第一篇：高校毕业生高中实践教学总结_说起我的课堂讲解
高校毕业生高中实践教学总结_说起我的课堂
高校毕业生高中实践教学总结范文 工作总结：
（一）班主任工作 总体情况：
在接触班级不够两周后，原班主任请假，全面代理班主任工作约一个月。班级日常管理正常，期间组织了两次校内的比赛和活动，参与了学校学习小组的建立以，进行三次的班会课以及一期的板报设计。在级长和其他班主任的指导下，总体工作进行得很顺利。工作感想： 我的“三心两意”
要成为一名合格的班主任，首先做到的第一点就是细心。
有人说，班主任是世界上最小的主任，但工作却一点都不亚于国家总理。班主任繁琐的日常工作包括学校安排的日常活动诸如各类评比，德育活动等等以外还要应对着种种计划外情况。中小学班级规模一般在30~50人不等。班主任作为这几十人的管理者必须要对他们负责，任何的通知提醒都不能有任何的遗漏。为了避免出现这样的问题，每天早上我都会把一天要做的事情安排写在一本小册子上，如果是周一的早上，我就要做一个大致的一周总体计划。计划外情况除了来自学校各部门的临时通知以外还来自学生。班主任每天的必修课就是记录学生的违纪情况然后及时地进行批评教育，这里颇有点“小动作”意味，但是为了班级的整体管理不得不如此。所有的批评教育都不可以延期，一旦错过了教育的最好时机，机会就很难再出现，而问题依然得不到解决。还有要及时进行的是请假学生的跟踪联系，要做的主要有确定学生安全到家，及时回校，如果是病假，作为班主任更要细心关心学生病情以及提醒学生按学校规定索取医生证明。另外体现班主任细心的地方就是组织集体活动，例如篮球赛，班主任就必须考虑到运动员和啦啦队的各方面需求。一个成功的集体活动是培养学生集体荣誉感的良好契机。所以在实习期间的集体活动，我都会花足够的时间进行前期准备，而事实证明，准备充分就会事半功倍。
细心一般用在班级的日常管理中，那么耐心就是用于学生的个别辅导。班主任除了每天关心班级纪律情况以外还肩负重任，那就是关注学生的身心发展。身体健康这方面不难把握，因为学生察觉有任何不舒服首先想到的都是报告班主任。相对外显的身体方面而言，更难把握的是心理变化。担任四班班主任期间，亲切的形象让我很容易就取得学生的信任，我很乐意成为他们故事的分享者。当他们主动找我说心底话的时候，无论多忙我都会放下手边的工作，找个地方耐心地倾听。通常他们说的都会是一些生活上的困惑。除了作为一个听众，我还会根据学生的具体情况给出一些指导意见，目的就是培养他们的树立正确的价值观。教育本身是一个不可规定期限的行为，我个人认为教育更类似于教师赋予学生的一种长期的影响。因此在对违纪学生进行教育的时候，我采取的是一种“细水长流”的教育法。每次批评的时间我都不会拖得太长，点到为止，不过我还是以很明白的态度告诉他们事情的重要性。对于班里面的“顽固分子”（我对经常被其他老师投诉的学生的戏称）我都会不定期找他们聊天，了解他们心里的想法，以便“对症下实践报告范文药”。所以说，当班主任就需要一种父母教育孩子般的耐心。
第三心就是责任心。这次班主任工作之所以能顺利展开都有赖于原班主任的信任。原班主任请假前以一种很信任的态度把工作交到我手上，请假期间从来没有因为质疑我的工作能力而来电询问。这给了我很大的发挥空间，所以我每项工作都以一个真正班主任的标准来要求自己。实习期间，我参加过级里的班主任会议，从其他的班主任身上我学到了许多宝贵的经验。那些成功的班主任无一例外地都拥有一颗很强烈的责任心。他们为了班级的建设都是那么劳心劳力，积极地跟科任老师，跟家长，跟学生沟通以得到最全面的情况。“三心”以外就是“两意”——善意与乐意。善意就是你要用最善良的眼光看待学生错误。