在小学科学教育中如何培养学生正确的科学态度

第一篇：在小学科学教育中如何培养学生正确的科学态度

在小学科学教育中如何培养学生正确的科学态度

《学生的科学态度与教师的科学素养篇》

从教二十余年，教材经历了从自然常识到今天的科学教材的的转变，教学也经历了从教学大纲到课标、新课标指导的转换，在兰本达教授（Brenda Lansdown，1904—1990）的“探究—研讨”教学法研讨中成长的我，深受刘默耕先生（原人民教育出版社综合理科室主任）科学教育思想影响的人，回过头来看科学教学历程，常常想：“小学科学课作为一门学科，到底在小学阶段承担多大作用？如何才能发挥最大作用？小学科学教师如何实施才更有利于孩子的将来、国家的未来，作为教师本身必须具备那些素养?”等，看看这几年我国各省市鼓励大学生创业等政策，可以看出社会需要大量具有创新、合作精神的人，对于教育者来说，就是要培养有科学素养的人是我们科学教师的教育教学方向，科学系列课程起着关键作用，作为小学科学教育工作者，我们肩负的使命就更加是关键之始。从新课标来看科学态度是科学素养的主要因子，也是小学科学工作者的重要任务。良好的科学态度是造就人才的重要条件，知识会有遗忘，而科学态度受益终生，这是进一步学习、工作、乃至今后的发明创造必不可少的基本素养。教师的科学素养势必影响她的受教者（学生），因此，结合多年的教学、听课、座谈、研讨、交流等经验谈谈自己肤浅的看法：

本篇关键词: 科学态度 科学素养 小学科学教学

摘要: 小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨.科学态度是科学素养的重要因子, 《小学科学课程标准》将科学情感、态度、价值观都划分到科学态度领域，认为情感、态度、价值观既是科学学习的动力因素，它改变学生的行为倾向,激发他们对科学学习的兴趣,影响着学生对科学学习的投入、过程与效果,也是科学教育的目标.新课程期望学生在科学学习活动中体验和感受到实事求是、尊重事实、敢于质疑、坚持真理、相互合作、严谨认真等科学态度的意义和价值,从而树立起正确的价值观.科学态度对学生的生活、工作和学习具有重要的意义,是对学生进行素质教育的重要内容.本文就对科学态度的理解,教师的科学素养对培养小学生的科学态度的影响进行简单的阐述.每一个生活在科学技术发展时代的人,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响.因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养.通过科学教育使学生逐步领会科学的本质、乐于探究、热爱科学并树立社会责任感,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题.科学态度作为科学素养的重要组成部分,也是学生科学世界观的一种反映,培养学生树立科学态度,不仅仅是学习和掌握知识的需要,也是将来工作必备的一种品质.一、科学态度的理解

(一)什么是科学态度（scientism）？

所谓态度是指人们对某一事物所持的评价和行为倾向。态度由三要素组成: 一是认知成分。二是情感成分。三是行为倾向成分。一般情况下态度的三要素是相互协调一致的，例如：一个学生认识到“学科学很有意思”，甚至一个小学生仅仅因为感觉到“科学老师上课很特别”，他就会对科学课产生兴趣或者偏爱，并且产生一定要努力学好科学的意向。但有时态度的三要素之间出现不协调的现象，情感成分此时往往起主要作用。比如：我们会听到这样的说法：“我知道应该这样做，必须这样做，可我就是不喜欢、不愿意这么做”。虽然认识到位了,但感情上还是“别”不过来，内心缺少意愿。就像我的孩子就是如此情况，他知道化学重要，一次误会后就是不喜欢这个老师，结果就这门成绩最差，我花了不少时间纠正他这种倾向。所以不少学者认为情感成分是态度的核心成分。小学科学课程标准中对“情感态度价值观”也有专门的规定。所谓情感，就是人对客观事物的态度的体验,也即对客观事物与主观需要之间的关系的反映。在人们认识客观事物与主观需要之间关系的时候，如果客观事物与主观需要之间的关系是一致的，就会产生肯定的情感；而人的价值观，可以说是态度的凝炼，所以，有态度决定一切的论点，也有态度占99%，技能占1%的说法。有些态度经过时间的冲刷而留存下来,融进了人格，于是就变成了价值观。

那科学态度是什么呢？所谓科学态度乃是一个人在从事、研究科学时所持有的观点、看法、心理的倾向或心理上的准备。一个人如果能够具有正确的科学态度，则不仅在科学研究上能够避免误入歧途，减少许多错误，而且能够迅速找出正确解决的途径和结论，同时在为人处世方面，还可以促进人际之间的和谐，增加成功的机会；此外在政治实施上，还可以促进民主的精神，容忍的态度，尊重别人的习惯，使政治制度更为健全，更上轨道。由此可知，科学教育的实施不仅关系个人的成就，同时也足以影响社会人际之间的关系。科学与民主两者之间存有相辅相成，互相促进的关系，乃是举世公认的一种事实。因此有不少学者曾经主张，要健全民主政治必先发展科学教育。即科教兴国理论。我们尽管无法训练每一个人都成为科学家，然而我们却可以设法培养每一个孩子具备正确的科学态度，这是我们教育工作者应有的认识，也是应该努力实现的一种教学任务，那么教师的科学素养对学生的科学态度起着至关重要的作用。

（二）科学态度包含的具体内容

在我国对科学态度有一种提法，就是科学精神，在西方国家很少见到用科学精神这个词，相近的有“批判性思维。在美国先进科学协会颁布的《2061计划》中,提出通过科学教育儿童应该具有的科学态度是：

