关于我校教师素质提高工程工作总结

第一篇：关于我校教师素质提高工程工作总结

关于我校教师素质提高工程工作总结

为了切实做好我校教师素质的提升培训，提高全校教师的教育素养，认真扎实地做好教师继续教育培训工作，根据《关于实施新一轮“农村教师素质提高工程”的意见》（教师【2009】75号），结合我校实际，加快建立与课改相适应的校本培训管理运行机制，以提升我校教师的素质与发展水平为中心，以校本培训为依托，以理论学习为指导，以课堂教学为阵地，组织教师开展了一系列的培训项目的学习。现就五年来的培训情况总结如下：

一、我校开展教师素质提高工作的基本情况。

学校本部现有教学班 个，共有骨干教师 名，是一所办学规模大、办学条件完善的、正走向高速发展期的农村学校。近五年内学校青年教师大量拥入造成学校教师年龄结构的变化，青年教师所占比例不断提高，青年教师的专业成长和素质提升已成为学校发展最重要的任务。因此省素质提升工程，与我校的实际需求非常吻合，我们提出“学习使教师进步，活动促专业成长”的教师素质提升之路。

二、教师素质“提升工程”的主要成绩

自文件下发以来，学校就着手准备本次素质提升工程培训的相关工作，成立了以校长为组长，副校长、教科室主任为副组长，其他班子成员和教研组长为成员的“提升工程”

领导小组，学校教科室具体落实培训的各项事宜。每个学期期初、期中和期末，领导小组就提升工程进行专门会议商讨如何实施本次培训，将提升工作作为学校教师培训的一项重要工作来抓。制定了固始县六小学校素质提升工程的校本培训计划，在校本培训中重点落实好提升工程校本培训的相关内容，并及时做好校本培训工作阶段性小结。利用教师会议向全体教师宣传本次培训的重要性和务实性，使全体教师深刻体会到本次培训是政府花钱、教师受益的民心工程、实事工程，从而使全体教师以积极的心态，认真的态度投入到本次培训工作之中。

为了在“素质提高工程”取得更加有效的成绩。我校注重教师提高对新课改的认识，转变教育教学理念，改变教学行为。课程改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。为此，我们这个学期对青年教师们进行了大量的新课程培训，学习新课标，进行教材解读。在整体提高我校教师的素质方面，我们着重培训教师的三笔字，学习三笔字的各种理论的同时，要求全体教师多多学习各种书法，通过不断的训练，全体教师整体的三笔字有了一个很好地提高。同时，为了全面提升教师的理论水平和总结反思能力，我们还进行了每周一次的“教学心得大家谈”活动。在会上交流了教师教育学生的一些经典做法，讲述了教育教学过程中的苦与甜……通过身边的事例，阐述着她们的教育故事，使老师们

深受启发，促进教师们全面的提升自己的教学能力和育人水平，两年中，我校的 老师被评为 “ ” 老师被评为“ 百佳班主任”，老师被评为“ 优秀班主任”。我们提出“在实践中反思与理论学习中提高教育教学水平”，使教师勤于学习，善于思考，经常总结。规定全校教师每年至少完成一篇教育教学论文，青年教师写教学案例和做课题的具体要求，学校中已初步形成了写论文成风的良好氛围，2009年度以来学校专任教师县级以上获奖和发表论文共 篇。

三、存在的问题。对“农村教师素质提高工程”工作认识不足。虽然我校领导狠抓工作质量，引起了各级相关领导及教师的关注，但有人认识不足。具体表现在：一是有的教师对培训持怀疑态度，即使要举办培训，也完全是为了完成上级下达的任务。

二、师训频率过于密集。每年都要参加省中小学教师全员远程培训，部分教师还要参加省级骨干教师、省级骨干班主任、国培计划等项目培训，市还有部分培训，县教师进修学校的新课程教师全员培训、中小学班主任、校长全员培训等等。因为参训教师太多，严重地影响了学校的正常教学工作。

三、在职教师负担过重。我校在职教师人均每周14课时，课后要备课，大堆的作业要批改，要教育自家的小孩，要侍候高龄的老人，高负荷的工作量，繁重的家务活，累得教师们喘不过气来。好不容易有个双休日或寒暑假，还要参加各种各样的培训。

四、今后工作建议。

（1）采用走出去，请进来的方法，拓展校本培训的空间走出去，就是由上级教育行政部门组织的教研科研活动，我们积极支持教师参加，组织教师前往经济发达地区参加新课程培训及有关学科研讨活动，使与会教师开阔视野，增长见识，更新观念，掌握方法，并运用于自身教学实践。同时，我们积极争取承办学区级以上教研活动，使教师不走出校园也能接受高质量的培训与交流。

（2）开展师徒结对，促使青年教师更快成长。针对本校近年每年新教师引进较多的特点，为使新教师尽快适应工作环境，融入这个大家庭，我们在“素质提高工程”培训中，特别重视青年教师的培训、培养工作，建立师徒结对制度，每名新教师由骨干教师进行学科指导和班主任工作指导，并对指导教师提出了指导要求，期末进行考核，作为对指导教师年度考核的内容之一。通过一系列的培养措施的落实，青年教师迅速成长起来。

（3）严格规范教研组计划，实施教学案例诊断，在实践中提升教师水平。严格按计划进行，即使因为开会、放假等原因，也将推迟进行，每次做到有组织、有纪律、有记录。在教学案例中诊断；在理论指领中领悟；在实践教学中改进；在互动交流中提升。学校月月有主题，周周有活动，每周有教学研讨课，我们的教学向同行开放，向家长开放。为各年

龄层教师搭建了展示的舞台，各教师积极参与，唱好教学实践的戏，使教师在活动中迅速成长。开展全校性的示范课、展示课等，通过不断的磨课、评课，全面提高各青年教师工作实效。

第二篇：教师素质提高培养工程实施方案

教师素质提高培养工程实施方案（“双师型”教师培养计划）

为全面加强我校教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质和水平，实现职业教育内涵的提高，建设一支与之相适应的教师队伍。特别是为培养一批既能讲授专业理论又能指导生产实习的“双师型”教师队伍，推动我校教育改革和发展，不断提高教育质量，特制定本方案如下。

一、我校教师队伍现状的突出表现 专业课和实习指导教师数量不足，专业教师实践能力不强，缺乏专业实践经验和必须的专业技能以及职业教育教学理论，“双师型”教师整体数量偏少且素质偏低，骨干教师和专业带头人缺乏，难以满足培养大批高素质劳动者的需求。部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。有些教师仍习惯按照普通学校的授课方式进行，缺乏实践技能培养意识。新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。

