东大街开展中青年教师课堂教学竞赛活动（含五篇）

第一篇：东大街开展中青年教师课堂教学竞赛活动

东大街开展中青年教师课堂教学竞赛活动

为展示中青年教师的基本素质，提高教师的教学水平，对青年教师的成长给予有益的指导和帮助，东大街小学精心组织开展了中青年教师课堂教学竞赛活动。

本次活动历时3周，3月6日开始，4月1日结束。本次竞教课活动分语文组、数学组、英语组共三门学科。将有张春生、尚红、马国栋、杨小平、杨尚煦等50位中青年教师为全校师生呈现精彩纷呈的汇报课，他们利用新建录播室的自动录播设备，充分展示自己近年来的收获和教学水平。活动中，参赛教师课堂教学环节清晰，能启发式教学广泛运用；注重渗透新课标精神，重视学生动手实践能力的培养；教育观念新，教法较灵活，激活了课堂，优化了学习效果。但同时也存在一些不足之处：部分青年教师驾驭课堂和学生的方式方法简单直接；应变能力不够，教学机智欠缺等。这证明青年教师教学素养与基本功需要锤炼，更需要指导、学习和培训，需要青年教师在以今后的教学工作中，不断探索，不断创新，努力提高教育教学水平。

此次活动旨在探索教师的成长规律，提升全体教师的教育教学水平，提高中青年教师教育技术运用能力，为教师的专业化成长构建一个相互切磋、互动交流的平台，从而有效提升学校教师队伍素质的整体提高。

（崆峒区东大街小学 通讯员王东）

第二篇：砂河二中中青年教师课堂教学技能竞赛活动方案

砂河二中中青年教师课堂教学技能竞赛活动方案 为认真落实好砂河二中青年教师课堂教学技能竞赛活动，结合县教育局文件精神及活动要求，特制定本方案，望各学校认真开展好本次活动，力求活动取得实效，全面提高各学校教学质量。

一、指导思想

以繁峙县教育局中青年教师课堂教学技能竞赛活动为指导，深入学习实践科学发展观，以更新教师教学理念，转变教师教学方式，提高教师教学技能，促进教师专业发展为目标，为教师的成长和发展搭建交流、学习与展示的平台，深入推进新课程教学改革，全面提高丰溪镇教育教学质量。

二、组织领导

成立繁峙县砂河二中心学校中青年教师课堂教学技能竞赛活动领导小组。

1、领导小组

组长：梁 杰

副组长：高润兰

领导小组负责全镇中小学教学竞赛活动的组织领导，拟定竞赛活动实施方案，制定有关评选标准及竞赛规则，全面组织、监督、指导教学竞赛工作。

2、评委组

组 长：梁 杰

成 员：评委组负责组织指导全镇教学竞赛活动的赛程及评选工

作，公布竞赛评比结果。

三、参赛教师

35岁以下的青年教师

四、竞赛内容及要求

教学设计“三维”目标明确，教学方法得当，教学思路清晰，教学结构合理，问题设计难易适中，情境创设切合学生实际；课堂教学能注重学生的创新精神和实践能力的培养，科学整合应用现代远程教育资源，能积极有效地激发学生学习兴趣，基本体现“生本教育”理念，强调自主、合作、探究的学习方式，突出以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标的教学方式，有较高的课堂教学效率。

五、竞赛办法及活动步骤

（一）竞赛分组

全体参赛教师课堂教学技能竞赛在小学、初中二个学段分组进行，小学学段按语文组、数学组、综合组（英语、思品、科学、体育、音乐、美术等）三个组分组分学科进行竞赛；初中学段按文科组（语文、英语）、理科组（数学、物理、化学、生物、地理）、综合组（思想品德、历史、体育、音乐、美术等）三个组分组分学科进行竞赛。

（二）活动步骤

竞赛采用课堂教学展示方式，整个竞赛活动分三个阶段进行。

第一阶段：组织发动，10月 26日至10月30日。结合县教育局活动要求，由中心学校制定活动实施方案，并召开动员会，动员全体

教师积极做好准备，参与竞赛活动。

第二阶段：初赛，11月 2日至11月20日。以中心学校和中心小学为单位组织初赛，对参赛教师的课堂教学进行评分，并对全体教师的课堂教学进行全面总结。小学教师赛场设在中心小学，初中教师赛场设在中心学校。

第三阶段：确定参加复赛人员，并对复赛人员进行培训指导，审核复赛人员教学设计和教学课件等内容。

（三）评分办法

参与教学竞赛的教师课堂教学展示（评委评价）占80%，课堂教学展示（学生评价）占20%，分别按权重比例计入总分并排定名次。各学科组按评分高低及综合权衡后，按学科组参赛教师的20%推荐选手参加分区复赛。

参加复赛的选手须提供教学设计10份，于赛前交县评委组，以备评委打分。

六、活动安排

砂河二中心学校竞赛活动分三周次进行，具体安排如下： 第一周次：11月2日至11月6日，中学文科组竞赛；

第二周次：11月9日至11月13日，中学理科组竞赛；

第三周次：11月16日至11月20日，中学综合组竞赛。

七、竞赛奖励

1、登记学时学分。参加初赛教师记12学时2学分，参加复赛教师记18学时3学分，参加决赛教师记24学时4学分。

2、被选拔参加复赛的教师颁发镇级优质课竞赛获奖证书，并奖励现金200.00元。

3、评出竞赛二等奖、三等奖若干名，颁发镇级优质课竞赛获奖证书，并分别给予100.00元、50.00元现金奖励。

八、活动要求

1、中心学校要高度重视此次竞赛活动，把组织开展竞赛活动与深入学习实践科学发展观结合起来，精心组织好本次竞赛活动，及时总结经验，抓好竞赛活动成果的收集管理，及时把竞赛的优秀成果广泛地推广应用，并以此为楔机进一步深化教学改革，全面提升全镇教育教学质量。