1.好奇心：善于提出问题，并且积极地去寻求答案。

2.尊重实证：思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。

3.批判地思考：权衡、观察和对观察到的事实进行评价。

4.灵活性：积极主动地接受经证实的结论和重新考虑自己的认识。

5.对变化世界敏感：有尊重生命和环境的觉悟。

对照一下，和蔡德诚先生提出的科学精神的六个方面大致一致。

今天我国许多科学教育专家大都公认，必须具备下列的一些特质：

（一）强烈的好奇心，（二）谦逊、虚怀若谷的态度，（三）敢于质疑的精神，（四）永不言败的恒心毅力，（五）消极方面不存偏见，（六）积极方面力求客观和相信证据。不过目前还有一部分学者，认为除了上述的主要特质之外，还可以再包括下列的一些部分，例如：

（一）负责合作，（二）细心谨慎，（三）重视数量，（四）尊重理论结构，（五）精益求精，不断求进步……等等。

我个人认为对于小学生来说，应该具有下面一些主要态度：

第一、必须具备强烈的好奇心（intensive curiosity）—要研究科学首先必须对万事万物感到浓厚的兴趣，换言之，必须具备强烈的好奇心理，对于大自然中各种现象或问题，喜欢加以探索研究，事事均想要“打破沙锅问到底”，求个“水落石出”，找出真相，否则决不轻易放弃，因此好奇心是揭开宇宙奥密的一把钥匙。.近代科学之父法兰西斯．培根（Francis Bacon.1561---1626）也特别强调这种态度的重要，因为“人类要进入科学的王国，首先必须变得像婴儿一样的好奇才行。”可见好奇心乃是科学研究的原动力。第二、要具备质疑的精神（skepticism）—要发掘真相获得真理，除了要具备好奇好学的态度之外，还应该进一步具备怀疑的精神。所谓怀疑，并非疑神疑鬼或互相猜忌，而是遇事应仔细思考，尤其不要道听途说，不可盲从附会，不轻易相信权威，就是我们经常说的要尊重事实的科学态度。如此必然可以发掘更多的问题，获得更多的真象。也是我国古代教育家讲的要“学思并重”，做学问如此，科学研究更要如此，除了“学”以外还必须运用“思”和“问”的功夫，所谓“思”或“问”主要还是教人要能怀疑，一个人如果能够怀疑，则小疑可得小悟，在科学史上我们可以发现许多重大的创造或成就都是归功于尊重事实、敢于质疑的结果。

十七世纪以前，大家都相信埃及的天文学家托勒米（Ptolemy）的学说：地球是太阳系的中心，太阳环绕地球而运转，甚至圣经都持着相同的观点，几千年来大家都公认这种主张是一种无可争辩的“真理”。后来哥白尼（Coperni-cus）经过30年仔细的观察研究之后，便大胆的怀疑这些“真理”的正确性，由于他的独立思考和判断，终于推翻了过去“权威”的主张，天文学也因此产生了观念上的大革命。古代希腊的科学鼻祖阿里斯多德（Aristotle）曾经主张：一切物体下堕的速度与其重量成正比例，换言之，重的物体必然比轻的物体先堕地面，几千年来大家都对此深信不疑，然而到十七世纪时，有一位科学家伽利略（Galileo）便怀疑这种学说的正确性，后来在著名的比萨斜塔公开做实验，结果证明了物体不分轻重均同时着地，因此也就打破了这一“权威”的定律，物理学也因而向前迈进了一大步。

第三、与人合作、不怕困难（Working with people, Not fearing difficulty）—今天从事任何工作都需要合作、做成一件事要不怕困难，坚持到底，从事科学研究则更应如此。在小学科学教学中，无论是知识的传授，还是能力的培养中，大都要通过观察、实验、集体讨论等活动来完成。完成这些活动往往不是靠一个人的力量，而是需要两个或两个以上的多数人合作，这也是今天社会发展的需要。在观察、实验的过程中也不可避免地会出现这样或那样的困难。今天的社会独生子女多，在这些独生子女的身上，或多或少的存在一些“皇帝病”，如自负、离群、畏难等。因此在现今的小学科学教学中教师注意培养学生与人合作、不怕困难的科学态度就显得非常必要。

第四、尊重生命和爱护环境的觉悟—尊重生命就要知道生命的宝贵，认识人类自然生命，精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程；认识自然界其它物种的生命存在和发展规律。最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。我国三十年改革开放，经济快速发展了，但没有注重保护自然生态环境，对环境破坏极大,天上飞鸟、水中游鱼、山中走兽几乎灭绝，树木森林累减，“鸟语花香、秋高气爽、蓝天白云”基本与我们说“再见”了。如果不爱护环境、不保护生态，那越发展，人类走向灭亡就越快！因此，保护生态环境必须从我做起、从现在做起、从娃娃的科学态度培养起。

今天人类跟远古时代比已经强大了，先进的技术使人类生存无虞，在满足了最基本的需求之后，忙于追求幸福，追求更快的、更新的、更好的东西。在一次又一次的改造自然的成功中，人类变得骄傲自大了，以为不再需要尊重环境了。而正是在这个时候，环境也开始发生了悄然的变化，开始了自然的报复，全球气温变暖，极端气候现象开始变得频繁。如最近几年南北气候异常、地震、海啸、火山喷发的发生，给大自然造成了极大的危害。森林植被被大规模破环，水土流失严重，许多古老的动物已灭绝了。如印度洋渡渡鸟、南非蓝马羚、欧洲野马、中国犀牛、澳洲袋狼等已灭绝。更多物种濒临灭绝，生物多样性减少。根据野生动物保护机构的统计，目前世界上濒临灭绝危险的动物有几千种，植物有几万种。如亚洲的双峰驼，中国的朱鹮已被列入联合国最危险濒临灭绝动物的名单。因些，尊重自然，爱护环境，不随意践踏，维护生物的多样性，促进人与自然的和谐相处，是人类必须做的事情，也是人类的职责所在。地球是唯一存在的生命的星球，我们每一个地球人都应该树立尊重自然的观念，自觉地遵守大自然的规律，保护自然的和协与统一。只要我们对大自然予以足够的尊重，自然界依然会默默无闻地养育人类，我们要尽个人的努力，履行自己的义务，处处留心，从我做起，从小事做起。如节约每一粒粮食、每一滴水，拒绝使用一次性筷子，不燃放烟花爆竹，不随手扔果皮、纸屑，不乱砍乱伐；尽量利用太阳能，尽量使用可再生物品等。怀着对自然的尊重敬畏之心，感恩之心。有强烈的社会责任感，保持健康的、生态的生产生活方式，并不断去影响更多的人，让更多的人真正参与到保护环境中来。通过对科学态度的培养，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折。遵循自然规律，善待生命，决不做自然界的征服者。

