现代学徒制助推学校内涵建设

第一篇：现代学徒制助推学校内涵建设

现代学徒制助推学校内涵建设

——浙江信息工程学校现代学徒制创新实践

•背景•

1．学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段，也曾经是我国技能型人才培养的重要方式，但我国在现代化工业化进程中还没有发展到类似德国、英国等发达国家的现代学徒制，目前处于传统学徒制消失与非正式学徒制存在的阶段，中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。

2．教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。

3．2012年，我市教育局攻坚破难，在我校机电专业的“2+ 0.5 + 0.5 ”实习模式和烹饪专业的“1+1+1”实习模式的基础上，提出了湖州特色的现代学徒制“三三四”模式（政府、学校、企业“三元合一”管理，在校学习、轮岗培训、顶岗实习“三段式”育人，学生→学徒→准员工→员工“四位一体”培养），并在全市各重点职业学校开展试点。

4．我校开展现代学徒制试点的基础条件较好，学校与100多个企业签订了合作协议，全校有近60%的学生在“企业订单班”学习（全国职业学校参加“企业订单班”和半工半读学习的学生约占在校生总数的1/3），企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。•目标•

1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，为国家层面出台现代学徒制政策探索方式和途径，发挥国家改革示范校应有的作用。

2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。

3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。

4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后专业教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。•做法•

1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《浙江信息工程学校现代学徒制试点工作实施细则》，确认试点企业（岗位）、专业、人数和实习单位，各试点专业制定《实施办法》和相关规章制度，制定试点专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和实习生手册。第二阶段学生作为学徒到轮岗实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，学校通过招标为学生购买优质实习岗位。通过第三方考核，学生岗位技能全部过关，从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的专业及人数。目前第一批机电、计算机、化工、烹饪四大专业试点已完成上述三个阶段。

2． 现代学徒制实现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们让企业参与学校招生，在一定程度上实现了学校招生与企业招工相结合，企业参与制定教学计划和实习计划，企业派员到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。

3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写了面点制作、电梯制造等方面的教材，在企业给学生授课。

4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。如烹饪专业“1+1+1”工学结合培养模式是我校与浙北大酒店合作的现代学徒制模式，“1+1+1”是指：第一年，学生在校完成专业相关基础课程，进行企业及其岗位素养与技能的感知性教育教学；第二年，学生进行半工半读，一周教学时间实施“2.5+3.5+1”机制（两天半在校学习，三天半在企业见习，一天休息）；第三年，学生进企业进行现代学徒制实习。经实践，学生在现代学徒制实习期间完成了培养方案规定的全部相关岗位的训练任务，在学校教师与企业师傅双导师指导下，每个学生都完成了刀工、雕刻、冷盆、热菜、点心等8个岗位的训练。“做中学”有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急行为的情况。该班实习结束时，酒店把原计划在实习生中录用20人改为40人全部录用。•保障•

1．制度保障。为了保障现代学徒制的顺利实施，我们制订了以下四大类制度：一是协议类，包括学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议。二是管理类，包括浙江信息工程学校现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度。三是考核类，包括学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。四是奖惩类，包括优秀试点企业评比办法、优秀指导教师评比办法、优秀带教师傅评比办法、优秀学徒评比办法。2．经费保障。学校学徒制并轨湖州市现代学徒制试点工作，工作绩效由第三方考核，根据考核结果进行表彰奖励，并保证补贴与奖励经费到位。经第三方考核合格者，按照学徒专业岗位数量向承担学徒培养的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，在示范校建设专项资金中列支。

3．激励机制。政府部门、学校与企业通过评选各类先进，进行学徒制试点工作的激励。去年，我校被评为市级现代学徒制优秀试点学校、我校的合作企业浙北大酒店被评为市级现代学徒制优秀试点企业、施胜胜与施利华被评为市级现代学徒制优秀指导教师、宋建忠与周国虹被评为市级现代学徒制优秀带队师傅。去年7月，我校与浙北大酒店共同召开现代学徒制工作总结大会，评出了1名校企级现代学徒制优秀带队教师、2名校企级现代学徒制优秀带教师傅、12名校企级现代学徒制优秀学员。•成效•