2、要加强教学竞赛活动的宣传教育，组织教师加强学习交流，转变教学观念，提升教师的教学能力和水平，让优秀教师“亮”起来，为他们搭建展示自我的平台。

3、全镇各学校要以此次活动为指导，认真研究教学案设计的有效性，深入推进有效课堂的构建，切实提高课堂教学的效率，为学生的全面发展提供更加广阔的空间。

第三篇：中青年教师优质课竞赛活动总结1

中青年教师优质课竞赛活动总结

为提升教师教学教研水平,培养学生学习的主动性和参与精神，构建以和谐发展为目标的新课堂教学模式，我校特举办了本次青年教师优质课竞赛活动，为全体中青年教师搭建一个交流的平台，提供一个互相取长补短的机会，从而提高全体教师们的业务水平和专业技能。这次中青年教师优质课竞赛，使我们深深感到实现“提升课堂教学水平，促进教师专业素质的再成长”的目标任重而道远。随着竞赛结果的公布，优质课竞赛活动已经落下了帷幕，但是竞赛活动留给大家的兴奋激动和感慨还是很多的。这次活动总体体现了“以学生为主体、注重培养能力”的教学原则，在课程目标上追求科学性和适用性，在教学过程中注重学生的参与度和差异度，在教学方法上突出学生的主体性和民主性，在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上，中青年教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际，尤其是多媒体等现代化信息技术的运用，体现了现代教学手段的优越性。现对中青年教师优质课竞赛活动总结如下：

一、学校高度重视，教科室精心组织，教师积极参与

这次中青年教师优质课竞赛活动，充分体现了团结协作、取长补短、相互学习、共同提高的竞赛宗旨，充分体现了学校进一步加强教师队伍建设，营造竞争向上的工作局面，培养青年教师的敬业创新精神，鼓励青年教师脱颖而出，尽快提高我校整体教育教学水平的指导思想。学校中青年教师积极以积极饱满的热情投入准备，精心备课，上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。如果说每个学生都有进步的要求，那么每位老师都有渴望成功的欲望，这次全体参赛老师的优质课无疑是付出了艰辛和努力的。

本次中青年教师优质课竞赛活动历时二十余天，涵盖了语文、数学、英语、科学、音、体、心理健康等七大学科。参加本次活动的授课教师共计19人,听课人数达312人次，其中语文教师听课6节，数学教师听课4节，英语、音乐学科教师3节，其他学科听课最多的教师是张登奉和王立新老师，同时听课教师也利用这次难得的观摩、学习机会，课后与上课教师积极交流心得和体会，交换意见和看法，从而更新了观念，提高了认识。本次活动经过各位评委和听课教师的认真评价，最后评出一等奖 4 名，二等奖 6 名。三等奖 9 名。

在本次优质课评选中，共有35人积极地参与了网络研讨活动，其中张丽霞、许红樱、刘慧英、王鲁宁、焦芳红、李俊宁、卢杏珍等老师的评课超过了10次以上，其中刘慧英、王鲁宁老师的评课质量最高。

各教研组发挥了互助协作的精神。有的教研组老教师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段，把自己上课的体会、心得传授给中青年教师,积极指导主讲教师，开阔了他们的教学视野，理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课，课后并进行了及时的评课交流，既肯定了课堂教学中的优点，又指出了课堂上存在的问题，达到了相互提高的目的。

二、参赛教师精心准备，课堂教学精彩纷呈

1.课堂教学体现了新的课程标准。

此次19节参赛课不同程度的体现了新的课程标准和教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”成为了课堂教学的一大亮点。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生，我们发现学生非常投入，积极回答问题。

曹春娥老师所执教的《世界多美呀》一课，她将教材内容进行了重新整理、概括、归纳，处理得当。给我们感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔；对学生的启发、点拨恰到好处；与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入联系实际，在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然，课堂效果好。

撖翠茹老师所执教的《分数和除法的关系》，课前准备充分，收集了大量与教学有关的图片，体现教学的直观性。在教学目标设计上，能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化，能力、思想情感目标有要求，符合学生年龄特征和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，与课程标准要求的教学目的相符。知识内容的传授准确，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教学组织出色，从提问、讨论到知识的应用，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终，教学效果好。

参赛的19堂优质课优点很多，在此不一一列举。总的来说，参赛教师的教学基本功都很扎实，教学方法和手段运用得当。教学基本功主要表现在：板书——设计合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观；教态——教师在课堂上的教态自然，仪表端庄，富有亲和力；语言——生动形象，准确清楚，有启发性，语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学方法和手段运用得当主要表现在：教学设计合理，课堂气氛比较活跃，师生互动，教学效果好。

2.涌现一批有质量的好课。

很多老师认为本次优质课的质量都很高，无论教学效果、课件制作、教材的处理、上课老师的态度以及听课老师的收获，都认为很有长进，这次优质课竞赛活动涌现了一批深受老师和同学们喜欢的好课，这些课的共同特点是充分利用了教具或多媒体教学，师生之间互动较好，教学效果明显，受到师生好评。

3.多媒体辅助教学，课堂更加生动活泼。

19位教师的参赛课有16位教师制作和选用了多媒体课件、数据、图片、实验、视频多种生动活泼的教学手段，充分调动了学生课堂参与的积极性，课堂教学大大增强了形象性和趣味性，在开拓学生视野、挖掘教学资源方面起到了很好的作用。