二、现阶段小学生科学态度现状

科学出版社曾对小学生科学态度进行调查，根据调查数据显示，小学生在科学知识上还存在着很大的缺口，还有相当一部分的学生对有关的科学知识还是不清楚。如：你认为打雷下雨是自然现象吗？有一部分学生认为不是；你觉得请菩萨能保佑你考出好成绩吗？占了很大比例的学生认为能。《新课标》中具体规定了情感态度价值观的具体内容，其中有一项是“愿意合作交流”，但在有很大一部分小学生不怎么和他人交流，甚至不愿交流，即使有不同的看法。也有一部分学生不敢提出质疑；有的学生则很难接受别人的意见。动手能力方面也需要加强，学生越到高年级越不愿意动手制作，查阅资料。我在学校五年级科学教学中有意识的进行多次统计，凡是涉及到实验制作的内容，一般能自觉带实验物品的同学不到全班的10%，如果涉及到小组合作制作或带物品时，大家只愿意选择简单的，把较难的或复杂的推给同伴，而且最后大多连简单的都没有完成。来自全国的“八五”课题组对10个省市的10000名学生进行动手能力测试的结果是不理想的：高中不合格、初中不合格、小学刚刚合格。对1000名家长的问卷调查结果是：只有15.1%的学生好动手、勤快、主动做活；有34.7%的学生是家长怎么说也不动手的。对教师的问卷结果是：学生动手能力好的只有15.1%，不好的有9.7%。综上所述，对学生科学态度的教育与培养是有必要的。

三、影响小学生科学态度的因素

影响小学生科学态度主要有

（一）教师的科学素质。

（二）社会环境因素。

（三）家庭因素。下面就教师的科学素养方面谈谈：

科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有一定科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发扬质疑、验证的科学态度，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象。

小学科学教师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养的水平将直接影响到科学教学的质量和小学生科学态度的培养。《科学（3~6年级）课程标准解读》在“课程资源的开发和利用建议”一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断深化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。但事实上是怎样的状况呢？如原青山区十四所小学里，只有六所小学有科学专职教师，其它学校教师不稳定，很多是其他学科教师兼职，每年还不断的在变化，还有一部分学校是由一些即将退休的其他学科教师来顶替；三大家合并后这种现象并没有改变。他们中的相当一部分人缺少对科学理论的深入理解，其本身的科学素养还需要提高，这往往会在课堂中体现出科学知识的缺乏和科学理性思维的缺陷，影响科学教学质量，更影响孩子正确科学态度的形成。

教师必须具有的科学素养有：

（一）科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学教学的情感；

（二）科学精神，指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于独立思考又乐于互助合作；

（三）科学概念，指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；

（四）科学方法，这是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。

科学教科出版社的张红霞和郁波两位老师专门对小学自然科学教师的科学素养进行调查研究，本项研究在2003年初进行了覆盖21个省、市、自治区的“小学科学教师科学素养”的问卷调查。对教师们在科学知识、科学方法、对科学性质的理解、以及在教学中所具有的科学态度等方面的现状、存在问题及其相互关系和影响因素进行初步考查，其中就科学态度的掌握的调查原文“ 正确的科学态度反映了研究者所具有的科学精神，在对自然教师所具有的科学态度的测查中我们发现自然教师的科学态度令人担忧。在一道涉及科学态度的测题上，自然教师的合格率仅为26.1%,（要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择？A.数学界大多数人的肯定B.数学权威的肯定C.一位学生给出的证明D.不知道）。自然科学教师的科学态度尚且如此，又怎么能够要求我们的小学生在科学精神方面有良好的表现呢？因此要努力提高教师的科学素养，使他们具有严谨求实的科学态度，应当是重中之重。这需要相关部门重视，并进行长期的跟踪培训。因为科学态度是本质，是核心，只有在这方面提高了，才有可能真正提高人的科学素养，才有可能具有与别人竞争的实力。”

类似的研究在武汉市教科院甘金福老师的引领下，各区也取得了大量一手资料，收获了不少成果，其中江汉区清芬路小学李艳梅和吴慧晶两位老师在这方面都有研究，还有像青山红钢城小学田映新老师、桥口区教研员冯建春老师、新洲教研员熊月炳老师对科学态度都有独到的见解。杭州市小学科学教研员徐春建老师关于科学态度的培养，针对小组合作学习有不少的研究成果。从前面可以看出全国的科学教师的素养是令人担忧的，我区的情况也不例外，通过多年的听课和这几年武汉市教科院每年都举行了小学科学探究大赛的试卷都可以看出问题，通过比较分析发现：

第一，教师们的科学素养普遍较低，（学校在中心地区有专职教师的较好）这不仅体现在科学知识和方法上（对科学究竟是什么还没有真正理解）。

第二，教师在教学中存在的非科学和伪科学行为还有相当一部分，虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念有了一定认识和实践，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法；弄不清怎样正确理解和应用建构主义于教学实践之中，错把孩子们的幻想当成科学假说。

第三，影响教师教学行为的第一因素是对科学性质的理解、其次是对科学方法的掌握。

综上所述，小学科学教师的科学素养的高低直接影响小学生的科学素养的高低，作为科学教师要不断提高自身的科学素养，才能为不断发展的社会培养更多更高的具有正确科学态度的未来人才。