以前在市下乡的时候，我总是很严格地要求我的学生，一旦有犯错的，我就“火冒三丈”地进行我所谓的批评教育，然而这些批评教育更类似于一种火气的发泄。下乡回来的反思中我非常后悔曾经带给学生这么坏的印象。看了一些书以后，我的一个教学理念就是“如果孩子在学校犯了什么错误，那绝对不会是孩子的问题，只能是教育的问题。”基于这样的教育理念，我觉得我已经能很好地处理学生出现的问题。例如：有一次上课的时候，坐在第一排的两个学生居然在用手机玩游戏。发现的一瞬间我真的很生气，觉得他们极大地挑战着我的尊严，但是回想起市的孩子，我选择了平和对待。我是这样做的，我用最平静地语气要求他们把“作案工具”交出来，然后跟他们说：“好好听完这节课，然后到办公室找我。当然能否拿回手机就看你们的表现了。”结果他们并没有很害怕地等待下课，反而很积极地回应我提出的问题。下课后，我“轻饶”了他们，只要他们拿保证书就可以换回手机。一直到实习结束，他们都没有对我产生抵触心理。
第二点乐意，就是说作为班主任必须保持着积极向上的一种生活态度。这是我个人的感想。班主任的工作是只有亲身体会才能感受当中的苦累和烦人，可能很多人刚接触这份工作的时候都会有数不尽的抱怨，包括我自己。相信许多人都有的一种体会就是班主任的情绪会直接影响学生一天的学习心情。因此在回到学校之前我都很好地处理这些负面的情绪，总是以一种很愉悦的心情去处理一天的事务。事实证明，一个开心的班主任做起事来是事半功倍的（学生总是很配合你的工作）。总的来说，我实习期间就凭借这“三心两意”顺利地在原班主任不在校的时候完成所有的工作，这也是我最大的收获。
（二）教学工作： 总体情况：
指导老师请假，承担两个班的教学任务，独立完成了15课时的新授课，3课时的复习练习课，2课时的单元测验。工作感想： 在磨练中成长
在谈工作感想之前我必须要说一下我实习的实际情况，并不是为我工作中的失误找借口，只是想大家了解最真实的情况。原本打算在初中实习的我因为一些主客观原因到了高中实习，之前两个月的准备意味着“白费”（加引号的意思是没有完全白费，但所起的作用已经微乎其微辞职报告了）。一个新的环境，一种新的挑战。工作中出现的问题当然也不少。
我的第一节课是颤抖中进行的，尽管我把所有的紧张都掩饰的很好。指导老师唯一称赞的地方就是我的教姿教态，其他的关于板书，知识点处理、时间安排等等方面出现的问题简直数不胜数。第一节课下来，我的感觉简直就是糟透了。指导老师人很好，她总是用不同的方式鼓励我。第二节课还是有点紧张，有点进步，但是距离及格的课堂还很远很远。那时候我真的怀疑自己是否适合当一名人民教师。第三次上课是科组公开课。本来紧张得手心冒汗，但是绝对不能有半点的退缩，我知道这是非常难得的机会。公开课前在三班上了同样的一节课，指导老师给了很多宝贵的意见。到正式上公开课的时候，失误还是有很多。课后在办公室，科组老师们给我很认真地评课，他们给我指出了很多我没有注意到的地方。一开始我还难过得要死，但是后来我换个角度想，这些“批评”其实都是在为我指点方向。有人为你指点总比一个人盲目摸索要好。因此我喜欢上点评，喜欢有人听我的课。
过了两天，指导老师正式请假。每一次上课前我都会把老师们给我提出来的那些意见拿出来看看，然后很认真地在脑海中模拟上课的情景，思考如何避免这些问题的出现。每一次课后，我都会反思我的不足，并且很诚恳地询问学生对我上课的意见。我教的两个班的学生都会毫无保留地说出他们心中对这节课的想法，以及他们对课堂的要求。我会根据他们的建议不断地改进我的课堂。随着对学生了解的深入，我上课越来越得心应手了，学生也越来越喜欢我的课，他们上我的课，就算是下午的课也从来没有人会打瞌睡。指导老师回来后，说我的课堂已经有很大的进步，当然，小问题还是有的。