1.学生技能得到强化，并突显了个人专长技能。如烹饪101的蒋华峰以前并不出色，经过学徒制班在浙北大酒店轮岗后，爱上果蔬雕刻，现在已经成为浙北大酒店果蔬雕刻的骨干，蒋华峰取得的成绩还感染了其他同学，如烹饪11学徒制班的朱云翔等同学受其影响也爱上雕刻，他们在业余时间里练习，并把练习的作品放在网上，吸引了更多的同学向他们学习与请教。又如烹饪西点10班的陈德堰同学进入学徒制班后，由于认真、好学，得到了湖州府厨师长的赞誉。再如该班的潘敏、杨玲玲同学主动申请到学徒制班，现在已在冷菜、面点岗位上做得风生水起。还有市级三好学生汪淑民同学，在师傅指导下技能进步很快，在2012年的技能赛上先后获得了市、省一等奖的好成绩。计算机专业通信运营班经“引企入校”的现代学徒制培养，有80%学生毕业后免除招聘考试直接进入电信呼叫中心、湖州市多媒体产业园的相关企业等就业。大部分学生实习阶段就可以拿到2500元左右的收入（非学徒制班的学生一般的1500元左右），许多学生现已成为企业的生产骨干，陈明明、邵雨莲等多位同学毕业后就直接被升任为业务主管。

2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。现代学徒制注重学生的能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过岗位轮训，不仅能使学生全面掌握了本工种各岗位的专业技能，增强了就业竞争力，而且还提升了学生的持续发展能力。学生在岗位轮训中培养了自己的技能兴趣和特长，企业也帮助学生找到了适合学生今后发展的岗位，有利于学生的职业生涯规划的形成。学生通过学徒制实习，更全面地了解了企业文化，从而热爱企业，忠诚度提高，使校企对接距离缩短。如烹饪11班于2012年12月实施现代学徒制试点，在轮岗实习中遵守规章制度，坚持每天向老师汇报情况，请假制度执行力高，对技术的渴望度高，不计较个人得失，同学之间关系融洽，能互相帮助，涌现了如曹辉、邹凯远、费宏亮、张剑、王蕤等一批好学生。

3．政府部门、企业、学校的三方管理，让多方满意。我校现代学徒制试点中的校企双方“双导师”管理、家长全程参与教育、教产研结合的技能教学模式，行业、企业、学校三方参与的岗位能力课程开发，第三方“五位一体”的客观评价，专业专家指导委员会机制等，以“学生双重身份、双元育人、岗位培养、岗位成才”为特征，互渗交互培养学生，使多方满意，实现多赢。去年3月，中国职业院校现代学徒制试点工作会议在我市召开，我校的现代学徒制试点工作受到来自全国各地省部级领导及与会教育界与企业界代表的关注。

4．专兼并举，提升师资队伍素质。现代学徒制试点中，通过让专业教师带学生到企业岗位进行学徒轮训、请企业师傅进课堂的“走出去、请进来”的实践，我们成功地培养了“学校双师型——企业服务型——行业专家型”专业教师发展梯队，并提升了专业教师队伍“五师”内涵（讲师、技师或工程师、心理辅导师、职业指导师、德育导师）。

5．形成职业教育新机制。现代学徒制建立了政校行企联席会议机制，并以政校行企联席会议为载体，并形成了职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制；通过以经常性对话协商机制为载体，建立各有关部门的沟通协调机制及学校与行业、企业教产合作新机制；以试点工作专家咨询委员会和专业指导委员会为载体，建立保障试点工作科学决策新机制；以加强课题研究为载体，建立企业行业专家、职教工作者、相关领域专家共同参与研究制定教学目标、学生实习标准，探索建立教学方案动态更新的新机制；以督查工作小组为载体，建立试点督查工作新机制；以省市技能鉴定中心的技能考评专家和质量监督员组成的委员会为载体，建立社会第三方（行业、企业）评价新机制。•思考•