参考文献

[1] 陈化彬 梁玲编著 《小学科学教育概论》 高等教育出版社 2005年重印

[2] 卓越 《态度决定一切》 中华工商联合出版社 2008 [3] 科学（3~6年级）课程标准 [4]《小学科学课程标准》解读

[5] 李培实主编 《教学思想录-小学自然卷》江苏教育出版社

[6] 刘忠学 《科学课》2005年07期 刘默耕先生的小学科学教学思想简述 [7] 教师的适应与发展 首都师范大学出版社 [8]约翰.C.马克斯威尔 领导力21法则 新华出版社

第二篇：在小学科学教学中如何培养学生观察能力

在小学科学教学中如何培养学生观察能力

小学生对科学课有着强烈的好奇心和求知欲，对什么事情都想看一看，摸一摸，对事物外部的、直观的、具体的特征特别敏感。那么如何在教学中培养学生观察能力呢?

一、让学生留心观察，培养良好的观察习惯

培养小学生的观察能力，不仅是他们认识事物，增长知识的重要途径，也是发展他们智力的基础，更是获取知识和经验的重要途径。

在观察过程中，首先要让学生养成良好的观察习惯，因为良好的习惯是做事的良好开端，比如学生平时在玩时或在校园里、回家的途中，让他们处处留心看看，如周围的植物变化，家养的小动物的成长过程等等，然后再与同学相互交流，慢慢形成观察的习惯。这段时间学了《植物种子》，学生天天观察自己亲手种下的向日葵、绿豆、黄瓜、柿子、辣椒等种子，观察它的变化，并且相互交流观察到的现象，记下了许多观察到的现象，写好观察日记。同时学生在观察的时候，教师要多加指导，让他们边观察边思考，多问几个为什么，这样一个良好的观察习惯就会慢慢的养成。

二、引导学生善于观察，培养学生感知事物的能力

在培养学生的观察能力过程中，要充分发挥学生的主导作用，让学生多种感官参与活动，展开细致的观察。在训练学生用自己的感官去感知事物时，不但要去激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生如何用各种感官进行正确的观察。这就需要有科学的观察方法，这样学生的观察能力就会较好的得到培养和发展。

如，在教学《水是什么样的》这一课时，引导学生通过用比较的方法进行观察，采用了：“用眼睛看、用鼻子闻、用手感觉”的方法来找出水的特征，感知水是没有颜色、没有气味、没有味道的，并且区分了白色与透明的不同，然后再用白酒、白糖水、盐水、牛奶、醋，可乐，再让学生用看、闻、尝的方法来进行区别、比较水与其他液体的不同，让他们动用了各种器官，课堂上气氛十分活跃，积极性也很高。通过不同的感觉器官的判断，找出了各种液体的不同性质，进一步的归纳出了水的性质是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的液体。这样，观察方法也得到了训练，同时也激发了学生动手探究的兴趣，更提高了学生的观察能力。

三、明确观察，找准观察的方向

在新课标科学探究里面对学生提出明确要求，“能通过对身边事物的观察、发现和提出问题”。要求教师在让学生观察各种事物、各种现象之前要提出明确的观察目的，告诉学生：“观察不是随意的看，而是有计划、有目的的感知活动，要制定周密的观察计划。观察对象不同，观察的目标也就不一样，观察的方法步骤也不同。”小学生年龄小，情绪化比较明显，注意力经常被观察事物不相关的事情吸引开，有些同学甚至以为观察就是玩耍，东窜西窜，这里瞧瞧，那里看看，注意力根本不集中。因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。

四、持久观察活动做到实效性

培养学生留心观察身边各种事物，能把课堂上学到知识运用到实际生活中进行验证。这就要求学生积极开展课外科学探究活动，力求让这种活动成为他们乐于从事的经常性的活动，使他们在活动中扩展知识，发展兴趣，锻炼能力，促进和加强对学生观察能力的培养。

小学生观察能力的培养需要长期的、反复的进行训练才能形成，通过科学教学，让学生熟练地掌握科学探究中最基本的观察技能、技巧，用观察帮助学生逐步构建科学概念。

第三篇：在小学科学教学中培养学生的合作意识

在小学科学教学中培养学生的合作意识

临沧市耿马县孟定镇罕宏完小

罗小松 内容摘要：

合作学习能激发学生学习的动力，能让学生真正感受到合作的快乐。合作能力是一种重要的能力，越来越成为现代人必不可少的一种重要素质，所以教师应努力培养孩子们的合作意识和合作能力，让他们从小就学会合作、交流和沟通。关键词：

合作学习

合作意识

培养

指导

在当今的社会，各个生活领域、各个层面的竞争越来越激烈，既要有竞争，又要有合作，社会对人才提出的要求越来越高，不仅需要有渊博的知识、创新的能力，更重要的要具有良好的个性品质，善于和别人合作的意识。《小学科学新课程标准》指出：“注重学生的积极参与和相互间的交流合作”。“教师应鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，通过这些活动培养学生具有与他人合作的精神”。由此可见，在科学教学实践中培养学生的合作意识、合作精神，成为科学任课教师的一项重要任务。

一、改变传统的教学模式，倡导合作学习。

新课程倡导的教学观主要体现在：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学重结论更重过程；教学应关注人的发展。现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。传统的教学模式只注重教师的主体地位，以“教师讲学生听”的方式教学，忽略了学生才是学习的主人。教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。因此，改变传统的教学模式，倡导合作学习，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。

合作学习是培养学生合作意识、创新能力的一种重要学习形式，也是促进学生个性发展、学会交流的重要形式。所谓合作学习并非简单地把学生分成几个小组进行学习，合作学习，是指以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而学习的互助性学习组织形式。即将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。因此，开展合作学习，对教师提出更高的要求：精心备课、精心设计问题、科学分组、培养小组的团队意识、制定小组工作规则等等。