说起我的课堂，我最自豪的是课堂气氛。每次踏进教室我都是保持最自然的微笑。实习之前，我很敬重的刘良华老师说过，如果教师没有激情，不投入，那么他的课堂将是失败的课堂。（原话我忘记了，大概就是这个意思）所以无论我有多么的累我也会提醒自己保持激情，投入课堂。通过对他们的了解，在许多高中学生心目中，数学是一门很枯燥的学科。为了让我的学生改变这一观念，提起对数学的兴趣，我必须让我的课堂有趣起来。所以在导入部分我都会进行一些修改，还有就是课堂语言方面我会很注意我的语音语调，以及运用一些很幽默的比喻。最有效的还是在学习小组的基础上建立的积分奖励制度，虽然奖励花费了我一些时间与金钱，但是许多学生告诉我他们在这种学习气氛中的确提起了学习数学的兴趣。这是我教学工作中最大最大的收获。
当然不可避谈的教学工作中出现的问题。首先是客观问题，班级的电脑在我实习期间一直处于待修的状态。在高中数学教学中，尤其函数图像的教学必须依赖多媒体的运用。由于电脑问题，我必须用最原始的粉笔黑板进行教学，因此画图花费了我相当多的时间，往往让我的教学计划无法顺利展开。所以我觉得我还是要多锻炼处理这种问题的能力，不能太过依赖多媒体。
第二篇：高中音乐课堂观察实践总结
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课堂观察实践作业（总结作业）
楼主发表于：2013-08-15 15:43来源于：2013年济宁市教师远程研修（补修）培训项目
堂教学，仁者见仁，智者见智，往往给人雾里看花的感觉。新手与专家听课，尽管课堂是同样的课堂，然而看到的却大相径庭，所发现的深层意义更有天壤之别。所以，我们都希望有一双专家的眼睛，能敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念。而课堂观察，是让我们探寻课堂奥秘、拥有智慧双眼的极佳路径。
从关注环节到关注细节。以往我们听课，关注的往往是教学环节，记录的都是教师的教学组织活动，而对教学过程中师生互动的细节却很少关注。尤其是名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个的教学细节表现出来的，课堂观察就是将细节放大，细细地琢磨、耐心地品味，从而领会到其中的教学奥秘。而关注哪些有教学意义的细节，却是需要磨练一双睿眼的。因此，进行课堂观察必须有专家的引领和点化，避免陷入琐碎的细节分析而难以捕捉真正的教学实质。所以，借助他人的慧眼是透视课堂的最好方法。
从关注他人到关注自身。课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的却是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并及时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的教学行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。一个善于进行课堂观察的教师，记录的常常是自己听课时的即兴思考和设计。我们需要练就的其实就是这样一种反思自己的教学自觉，有了这样的自觉，我们的眼睛就会变得敏锐起来。