4.激励学生尝试，鼓励学生探究。

参赛的19节课，多数教师都有“学生尝试自主解决问题”的环节，教师无一例外地使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，教师毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性，教师既是课堂教学的主导者，又是学生学习的评价者。及时的、科学的充满智慧的评价，是课堂教学工作的必不可少的重要环节。

6.专业水平、教学能力有了新的提高。

正如有的参赛教师所言：“上公开课就要逼着你钻研教材，熟悉教材的前后连贯，这样对教材的理解就深刻了；上公开课就要逼着你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程”。这也是每一位参赛教师的共同感受，公开课确实是全体教师奋进的一个推动力。一方面教师可以通过听课，相互取长补短，借鉴学习他人经验，对自己教学提高有帮助。另一方面自己上公开课后再听别人的课，进行反思，能有益于教学水平的提高和教学艺术的提升。因为让别人听你的课，当局者迷，旁观者更清。这样提出来的问题可能是你永远没发现的问题，这些问题就在活动中迎刃而解了。

7.主体回归在课堂上有了明显的体现。

多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台，激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排，创设了各种问题情境，组织了各种形式的活动，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验，体现了学生是课堂的主体。

三、今后教学改进的意见及工作的思考：

（一）教学改进的意见：

1.教师角色转变问题。

老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图，但个别老师做得还不够好，在一些双边活动中，教师适当的引导是必要的，但停留在“指挥”的层面上，缺少探究性双边活动是不符合教学改革要求的。

2.教学方法的使用、教学过程的实施，要充分考虑学生的实际。

教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当处处被教师的教学计划所控制，处处被教师的要求所制约。教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的过程；应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程；应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实教学改革的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循学生认知规律，把握学生思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节。教学过程中重要的是学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。

3.课堂上，要想方设法调动学生的“思维参与”。

站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，高层次的课关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在学习问题的基础之上；每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，更要看学生有没有独立的思考。

怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种积极思考的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

4.教学形式应多样化。

如何评价学生的参与情况，看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。另外，小组合作学习是教学改革倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。而探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。教师们应形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

5.教师要加强教学预设与课堂生成的处理能力。

教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求；而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务，不然无形中教学就显得“程序化”，缺乏“生成性和原生态感”。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。

6.课堂教学结构、时间分配、创设情景需再优化。

部分教师教学中出现引入或复习铺垫时间偏长、探究、巩固时间减少，课堂前松后紧，拖堂等不良现象。在日常教学中，我们是否应该考虑严格确定当堂课的导学重点，灵活处理机动内容，严格杜绝“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教学方式。

少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑；个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。多媒体有它创设情景的优势，但在今后的教学中，我们应该考虑多媒体创景的合理性、实效性。杜绝为有情境而滥设情境。

7.注重对学困生的激励和评价。

部分教师教学中出现对学生错误答案未矫正、对有价值的观点未摄取和激励，评价空洞无实效等现象。教学语言和问题设计有待优化。导学过程中问题设计过多，略显有问答式教学的成分，过渡语言不精练、提问不具体，导致学生难以理解。

课堂上要加强对中下等学生及学困生的关注。在我们的课堂上，对学习参与不主动和学习有困难的学生没有得到重视，有在课堂上充数、被冷落的现象。新的教学理念倡导学生自主探索或合作学习，但仍强调因材施教，分层落实。对学有困难的学生我们要给予学法指导和重点关注，不能让适应能力差的学生在课堂上掉队。

8.要恰当讲授，注重课堂辅导。

课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还有“一言堂”的现象。比如，从这次优质课竞赛活动看，个别的课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主体”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念。适当留一点时间、留一点空间让学生来思考、来动手，引导学生超越自我，变被动学习为主动学习。

个别老师整堂课都在讲台上，很少走下讲台去辅导和了解学生。我们认为经常走下讲台，与学生平等对话，近距离交流；参与学生的学习活动，做好学生的学习伙伴和引导者；或个别指导学生的学习，及时解答疑难问题，这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围，也能更多了解学生对知识的掌握情况，同时对那些上课不认真的学生有更多的提醒。

9.教师之间业务学习、经验交流还需进一步加强管理和引导。

进一步建立健全适合我们的教研制度，营造严谨而和谐的教研氛围，该提倡的一定要提倡，该改进的一定要改进。例如认真落实《听课制度》等。任何一位教师，我们都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向课堂，看一看，学一学，也学一下鲁迅的拿来主义，好的拿来，这样才能真正的锻炼自己，提高自己，才能不断创新。希望没听课的老师今后要珍惜这样的学习机会。

以上这些，并不是所有老师都存在这些问题。只是某位老师可能存在某一项（几项）问题，而另一位老师可能存在另一项（几项）问题。我们把它综合起来，在今后的教学中予以改进，也是我们教学的努力方向，也是我们今后一个时期教研的引导和教学的管理的关键。

（二）我们对教师的寄语：

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。

教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。

这次竞赛活动的开展是一次教学水平的检阅。通过优质课竞赛，既锻炼了教师队伍，又为中青年教师树立了标杆，我们不仅看到了良好的学习研究之风开始出现，而且发现了一批在教学业务上很有发展潜力的中青年教师。本次竞赛活动真正体现了选拔功能、示范功能、引领功能。更有意义的是利用这个评价机制，激励教师热衷自己的职业，钻研自己的业务，促进教育教学质量的提高。我们都知道教育的过程重在课堂教学，只有抓住了课堂教学这个主渠道，我们的教育才能高效的发展。正是如此，我们特别关注课堂教学，下大力气研究课堂教学的规律与方法，研究教师教的方式和学生学的方式等等。各位参赛教师的成功,为提高我校教学质量奠定了基础,反映了我校教师较高的基本素养和业务水平。但是竞赛活动中也暴露出一些在教学中存在的不足,在今后的工作中，希望老师们对这些问题进行深入的探讨，并不断改进，共同提高！