二、在科学实验操作中培养学生的合作意识。

合作意识是指：团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，“八仙过海，各显其能”，充分挖掘个人的潜力；体现在互相关心，互相帮助，互相学习，取长补短，共同进步；体现在各抒己见，畅所欲言，在民主、平等的气氛中探讨、研究科学规律；体现在吃苦在前，争挑重担，勇于负责；体现在开展正确的批评与自我批评等。

小学科学教学中，大量的观察、实验、探究都可以以小组合作的形式进行，多给学生讨论、交流和操作的时间，让学生依靠团队合作解决问题。在小组合作中，培养学生的竞争意识，看哪组相互配合得好，最先找到实验方法，观察到实验现象，得出实验结果，及时给予表扬鼓励。让各小组介绍经验，成绩不仅仅是因为个人的敏捷，而主要是全体小组成员共同努力的结果。使学生体会到：每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力，培养学生的合作意识。在教学设计上，让学生经历“提出问题——作出猜想——设计实验方案——实验过程——观察——记录——分析——结论”的科学探究过程，使学生学会探究，学会合作，学会观察，学会讨论交流，培养学生分析、解决问题的能力、创新能力，以及尊重事实，用事实验证假设猜想的科学态度。如，在“铁生锈与空气有无关系”的实验教学中，根据学生原有的认知规律及生活实际，充分利用小组合作形式，让学生大胆地作猜想、提出问题、解决问题，在这个过程中培养学生的合作意识。

三、加强方法指导，确保合作顺利。

小学生的个人表现欲极强，而合作意识相对较弱。在合作中，学生难免会发生磨擦，出现沮丧、委屈、气愤等不良的情绪，而造成合作中止的现象。因此，教师在教学中要经常性的进行合作方法上的指导，不断的进行技能上的训练，从而逐步形成一个团结合作良好风气。

1、科学分组。

结合学生的性格、能力、爱好等方面的差异性，科学分组。有的学生活泼，有的学生内向，有的学生能说会道，有的学生动手能力强„„，在分组时教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别、家庭等因素，小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要。按照“组内异质”、“组间同质”、“优势互补”的原则，结合班级、教学内容、学生和学校的实际情况，把学生分成几个小组，以小组合作形式进行学习。

分组只是合作学习的第一步，分组的目的是为了培养学生团队意识和合作精神（互相信任、团结互助的意识和技能等）。培养小组成员团队意识是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。因此，分组之后教师要努力协调好每个组内成员之间的人际关系。

2、明确分工。

在合作学习时，教师要注意观察，确保小组全体成员都“各司其职”，有自己的分工任务。要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发每个人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各尽所能，最终合作达到目标。做到“人人有角色，人人有事做”，切忌个人代替小组。每个小组各设小组长、汇报员、中心发言人、记录员、材料员等，并要求小组成员轮流担当。完成任务后，由汇报员或中心发言人向全班展示本小组的学习成果。通过每个角色的不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组不同的角色，使每个人都有机会获得一种成就感。这样在活动中有利于学生间的配合，起到相互带动、相互促进的作用。

3、教师指导。

学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导。教师在巡回中，要激发小组成员参与讨论的积极性；指导学生清楚明白地表达自己的见解，认真倾听和记录别人的意见，进行综合、归纳每个人的意见。特别是当学生发表不同的看法时或是发现小组的“亮点”时，教师要及时给予表扬鼓励，让学生敢说、爱说、乐说，在培养学生自信心的同时也增强了学生的语言表达能力。

合作学习是《新课程标准》倡导的重要学习方式之一，一个人的力量是渺小的，只有融入集体之中，个人的奋斗创造才能得到发展。马克思说：“只有在集体中，个人才能获得发展其全面才能的手段。”培养学生的合作意识不是一朝一夕的事，教师既要有热心，又要有恒心地把这种方法贯穿于科学教学的始终，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。只有这样，科学课才能学得活、学得好，收到预期的效果。

参考文献：

陈贤琼

《如何培养小学生的合作意识》《参与式教学培训手册》《小学科学教学培养学生合作意识之我见》

第四篇：——在小学科学教学中培养学生的质疑精神

学起于思，思源于疑

——在小学科学教学中培养学生的质疑精神

义乌市王宅小学 朱文明

【摘 要】质疑是学生科学探究活动的一个重要组成部分。培养学生的质疑精神是培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径。然而，目前小学科学教学中学生的质疑意识却普遮不足。因此，培养学生的质疑精神，笔者主要从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑三个层面探讨培养学生质疑能力的方法。

【关键词】科学教学；质疑精神；敢于质疑；善于质疑；乐于质疑

“疑是思之始，学之端”(孔子语)。在小学科学教学中，教师鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习科学更有趣了。因此不仅对学生在学习过程中的疑问要加以细心解惑，循循释疑，还要不断地去研究如何设疑、如何使学生不断设疑，善于质疑，从而使每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。

但是，在小学科学教学实践中，我发现有些学生质疑意识不强，提问质量不高，部分教师缺乏培养学生质疑精神的系统策略，课堂提问模式单一等一系列问题。我深深感到科学作为一门重要的学科，在教育教学中培养学生的质疑精神，不仅是十分必要的，而且是大有可为的。

一、学生质疑意识的现状及分析

(一)学生不敢提出质疑或不愿提出质疑。

在发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍存在于很多人的思想深处。课堂上教师是知识和资源的垄断者，提问是教师的专利。学生在课堂上不愿提出质疑，主要是学生的质疑、表达受到各种限制，那些不符合要求者可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评。教师不给学生提供一个质疑的空间，一是怕学生的“异想天开”打乱了自己设计好的课堂程序;二是担心学生也没有什么好问题可提，尽是些胡思乱想，既耽搁了自己的教学任务，又乱了自己的阵脚。这就促使一些学生不敢提出质疑。即使有质疑也不愿提问，总害怕问错了会引起同学的讥笑、老