二、实施教师素质提高培养工程的主要途径

1、校本培训

各专业科（教研组）要以新知识、新技术、新工艺、新方法为重点，在推荐选送教师外出培训的同时，制订校内培训计划，采取老带新、高带低等形式，围绕学校实际教学中的问题，积极组织教师修炼内功，掌握最新的技术和教育信息，并组织参加社会实践和相应的职业资格认定考核，在教学改革和专业建设中，培养专业课教师的专业技能和实训指导能力，提高教师课程开发能力和现代教学技术的应用水平。

2、骨干教师培训

依托国家职教师资培养培训基地和省职教师资培训中心，拓宽高层次、高素质“双师型”教师培养培训渠道。积极鼓励和支持有发展潜力的专业教师参加高技能“双师型”教师培训，并使其达到高级工及以上职业技能资格，努力形成一支适应我校教育教学的中坚力量。同时，要结合专业设置的实际，积极选派中青年专业课骨干教师攻读“中等职业学校教师在职攻读硕士学位”，培养一批有较高水平的专业骨干教师。

3、双师型教师培养（1）“双师型”教师的内涵

“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律。“双师”既指“教师”，又指“师傅”“双师型”教师，就是既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的专业教师。简单地说，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+非教师系列中级以上技术资格(或高级工职业资格或高级技术等级以上证书或在企业等工作二年以上的实践年限)”，如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)”。

（2）“双师型”教师培养的层次 ①初级“双师型”教师

具备中职教师任职资格，承担一门及以上专业实践教学（实践教学包括实验课、实习实训、课程设计、毕业论文等教学环节下同）能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业岗位中级专业技术等级证书、职业资格证书、行业特许的资格证书等，并具有中级技能等级的实际操作水平。积极参加校级及以上教学比武或评比活动，教学科研论文在县级及以上评比中获奖，近年来参与校级及以上教学科研课题研究。

②中级“双师型”教师

具有较系统的专业知识和一定的教学科研能力，具备中职中级教师任职资格，承担二门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动，又取得本专业非教师系列高级专业技术任职资格（含行业特许的资格证书。如会计师、造价师、工程师、国家 级注册建筑师等），并具有高级技能等级的实际操作水平；同时具有一定的教学水平和科研能力，积极参加县级及以上教学比武及评比活动并获奖，教学科研论文在市级及以上评比中获奖，近年来参与或主持过县级及以上教学科研课题研究，成果已被学校或企业使用，效益良好。③专家级“双师型”教师

具有较高造诣、丰富的教学科研实践经验和较高的教学科研能力，具备中职高级教师职务任职资格，承担本专业三门及以上专业实践教学，能全面指导学生专业实践实训活动和毕业设计，又取得本专业非教师系列技师及高级技师专业技术任职资格，并具有技师或高级技师技能等级的实际操作水平；具有较高的教学水平和教学科研能力强，积极参加市级及以上教学比武及评比活动并获奖，教学科研论文在省级及以上评比中获奖，并在省级及以上专业刊物上发表，近年来主持过省级及以上专业教学研究课题研究，成果已被学校或企业使用，效益良好。（3）“双师型”教师培养的原则

坚持专职与兼职结合、学校与企业结合、培养与引进结合，理论与实践并重、教学能力与专业实践能力并重、学历提高与专业培训并重的基本原则。

4、专业教师到企事业单位实践

坚持“工学结合”，鼓励专业教师积极参加生产服务一线岗位锻炼。各专业科（教研组）可选择若干主体专业，定期推荐选送专业教师到对口企事业参与相关专业工作，或采取挂职锻炼、顶岗实习等方式进行实践培训，加强理论教学和实践教学的结合，努力培养“双师型”教师。培训时间计算为继续教育学时和交流任教年限，严格执行专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务第一线进行实践的规定，并作为职务晋升的必要条件。

5、教师转岗培训

鼓励文化课教师转岗培训紧缺专业课教师，制定专业教师的进修规划，有计划、有目的地安排教师参加专业培训，不断调整专业教师的结构和文化课与专业课教师的比例，从而优化教师结构。

6、技能鉴定考评员、职业指导师、心理指导师等培训

根据专业设置实际，加强技能鉴定考评员队伍建设，适时安排考评员参加培训，努力实现所开设的专业都有考评员。鼓励符合条件的教师参加职业指导师培训，取得职业指导师资格后安排从事职业指导与创业教育工作。根据学校需要安排教师参加心理指导师培训，加强学校的心理健康工作。

7、聘请企事业的“能工巧匠”从事兼职任教工作 积极推行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的设岗和用人办法，加强兼职专业教师队伍建设。要与企事业单位建立稳定的合作关系，大力聘请企事业单位的“能工巧匠”兼职任教。

三、教师素质提高培养工程的激励措施

1、校内培训的主讲教师，由已经获得相关专业资格认定证书的教师负责。课时费参照教务处平时教师的授课课时费待遇执行，逢节假日和寒暑假，按照学校的加班制度参照执行。

2、由上级主管部门安排的专业教师师资培训，学费报销参照上级主管部门有关文件精神执行。

3、根据学校每学年专业师资培训计划实施的培训。在符合确定培训人员的工作流程和审批程序的前提下，已取得职业资格认证证书者，对其交通费、住宿费、培训费和取证费学校予以全部报销。对于教师个人，根据自己的兴趣爱好，参加与学校专业教学有关的职业资格证书认证，在事先书面申请并经学校同意的，取得职业资格证书者的取证有关费用，也予以报销。

4、加快推进职业学校人事制度改革。把教职工收入与学校发展、受聘岗位以及个人工作绩效挂钩，提高“双师型”教师的结构工资标准，逐步建立重实绩、重贡献，向专业教师倾斜的分配激励机制。要积极引入竞争机制，全面推行教师聘用制，变身份管理为岗位管理。

5、鼓励“双师型”教师评聘两种专业技术职务。依照教师职务和技能考核有关规定和评聘办法，开通专业课教师评聘第二专业技术职务的渠道。专业教师职务晋升与其相应的职业资格证书相挂钩，凡属国家规定实行就业准入制度，并在已经开考的职业工种岗位上任教的，申报专业课中级或高级教师职务任职资格的人员，必须取得中级工及以上职业资格证书；实践性较强专业的教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术职务资格。对专业课教师评聘第二个专业技术职务并取得相应资格证书的，工资待遇就高不就低，并实行“双师型”教师岗位津贴，按高、中、初级技能等级每月给予适当津贴。“双师型”教师离开专业岗位，即取消高套的工资待遇和专业岗位津贴，实行岗变薪变。

6、定期开展专业技能考核和比武。鼓励教师在取得教师专业技术职务的同时，积极参加由教育、劳动等部门组织的职业技能鉴定和技能大赛，不断提高自身的技能水平。

四、教师素质提高培养的计划、申报、审批与管理

1、学校根据专业设置实际制定出教师素质提高培养的长期规划和短期计划，各专业科（教研组）根据学校的总体计划和要求，制定本专业科教师素质提高培养，并报学校审批与汇总，作为安排教师培训的依据。