第四篇：中青年教师优质课竞赛活动总结1

中青年教师优质课竞赛活动总结

为提升教师教学教研水平,培养学生学习的主动性和参与精神，构建以和谐发展为目标的新课堂教学模式，我校特举办了本次青年教师优质课竞赛活动，为全体中青年教师搭建一个交流的平台，提供一个互相取长补短的机会，从而提高全体教师们的业务水平和专业技能。这次中青年教师优质课竞赛，使我们深深感到实现“提升课堂教学水平，促进教师专业素质的再成长”的目标任重而道远。随着竞赛结果的公布，优质课竞赛活动已经落下了帷幕，但是竞赛活动留给大家的兴奋激动和感慨还是很多的。这次活动总体体现了“生本教育结合我校‘的一、三、六’教学模式”的教学原则，在课程目标上追求科学性和适用性，在教学过程中注重学生的参与度和差异度，在教学方法上突出学生的主体性和民主性，在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上，中青年教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际，尤其是多媒体等现代化信息技术的运用，体现了现代教学手段的优越性。现对中青年教师优质课竞赛活动总结如下：

一、学校高度重视，教研室精心组织，教师积极参与

这次中青年教师优质课竞赛活动，充分体现了团结协作、取长补短、相互学习、共同提高的竞赛宗旨，充分体现了学校进一步加强教师队伍建设，营造竞争向上的工作局面，培养青年教师的敬业创新精神，鼓励青年教师脱颖而出，尽快提高我校整体教育教学水平的指导思想。学校中青年教师积极以积极饱满的热情投入准备，精心备课，上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。如果说每个学生都有进步的要求，那么每位老师都有渴望成功的欲望，这次全体参赛老师的优质课无疑是付出了艰辛和努力的。

本次中青年教师优质课竞赛活动进行了三天，涵盖了语文、数学、英语、理科综合、文科综合、体艺组等六大学科。参加本次活动的授课教师共计19人,，其中语文教师6人，数学教师5人，英语、音乐学科教师3节，听课教师也利用这次难得的观摩、学习机会，课后与上课教师积极交流心得和体会，交换意见和看法，从而更新了观念，提高了认识。本次活动经过各位评委和听课教师的认真评价，最后评出一等奖 6名，二等奖 12名。

各教研组发挥了互助协作的精神。有的教研组老教师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段，把自己上课的体会、心得传授给中青年教师,积极指导主讲教师，开阔了他们的教学视野，理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课，课后并进行了及时的评课交流，既肯定了课堂教学中的优点，又指出了课堂上存在的问题，达到了相互提高的目的。

二、参赛教师精心准备，课堂教学精彩纷呈 1.课堂教学体现了新的课程标准。

此次19节参赛课不同程度的体现了新的课程标准和教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”成为了课堂教学的一大亮点。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生，我们发现学生非常投入，积极回答问题。

参赛的19堂优质课优点很多，在此不一一列举。总的来说，参赛教师的教学基本功都很扎实，教学方法和手段运用得当。教学基本功主要表现在：板书——设计合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观；教态——教师在课堂上的教态自然，仪表端庄，富有亲和力；语言——生动形象，准确清楚，有启发性，语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教学方法和手段运用得当主要表现在：教学设计合理，课堂气氛比较活跃，师生互动，教学效果好。

2.激励学生尝试，鼓励学生探究。

参赛的19节课，多数教师都有“学生尝试自主解决问题”的环节，教师无一例外地使用了各种激励性的话语，鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时，教师毫不吝啬使用赞美性语言，“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定，极大地调动了学生探究的积极性，教师既是课堂教学的主导者，又是学生学习的评价者。及时的、科学的充满智慧的评价，是课堂教学工作的必不可少的重要环节。

3.专业水平、教学能力有了新的提高。

正如有的参赛教师所言：“上公开课就要逼着你钻研教材，熟悉教材的前后连贯，这样对教材的理解就深刻了；上公开课就要逼着你设计最佳教学方法，这个过程就是教学能力提高的过程”。这也是每一位参赛教师的共同感受，公开课确实是全体教师奋进的一个推动力。一方面教师可以通过听课，相互取长补短，借鉴学习他人经验，对自己教学提高有帮助。另一方面自己上公开课后再听别人的课，进行反思，能有益于教学水平的提高和教学艺术的提升。因为让别人听你的课，当局者迷，旁观者更清。这样提出来的问题可能是你永远没发现的问题，这些问题就在活动中迎刃而解了。

4.主体回归在课堂上有了明显的体现。

多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台，激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排，创设了各种问题情境，组织了各种形式的活动，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验，体现了学生是课堂的主体。

三、今后教学改进的意见及工作的思考：

（一）教学改进的意见： 1.教师角色转变问题。

老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图，但个别老师做得还不够好，在一些双边活动中，教师适当的引导是必要的，但停留在“指挥”的层面上，缺少探究性双边活动是不符合教学改革要求的。

2.教学方法的使用、教学过程的实施，要充分考虑学生的实际。

教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中，不应当处处被教师的教学计划所控制，处处被教师的要求所制约。教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的过程；应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程；应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实教学改革的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循学生认知规律，把握学生思维的张弛或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节。教学过程中重要的是学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。3.课堂上，要想方设法调动学生的“思维参与”。

站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，高层次的课关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在学习问题的基础之上；每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，更要看学生有没有独立的思考。

怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种积极思考的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。4.教学形式应多样化。

如何评价学生的参与情况，看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。另外，小组合作学习是教学改革倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。而探究式教学方式也有其不足之处，它比接受性学习方式要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用探究式，而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。教师们应形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