师的斥责，对质疑有后顾之忧。于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。特别是高年级学生，在几年的学习过程中，也许受到了一次打击，就造成了他以后不愿发言。这也就出现了越高段课堂越死气沉沉，低段的课堂反倒活泼有味多了。

(二)传统的教育思想、教育方法的束缚。

传统的课堂教学重知识的获得，轻素质的培养。上课时，教师一切均按教案实施，就教材论教材，以知识讲知识，严格维护古板规矩的教学秩序。教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，完全没有给学生留出思考、提问的余地。在小学科学教学中，有些老师不会引导学生去主动探究、质疑;不会创设有趣的问题情境，指导学生思考。总以为学生一无所知，把学生视为承载知识的容器，缺乏培养学生质疑精神的意识。在课堂上，过分讲究课堂的纪律性，视学生的质疑和提问为干扰源，粗暴压制甚至打击、讽刺、挖苦学生的提问。最终导致学生胆小、害怕失败，不敢、不愿提问和回答。

出现这样的局面，问题主要在哪里呢?那么，如何培养好学生的质疑精神，让学生敢于质疑，善于质疑，乐于质疑呢?

二、培养学生质疑精神的途径

从以上原因来看，学生是否具有质疑意识，关键看老师的教学行为。要培养学生的质疑精神，在日常的科学教学中老师就要有意识地进行指导和培养。因此我主要结合影响学生质疑能力发展的内在因素及学校教育中的因素，从敢于质疑、善于质疑、乐于质疑三个层面探讨培养学生质疑能力的方法。

（一）营造宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑。

学生“质疑”需要勇气，他们不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评;二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。因此，教师在教学中要营造一种民主、宽松、师生平等的课堂教学氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，大胆地提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性;对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导。这样才能彻底消除学生的“三怕”心理，才会敢于提出问题。

为了营造宽松的课堂氛围，我允许学生有比较自由的坐姿，不强求个个正襟危坐。学生只要举手示意就可以站起来发言，说完后不管对错就可以坐下，形成一个宽松的课堂气氛，给予学生大胆质疑发言的环境和成功的体验。一次，我在讲课时，不小心把鲸说成了是鱼类。此时，一个成绩很差的学生听到后，立刻举手纠正了我。虽然我当时很尴尬，但还是表扬了这个学生勇于提问的勇气。由于学生都是爱表现的，他们听到我的肯定和鼓励的话以后，肯定会时刻关注我的一言一行，上课的时候肯定能集中精神，质疑的热情和勇气自然也被调动起来了。

(二)教师要教给学生质疑的方法，让学生善于质疑 1．“顺瓜摸藤”。

在这里，“瓜”是结果，“藤”是原因。在教学过程中，教师要有意识地培养学生对见到的科学现象多问一问产生的原因。我们要教育学生保持旺盛的发奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，实验为什么要这样设计？例如为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？„„..坚持不懈地寻根问底有时可能还会出现意想不到的收获。例如，18世纪初，天花在欧洲流行，夺取了许多人的生命，即使侥幸活下来的人，脸上也留下了疤痕，人们害怕极了。琴纳是英国一位乡村医生，他发现奶牛场的女工从没得过天花，为什么？他考察发现牛会发生一种类似天花的病，这就是牛痘，而女工患过牛痘，是不是患过牛痘的就不再患天花？能不能给人接种牛痘？琴纳产生了一个大胆的想法，经过慎重考虑后给以孩子接种了牛痘，半个月过去了，孩子安然无恙，直到现在，琴纳的发现仍然保护着我们的健康。

2．适用条件法。

科学规律都有其适用条件，而学生往往会忽视这些问题，教师要有意识地引导学生改变条件进行质疑，引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；同一科学问题处理起来往往有多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如：沉在清水中的土豆，当在水中不断加入盐时，土豆会慢慢浮出水面，这又是为什么呢?为什么把一张报纸压在尺上，轻轻压下尺，结果怎样？快速击打尺子，结果有怎样？„„在学习中坚持不懈地寻根问底，进行质疑。

3.运用实验引发质疑

实验是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手上见科学，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化科学知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决科学问题的能力。例如在吹泡泡实验中，为什么有的泡泡大，有的泡泡小？怎样才能把泡泡吹得大些？怎样才能把小泡泡吹到大泡泡里去？为什么阳光下的泡泡是五颜六色的？为什么用方框催促的泡泡仍然是球形？„„这些都必须运用已知的知识去探索未知，而实验能留给了学生思考的空间，激活了他们的探索精神。

4．潜移默化，养成质疑的习惯。

要让学生学会质疑，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成质疑的习惯。我平时也会对学生讲一些有关质疑的名言故事。比如，我跟学生一起学习陆九渊的诗句：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。为了在课堂上培养学生敢于提问的习惯，在上课时，我要求学生这样做：每人准备一个问题本，在老师讲课前，把要学的本课内容看一遍，把能解决的问题打上“√”，把不理解的问题记录下来，带着问题再听老师讲课。有时，在课堂上还腾出一定的时间让学生在四人小组中汇报自己在预习中解决了哪些问题，讨论未解决的问题。然后大张旗鼓的表扬做得好的学生。学生受到了表扬，又有机会展示自己，积极性很高。经过一段时间的训练和熏陶，在后来的课堂教学中，提问题的学生越来越多。他们终于明白，善思好问是思维的开始，是求知的前提，是科学探索的起点。

（三）创设质疑的情境,激发学生质疑的兴趣，让学生乐于质疑。浓厚的兴趣是学生质疑的源泉。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”这句话道出了好奇心理、质疑意识及创新精神是科学研究获得成功的前提。学生能否提出问题?能否提出好问题?关键在于创设学生质疑的情境。在科学课堂教学中，我们可以利用各种途径，创设积极的质疑情境，激发学生的质疑兴趣。