2、根据每学年学校专业师资培训计划确定培训人员，按程序进行 审批。

（1）学校在学年初公布学年教师培训总体计划，及时公布上级教育行政和科研部门组织的培训计划。

（2）教师根据学校培训计划和本人的专业教学实际向学校提出素质提高培训申请，填写《专业教师师资培训申请表》，交专业科（教研组）负责人，经专业科（教研组）研讨、专业负责人和教务处初审合格后，由教务处上报学校审核。

（3）经学校研究后，确定教师培训人员。

（4）公示已确定的教师培训人员名单（时间3天）。

（5）已确定的师资培训人员参加培训前，填写《 年专业教师师资培训登记表》，由教务处负责组织

3、加强培训管理。加强对专业课教师培训的组织和管理，专业课教师的培训及考核、考证情况要载入教师业务档案，作为晋级、评优、评先、考核的重要依据之一。

4、教师培训学费报销程序。培训人员在参加校本短期师资培训并取得职业资格证书后，需持职业资格证书原件到教务处进行审核，审核通过后将复印件交教务处存档，并填写校本短期师资培训备案表，教务处将《登记表》、《备案表》移交校办公室留存备案，培训人员到校办公室办理相关费用的报销手续。

第三篇：教师素质提高工程实施方案

教师素质提高工程实施方案 作者：赵春山

一、指导思想：

以德立校为主线，以学校文化建设、创建学习型组织为抓手，以课程改革和校本研修为切入点，以全面提高教师素质为宗旨，以建设高素质高水平的教师队伍为基础，以大力加强教师教学工作技能训练、教育科研能力为突破口，扎扎实实提高教师的两个素质和教学水平，谋求教育教学质量的全面提高。

二、总体目标：

建设一支“事业心强，师德好,业务精，功底硬，教研水平高”的教师队伍！

三、行动口号：

“爱岗敬业，无私奉献，钻研业务，锐意改革，开拓创新，提高质量。”

四、主要内容：师德建设、教师业务素质、教科研能力的培养与提高

五、实施措施、方法：

第一部分：加强师德建设（工会主管）

第二部分：继续加强教师教学工作技能训练，提高教师队伍素质：（教务处负责）

二、开展青年教师过关课（和团委联合）比赛验收对近五年年入校的新教师进行教学基本功的过关达标验收，主要包括：教学设计、教学语言、教态、板书、课堂教学环节、教学组织等内容。

三、开展教师优质课比赛

要求全体教师参加，第一步：以教研组为单位，每位教师在组内讲一节公开课，在此基础上每组评出1-2名教师参加校级评比。

第二步：进行校级优质课评比，评出8-10名校级优质课教师，其结果作为校级名师评选的条件、教师考核的依据。

四、开展课件制作比赛。

每一位教师上交一个课件（必须自己单独制作）参评，期末评出优秀课件。

五、启动校园名师工程，提升教师素质。（见名师工程方案）

六、开展党员教师“示范教学岗”活动。（和党支部联合）要求党员教师在教学第一线，为其他教师做示范，写出最好的教学设计，讲出最精彩的课，积极参加教学改革，工作中勇挑重担，成为教师中的楷模。

七、强化教师在岗进修，提升教师素质（见进修方案）第三部分：加强教师教科研能力的培养，以校本教科研促进学校发展（教科室负责）

一、指导思想：在课程改革的过程中，引导教师转变教育思想，明确角色定位，改变教学方法和模式。做好课题开题推广工作，全方位、多学科地加大科研力度，调动全体教师参与教科研活动，在活动中锻炼一批教师，培养一批教师，从而提高全体教师的教科研水平，提高教育教学质量，促进学生健康成长和发展。

二、总体目标：

1、发动广大教师选好研究课题（项目）。

突出研究重点，增强针对性和实效性，探索教学工作新思路、新途径，解决新课改中的实际问题。

2、做好“十一五”课题的开题工作，作好老课题的阶段性总结。

3、100%的教师参与课题研究，人人有研究成果，每位教师都成为某一领域的专家、名师。

三、培训内容及计划安排

第四篇：提高教师素质

提高教师素质，推进素质教育

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

教师素质是实施素质教育的关键。作为一名教师，应具备“对人民教育事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教育事业的精神；有正确的教育思想；有科学的教育管理能力和方法；有公正廉洁的品质；有实事求是的思想作风”这些基本素质。

作为一名新入职的普通教师，要推动教育事业进步，促进素质教育发展，首先要做的就是提高自身素质，让自己的各方面知识和技能符合素质教育的要求，并随着教育改革的步伐不断创新发展。要想让学生全面发展，教师应该首先全面发展，全面提高个人素质。

第五篇：教师素质提高

一、课题提出

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。在人才竞争导致教育竞争异常激烈的今天，建设高素质的教师队伍是教育乃至国家发展的战略要求。正如《中国教育改革发展纲要》中指出的那样：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。”

2002年，教育部就全国县级教师进修学校发展现状下发了《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导性意见》，就充实完善教师进修学校功能，充分发挥教师进修学校的作用指明了发展的方向。其中也指出，加强教师进修学校队伍建设，提高教师进修学校教师的整体素质。尤其当前形势下，教师进修学校面临着无限的机遇和挑战，进入了一个无限发展的阶段，我们必须审时度势，清醒判断，抓住当前工作的中心任务和工作重点，使县级教师进修学校走上可持续发展之路。而当务之急必须提高教师进修学校教师队伍的整体素质。

另外，正在进行的新课程改革要取得实效，归根结底也取决于教师队伍整体素质的提高。而县级教师进修学校，担负着本地区教师教育的重要任务，是本地区开展教师培训、自学进修、业务发展、继续教育的重要基地。因此，教师进修学校的教师整体素质就显得格外重要。为此，提高教师进修学校教师的整体素质是区域内教师教育和发展的关键因素。

综上分析，我校领导班子研究决定：确立了《提高县级教师进修学校教师队伍整体素质的对策与措施研究》作为近两年的重点研究工作，以解决师校生存和发展的关键问题。

二、课题研究的目的和意义

民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。处于现代信息社会，中小学教师的专业发展在促使中小学生成长、保障基础教育进步方面，被看成比任何时期都重要。素质教育的开展是全方位的，涉及到教育领域的各个方面。教师无论哪一方面的素质不合格，都会直接影响素质教育的顺利开展。尤其是在社会发展迅速的今天，知识陈旧率很高，这就更应在教育行为中培养学生自身发展的能力，既向学生传授一定的知识，又要教会学生学习，培养学生不断索取新知识的能力，让学生真正掌握终生受益的学习本领。惟有如此，才能培养出有创新能力的人。而这一切都有赖于教师素质的提高。因此，提升教师整体素质，开发师资教育资源，促进教师专业化成长，必将成为当前教育工作的一项重要内容，而县级教师进修学校的教师，作为“教师之师”的整体素质水平则对于加快本地区师资队伍的建设和发展，推进我市教育整体发展和新课程改革，具有十分重要的理论意义和实践意义，同时也为当前形势下，县级教师进修学校的生存和发展提供必要的基础和保证。