1．国家要给力现代学徒制工作。

学校开展现代学徒制人才培养模式，需要得到企业大力支持。由于我们三线城市大中型企业较少，中小型企业在资本原始积累的时候，企业主想到的就是如何让劳动力发挥更大的效用，劳动价值最大化，还没有到达要承担岗位技术工人培养的社会责任的高度。学徒制一不小心就会步入“学校热、企业冷”的尴尬局面。学校付给企业每位合格学徒800-1000元的费用，与企业在学徒培养过程中所付出的精力、材料消耗、设备损耗等费用有较大差距。另外，校企合作开展现代学徒制人才培养模式，一位师傅要负责3-5名学徒的培训，还要占用生产设备，企业在生产任务繁忙时难以兼顾。

学徒制的实践要找到政府、学校、企业、社会、家庭共同的诉求点。我们建议:国家要出台相关的学徒制配套的政策与措施，比如，参与企业的行政、工商、税收、信贷等方面的激励机制、学徒制实习标准与考核办法等等。为地方政府、学校、企业联合实施“社会大职教”提供强有力的政策、机制、资金、资源等方面的保障。国家要研究制定学生实习标准和监督检查政策措施，逐步建立和完善国家、地方、学校三级实习标准，探索建立实习标准动态更新机制。政府和行业应牵头向学校引荐合适企业，促进学校能在更多专业中、更大规模地开展现代学徒制人才培养模式。

2．鼓励学校开展个性化、多元化的现代学徒制实践。

我校现代学徒制突出了“以学校为主”和“以专业教学计划为主”是现代学徒制尝试的一种形式，并不是灵丹妙药，它在改变“学校热、企业冷”、关注学徒制学校与专业的发展、关注每一位学生的职业成长与发展等方面有了新的突破，但是只适用于那些技能培养与岗位密切相关的、专业岗位能够集群的专业，并不是适用于所有专业，比如中职学校的会计专业、经贸专业、文秘专业等就不尽适用。类似于这些专业，可以采用类似“校内实训基地”学徒制模式，把基地建设成“准工厂”，建设由行业专家、岗位技术能手组成“能工巧匠”型导师队伍，实施校内学徒制等。所以教育部门鼓励学校结合各校办学特色和专业特点，根据企业特点和需求，灵活设置实施计划，灵活调整学徒制实习时间，有个性地开展现代学徒制，更好地培养高技能人才。

第二篇：现代学徒制助推学校内涵建设

现代学徒制助推电子专业内涵发展

——电子技术应用专业现代学徒制创新实践

一、实施背景

中职学校学生在顶岗实习中往往重使用轻培养，普遍存在着被企业当成廉价劳动力、跳槽现象频繁等问题，制约了新型技能人才的培养。而现代学徒制正是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种学校与企业合作的先进职业教育制度。教育部于2011年9月19日召开全国职业教育实习管理工作视频会议上提出：实习是职业学校实践教学的主要形式，是执行教学计划和课程大纲的关键环节，职业教育培养的是人才，不是廉价劳动力，职业教育学生实习是国家制度，实习管理工作必须做，而且必须做好。并提出了开展现代学徒制试点工作的要求。

2012年，电子技术应用专业以国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校为契机，决定打破传统教学模式，开展现代学徒制试点工作，改革教学模式，特制定了“2+X+0.5 ”的教学模式，提出了以培养学生职业能力为核心，突出技能训练，课程模式从“以知识导向”的学科体系向“以职业能力导向”的体系过渡，再向一体化课程体系发展，特制定了一体化课程教学标准，组织开发了一体化课程教材，探索建设了一体化课程教学场地，建设一支能胜任一体化课程教学的师资队伍。

本专业开展现代学徒制试点的基础条件较好，本专业与当地的多家企业签订了合作协议，有近60%的学生在“企业订单班”学习，企业、学校和师生开展现代学徒制试点的积极性高。

二、培养目标•

1．通过现代学徒制实践，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校外企合作新路子，发挥国家改革发展示范校重点建设专业应有的作用。

2．通过现代学徒制实践，强化学生的质量意识、效益意识、创造意识的培养，塑造学生的职业精神，从而让学生提高职业素养，融入企业文化，服从企业管理，热爱工作岗位，引导学生向优秀员工的方向发展。