从关注成效到关注问题。我们日常的听课往往是随机的，关注课的实际效果，而缺乏明确的研究目标，对发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察在进行之前就进行观察主题的选择与确定，并进行必要的观察指导，尤其是对此次观察细节的记录等，都有着明确的目的。这样，所记录的课堂教学素材才会具有针对性，所展开的研究讨论才会具有实质的意义。课堂观察使教师更具有明晰的问题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，这样的听课就是研究性的听课。基于问题的课堂观察才是有效的、切合教师实际需要的教学研究行为。
课堂观察是基于教师自身的实践水平和教学思想之上的，思想领先，思考才能深刻，行为才能改进。因此，不断提升自己的教学理论水平和实践能力是课堂观察的基点和最终目的。
第三篇：高校法学课堂实践教学的运行机制
高校法学课堂实践教学的运行机制
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）》和教育部《十二五教育规划纲要》明确指出，把坚持以人为本、推进素质教育作为教育改革发展的战略主题。为此，一要坚持德育为先，二要坚持能力为重。它要求法律本科学生不仅要具备精深的理论和系统的法律知识，更要具备法律信仰、法律思维方式和熟练运用法律处理法律实务，解决现实法律问题的能力。而在高校法学教育中，课堂教学不仅是传输法律理论、知识的主阵地，更是学生日后法律实践能力与素养培育的立足点。因此，法学课堂教学是高校人才培养的基础环境，高质量的法学课堂教学是提升人才培养的基础保障。
一、目前我国高校法学课堂教学中实践教学内容的设置
传统的课堂教学是老师讲学生听、老师说学生记。教师系统讲授理论知识，附带联系一些现状、评价其优劣等。这种教学方式曾经长期存在于我国法学教学中。这种教学情境的弊端是显而易见的，学生不动脑思考，是知识的被动接受者，教学过程枯燥，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。
因此，现今的法学课堂教学中已切实引入实践教学内容，即在理论课程教学中安排案例研讨。案例分析法，由美国哈佛大学法学院兰德尔教授最先系统运用于法学教育中，将普通法视为法律原则和规则的渊源，把案例视为可以阐明法律原则的经过推理归纳的原始经验材料，研究法律要寻根溯源，源头就是已经判决生效的判例汇编。这是锻炼学生理论与实践相结合的理想方式。但目前，我国法学教育中的所谓案例法并非实质意义上的案例法。它通常是教师在课堂理论讲解后，举一个案例并设置一两个问题让学生讨论，最后教师给答案。这种方式下，学生的思维局限于所提问题，没有发散余地，功效发挥不佳。为更好满足社会发展对人才培养的新要求，全面提高法学人才培养质量，高校不仅要更新教育思想与观念，强化法学实践内容，更要探索与之相适应的教学方法。基于此，必须不断优化法学课堂教学中实践教学的运行机制，切实提升课堂教学质量。
二、构建以学为本位的课堂，为法学课堂实践教学提供良好运行环境
当前社会要求大学生既要有丰厚的知识量，还要有迅速适应新环境和解决现实问题的能力。这就必须改变以往高校课堂教学的以教为核心，代之以学为本位。
所谓以学为本位，是强调以学生为中心，突出学生自主参与学科原理认知过程的教学理念。在这种理念指导下，启发式教学方式与之相匹配。它是以学生为中心，教师启发指导学生自主探究、辨析，从而获得知识，是一种强调挖掘学生智慧的教学方式。在此，学生获取的不仅是科学知识与方法，更是思维方式的习得和探索精神的领悟，真正做到教育的以人为本。