三、课题的界定

本课题研究的名称是《提高县级教师进修学校教师队伍整体素质的对策与措施研究》，其中，素质：是指人或学校在某些方面的本来特点和原有基础，而人的素质指“人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”

教师素质是指学校教育工作者特有的品质和能力，它不仅具备个性化的特征，而且还具有学科的专业化特征。

提高教师素质也就是提高教师的道德水准、思想境界和技能水平，这是提高教育教学质量的前提和条件，而我们课题的主旨是提高县级教师进修学校教师队伍的整体素质，确保新民市教师进修学校的教师能够适应新时期本地区教师培训、学校管理、教育教学改革的形势和需要。

四、课题遵循的原则

1、以人为本原则

本课题以提高我校教师队伍整体素质为目的，坚持以人为本、自主发展的原则，遵循教师专业化成长规律，激发教师学习的内在动力和自主性。除学校组织集中学习、培训之外，要求教师要根据自身需要和兴趣，主动自学相关书籍和理论，做到集中与分散相结合，发展个人特长，使思想政治素质、教育管理能力与科学文化素质的全面提高。

2、适应性原则 本课题实施本着“立足本校，面向基层，适应发展，满足需求”的方针，根据当前教育发展形势和趋势、以及实现可持续发展对人才的需求，找准教师学校教师培训与提高的结合点和切入点；紧紧把握人才培养和发展方向，为本地区教育的发展发挥出重要作用。

3、可行性原则 课题遵循“系统规划，分阶段实施，先重点突破，后纵深拓展”的研究思路，根据人才需要、资金条件和学校的总体发展规划，切实推进本校教职员工队伍建设与发展；扬长避短，持之以恒，认真总结发展进程中的经验，力求按期取得建设实效。

4、创新性原则 教师进修学校教师队伍的建设工作不同于一般中小学教师素质提高在知识经济和信息网络时代，师校教师队伍的建设与发展应重在知识、技术、管理三方面的创新，利用本校的特色和优势，建成培养高层次创新性教育人才的教育基地

5、科学性原则 遵循教学、科研、管理队伍的培养和建设的发展规律。在教师队伍去建设中,人的因素最重要。因此,要遵循人的身心发展规律,以心理学、教育学的科学理论来指导课题研究的整个过程,以人为本,探寻符合人的身心发展规律的教学、科研管理机制,促进人才的快速成长,激励科研标志性成果的产出。

6、实效性原则 注重投入与获得的双向增长，通过建立有效的管理和检查监督机制,实现各种资源优化配置,合理开发,督促和检查师资队伍建设的阶段性目标的实现情况、经费的使用情况。

五、研究的内容

根据《辽宁省教育厅关于切实加强教师进修学校建设的意见》，结合我市教育事业发展的需要和我校目前教师队伍的现状与实际水平，深化教师进修学校的内部管理，努力探寻提高学校领导班子和教师队伍整体素质的方法和策略，努力开发和利用与教师教育相关的一切资源和信息，积极利用政府和教育行政部门的外部力量，加大政策倾斜、资金和设备投入，强化硬件建设，营造教师队伍建设的最佳环境，提高师资培训的质量和效果，使我校领导班子和教师队伍整体素质有明显提高，把我校建设成一流的教师专业发展中心、教师身心健康发展中心，成为提高本地区教育教学质量的指挥中心。为做好本地区教师教育工作打下坚实的基础。

六、研究对象和范围

本课题研究的对象是师校全体教职员工及与教师发展相关联的教学资源设备。通过采取多种措施和手段，并充分发挥各种培训资源与设备的培训职能，有效提高师校教师的综合素质。

七、研究操作过程

（一）深入研讨，确定课题名称及主要研究内容

2006年3月，新一年的工作刚刚开始，我校党政班子领导就学校目前的师资队伍现状及师校的发展前途等有关问题，召开专门会议，深入挖掘和研究我校当前教师队伍发展和提高的潜力和措施，明确了师校当前和今后工作的重点问题，并确定今后的重点工作应从以下几个方面着重思考：

1、当前教师进修学校的工作性质已从中小学教师学历补偿教育转向了中小学教师继续教育，而如何提高师校教职员工（培训者）的整体素质和业务能力将关系中小学教师的继续教育工作是否落到实处，是否具有实效性，这是县级教师进修学校应思考的重点之一。

2、教师进修学校担负着中小学教研科研工作的指导管理任务，而教研科研工作质量的高低直接决定着本地区教育质量的高低。因此，如何做好教研科研的指导工作是本课题的一项重要内容，是提升教师学校地位的一项重要因素。

3、由于教育经费的缺失，学校办学的经济基础出现实际问题，大部分办学经费要由学校自行解决。因此，如何拓宽办学渠道，开源节流，增加办学和培训经费，确保师校师资队伍建设工作的正常运行，也是县级教师进修学校急需解决的热点问题。

基于上述内容与存在的矛盾，学校在确定课题《加强县级教师进修学校建设的策略研究》之后，于2006年3月20日召开课题研讨会。会上，学校负责人即本课题组负责人马继明校长阐述了本课题立项的背景、目的，确立了课题组成员名单及分工，提出了教师进修学校发展的战略目标和完成目标的初步构想，然后组织全体课题组成员学习了教育部及辽宁省教育厅下发的《关于切实加强教师进修学校建设的意见》等重要文件，使课题组成员明确了本课题研究的意义、目标和努力的方向。会后，分析师校发展的三个重点问题，为课题进一步展开做好准备。

（二）深入学习，开展调查研究，设计实施计划，明确责任分工 2006年4月初，课题组成员为了增加本课题研究的科学性、针对性、实效性，首先对全校教职员工的基本情况作了一次全面摸底，摸清了教师的学历、进修、信息技术水平、普通话等级水平、专业技术等级等现状，也了解了教师目前学习进修的需要和目标，以及工作中遇到的新问题等，以便有针对性的开展培训和学习做好准备。

在此基础上，课题组成员又深入地学习有关教师进修学校改革和发展的相关文件和经验，在认真研究的基础上，分别就上述思考的问题形成文字材料，向课题组提交本部门分管工作的实施意见和建议，为课题深入开展研究献计献策。2006年4月中旬，课题组高芝媛同志根据课题组全体成员的意见或分管工作的实施方案，整理出本课题的总体研究思路，制定出课题实施方案，提交课题组进行论证。