5.教师要加强教学预设与课堂生成的处理能力。

教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求；而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务，不然无形中教学就显得“程序化”，缺乏“生成性和原生态感”。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。

6.课堂教学结构、时间分配、创设情景需再优化。

部分教师教学中出现引入或复习铺垫时间偏长、探究、巩固时间减少，课堂前松后紧，拖堂等不良现象。在日常教学中，我们是否应该考虑严格确定当堂课的导学重点，灵活处理机动内容，严格杜绝“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教学方式。

少数课堂创境时间过长，显得教学不紧凑；个别课堂创境无作用，与知识内容无联系，教师主观设置，创境未经斟酌，具有随意性。多媒体有它创设情景的优势，但在今后的教学中，我们应该考虑多媒体创景的合理性、实效性。杜绝为有情境而滥设情境。

7.注重对学困生的激励和评价。

课堂上要加强对中下等学生及学困生的关注。在我们的课堂上，对学习参与不主动和学习有困难的学生没有得到重视，有在课堂上充数、被冷落的现象。新的教学理念倡导学生自主探索或合作学习，但仍强调因材施教，分层落实。对学有困难的学生我们要给予学法指导和重点关注，不能让适应能力差的学生在课堂上掉队。

8.要恰当讲授，注重课堂辅导。

课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还有“一言堂”的现象。比如，从这次优质课竞赛活动看，个别的课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主体”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念。适当留一点时间、留一点空间让学生来思考、来动手，引导学生超越自我，变被动学习为主动学习。

个别老师整堂课都在讲台上，很少走下讲台去辅导和了解学生。我们认为经常走下讲台，与学生平等对话，近距离交流；参与学生的学习活动，做好学生的学习伙伴和引导者；或个别指导学生的学习，及时解答疑难问题，这样不仅可以更好创设民主、平等的教学氛围，也能更多了解学生对知识的掌握情况，同时对那些上课不认真的学生有更多的提醒。

9.教师之间业务学习、经验交流还需进一步加强管理和引导。

进一步建立健全适合我们的教研制度，营造严谨而和谐的教研氛围，该提倡的一定要提倡，该改进的一定要改进。例如认真落实《听课制度》等。任何一位教师，我们都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向课堂，看一看，学一学，也学一下鲁迅的拿来主义，好的拿来，这样才能真正的锻炼自己，提高自己，才能不断创新。希望没听课的老师今后要珍惜这样的学习机会。

以上这些，并不是所有老师都存在这些问题。只是某位老师可能存在某一项（几项）问题，而另一位老师可能存在另一项（几项）问题。我们把它综合起来，在今后的教学中予以改进，也是我们教学的努力方向，也是我们今后一个时期教研的引导和教学的管理的关键。

（二）我们对教师的寄语：

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”

学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。

师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。

这次竞赛活动的开展是一次教学水平的检阅。通过优质课竞赛，既锻炼了教师队伍，又为中青年教师树立了标杆，我们不仅看到了良好的学习研究之风开始出现，而且发现了一批在教学业务上很有发展潜力的中青年教师。本次竞赛活动真正体现了选拔功能、示范功能、引领功能。更有意义的是利用这个评价机制，激励教师热衷自己的职业，钻研自己的业务，促进教育教学质量的提高。我们都知道教育的过程重在课堂教学，只有抓住了课堂教学这个主渠道，我们的教育才能高效的发展。正是如此，我们特别关注课堂教学，下大力气研究课堂教学的规律与方法，研究教师教的方式和学生学的方式等等。各位参赛教师的成功,为提高我校教学质量奠定了基础,反映了我校教师较高的基本素养和业务水平。但是竞赛活动中也暴露出一些在教学中存在的不足,在今后的工作中，希望老师们对这些问题进行深入的探讨，并不断改进，共同提高！

第五篇：2011中青年教师课堂教学比赛总结

在本次比赛结束后，我们评课组的几位同志，对大家的课多次交流、多次衡量，对评课总结稿几次研讨，几经修改，今天受评课组其他同志的委托，由我对此次比赛进行总结，2011中青年教师课堂教学大赛分析总结

我们用了三周多的时间组织了中青年教师课堂教学比赛。九年级参赛的是复习课、七八年级是新授课、本次比赛涉及面广，涉及人员多，涉及9个学科25位中青年老师出课，全体教师参与了听课、各位讲课老师精心准备，全体教师积极参与使本次比赛收到了很好的效果。

首先，本次比赛充分展示了我校中青年教师在课堂教学中的水平，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术，对青年教师起到了示范作用比如、刚才受到表奖这些老师的课、还有受名额限制未受到表奖一些老师的课都可以用精彩来评价。

其次，显示了我校教研学习之风很浓。各备课组认真组织备课、听课、同学科的老师调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴。有的课听课人数有时多达20多人，这种风气很好值得表扬，希望在以后的教研活动中继续发扬。

一、本次教研活动的出发点:

要求参赛教师出原生态的课，不搞形式，不折腾，平时怎么上就怎么讲，真实反应教师的“教”，真实反应学生的“学”。目的是让大家通过听评课，探究课改与成绩提高的结合点，以此带动和推进我校整体教学水平迈向一个新的台阶。要求同年级同学科讲同一内容，一看备课组的合作情况，二是便于比较，有比较更能看出高低。

为克服“讲授制”占据课堂时空的主体，改变学生被动式接受的学习方式，我们要求向新课改靠拢：要充分发挥学生主体，让学生动起来，把学生的思维状态调动起来，也只有这样课堂才能高效：复习课才能使讲过的题在学生的头脑中留有痕迹，才能从根本上解决“我们讲过的题学生仍然不会做，甚至是反复讲过的东西，学生仍然没有掌握”这个的症结。新授课：通过调动学生广泛参与，让学生动脑思考、动眼观察、动口表达、动手操作，运用多种学习方式，最大限度地提高学生课后学习的保持率。（学习金字塔）