以学为本位的教学课堂与当前法学教育目标实践能力与素质养成相契合。法学课程有其自身特性即使是既定的法律规定也必须随现实条件变化而不断发展，而法学理论则更加需要深度挖掘方能具有长久生命力。具体到现实个案的法律运用上，由于问题的存在往往是由多种因素致使，使得结论并非显而易见和明确肯定。这种现象的存在十分正常，但它却更多地要求我们对具体、特殊的问题、现象进行全面分析和探究方能获得正确结论。因此，法学课堂实践教学必须从创设问题情境出发，充分激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验法律知识的发生过程。要让学生有充足的自主学习与思考的时间与空间，引导学生从多角度、深层次理解、掌握与运用理论与知识。在充分质疑、批判和独立见解发表中，逐步培养实践能力和创新思维。引导学生把握学科的思维方式和研究方法是法学课堂教学以学为本位的精髓所在。
三、有机整合适用案例与判例教学法是法学课堂实践教学运行的主要路径
我国是成文法国家，法律的法典化、体系化需要学生系统掌握法学理论体系、基本规则，因此，课堂系统讲授必不可少。但法学本身是实践性要求极强的学科，其原理、规则无不是现实社会关系的具体反映。教学绝不能停留于理论讲授的层面。此外，成文法固有的局限性与滞后性，决定了法律不可能是复杂现实生活的完全规定，漏洞存在不可避免。要让学生具备运用法学理论与知识解决实务问题的能力，高校课堂必须采用与之相适应的教学方法。
目前，案例教学法与判例教学法是高校法学课堂实践教学中广泛应用的两种方法。案例教学法是通过教师展示案例、组织学生研讨案例、教师归纳提炼等一系列程序实现教学目标的教学方式。它对启发学生法律思维，培养学生自主分析、解决法律问题的能力具有重要作用，是法学课堂实践教学的重要方法。但有学者认为，案例教学表面上是在用案例进行教学，其实质却是把案例作为传授理论的手段，并非真正侧重于通过案例分析，培养理解法律的思维，锻炼操作法律的方法。相较于此，判例教学法在教学理念和方法上大有不同。判例教学法更具天然的实践品格。创始人兰德尔教授认为，已经报道的案例是唯一可以承认的数据。判例教学法，是提供给学生认识、分析和解决实际法律问题的机会，去感受法律知识获得的全过程，去体验法律职业的思维方法和职业技能，学会像律师那样思考。但是，判例教学法也并非完美无缺。批评者曾经指出它使法学院变得过于学术化了实践项目必须与法学院的教学部门保持某种程度的分离。
第四篇：马克思主义政治经济学课程实践教学总结讲解
《马克思主义政治经济学》课程实践教学总结
在本科学生中开展实践教学，强化学生的实践能力和创新精神是落实新时期人才培养目标的重要环节。针对传统教学模式“重理论、轻实践，重原理灌输、轻实际调查”的弊端，我们从思想政治教育专业首届本科生开始，就有意识地强化实践教学环节。具体做法是：
一是在课堂教学中，紧密结合教学内容，大胆引入案例素材，实施研究性教学，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生参与课堂的积极性，逐步建立师生互动教学模式。
二是作业布置和要求上，打破一章一节多题、学生照抄书本的模式。作业布置不求数量，但求质量，每道作业题都具有很强的现实针对性和理论综合性，要求学生独立思考，写出千字以上的小论文。批改后，选出部分质量好的作业在班里公开讲评。
三是注重指导学生的实习支教工作。自2007年实习支教以来，课组成员几乎每年都要到实习支教点进行考察，了解学生在实习过程中的教学情况，就学生遇到的问题和困难予以指导。
四是积极开展社会调查。2004年暑假期间，徐永春老师与其他几位同事，深入河南南街村进行考察，获得第一手宝贵资料，他们编写的《南街村发展之路》，在课堂教学的使用中，产生了良好的效果。裴云老师在2005—2010每年暑假期间组织学生进行社会调查，学生提交了数百篇调查报告，其内容质量达到了较高水平。