2006年4月底，课题组再次召开课题开题研讨会，就形成的课题实施方案进一步学习、讨论，明确工作思路，确定研究任务，明确责任分工。

（三）课题全面启动，探索和实践教师学校师资队伍建设策略

1、加强制度建设，树立教师终身学习的思想

为迅速提高我校教师队伍的整体素质，我校领导班子成员高度重视此课题的具体实施。首先，制定了“十一五”新民市教师进修学校教师队伍建设实施计划，修改完善了教师进修学习制度，在教师进修学校“十一五”展望与规划中鲜明地提出了教师进修学校教师队伍提高与发展的预测与展望，为我校的教师队伍发展与提高指明了方向和目标。同时，要求各科室以部门为单位，具体实施教师队伍素质提高计划，展开以学习、训练、反思、提高四环节提高模式为主线的岗位学习提高活动。要求从制定个人研修计划，有目的、有设想、有行动，确保教师队伍建设的实施与开展。

2、倡导“有为”与“有位”，立足岗位，做好本职工作

县级教师进修学校在区域教育发展中有管理、培训、教研等重要职能，每个教师都肩负着重要职责。所以我校领导十分重视每位教师在各自岗位上作用的发挥，在教师中积极倡导有为与有位的关系与落实，使教师努力扮好自己的角色，作好本职工作，积极为教师发展出谋划策。并坚持督促全体教师，只有不断提高自身的业务能力和水平，才能适应自身的工作环境，完成本职工作任务，实现教师自我价值的提高，做到有为，从而提升师校教师在全市中小学校指导管理中地位和作用。

3、明确教师队伍建设的目标，提高教师的理论和实践水平

本课题的总体目标：建设一支“事业心强，师德好,业务精，功底硬，教研水平高”的教师队伍！即以德立校为主线，以学校文化建设、创建学习型组织为抓手，以课程改革和校本研修为切入点，以全面提高教师素质为宗旨，以建设高素质高水平的教师队伍为基础，以大力加强教师进修学校教师教学工作技能训练、教育科研能力为突破口，扎扎实实提高教师的两个素质和教学水平，谋求教育教学质量的全面提高。其中，教师的素质包括教育理论知识和业务素质两个方面，这就决定了教师的学习不仅包括理论的学习，还包括实践的体验和感悟，从这个意义上讲，教师学校的教师素质提高的过程就是学习先进理论和成功经验及对教育实践进行探究与反思的活动。为此，学校坚持“让教师培训工作与书同行、与实践并进”的思想，把学习视为教师最重要的任务，把教师的学习作为提高校本培训成效的重要环节。一方面，要研读教育理论。在理论学习中，我校采取加强学习型组织建设，制定读书行动计划的方式，加强教师理论知识学习的管理。规定教师每天读一份教育报，每月读一本教育杂志，每学期读一本教育专著活动，定期开展学习心得交流，定期举办专家讲座，举行教师理论、业务素质考试。通过各种措施，引领教师与书籍为伴，与大师对话，“让读书成为习惯。”另一方面，定期组织教师研读教学案例。例如，我校把研读案例作为实践学习和落实教师工作技能提高的有效载体，通过深入基层组织观看课堂教学现场观摩、现场活动等具体案例，交流研讨，分析案例所蕴含的教育策略，通过这些活动，引导教师开展基于案例的情境学习，基于问题的行动学习、基于经验的反思学习、基于实践的研究性学习等实践性感悟理解。从而强化教育理论和教学实践的有机融合。

4、确定师校“形象年”，加大师资队伍建设的力度

办好一所学校关键要有一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，尤其是教师进修学校的教师肩负着对本区域中小学教师的培训、指导与管理的责任，因此，对其自身素质与业务能力要求更高。认识到这一点，本课题研究首先把如何搞好师资队伍建设，提高教师队伍整体素质这个主题放在了研究工作的第一位，并确定2006年为“教师进修学校形象建设年”，以加大对教师学校师资队伍建设的力度。具体实施策略如下。

（1）加强领导班子队伍建设，提高干部队伍整体素质

教师学校是基础教育工作母机，只有切实加强师校干部队伍建设，才能促进师校发展，从而促进基础教育的发展。

为此，师校党政班子，多次向教育局提出申请要求增派力量，充实领导班子成员。2006年8月，在师校的建议下，教育局对师校领导班子进行了调整，充实了两位年富力强、校长工作经验及其丰富的领导同志分别任校党总支书记和教学的副校长，使师校领导班子更具活力和实力，更富有创新精神。又通过竞争上岗的方法，选择了11名思想政治素质高、品德优良、热爱教育事业、懂得教育规律、熟悉教师工作、富有改革创新精神、具有大学本科以上学历和较强的组织管理能力、具有团结协作精神、作风民主的同志进入中层领导班子，增添了领导班子的力量。

在此基础上，班子成员充分认识到学习的重要性，经常开展业务学习、研讨活动，了解当前教育的新动向，新理念，新策略，研究适合本校实际的改进措施和方向，开动脑筋，思考对策，始终把如何提高学校的工作质量，提高学校的综合实力放在思考的第一位。

此外，领导班子成员还经常对照党风廉政建设标准，开展互帮互学活动，做到互相提醒，互相监督，确保领导班子集体的纯洁性和先进性。

学校领导班子还坚持校务公开、党务公开、财务公开制度，坚持在每年的期末工作总结会上，公开财物收支出情况，让群众了解，让群众放心，树立了师校领导班子清政廉洁、开拓进取、正气饱满、政绩突出的良好形象。

（2）加强师德师风建设，提高教师的思想道德素质

在师校形象年建设活动中，学校紧紧抓住师德师风建设这一教师队伍建设的核心，分别于2006年2月23日、2006年4月4日、2006年6月6日、2006年10月25日多次召开班子会或全体教职工大会，研讨和交流如何改进各部门工作作风，树立为基层学校服务的意识，加强劳动纪律管理，特别是教研人员不要以任何理由向基层学校推销收费资料，不许乱收费，不要吃拿卡要；下乡教研要有计划，工作要做实，不要走过场，做到求实高效等多项涉及到师德师风的关键问题。在反复教育指导的基础上，学校还于2006年9月，对我校中小学部、科研部、培训部、电教部等教科研、师训人员的工作业绩、工作能力、服务意识等方面进行了一次跟踪调查，由基层中小学领导和教师为这些相关人员打分，作鉴定，测评其工作情况。此举，有利地促进了教师自身行为的规范和合作意识水平的提高。

学校还本着德才兼备、公开竞争、择优聘任的原则，积极拓宽师资队伍来源渠道，多次从基层学校择选教学经验丰富、有高尚师德修养和专业水平的年轻教师充实师资、教研队伍，使我校师资队伍结构更趋合理，学历学识水平合格，业务精湛、作风优良的高素质教师队伍。