3．通过现代学徒制实践，让学生接受多岗位锻炼，完成在专业培养目标中包含的各个岗位（工种）的轮岗实习任务，实现核心岗位（工种）达到国家职业资格中级工以上标准、其他岗位（工种）达到国家职业资格初级工以上标准的目标要求。

4．通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长。

三、实际做法

1．现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制实施办法》和相关制度，确认试点企业、岗位和人数，制定了本专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和学生实习手册。第二阶段学生作为学徒到企业实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，引入第三方考核，企业确认学生岗位技能全部过关，方可从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的人数。

2．现代学徒制体现校企共同育人。随着产业结构的调整和技术的进步，与之配套的人才培养体系与企业需求有较大差距，出现这种局面有多方面的原因，其中之一是由于企业掌握的生产技术、生产工艺等商业机密不能向外界公开，因此我们专业通过让企业参与编写校本教材，结合企业的实际生产制定教学计划和实习计划，企业选派专家或员工到学校宣传企业文化，讲授技能课程，校企双主体育人，尽可能地缩小与企业需求的差距。

3．现代学徒制实施学校学习与企业学习相结合。为了克服课程建设与企业需求不尽相符的现状，我们根据岗位要求，与企业共同编写完成了《电工基础》、《电工技能与实训》、《电子技能与实训》以及《C51单片机程序设计教程》等四本校本教材。

4．现代学徒制以工学结合、做中学为特征。我们专业根据当地企业的需求和学校学生的实际情况，特制定了“2+X+0.5”课程体系，即：在校的前两年主要在学校学完成专业相关基础课程和技能操作课程，技能操作实行校内实习和校外实习相结合的办法，每学期安排一个月的校外实习活动，让学生了解企业文化，熟悉岗位生产流程，对自己所掌握的技能进行实际检验，查缺补漏，从而提高学生学习的针对性；第五学期根据每个学生的兴趣爱好和技能掌握的熟练程度，教师帮助每个学生选择适合学生自己的发展方向，根据不同的方向确定不同的培养方法，比如有些同学想继续深造，开大学，我们鼓励这些同学参加省市技能竞赛，同时加强专业基础课的学习；有些同学喜欢编程，我们集中进行单片机和PLC编程训练；有些同学喜欢电气安装，我们通过当地企业安排学生进入企业实际进行电气设备的安装与维护；通过分方向培养，可以使每个学生将自己的优势发挥出来，真正成为一个对社会有用的人；最后一学期让学生进入企业进行顶岗实习，完成从学生到员工的身份的转变。经实践，分方向培养有效提升了学生的职业技能，真正实现了零距离上岗，也改变了过去企业把接受实习生作为解决临时用工困难应急行为的情况。电应111班实习结束时，企业把原计划在实习生中录用20人改为40人全部录用。

四、保障措施

1．制度保障。为了保障现代学徒制的顺利实施，我们制订了以下四大类制度：一是协议类，包括学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议。二是管理类，包括平凉机电工程学校电子技术应用专业现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度。三是考核类，包括学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。四是奖惩类，包括优秀试点企业评比办法、优秀指导教师评比办法、优秀带教师傅评比办法、优秀学徒评比办法。

2．经费保障。工作绩效由第三方考核，根据考核结果进行表彰奖励，并保证补贴与奖励经费到位。经第三方考核合格者，按照学徒专业岗位数量向承担学徒培养的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，在示范校建设专项资金中列支。

3．激励机制。政府部门、学校与企业通过评选各类先进，进行学徒制试点工作的激励。去年7月，我校与静宁恒达责任有限公司共同召开现代学徒制工作总结大会，评出了1名校企级现代学徒制优秀带队教师、2名校企级现代学徒制优秀带教师傅、12名校企级现代学徒制优秀学员。

4．实训场地保障。实训基地是实施教学模式改革的保障，根据现代学徒制的要求，我们新建了单片机原理及应用、光机电一体化、电气设备安装与调试以及制热制冷等四个实训室，新实训室的建设使得本专业的实训资源涵盖了本专业所有技能实训内容，达到理实一体的要求，让学生在“学中做，做中学”，真正提高动手能力。