五是严把毕业论文质量关。历届本科生选做经济学方面的论文平均10篇，课程组成员从选题、开题、撰写、修改、答辩等环节严把质量关。在论文指导过程中，每位教师耐心细致，表现出高度负责的精神，一方面，在资料搜集、谋篇布局等环节热情为学生服务，另一方面对学生提交的论文初稿反复修改，部分论文的修改次数达7次之多。所指导的论文全部合格，其中10余篇被评为院级优秀论文。这对培养学生的科学精神和实践能力起到很好的促进作用。
六是加强课外活动的指导。课程组就教学中的问题，利用课余时间经常与学生进行交流，做到有难必解，有问必答。
由于课程组十分重视实践教学，学生普遍反映政治经济学课程教学充满生机和活力。
第五篇：艺术欣赏课程实践教学环节总结讲解
《艺术欣赏》课程实践教学环节总结
大连电大文法系 薛敏珠
《艺术欣赏》课是一门学员非常喜爱的课程，通常安排在第一学期。这时候，学员学习热情高涨，可塑性较强。甚至可以说，学员未来两年中从事开放教育学习时的思维方式、学习方法等等许多方面的习惯，都有赖于此期的教学引导。而《艺术欣赏》正是从事这种引导的最适宜课程。
艺术欣赏是一种个体化特征非常明显的活动，有很强的主观随意性，因此，教学效果不易考察。这门课，按中央电大的考核说明和我们学校的教学计划安排，是开卷考试，这样，就难免有学员偷懒。怎样才能吸引学员的兴趣，使学员的艺术鉴赏能力真正得到提高；怎样才能让学员一入学就找到比较科学的学习方法，养成开放教育学习应有的良好的学习习惯，……这些，一直是我们教研室搞教学改革重点研究的课题。从以往授课的情形看，由于涉及的艺术门类多，课时有限，大部分学员学完这门课，遇到一幢建筑、一幅画，仍然不知如何欣赏。而大连是一个开放性城市，选修这门课的学员又多是中小学教师和行政管理干部，在强调素质教育的今天，这部分人亟待提高艺术素养。可是，课时十分有限，有好多实际问题需要考虑。
一、《艺术欣赏》课程的实践教学安排在什么时间、什么地方、以哪些教学内容为宜? 根据我们这些年教学实践的经验，像《艺术欣赏》这样一门包含十个艺术门 1 类的课程，它的实践教学不可能集中在某一章节上，不可能集中在某一次课上，也不可能散在每个章节里。大连是个旅游城市，有不少具有典型性的建筑；大部分中小学生都喜欢绘画，作为教师和已经或终将为人父母的本科学员理所当然地应该在这方面达到一定的欣赏水平；大连近年建了好多音乐广场，市民的自娱性文艺活动十分活跃，青年人居多的学员应该能够欣赏一些经常可能听到的音乐，也应该能伴随着音乐跳舞。因此，我们把实践教学的重点放在建筑、绘画、音乐、舞蹈艺术这四章上。
搞实践教学，放在开学初不合适。这时，各艺术门类的基础知识、艺术流派还没讲清，怎么能搞艺术欣赏实践？放在期末也不行，要考试了，很少有人能全身心地投入到活动中去；放在大型节日之后也效果不佳，放假会把人心放散。因此，适合搞集中实践教学活动的时段是有限的。它比较适宜放在上述章节的艺术风格流派介绍完毕之后的课时里。
集中性的实践教学课不能搞得太频，搞多了，一来占课时太多，二来容易使对此不感兴趣的学员心里发烦。一学期，搞3次左右为宜。大部分教学内容的实践教学可以散放在课堂讨论和小组学习中。
二、如何组织校外的实践教学活动？ 我们主要做了以下的尝试：
1、到广场去上建筑艺术欣赏课
讲建筑艺术欣赏，过去的常规教法是找几十幅建筑图片来演示讲解。搞开放教育试点之后，我们开始系统介绍主要建筑艺术风格流派；之后，我们把课堂“搬”到了城市广场上。通常，在城市的大型广场周围都有一些有特色的建筑。我们带学员到广场上欣赏我们城市的建筑，赏析市政府（倾向于法国古典主义风格）、2 市法院（倾向于哥特式的和风建筑）、市公安局交通大队（后现代主义建筑）、市人民文化俱乐部（倾向于文艺复兴风格）、大连宾馆（倾向于巴洛克风格）等建筑，引导学员运用所学的建筑艺术欣赏方面的知识来赏析我们生活圈里的实际建筑。一般说来，学员看见建筑图片能辨认出一些经典建筑作品，而对自己身边的、眼前的非典型建筑，反而有点“丈二和尚，摸不着头脑”。