（3）创建学习型校园，加强教师业务进修和教学基本功训练

教师学校的教师是教师的教师，必须拥有广博的文化知识和高操的专业技能，因此学校把创建“学习型校园”作为目标，强化教师的学习意识，鼓励教师开展教育科学研究，为教师创造浓厚的学习氛围和优越的学习条件，督促教师不断学习进修，强化基本功训练，提升职业品位。

学校积极鼓励教师参加高层次进修学习，多方筹备资金，为22位参加东北师大现代信息技术研究生课程班学习的教师每人学费补助2000元；积极支持教师参加专业学习，为20位教师参加沈阳市级新课程标准实施培训者培训提供学习补助计4000元；鼓励和约束教师开展自学自练活动，学校定期进行业务学习检查，开展业务学习竞赛活动。

5、全面提高教师的信息素养，发挥现代技术手段在教育与学校管理中的作用

我校领导班子一直高度重视我校教师的信息教育素养和现代信息技术应用能力的培训与提高，认识到现代信息技术手段在中小学教育教学工作以及在中小学教研、科研、培训等工作中的重要作用，认为教师进修学校的教师必须在接受新事物、获取新信息、掌握新理念、应用新技术方面走在中小学领导和教师的前面，才能真正起到指导、引领、管理、导航的作用。2006年初，师校派专职教师对在校的所有专职教研人员采取过关式现代信息技术培训和考核。经过培训，全校45名50岁以下的专职教研人员均掌握了比较先进的信息技术手段，并顺利地通过了理论和操作实践考试，获得计算机技术考核二级证书。2006年下旬，在为教师现代技术“扫盲”的基础上，又利用教师业务学习的时间，组织了两次教师计算机操作专题比赛，分别是 “powerpoint设计操作赛”和“word文稿和电子表格操作竞赛”，要求每支部（科室）出4人参加比赛（包括校级领导），以提高现代信息技术手段的熟练使用程度。本次比赛赢得了老师们的大力支持，参与率达50%。此项活动，大大促进了教师学技术、用技术的积极性，提高了教师现代技术应用能力。

6、走出去，请进来，优化培训资源，走专业化培训之路

新时期，要求教师要树终身学习的理念，走专业化成长之路。教师学校的教师要成为“师者之师”，必须要不断地学习，要树立终身学习的理念，这也是学校管理过程中的一个重要组成部分。

学校在培养骨干教师、树立教师榜样方面同样投入很大精力和财力。在“十五”教师培训基础上，又提出“走出去，请进来”的培训方式，将一部分骨干教师送出去，先后派22名教研骨干到沈阳参加教研员提高培训；送4名省级骨干教师到省教育学院、辽宁师范大学、渤海大学等处学习培训；送10名骨干教师到杭州、江苏、南京等教育教学先进的学校去学习先进的经验和作法；支持22名积极上进、有开拓创新意识的教师参加东北师范大学信息学院开办的研究生课程班高层次学历提高培训；帮助巴红山、毛劲生等多名青年教师在工作岗位上开展教改实验研究，作公开课、汇报课等。投入了大量的资金，给予学习者政策上、时间上的支持照顾，激发了骨干教师奋进的斗志，更为众多教师起了示范引路的作用，为新民师校营造了一个爱学习、善研究、同进步的良好局面。

为体会科学的教育教学理念，正确掌握课程改革的方向和思路，学校聘请沈阳市政府督学、教育专家于永昌主任和沈阳教育研究室科研部主任宁炜来我校讲学，使全体教师不用走出家门，便聆听了教育专家对新课程改革的前沿认识和体悟，与教师共同分析了当前课程改革形势和作法，指出了沈阳地区在课改过程中出现的问题和改进的举措，与会教师受益匪浅。

7、开展教学反思活动，提高教师的科学研究能力

教学反思是指教师以自己过去的教学实践活动为思考对象，自觉地对自己的教学理念和教学行为进行自我审视和分析，从中获得感悟的一种心理活动过程。教育科研则是指教师运用教育教学理论对教育教学现象进行反思和探索的一种研究活动，其目的主要在于提升教师的教育教学理念以便更好地指导教育教学实践。教育科研往往是以“课题研究”的形式出现，教育科研专家一致认为“问题即课题”。当教师在教育教学实践中遇到了难以解决的问题，就会从内心形成研究探索解决问题的需求和冲动。因此，教育科研所进行的研究课题从根本上说是源于教育教学实践中所出现的困惑，而这种困惑或问题正是教师对自身教育教学实践活动进行反思的结果。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。对教学实践活动的反思则是教师对合理教学实践追求的动力，因为教师的反思正是不满足现状、锐意进取和探索的表现。由此我们不难看出，教师的教学反思所形成的困惑或问题是一线教师开展教育科研的动因和先导，教育科研则是教师进行教学反思的外在表现。离开对教育教学实践反思的教育科研必然是一种“空中楼阁”，是不可能有现实意义和生命力的。

所以我校领导十分重视教师自身工作的反思活动，要求教师在不断工作实践的基础上，认真反思工作中出现的问题和取得的经验，坚持记载、整理和思考自己的教育案例，并把整理思考的东西再用于新的工作环节之中，去感悟，去实践，就是最好的教育科研。正像教育家朱永新说的那样，“从今天起你就开始写教育日记并不停地反思，坚持十年，你一定会在教育科研上取得令你自己都感到吃惊的成果。”朱永新的观点一语中的，非常值得我们深思。所以我校非常重视教师反思活动的做法，正是对教育科研的科学定位，也是教师教育科研得以落地开花结果，有效的提高了师校教师教育科研的能力和水平。

8、加大投资力度，狠抓基本设施建设，创建最佳办学条件

近年来，市教育局对师校的建设和发展极为重视，把师校的建设和发展放在新民教育优先发展的战略地位。

抓住这一契机，我校及时对师校现实状况进行了认真分析，并向教育局领导汇报，经过与教育局领导多次调研和充分论证后，制定了双向投入，改善师校办学条件的实施方案。

2006年9月，学校投资20余万元，对师校原有的五个普通教室和多媒体阶梯教室进行了改造，使之接近省级教师进修学校示范校的标准。

2006年12月，师校又筹措资金20万元，对教学楼办公环境进行了改造，使教学环境、办公环境焕然一新，办公条件、教学环境得到极大的改善。

2007年4月，学校和教育局联手，还为每个专职教研人员每人配备一台电脑，使学习、办公的条件提升一个档次，拓宽了教研人员的信息渠道，为更好的开展工作提供的快捷便利的环境。

9、强化人文意识，探索师校管理新模式

几年来，在不断加强硬件投入的基础上，师校领导班子更加重视管理制度与管理模式的软件建设，做到着眼于内涵发展，启动内部活力，构建以适合县级教师进修学校发展和壮大的管理模式——“目标引领——机制激励——评价导向”的人本管理模式。