1.利用奇妙的科学现象激发兴趣

利用学生已有的生活经验，制造反差，设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑

问。例如：在学习教科版科学四下第一单元“生活中的静电现象”这一科学活动课时，我拿出一个长着头发的玩具娃娃，让学生想办法使玩具娃娃的头发全部竖起来，结果谁也没有想出来办法。这时，我用一根摩擦过的玻璃棒放在玩具娃娃头上，玩具娃娃的头发立刻竖起来了!学生在惊叹中产生了疑问：这是怎么回事?玩具娃娃的头发为什么会竖起来?通过小魔术创设质疑情境，激发了学生的好奇心，积极地投入到问题中去，开始了探究科学„„

又如学习三年级上册《空气占据空间吗》一课中，我首先演示了“纸巾的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸巾被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲。这时我又适时提问：“是谁保护了杯中的纸巾不被浸湿呢?”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢?由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如“我们怎样才能看到空气、摸到空气?”等等一连串的疑问。显然，教师创设了这样的质疑情境，学生不但能发现问题、提出问题，而且提出的问题有利于探究活动的进行。

2.利用逆向思维提出质疑

这是与通常思维程序相反的一种思考方式，这是通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法，例如，法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。平时的科学教学活动中可以经常引导学生运用这种方法进行质疑。例如 教《变色花》我先出示一朵白花，喷了一些紫甘蓝试剂出现了红花绿叶，通过讲解，让学生明白后，接着我就问同学能不能把花恢复原样？这些都属于逆向质疑。

3.结合生活事实创设问题情境,激励学生质疑

课程标准基本理念提到“从生活走向科学,从科学走向社会”“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。

在科学教学中教师要利用与科学知识有关的生活事实,创设情境,激发学生的兴趣,唤起学生原有认知与生活体验,从而引导他们提出问题。例如,让学生回

想：夏天从冰箱中拿出的雪糕冒“白气”;冬天口中呼出“白气”,戴眼镜的同学刚走温暖的屋子,眼镜上“雾蒙蒙”的一片;脱毛衣时会有劈里啪啦的声音;油罐车后边拖着铁链子;汽车后边的挡风玻璃有横条;汽车刹车时人会向前倒,突然起动时人向后倒;家里的电表有时走得快,有时走得慢„„这些事例都是学生在生活中经历但没有深究过的,当教师在课堂上将这些现象抛给学生时,就会激发他们学习科学的兴趣,引起质疑,进而对问题进行探究。因此,教师要多从生活事实出发,引导学生从科学的角度发现、提出问题。

4.利用科学史中的人物故事激发兴趣

小学生有普遍的“追星心理”，他们对科学界的名人充满着崇敬。在实际教学中，我有意识地介绍一些科学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣。例如：伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为经典力学的建立打下了理论基础；法拉第由于坚信各种自然力的统一性，并以此为标准来裁定和审视自己进行的科学实验，为此他顶住了各种流言蜚语和讽刺打击，忍受了不少权威人士的白眼和讥笑，终于一鸣惊人，以电磁感应现象的发现为后来的电力革命打下了坚实的基础。

法布尔是世界第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。童年时代树林里的小虫让他兴致勃勃“为什么腮角金龟穿着栗底白点的衣裳，是谁在荆棘丛里轻轻歌唱？„„”昆虫世界是那么神奇莫测，法布尔的脑海中有永远问不完的问题，最后，他用毕生的精力观察昆虫著成了《昆虫记》。教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。

正是无数的物理学家不迷信权威，坚持有条件的怀疑主义和发展、变化、联系的思想，以实践和逻辑为标准来审视和判断一切科学假设与科学理论，才给科学的发展不断增添前进的动力。先辈们的成功经验让学生对大师们的才华由衷赞叹，更好地激励学生勤于思考，善于发现问题并勇于质疑。学生看到三棱镜把太阳光分解这七色光谱，就会产生“这是怎么回事”；听到共振音叉的响声，又会产生为什么那个音叉没有敲也响起来的问题；生活中的电磁炉是怎样给物体加热的等。

总之学起于思，思源于疑。教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，启发、引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生良好的质疑习惯，培养学生可持续的学习和创造性学习的能力。

【参考文献】

[1]《科学课程标准》北京师范大学出版社 [2]《科学课程标准解读》湖北教育出版社

[3]《科学教学实施指南》方红常利梅著 华中师范大学出版社

第五篇：在小学科学教学中培养学生的逻辑思维能力

在小学科学教学中培养学生的逻辑思维能力

培养小学生的逻辑思维能力是《九年义务教育小学科学课程标准》中，科学学科在能力方面的教学要求之一。从素质教育的目的出发，考虑科学学科的特点和学生的认知规律，重视学生获得知识的思维过程，培养和发展学生的思维能力。

一、培养比较和分类的思维能力

课标规定，在低年级段，要求“着重培养比较、分类等思维能力”。比较和分类能力在逻辑思维能力中属于较低的层次，所以低年级培养思维能力从培养比较和分类能力开始。在课标规定的低年级的知识要点中有很多内容是可以同时培养比较能力的，比较能力是在头脑里确定事物间差异点和共同点的能力，人们认识事物是从区分事物开始的。要区分事物首先要进行比较，比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。如“相同和不同”一课，是专门训练学生比较能力的一课，比较能力在小学科学课上是重点培养的能力之一。本课一开头先让学生比较两个物体，找出它们的不同点，如两支铅笔长短不同；两个文具盒颜色、大小、盒内构造、材料等都不同，再比较多个物体，找出它们的相同点，如三个削铅笔刀，两个是一般的转笔刀，一个是新型的。它们的相同点是：都有刃，都有外壳，都能削铅笔。最后综合训练，同时找出被比较物体的相同点和不同点，如各种各样的球，它们的相同点是：形状相同（球形）。不同点是：颜色不同、大小不同、制作材料不同、表面光滑程度不同、拍球时它们弹的高矮不同等。在训练学生比较能力时力求有易到难，然后逐渐增加难度，比较多个物体不仅要求用眼看，还要用手摸、用鼻闻、用舌尝，以及联想到物体的用途等等。通过小学科学，逐步提高学生的比较能力，要做到：对于表面上极为相似的自然事物，看到它们之间在本质上的差异点；对于在表面上差异极大的自然事物，看出它们之间在本质上的共同点。