在下面的一些实践活动视频资料中，常常会看到一些学员眼看着一幢建筑，在那儿“瞎猜”（一会儿说是“哥特式”，一会儿又说“巴洛克”）。这既不怪学员，也不能怪教师：这么多的建筑风格，要在一次课上理清脉络，完全掌握，几乎是不可能的。为此，我们才要安排实践教学活动，到城市里去看一看，回头再来学习这些教学资源时，学员就会发现自己过去忽略了这个建筑语汇的某方面的特征。
经过这样的引导和辨析之后，学员再遇到一幢不熟悉的建筑，就基本明白赏析的路子了。这就是“教其渔”与“授其鱼”的不同效果。
2、到社区学院中老年书画班去看画评画
介绍完主要的绘画艺术流派，我们曾带学员到我们的实践基地甘井子区社区学院绘画班去看画家画画，听画家讲评他们学员的习作，然后，让我们的学员选自己感兴趣的画赏析，讲给组内同学听。
大连市甘井子区社区学院常年低费为中老年社区成员进行书法绘画方面的培训，请的多是稍有些名气又热衷于公益事业的本地画家。我们通常在他们搞画展时到那里去上实践课，看着画家画画，学员可以随时提问，“这里为什么这么安排？”“那里为什么用这种技法？”等等；在欣赏这些中老人的绘画时，学员相互讨论、品评；教师也会就着某一幅画，问学生这幅画的优点与缺点，这样，有助于切实提高学员绘画艺术欣赏的能力。
除了大连市甘井子区社区学院外，古艺楼是我们后来发现的一个较好的实践 基地。古艺楼里四个楼层都是卖艺术品的摊位，但有的商贩不欢迎像我们这样的“多看而少买”的顾客；也有的商贩虽卖此物，却并不真正懂得这种艺术。因此，教师和小组长都要能“慧眼识珠”，找到真正能“讲出玩意儿来的‘艺术商人’或‘有艺术细胞的商贩’”才好。在古艺楼里，我们遇到了好几位这样的“老师”，像“人虫钵庐”的孙老师和介绍“钧瓷”的老师傅等。
原来，学员只知道，主教材讲了哪几幅画，哪幅画是什么风格的，对自己身边的、眼前的艺术品，反而不大理会，更不要说欣赏西方现代派艺术了。上了这种鉴赏课之后，学员在咖啡厅、画坊、饭店里遇到一幅画，就会不知不觉地去想它倾向于什么风格，大概是什么时代、哪个国家的画家的作品了。
3、在讲音乐、舞蹈艺术时，与学员共开PARTY 讲音乐、舞蹈、戏剧这部分内容时，我们让学员按兴趣爱好自由组织活动小组，让组长带组员到他们认为适合的地方去开PARTY。三十五岁以下的学员多喜欢到练歌房去唱谈情说爱的流行歌曲，喜欢跳迪斯科；三十五岁以上的学员有不少喜欢唱样板戏、跳交谊舞，喜欢在某位同学家里搞活动。女生中约有一半的人喜欢自娱性舞蹈，专科男生中有五分之一的学员喜欢劲舞、街舞。
组织小组活动，最重要的目的是为学员搭建一个“展示自己、欣赏他人艺术才华”的舞台。我们提倡教师参与1-2个小组的活动。教师和学员一起唱歌，一起跳舞，师生关系特别融洽，很快大家就成了朋友。
人都喜欢表现自己；有机会表现，就兴奋；表现出了高水平，就兴奋不已，久久难忘。
此外，师生还可以组织有相机和摄像机的同学在节假日去摄影或摄像，拍摄的照片、录像带可以拿到小组里或课堂上来传阅或演播，可以让同学们来品评，这也是提高摄影摄像水平好途径。
三、如何组织课堂讨论和小组讨论？
最初，我们组织课堂讨论时没多少经验，只是把下次课要讨论的题目布置下去就是了。在04春汉语言文学专业的第一次讨论课上（讨论题目是“文艺复兴‘三杰’圣母画”），我们看到的是，热情有余（大家都抢着发言）而准备明显不足（绝大多数发言人都是在念稿）。当然，第一次讨论的情形，达到这种水准已经不错了。从第一次讨论中，教师要发现人才，要加以指导（因材施教），让有水平、有能力、有条件更好参与的学员在下一次活动中表现得出色，表现得“自己满意、大家满意”。