首先，学校多次召开领导班子会议，分析研讨师校教师队伍现状、研训工作现状及改善与提高的对策，一致认为在狠抓教师整体素质的基础上，还要加强岗位责任制、责任追究制、目标达成制等管理制度的建设以及采用激励机制，做到以人为本，注重人文关系和心理沟通，使制度管理、目标管理与人本民主管理相结合，处理好严格制度和细致思想工作之间的关系，做到依法治校、以德治校，将学校管理纳入到法制建设轨道。同时还要做好政绩、业绩评价环节，以评价促提高，以评价促发展。在确定了模式的指导思想以后，课题组初步构建了人本管理模式的框架，为模式的进一步实践作了充分的准备。

2007年，课题组在初步构建并付诸实践的基础上对我校的“以人为本的师校管理模式”又做了进一步的探索与完善。

首先，继续坚持和完善目标管理体制，要求师校各部室主任根据本部工作性质进一步修订本部室工作目标责任制并签定责任追究制合同，具体落实了“分层负责、条块结合”的管理策略，使各部室能够做到“心中有位、行中有为、守土有责”，确保各部室工作目标落到实处。

其次，进一步深化了学校管理“四制”改革，即校长负责制、全员聘任制、岗位责任制和结构工资制。尤其是结构工资制的改革，按劳动量定额、多劳多得，激发了全体教师的工作热情，焕发了崭新的精神面貌，使大家积极想事，认真做事，努力完成各自的工作目标，完成本职工作任务。

第三，继续实行民主治校与章制建设相结合的管理策略。既做到保证教职工参与管理的民主权利、推行政务公开，增强学校工作的透明度，又要健全各种必要的规章制度，如教职工出缺勤请假制度、教职工奖励与惩治制度等。

第四，在管理上，师校领导班子还坚持“四树立、四处理”管理策略，即：树立危机意识、改革意识、竞争意识、服务意识；正确处理好严格制度管理和做好细致思想，工作之间的关系，处理好改善办学条件和逐步提高教师福利待遇之间的关系，处理好常规管理与科研兴校之间的关系。为此，学校多次召开领导班子扩大会议或全体教职工大家分析学校现状，商讨发展大计，严肃工作纪律，向教职工通报学校发展状况和设想，遇到具体问题征求群众意见等，真正做到：以人为本，注重人文关怀和沟通，同时，坚持依法治校，以德治校，以崇高的事业吸引人，以浓厚的感情凝聚人，以适当的待遇挽留人。

10、创造性开展本职工作，在合作与探究中提高师校教师的业务能力和工作水平。

教师学校担负着本地区中小学教研、科研、培训、电教等各项工作的研究和指导工作。如何做好本职工作是师校每位教师的职责和使命。所以，学校一直鼓励和倡导师校的教师加强合作与探究，创造性的开展工作，使自己在工作中不断提高自身的业务素质、工作能力。几年来，我校各部教师根据本学科工作的特点，积极开动脑筋，创造性的开展工作，并协调各部工作，共同完成师校的整体工作。2006年以来，在全体教师的共同努力下，我校继续实践和完善“研训一体，管训结合”的继续教育工作模式，实行培训、教研、电教、科研四位一体，教研和科研结合、研究和培训结合、指导和管理结合、管理与评价结合，全方位组织本市教师参加继续教育学习，开展教育科学研究和教学改革实验。在提高中小学教师业务素质和专业水平的同时，扩大了教师进修学校在中小学教育教学工作指导中的影响，确定了教师进修学校不可取代的地位。

（1）课改培训与教学研究相结合，对教师进行继续教育。具体进行了以下几项工作：

①抓好领导者的培训。经过多年的新课程改革，我们已经充分的认识到课改的成败，校长是课改第一责任人，因此，我校十分重视对中小学校长的课程改革培训。学校通过请进来、走出去的办法，组织各中小学领导学习新课改理念，掌握学科课程标准和新的教学方式，使领导者能够了解新课程，懂得新要求，走入新课程。2007年8月中旬，我校聘请学校聘请沈阳市政府督学、教育专家于永昌主任、沈阳教研室科研部主任宁炜来我市为中小学的校长做新课程改革策略介绍和教育科学研究在新课程改革中地位和作用讲座。

②抓好骨干教师培训。为确保我市中小学能顺利进入课改实施阶段，我们采取“以骨干带全体”的培训方式，先对全市学科骨干进行课程标准与教学方法集中辅导，让骨干教师先知先觉，再由他们传递给其他教师，使参加课改实验的教师都能进入状态，胜任新的教学任务。到目前为止，参加学科骨干教师培训的人数：小学1041名，中学660名。

③举办课改研讨会、观摩课活动，使教师互学互改，在研究中学习，在研究中提高。

通过培训、学习、观摩、研讨，使我市中小学领导和教师初步树立了新的课程观、教材观、教学观、教师观、学生观及质量观，对新课程实施直到了保证作用。

（2）集中辅导与自学自练相结合，落实“十一五”继续教育工程方案。按照“十一五”继续教育工程方案的规定，研训部门认真组织教师参加集中辅导和自学自练相结合，完成规定的学时和任务。（3）学识水平与学历提高相结合，提高教师专业能力与水平。

在大练教学基本功，不断提高教师专业能力和水平的同时，师校继续加大中小学教师学历提高培训力度，先后与沈阳教育学院、辽宁省广播电视大学、沈阳师范大学和东北师范大学联合办学，组织在职教师进修学习。到本年末，有专科生189人，专业证书学员116人，本科生856人，研究生260人；通过培训，使参加学历提高培训的教师拓宽了知识领域，掌握了更宽泛、更渊博的知识，提高了现代信息技术应用技能，领略了当今教育发展的前沿信息，同时也为教师获得更高层次的学历提供了良好的机会。此举博得了基层学校教师的赞誉。

（4）教育科研与常规教研相结合，培养研究型学者型教师。

我校始终牢固树立“科研兴教、科研兴校”的思想，坚持以科研为先导，以教研为基础，科研促教研，教研促质量的原则，大力开展教育科学研究和教学改革实验。

首先从师校教研员开始，要求人人有专题研究，并引导基层学校校校有科研项目，以研究促发展，使教师不断学习、反思、实践、改进、提高，逐渐从原来的墨守成规、凭经验教学的教书匠转变成积极开拓、勇于创新的研究型人员。

几年来，我校教研员都能撰写出自己的专题研究论文，11个沈阳市级以上科研项目通过鉴定验收并获得优秀科研成果奖。基层学校的课题已陆续结题，归纳总结了研究成果，有利地推动新课程改革，提高了教学质量，体现了教师进修学校在基础教育改革进程中的重要作用。