同样，在课标规定的低年级的知识要点中，有很多内容是可以同时培养分类能力的。分类能力是根据对象间的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的能力。如课标规定要认识几种常见植物果实的外形特征，在教学这一知识时我们可以让学生观察一些常见的果实的外部特征，通过观察，比较知道果实的形态是多种多样的，然后指导学生给果实分类，从颜色来分，可以分为红色的、黄色的、绿色的„„；从形状来分，可以分为球形的、圆柱形的、扁球形的、圆锥形的„„；从味道来分，可以分为甜的、酸的、辣的„„；从用途来看，可以分为水果和蔬菜两类，发现茎可以分为直立茎、缠绕茎、攀缘茎、匍匐茎四类。教学时，教师不仅要引导学生认识事物外在的联系和变化，更重要的是引导学生认识事物内在的联系和变化，只有这样才能使学生的思维向深层发展。

二、培养概括和推理的思维能力

在中年级段，要求着重培养概括、推理等思维能力。通过抽象概括和归纳推理，可以形成概念，发现规律，在课标规定的中年级的知识要点中，有不少是要求形成概念和发现规律的，在学习这些知识内容时，可以同时培养学生抽象概括和归纳推理的能力。例如：“物体的热胀冷缩”这一内容，要求学生认识液体、气体、固体在一般情况下都有热胀冷缩的性质，物体的热胀冷缩是生活中常见的一种现象，我在教学这一内容时，首先从学生生活经验入手，通过一种常见的现象提出问题——烧开水的时候，壶中的水还没有烧开，为什么会往外溢，然后指导学生用实验的方法对这一现象进行研究，烧瓶中的水在受热、受冷时有什么变化，通过实验可以看到：把装有水的烧瓶放入热水中，细玻璃管内水柱上升，把上述实验装置放在冷水中，细玻璃管内水柱下降，对以上实验结果进行分析，由于以上变化是在冷热不同的条件下发生，由此学生就可以推想水的体积变化与冷热条件有关，受热时体积胀大，受冷时体积缩小，简单说，水有热胀冷缩的性质。当学生们知道了水有热胀冷缩的性质后，思维活跃，又有了进一步的想法，很自然地就会想到其他的物体——酱油、醋、桔汁、煤油、酒精等，是不是也有这样的性质。这时，我就指导学生用研究水的方法研究桔汁、酒精是不是也有热胀冷缩的性质。这是认识的扩展，能力的迁移，根据水、桔汁、酒精都有热胀冷缩的性质，引导学生按照归纳推理的方法，得到“液体都有热胀冷缩的性质”的结论。同理，研究气体、固体是否也有热胀冷缩的性质。根据事实，我们可以进一步得出结论：物体都有热胀冷缩的性质。用概括和推理的方法牵动学生的思维，引导他们去思索，去发现，并及时鼓励学生发现问题，在培养学生概括推理能力的过程中，发展思维，并把学生的思维引向深入。

三、培养演绎推理的能力 在中年级还要培养学生演绎推理的能力，演绎推理是从一般到个别的认识方法，用归纳推理的方法可以形成概念和发现规律，用演绎推理的方法可以应用概念和规律去推断未知事物的结论，例如：课标规定的中年级的知识要点中要求认识鱼类外形和繁殖的共同特征，教学时可以让学生通过观察，比较各种鱼，认识鱼在外形上合繁殖上的相同点，在这个基础上归纳概括鱼类外形和繁殖的共同特征：身体表面有鳞，头部有鳃，靠鳍运动，终生生活在水里，用卵繁殖后代，从而形成鱼类的概念。然后要求学生应用鱼类的概念进行演绎推理，判断其它一些生活在水里的叫“鱼”的动物，如鲸鱼是否属于鱼类？为什么？推理如下：凡是鱼类都用卵繁殖后代，鲸鱼不用卵繁殖后代，所以鲸鱼不属于鱼类。演绎推理也是科学研究中一种重要的方法，它能丰富和发展所学的知识，还可以用来检验得出的概念和规律是否正确和严密。

四、培养分析、综合的思维能力

在高年级，要求着重培养分析、综合的思维能力。例如“水在自然界里的循环”一课，从能力培养看，属于分析综合能力的系列。通过这一课教学，可以使学生综合运用所学的知识，对自然界里水的变化有更进一步的认识。教学时，可以先提出问题：年年下雨下雪，天空中的水为什么降不完呢？结合课文的插图启发学生思考，在学生思考、讨论的基础上，讲解水在自然界里是怎样循环运动的？地面上和江、河、湖、海里的水受了太阳光的热变为水蒸气飞散到空中；水蒸气在天空中受冷，有的凝结成小水滴，有的凝结成小冰晶，小水滴或小冰晶聚集在一起成为云；云里的小水点或小冰晶越聚越大，大到空气托不住他们的时候，便降落下来成为雨，雨水在地球引力的作用下，从高处流向低处，然后汇聚成江、河、湖，流入海洋。最后再进一步说明水在海洋、天空和陆地之间的循环运动永不停息。这时在学生的头脑里形成一幅水在自然界里不断循环的图景，这需要高层次的分析综合能力。

实践证明，培养学生逻辑思维能力，要有一个较长的过程，不能操之过急，必须有意识、有计划的从简单到复杂循序渐进，使学生逐步学会推理论证的方法。