五、建设成效

1.学生技能得到强化，并突显了个人专长技能。2012年通过示范校建设对本专业教学模式改革以来，成绩显著，近三年，本专业共获得省级技能竞赛二等奖1人次，三等奖1人次，市级一等奖3人次，二等奖10人次，三等奖15人次。通过现代学徒制培养，有80%学生毕业后免除招聘考试直接进入相关企业就业。大部分学生实习阶段就可以拿到2500元左右的收入，许多学生现已成为企业的生产骨干，柳颜明、王亚青等多位同学毕业后就直接被升任为业务主管。

2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。现代学徒制注重学生的能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。通过岗位轮训，不仅能使学生全面掌握了本工种各岗位的专业技能，增强了就业竞争力，而且还提升了学生的持续发展能力。学生在岗位轮训中培养了自己的技能兴趣和特长，企业也帮助学生找到了适合学生今后发展的岗位，有利于学生的职业生涯规划的形成。学生通过学徒制实习，更全面地了解了企业文化，从而热爱企业，忠诚度提高，使校企对接距离缩短。

3．专兼并举，提升师资队伍素质。现代学徒制试点中，通过让专业教师带学生到企业岗位进行学徒轮训、请企业师傅进课堂的“走出去、请进来”的实践，我们成功地培养了“学校双师型——企业服务型——行业专家型”专业教师发展梯队，并提升了专业教师队伍内涵（讲师、技师或工程师）。

第三篇：现代学徒制方案

石嘴山联合学院现代学徒制

试点工作实施方案

为积极探索构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑发展”，进一步提升职业教育对我区经济发展尤其是石嘴山市经济区建设的贡献度。根据教育部关于开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我院实际，特制定《石嘴山联合学院现代学徒制试点工作实施方案》。

一、指导思想

以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为经济社会发展培养所需的技术技能型人才。

二、主要措施

（一）选择试点企业和专业 首先选择好企业，在紧密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，然后根据学业考试成绩择优录取，学生(学徒生)就相当于该企业的“后备员工”，具有双重身份，既是学生，又是学徒。

随着学徒制的不断推进，以后就读职业学校的新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，甚至只要取得企业学徒合同就可就读中职学校。

（二）签订协议，明确三方职责

在实施现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。

1.企业在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)向学校、教师、学生、家长准确传达企业的要求，包括现在及将来应具备的知识和技能；(2)积极配合学校共同研究制定人才培养方案和培养模式，参与学生技能训练和学业评价；

(3)委派优秀的技术骨干担任学生的师傅(导师)；(4)根据学生成长档案聘用毕业生就业；(5)为教师和学生的在岗学习敞开大门。2.学校在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)明确学徒制实施的专业范围和领域，对具体专业进行分析，充分认识所要达到的目标，分析所具备的条件，从而需要培养的具体内容，并做好学徒制教学的专业教学计划；

(2)鼓励教师和学校行政人员到企业进行在岗工作，并和企业师傅进行交流，把得到的经验带回学校，进行专业调整与课程改革，增加与企业需求相适应的新兴专业，改革实施学徒制专业的课程，使之更适合于学徒制教学；(3)改革管理方式和手段，构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系等；

(4)重新分配教学时间，为教师在学校内外完成项目和合作，以及为学生从事实习活动创造条件。

3.家长和学生在学徒制人才培养模式中的主要职责是：(1)家长配合学校做好学生的思想工作，帮助他们消除顾虑，积极引导并支持孩子到企业进行实践(半工半读)；(2)学生应按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实习，自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，在企业实习期间要遵守安全制度。

（三）成立专业学徒制工作小组

在各专业建设指导委员会的基础上，联合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的学徒制工作小组，主要是负责该项专业的人才培养方案的确定、专业课程的建设、教学方式的创新、学生学业的评价等等；同时，该小组还要负责选派优秀的技术工人担任学生的导师(师傅)，一般一个师傅不宜超过三个学生。