二、本次教研活动的评课标准: 每节课后我们的会课评价的标准：不看形式，不看外在表现，看学生的学习状态、思维状况。复习课看一节课下来不同层次学生的收获；不看一节课教师讲多少题，看一节课教师给学生提供的信息量多少，看由问题引出多少知识，总结出多少规律性的东西； 新学课看教师是否紧紧围绕教学的重难点，真正调动了学生的学习兴趣，让大多学生的思维都活跃起来，学生们在课后都感到有所收获。

考虑到本次比赛的参赛课型、今天的总结主要分两部分：一是对习题课（复习课）进行分析总评；二是新授课进行分析总评。

一、对复习课的分析总结

复习课本次比赛的课型类型有两种一是单元或章节总结、二是习题课两种类型

复习课的目的：一是巩固知识，二是培养解题能力，尤其是九年级现阶段的以篇子为主的综合复习课更应该体现这一点，即抓住考点、解决失分点。培养学生答题的技巧和方法，培养学生应试的能力。要上好习题课必须从备课上下功夫：必须目的明确、站在一定高度、胸怀全局。

一节课要完成什么教学任务、让学生从这节课掌握什么知识、、那些是本节课的重点要强调的、哪些是本节课的难点（失分点），对那些题进行变式训练才能达到举一反三的最佳效果，课堂上要预设什么样的问题才能提供学生更多的信息，授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。备课要体现“高”“实”这两个特点，即从一定高度备知识、备教材，（居高临下、运用自如）要针对学生的实际情况（共同失分的地方）有针对性训练。

有很多老师体现了以上这些，下面我们来看看王秀焕老师的那节数学课的教学设计,这节课是一堂章节知识复习课，（圆）主要目的是让学生把本阶段所学知识做一下回顾和汇总，提高知识的整体性及培养学生的解题能力。课的开始让学生进行知识点的梳理及相关应用进行归纳，（可能很多老师认为这是一种形式，是做样子给大家看得，我不认为：课改典型学校也这么做的，课前布置任务，课上直接让学生展示，这是对学生能力的一种培养，对学生是一种锻炼，学生通过对这块知识的总结对本阶段知识有了更深得认识，两个同学归纳的很到位（细而全）作为学生，虽然是尖子生能归纳到那个程度我认为很不错，另外王老师平时也这么做的，这是长时间培养的结果）然后是教师站在一个高度上去引导学生。一共预设了四个有代表性的典型习题，数量不多，但一题多解、一题多问、一题多点由问题引出了很多知识。包括讲题的过程中善于运用平时规律性知识，让学生形成一定思维、思路计算、如涉及勾股定理时的几对勾股数：3、4、5、；6、8、10；5、12、13；等，我们有的老师可能就给学生提供一种，王老师提供那些种，还有直角三角形斜边的中线等于斜边的一半结论的应用等；这与平时注重学生解题思维的训练是分不开的。又如：求不等长两条平行弦之间的距离，答案有两种情况；分在直径的同侧、异侧，后又扩展为求AC的长，对知识有一定拓展；又如求阴影面积的解法；有直接求、大减小两种方法，体现一题多解等。这种“知识归纳+典型题探究”式单元专题教学，使不同学生都有所获，变式训练使尖子生更拔高，解题思维训练、解题步骤的规范使中等及中等偏下也有所获，老师提供了学生的信息量较多，课堂容量大、效率高。

张振永老师那节语文课属文体阅读课：讲题不多，只讲了一个阅读题，但提供给学生的信息较多，课的开始对文体知识的复习为下一步阅读奠基，在师生互动中，加强了教师的导学作用：通过答题方法和技巧的渗透较好的解决了学生问非所答，答不准，答不全，思路混乱的毛病，抓住得分点，强化失分点，课堂效率较高。教师的教学语言比较精炼，包括对学生的答题规范也体现这一点，要精要准。还有很多老师的课讲的也很好，很实用。在这里不一一列举。我们这次总结要着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。

存在的问题

1、态度问题：我把态度问题归纳为两类。一是不虚心学习。有的老师太过相信自己，以为这么多年就是这种上课模式，认为自己的教学无懈可击，认为自己的教学方法对头，所以采取听之任之的态度，我行我素，即使别人提出自身的问题，也不善于借鉴。二是对比赛不够重视，工作不认真，所以出现教学中的随意现象，教学环节的随意，教学内容的随意，教学语言的随意，课堂行为随意。并且这种现象还很普遍，应该引起我们老师们的重视，尤其是在备课上的重视。备知识不到位，延伸拓展不够，技巧方法渗透的少；没有备学生，学生的习题做的如何，那些问题做的不好，共同的失分点是哪，没有做到心中有数，也就没有针对性的训练和突破。也缺少对知识的整合和取舍，致使课堂低效。（有的老师我们认为根据个人的能力和表现，出课应该讲的不错才对，结果不算好，就是因为态度）。

2教学环节的缺失：多数老师开门就讲，按着习题上的顺序从头到尾、从前往后，铃响下课了，讲哪算哪、戛然停止。我认为一节复习课什么都可以没有，但组织教学、课堂小结不可缺。组织教学环节，可以检查学生作业情况，进行反馈：做到心中有数，也可以调侃几句调动学生情绪，让学生进入状态，我认为：决不是形式，是调动学生参与达到课堂高效的必须。那种直接就讲，课的开始决定课的失败；课堂小结 直接影响到整节课的教学效果，是一节课的点睛之笔，是一节课重点知识的重现和巩固，教师通过对规律性知识的总结和对思路方法的强调，整理升华了知识，培养了能力。