小组讨论，似乎是一个容易走过场的环节。但电大开放教育学员中真有不少想好好学习的优秀学员。有一次，05春汉语言专业有一个学习小组的同学把小组讨论安排在本班这一天上课的教室里了（他们的工作单位离学校较近），偏偏这一天教室里的电教设备坏了。学生们跟我说，大家都做了认真准备，可现在没法让组里同学看到自己要讲的画（画都在演示文稿里）。我说，那你们就到我办公室里去讨论吧。开始，我没想摄像；后来发现他们讨论得非常投入，而且，发言很有水平，我找出摄像机，给他们摄起像来。当我称赞他们，要他们给自己的小组起个名字时，他们异口同声地说，“就叫‘六人行’小组吧！”
某些艺术门类的实践教学活动，实在不适宜大批学员的介入，只能分组活动。像欣赏音乐、舞蹈、戏剧、电影等，在大班里欣赏，远不如小组活动好，因为全班同学爱好趣味是不同的。可是，教师常常因为担心学生敷衍，不敢放手地让学生们去搞小组活动。这时，就需要得力的学习小组组长，这个组长的水平、能力、号召力，决定着这个小组活动所能达到的水平。
03秋汉语言专业有个学习小组，叫“与狼共舞”，“与狼共舞”就得名于他们的一 次影评活动。这个小组有一个有水平、有能力的小组长，叫王富军，是一所中学的总务主任。他把小组每个成员的心“拢”在一起：教大家做演示文稿，给同学找讨论需要的资料，带组员讨论，既给同学当“导演”，又给同学摄影、摄像，把协作学习搞得扎扎实实、有声有色。组里还有个同学叫张伟，喜欢文学评论和摄影，经常帮老师在网上主持讨论，给同学们摄像。他们这个小组还有一个特别好的学习习惯：只要组里有一个同学参与某一项活动，或者做重点发言人，别的同学一定会来密切配合。他们说，这就叫“与狼共舞”！
四、最好的课是“完全由学员设计和主持”的课
我是比较有教学经验的老教师了，但我感觉最满意的课还是“完全由学员设计和主持”的一些课。通常情况下，在一学期的第10-12周，可以上一次这样的课。因为这时，教师对学员的水平、能力已经比较熟悉；而学员呢，对教师的教学设计、教学风格以及不同教材内容适宜采用的表现形式也心中有数了。这时，教师就可以和班干部们商量上一次这样的课。一般说来，学员是喜欢参与的。由于是学员们自己设计和主持的课，设计会更有新意，同学们表现会更自如。
在《艺术欣赏》网络课程中能看到的两堂音乐艺术欣赏实验课中，同志们可以看到：前一堂音乐课上，在韩松讲爵士乐时，有同学竟下地跳起舞来！在后一堂音乐课上，主持人宋建军别开生面地让同学们趴在桌子上听肖邦的音乐，当时，我就问自己，我怎么就从来没想到过，可以这样听音乐的呢？！在介绍贝多芬时，宫英海同学讲得多么生动风趣啊！他还写了一首小诗，表现了一位教育工作者 的襟怀与情操。他是一所小学的校长，他不缺文凭，他只是想学学汉语言文学。当他的小组长通知他，下周音乐艺术欣赏是讨论课，要他来讲贝多芬时，他正在贵州考察，竟一口答应下来，领了这个任务，并且，后来表现得那么恰到好处。
当然，那节课上，我也有遗憾，有好几个同学发言没能脱稿，我理解，但我还是有点遗憾！总体上讲，我们的开放教育学员真的是非常非常“棒”！
最后，我要说的是，实践教学是我们开放教育各学科教学过程中非常重要的一个环节，也是增进师生情谊、提高学员能力的重要途径，望各位同仁经常交流经验，共同磋商，让我们一起来把这个教学环节做得更有特色、更见实效！
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