九、课题成果

（一）理论成果

1、构建了新民师校“以人为本的学校管理模式”，使师校管理趋于规范化、理性化。

两年来，在本课题引领下，加大了对内管理力度，并依据现代管理理论，探索和构建了适合我校实际的管理模式，即：“目标引领——机制激励——评价导向”的以人为本的师校管理模式。

2、总结了县级教师进修学校建设的改革策略，为县级教师进修学校生存和发展提供咨询和经验。

新时期县级进修学校是我省教师教育体系的重要组成部分，是中小学（幼儿园）教师、校长培训、基础教育教学研究、教育科学研究、教育教学业务指导和教育信息交流中心，责无旁贷地肩负着推进基础教育改革与发展的重要使命。因此，教师进修学校必须走在发展前列。具体经验是：

1、加强制度建设，树立教师终身学习的思想

2、倡导“有为”与“有位”，立足岗位，做好本职工作

3、明确教师队伍建设的目标，提高教师的理论和实践水平

4、确定师校“形象年”，加大师资队伍建设的力度

5、全面提高教师的信息素养，发挥现代技术手段在教育与学校管理中的作用

（1）加强领导班子队伍建设，提高干部队伍整体素质（2）加强师德师风建设，提高教师的思想道德素质（3）创建学习型校园，加强教师业务进修和教学基本功训练

6、走出去，请进来，优化培训资源，走专业化培训之路

7、开展教学反思活动，提高教师的科学研究能力

8、加大投资力度，狠抓基本设施建设，创建最佳办学条件

9、强化人文意识，探索师校管理新模式

10、创造性开展本职工作，在合作与探究中提高师校教师的业务能力和工作水平。

（二）实践成果

1、课题研究提高了师校干部、教师的科研意识和研究水平。

由于课题研究的需要，课题组成员经常深入学习《关于切实加强教师进修学校建设的意见》《教师进修学校省级示范校建设和评估标准与细则》《教师进修学校发展策略》等文件或文章，深入研讨影响师校发展因素的途径和方法，总结发展过程中的经验教训，为师校发展献计献策。就在这些学习研讨活动中，课题组成员从中获得了新的理念和信息，拓宽了新视野，增长了才干，提高了思考问题、解决问题的能力，掌握了教育研究的方法程序，科研意识和科研水平相应得到提高。

2、教师的思想道德素质和业务水平明显提高。

两年来，经学校的积极倡导和政策鼓励，我校数十名教师纷纷参加高层次学历进修学习，其中8名教师参加本科学历进修，22名同志参加了研究生课程班学习。目前，我校教师中有本科学历57 人，占在职专任教师总数95.6％ ；有研究生学历27人，占在职专任教师总数45.7%，其余的为专科学历，本科在读。

通过开展各种学习和培训活动，使教师普遍了解了国内外教育最前沿的信息，了解本学科发展趋势，学习了先进的现代教育理论，接受并初步掌握了比较复杂的现代教育信息技术，领略了教育科研的魅力，极大地提高了教师职业品味，可谓走在了新民教师教育的最前列，并引领新民市中小学教师奋斗的方向。

通过开展“教师学校形象年”“教师行为跟踪调查反馈”等活动，有利地促进了教师行为的转变，树立了教师学校人的良好形象。

两年来，我校教师在各自的工作岗位和不同的活动中，纷纷获得优异的成绩和荣誉，其中，赵洪杰在2006年网上教学活动中工作突出，被评为辽宁广播电视大学“课程论坛优秀版主”，赵洪杰还在2007年1月被辽宁广播电视大学评为“优秀助学教师”；史继红在2006年网上教学活动中工作突出，被评为辽宁广播电视大学“课程论坛优秀版主”，还在2006年9月被新民市人民政府评为“新民市优秀班主任”；闫景仁在沈阳市“十五”期间中小学教师继续教育工作中业绩突出，被沈阳市教育局评为先进工作者；陈宏宇在2006年网上教学活动中工作突出，被评为辽宁广播电视大学“网上课程教学能力”；刘淑杰在全国“2006新世纪小学数学教材实验总结表彰暨培训研讨会”上，荣获2006年“优秀教研员”称号，同时被收录《新世纪人物2006》一书；高芝媛于2006年1月被辽宁省教育厅、辽宁省科学规划领导小组评为辽宁省“十五”优秀教育科研工作者，于2006年3月被辽宁省教育学会评为辽宁省教育学会先进工作者，并于2007年教师节评为沈阳市优秀教师。

3、教师教育的环境和条件得到改善，师校生存和发展的地位得到提升。由于多方筹措，共同努力，新民市教育信息中心终于落成，为新民师校创造了更优越、更先进的办学条件，为教师参加继续教育进修学习又开辟了一条更便捷、更宽阔的渠道，赢得本校教师及中小学领导、教师的欢迎和好评，从而提升了教师进修学校在基础教育、教师教育中的地位。

4、提高了中小学干部教师的教学能力和研究水平，提高了中小学教育教学质量。

由于采取多种形式对教师进行继续教育和教研、科研指导，组织教师开展各种教学活动和专题研究，明显地提高了中小学干部教师管理能力、教研能力、科研能力和科研水平，改革了教学方法，使当今的课堂教学向素质教育的方向发展，提高了课堂教学效率和教学质量。

5、增强了师校的综合活力，扩大师校的办学渠道，提高了学校的办学效益。由于开辟了多种渠道与高等院校联合办学，不但为中小学教师创造了深造学习和提高学历层次的机会，也为师校带来了一定的经济效益，增强了师校的综合实力，成为县级教师进修学校建设的一项重要策略，使学校的办学条件明显改善，办学影响得到大幅度提高，教师的福利待遇也相应好转，教师工作积极性高了，一些曾经有跳槽机会的骨干留住了，使师校上下人心稳定，工作热情高涨，与新改善的优越的环境相映成辉，使师校充满了生机和活力，创造了新民师校二十年来最辉煌的时刻。

总之，二年多的课题研究为新民师校教师队伍整体素质的提高提供了有效的策略和措施，并实现了师资队伍素质整体提高的预定目标，同时为教师进修学校的建设与发展设计了宏伟目标，提供了发展的最佳策略，达到了比较满意的效果。

十、反思与讨论

经过几年的探索实践，我们充分认识到提高教师进修学校教师队伍的整体素质和业务水平是发挥教师进修学校职能和作用的基础和前提条件，是提高基础教育教育教学质量的重要保证。但是目前的县级教师进修学校的发展还面临很多困难，尤其是办公经费和培训经费的严重缺失，势必会影响到师校师资队伍整体素质的提高和发展。所以，必须得到各级政府及教育行政部门高度重视和大力支持，才能使县级教师进修学校不断发展和壮大，才能更快更好的提高师校教师队伍的整体素质，才能真正发挥教师进修学校为基础教育发展服务的作用