3教学方法的单一，课堂气氛沉闷

很多老师只采用“老师点将提问、学生回答、无论对与错然后教师讲解”这种教学方法，学生被动接受，这个题这样，下个题也这样，时间一长学生势必厌倦，产生学习上的疲劳，思维溜号，这种讲还容易让学生形成等靠、等喂的学习习惯，不思考老师讲直接记答案。造成讲过的题下次出现仍然有许多学生不会做。（不信，卷重印再考）换位思考，听课教师的状态。

应采用多种教学方法，让学生参与进来，可让学生思考、回答 活题或开放试题可让学生讨论、争辩,有时学生说的、想的比老师想的全、新，不会的知识可以翻书、查资料。给学生整理的时间等。让学生始终处于一种兴奋、新奇的状态。让讲过得题有痕迹。

几个值得讨论的问题

1、习题课怎么上？ 可能很多学校的老师都在用“讲授制”这种模式上课 但有没有比较有效的办法，有没有事半功倍的办法。请各学科组根据本学科的特点利用教研或集体备课时间研究一下习题课的上法。抽时间进行一次交流。我认为无论怎样：习题课针对多数同学存在问题，重点突破、重点训练，在讲解习题的过程中，对容易出错的地方重点强调、重点总结，板书易错点，抓规律性的东西。讲完了习题后，应该给学生几分钟的时间整理，这是一节习题课所应该体现的。

2、复习课的教研方向 ？

篇子课的教学模式必须改，该的方向是：克服以“讲”为主的复习模式，倡导以“学”为主的复习模式，就我校的现状这种改，路还很漫长。

对新授课的分析总评

本次七八年级的中青年教师参赛课都是新授课，整体上讲收到了预期的效果，达到了“参与、提高、创新”的目的。应该说在新一轮课程改革理论的指导下，在上级教研部门组织的多种形式的培训下，我校的中青年教师积极转变教学观念，努力优化课堂教学结构，具体讲体现了以下几个方面的特色。

一、教师的教学观念发生了变化，每位教师都力求教学行为上有所突破。在以往的课堂教学中，教师大多是站在讲台不下来，本次比赛我们发现很多老师在讲台上停留的时间不长，都能走下讲台，走到学生中间，参与小组讨论，亲切地交流指导；以往让学生停下来是敲桌子，敲黑板，现在是拍掌用手势，大多教师的课采用学生围坐的学习小组，而且不是形式，平时真这么做的，有的给学生安排具体的号，并且在一个班级各学科通用。有时不同组的相同号竞争比拼，这在冯艳红、苑永兴老师的课上体现明显一些，其他很多老师也都尝试着“合作学习，竞争展示”学习形式。

二、教师的教学方式发生了一些改变。教师们都在试图通过为学生创设一定的学习情境，引导学生体验知识的生成过程，体现出了一定的“自主、合作、探究”式学习的意识。具体有如下几方面的特点：

（1）从关注“教”到关注“学”这个课堂教学重心的发生了改变，本次比赛，让我们欣喜的看到，课堂上出现了生生互动、师生互动的局面，课堂上不再是教师一人的天下，“一言堂”、“满堂灌”的现象基本杜绝。如：王玉新老师那节课，课的开始让各组派代表到黑板上板书，以检测预习的方式对字音字形、词语解释、文学常识、文章内容结构（预习展示），进行展示讲解、其他组点评补充，然后用精心设计的思考题导学，让学生读、思考学习、交流展示，教师恰到好处的点拨，把学生的思维逐步引向深入，较好地完成了教学任务，培养了学生表达、赏析的能力。

（2）正确理解和创造性地使用教材创设情境。如韩晓明哪节数学课——平行四边形性质的探究及应用，老师设计了一个又一个问题情境，老师始终引导着学生的思维在活动：一开始设计了一个活动：用学生事先剪好的一对全等三角形拼图，（3种）通过观察位置关系揭示平行四边形定义，随后又设计第二个活动，旋转、平移，通过观察等量关系探究出平行四边形的性质（1）（2）这里有学生的动手操作、有动脑思考、有小组合作、也有师生共同归纳总结，体现探究式学习，并且这个探究过程是在教师的点拨下水到渠成的，不是直接显现给学生的。接下来你能证明吗？ 在教师的引导下让学生证明推理平行四边形对边相等、对角相等，性质应用练习之后设计了有一定梯度，有一定代表性的大量习题进行巩固训练，课堂容量大、效率高、效果好。另外善于对规律性知识的总结和应用，如在练习3平行四边形对角线平分，过对角线交点的线段平分强调这些求证结果当性质用。证明三角形全等有几种方法（角角边、角边角）规范学生的思维、思路做的较好。该强调的强调，该突出的突出。

（3）课堂教学设计上有了新的突破。改变了以往教师问------学生答-------教师补充的单一模式，本次比赛的中，许多的老师都对讲课内容进行了精心的设计和构思，通过不断变换形式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。仅举一个例子：王献华老师针对课文内容的实际情况，设计了多次小组合作式学习；讲神话——结合注释译文（重点）赏析环节探究课文主旨时（难点）表现—精神：老师的调控能力突出，学生们敢说、敢爬黑板、乐于表现，课堂气氛非常活跃。很多老师的课堂，摒弃了教师点将式的提问，而是学生主动回答，或按小组，或按座次、或自由抢答。

本次活动存在的问题

1、备课不到位，导致学生的认知模糊。本次比赛中教师们虽然有了一些新的思想，注重了学生的自主学习和探究学习，参赛教师们在备课上也下了不少功夫，但是在备课深度和广度不够，讲课过程中仍然引导学生按照教师预先设计的思路进行，甚至完全依赖导学案，没有课堂的生成。过高地估计了学生的认知水平，教师的导学概括归纳不到位，致使学生学的肤浅，不明确、不扎实，或者眼高手低。尤其是练习题的设计上（导学案的习题不是精选的，是现成的）针对性不强，跨度大。

