化。变左脑记忆为左右脑协调记忆，使一般的学生一天可记忆100个以上的英语单词，并且达到长期不忘的程度。在博乐英语学习法的帮助下，小学，初中或高中的单词学习只需30—60个小时；30小学解决孩子终身发音难题；能在15分钟内背诵一篇新概念这种简单、快捷、实效的英语学习方法，被誉为英语词汇记忆法教学中的一个里程碑。

学习目标：7天内改变传统记忆模式，轻松记忆中小学重点核心词,掌握学习方法，闭营式现场演示孩子学习成果。

学习方法:拆分单词字母,固定字母组合,联想自创记忆.招生对象：10-15岁中小学生

营地费用：2580元/人

★ 特训营上课时间：

一期：8月1日——8月7日 二期：8月10日——8月17日

★ 特训营报名地点：

●

咨询电话：

营地实景

任课老师简介

张老师是博乐教育高效学习法创始人，演讲培训专家，擅长孩子潜能开发与亲子教学。现任济南迪乐英语与济南世纪润荷教育词汇语音教学特邀顾问、闪电英语精英训练营金牌教练、中国青少年领袖效能研究中心顾问、博乐教育巡讲团高级讲师,曾多次应全国各大名校邀请举办“博乐英语单词与语音学习法”、“亲子教育与英语学习”等专题讲座300余场,学生遍及北京、杭州、济南、石家庄、沈

阳、南京、鞍山、秦皇岛、新乡、青岛、东营、淄博等各大城市，深受广大师生及家长的爱戴和欢迎。他推广的语音操和亲子大课堂教学得到了众多公办中小学校长，老师和同学的好评。学员遍及香港、台湾、韩国等海内外国家和地区，极具激情、幽默的讲课风格，得到了社会各界和学校老师及学生的高度赞扬。

学生反馈

张晓芳（济南第24中学初一）今年暑假我来北京参加了单词背记技巧夏令营，开始的时候觉得那么短的时间要背那么多的单词，一点都不想来，但是妈妈坚持要把我送来，十万个不愿意的我上了第一节课，发现老师挺有意思的，而且上课跟平常一点都不一样，拆分单词的时候，同学们有很多好注意，只要记下最难忘的就可以了。这样每天在笑声和想象中度过了10天，最后的结营考试我得了98分，最后错的几个单词老师上课没有讲过，而且是大学的单词，在在老师的讲解下，我终于知道了这样的记忆方式真的是终生难忘。

林月涵（湖南津市一中）这个暑假来夏令营真是太难忘了，学习了一个非常有意思的方式记单词，而且非常简单和容易记住单词，以后再遇见单词我肯定会在最短的时间记得最牢。李天粟(北京第一实验小学)济南的夏令营太有意思了，老师很好玩，而且记单词也很好玩，我觉得以前的好多难记的单词变得很容易记了，我要更加努力的寻找好方...

第五篇：博乐国际教育夏令营

6期单词技巧 “赢在新学期”集训营

颠覆传统单词记忆模式

7天掌握终生受益的背记技巧

中小学单词记忆不再困难

单词背记技巧相关背景：

博乐英语学习法突破传统左脑记忆，合理开发右脑，进行左右脑式学习。右脑记忆的能力是左脑的100万倍，一部小说，用一周的时间可能看不完，但同题材的电影，用一个半小时就能看完。看过电影的人能对看过的情节历历在目，讲的栩栩如生，因为他在动态记忆中开发了右脑。我国的心理学家、记忆学家和英国教育学家在一起，花费了6年的时间和精力，共同将小学六年、初中三年和高中三年及大学四级的全部英语单词形象化、脑图化。变左脑记忆为左右脑协调记忆，使一般的学生一天可记忆100个以上的英语单词，并且达到长期不忘的程度。在博乐英语学习法的帮助下，小学，初中或高中的单词学习只需30—60个小时；30小学解决孩子终身发音难题；能在15分钟内背诵一篇新概念这种简单、快捷、实效的英语学习方法，被誉为英语词汇记忆法教学中的一个里程碑。

学习目标：7天内改变传统记忆模式，轻松记忆中小学重点核心词,掌握学习方法，闭营式现场演示孩子学习成果。

学习方法:拆分单词字母,固定字母组合,联想自创记忆.招生对象：10-15岁中小学生

营地费用：2580元/人

★ 特训营上课时间：

一期：8月1日——8月7日 二期：8月10日——8月17日 ★ 特训营报名地点： ●

咨询电话：

营地实景

任课老师简介

张老师是博乐教育高效学习法创始人，演讲培训专家，擅长孩子潜能开发与亲子教学。现任济南迪乐英语与济南世纪润荷教育词汇语音教学特邀顾问、闪电英语精英训练营金牌教练、中国青少年领袖效能研究中心顾问、博乐教育巡讲团高级讲师,曾多次应全国各大名校邀请举办“博乐英语单词与语音学习法”、“亲子教育与英语学习”等专题讲座300余场,学生遍及北京、杭州、济南、石家庄、沈

阳、南京、鞍山、秦皇岛、新乡、青岛、东营、淄博等各大城市，深受广大师生及家长的爱戴和欢迎。他推广的语音操和亲子大课堂教学得到了众多公办中小学校长，老师和同学的好评。学员遍及香港、台湾、韩国等海内外国家和地区，极具激情、幽默的讲课风格，得到了社会各界和学校老师及学生的高度赞扬。

学生反馈

张晓芳（济南第24中学初一）今年暑假我来北京参加了单词背记技巧夏令营，开始的时候觉得那么短的时间要背那么多的单词，一点都不想来，但是妈妈坚持要把我送来，十万个不愿意的我上了第一节课，发现老师挺有意思的，而且上课跟平常一点都不一样，拆分单词的时候，同学们有很多好注意，只要记下最难忘的就可以了。这样每天在笑声和想象中度过了10天，最后的结营考试我得了98分，最后错的几个单词老师上课没有讲过，而且是大学的单词，在在老师的讲解下，我终于知道了这样的记忆方式真的是终生难忘。

林月涵（湖南津市一中）这个暑假来夏令营真是太难忘了，学习了一个非常有意思的方式记单词，而且非常简单和容易记住单词，以后再遇见单词我肯定会在最短的时间记得最牢。

李天粟(北京第一实验小学)济南的夏令营太有意思了，老师很好玩，而且记单词也很好玩，我觉得以前的好多难记的单词变得很容易记了，我要更加努力的寻找好方...