2、教师在课堂教学中普遍存在着语言霸权现象。具体表现在教师在课堂上知识生成少，不能恰当地创设学习情境，不能让学生充分的说，经常是教师打断学生的回答，或是教师代以回答，甚至是教师直接给出答案，不给学生说的机会，这样大大地打消了学生学习积极性，本次比赛最普遍的现象就是教师在课堂上讲得过多，应该让学生自主学习的不让学生自主学习，应该让学生探究的问题教师代替学生回答。如果用一句话概括的话：就是该放手时不放手。

3、忽视课堂上的评价与鼓励。整个比赛中，教师对于学生的回答，甚至是精彩的表现，要么是平淡的“很好、正确”等简单的评语，要么漠然视之，对于学生的回答没有任何表示。可以说这在我校课堂教学上是一个空白。要用适时、适度语言激励和保护学生的表现欲望。学生说错了，也不要轻易批评、指责，要诚恳引领，这样既让学生感受到老师多自己的认可，又能认真听取老师对自己的建议。

4、要注意课堂小组合作学习的实效性

有的老师把学生的集体讨论、小组合作学习当成课堂预设，当做一种表现形式来进行，小组合作学习老师所给的时间不充分，学生讨论不深入、不热烈；还有合作学习运用的不恰当，简单的问题不需讨论的讨论，不是所有的问题都需要讨论，围绕重难点，应立足学生的实际：讨论应该是学生最困惑时，在学生个体思考思之无路时（独立思考在前，小组合作在后）这时采用讨论，才能最大限度激活学生思维的深度和广度。

5、教师缺乏情感的投入。在本次比赛过程中，教师们大多是平淡的讲解知识，这使整个课堂气氛显得都很沉闷，教师不能用自己的激情感染学生，另一方面表现在教师提问较多还局限于个别优秀学生，忽视了成绩偏差的学生。

本次教研活动的收获

此次活动我们在一起评课时，结合讲课教师的教学成绩、工作态度等，对该同志的课进行了多元解读。结论是：课堂教学效果与教学成绩成正比。我们认为：成绩是实实在在的数字，来不得半点的虚伪和掺假，不是自己说好就好，靠投机取巧不可能取得好成绩，靠的是真功夫，靠课堂的高效。要想成绩好，课堂教学效果必须好，要提高课堂效率，一是平时备课功夫要下到位，二是在辅导、验收环节做到位。我们主张、倡导、称赞通过高效课堂来提高成绩的做法；

以上评课，尽管汇集了评课组几位同志的想法和意见，恐怕也会挂一漏万、说的不对、说的不准的地方 敬请大家谅解。

今后教学的几点建议

一、学习教改理论，更新教学观念。

教师水平的提高关键在于教师自身的努力，长期以来我们不学习，不研究，延续了我们学生时代的教学风格、教学传统，那就是教师不停地讲，不停地说，不断地给学生灌知识。实事求是地讲，这种教学方式教师太辛苦了，是一种费力不讨好的方式，那怎么办？必须适应新形势下的新要求，更新观念，用现代化的教育教学理念武装我们，一切从学生出发、以人为本，因为我们的教学成果最终要依靠学生的成绩来检验，学生学到了什么、形成了那些能力,学生是否会学了是最重要的。

二、明确教师角色转变的意义。

一节课教师讲得再多，学生只是嘴动，而头脑不动、思维不动，这节课就不是成功的课。归根结底，教学过程不是教师学识水平的展示过程，而是学生学习能力的形成过程。在符合教师行为规范的前提下，教师在课堂上，哪怕是不说话，只用形体语言就能充分地调动学生的学习积极性，让学生围绕教学重难点积极思考，学有所得，这就是一节成功的课。试想，一节课你滔滔不绝地讲，而学生们呢，已经会的不听，学不会的不听，能学会的又觉得你讲得太慢或太快，那么，你讲得再多还有价值么。学生在上这样课时，不说话、不睡觉，不溜号可能吗？。所以要真正转变角色。创设情境，找一些学生们感兴趣的问题让学生们去想，去说，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地激活学生源动力。三，努力打造高效课堂。

教师必须切实把课堂还给学生，把话语权还给学生。要“多学”，“少讲”。要创造条件为学生提供学习和展示的平台。

（1）在组织形式上，要充分发挥小组学习的关键作用，形成“组内合作，组间竞争”的学习机制。在组内，采用AABBCC分法，实行“同质结对，异质互帮” 在物质条件利用方面，要多利用黑板、演算题板等，进行针对性反馈。

（2）要注重技巧和方法的渗透： 文科，强调课堂的多元化解答，强调语言表达的准确性，文字书写的规范性。理科注重思维方式的培养，注重做题步骤的规范，注重规律性知识总结和运用，即重细节、重过程。

（3）备课上要敢于对教学内容进行整合，创造性使用教材。

（4）辅导上，教师必须加强学生良好学习习惯的培养，特别要加强预习的指导和监督检查。

本次教研活动虽然已经结束，但是，探索无止境，进取无穷期。从本次活动中所表现出来的探索精神及学习意识，中青年教师所表现业务水平和教学技艺，都让我们充分感受到了四官营子中学在课程改革中所涌动着的生动源泉和清新力量，更让我们有理由相信，在今后的课改探索征程中，在王校长的正确领导下，有全体师生的共同努力，我校的教研教学水平一定会再上一个新台阶，接下来的中考、统考，一定会再创佳绩，再铸辉煌！谢谢大家！

四官营子中学评课小组

2011年5月17日