（四）校企共同制定培养方案

学校与企业共同研究制定人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学项目是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程，并由企业专家和专业教师共同来承担教学任务，尤其是专业实训环节。

（五）教学时间安排

学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式。以三年学制计算，学生1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的时间在学校学习理论知识和掌握最基本的技能，半年时间在企业进行 “项目实训”或“轮岗实训”(根据企业的实际而定)，后一年到相关的企业进行“顶岗实习”。专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定。学生毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

（六）资源共享

包括技术力量、实训设备、实训场地等。一方面，企业为实习提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练；另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用，并且能够提供足够的岗位让学生实践；同时学校也为企业提供技术力量和职工培训的需求。

（七）学生管理

学生在学徒期间，企业全程跟踪，和教师积极配合密切关注学生的学习和生活，同时设立各类奖学金，激励学生学习专业知识和技能，为企业储备人才。

（八）教学过程管理

企业全程参与学徒班级的教学，派遣技术人员担任兼职教师，指派能工巧匠担任学生的师傅。教师要经常性与企业进行研讨，开设符合学生理论学习及企业实践特点的校本课程；学生在校学习期间要接受学校和企业的双重管理。

（九）教学质量监控

学校与企业共同制订教学质量监控机制，对教师和师傅进行考核，对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。改革评价模式。围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立不同的评价标准，自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学生全面发展。

（十）学生就业

企业要全程参与学生的学业及思想品德评价，可用企业员工的标准来要求学生，作为三年后学生录用的条件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过购买岗位等各项优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。对支持校企合作的企业进行评价和奖励，提高企业的责任感和社会服务意识。

2.运行保障：完善就业准入制度，严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”规定。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程和职业标准相衔接。

3.经费保障：主要包括企业的补助经费、师傅的指导经费、学生实习的补助经费。

4.师资保障：现代学徒制的实施是否顺利，主要取决于教师能否适应现代学徒制的培养模式，政府要有足够的优惠条件来引进优秀的人才充实职业教育师资队伍，同时要加大力度，培养骨干教师。

石嘴山联合学院 2014年12月24日

第四篇：加强语言文字工作 助推学校内涵发展

加强语言文字工作 助推学校内涵发展

——吉首大学师范学院附属小学语言文字工作汇报材料

我校创建于1940年，是伟大的国际主义战士罗盛教的母校。

现有教学班48个，在校学生3420人，教职工148人，中学高级教师15人，小学高级教师98人，其中省级特级教师2名，州级学科带头人2名，普通话测试员5人，校级学科带头人12名，专任教师学历达标率100%。近30年来，学校先后涌现出三位全国人大代表、八位省级特级教师，两位‚徐特立教育奖‛获得者。全国优质课获奖者30多人，省、州级优质课、基本功获奖者100余人次，省、州级教学能手40余人。

学校先后被授予全国‚学习型学校‛、全国‚红旗大队‛、全国‚优秀家长学校‛、‚国家基础教育改革实验校‛、全国‚教育科学‘十一五’规划重点课题实验学校‛、全国‚语文特色学校‛、湖南省‚语言文字规范化示范校‛、湖南省‚四星级红领巾示范学校‛、湖南省‚现代教育技术示范校‛、湖南省‚校园文化建设先进单位‛、湖南省‚安全文明校园‛、湖南省‚诗教先进单位‛等30多项省级以上荣誉和湘西自治州‚文明单位‛等100多项州级荣誉。

学校始终把教师说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力作为教师素质提升的一项重要措施来抓，把提高对学校语言文字规范化的认识，作为教师继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力的一项政治教育内容来抓。学校把语言文字规范化工作提到重要议事日程，积极开展语言文字规范化示范校创建活动：2009年，顺利通过市级语言文字规范化示范校的评估；2010年1月，我校被评为湖南省级语言文字规范化示范学校。

近年来，我校认真贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》和省教育厅《关于在全省各级各类学校中开展语言文字规范化示范校创建活动的意见》，围绕国家提出的到2010年在全国范围内实现普通

话初步普及、社会用字基本规范的工作目标，我校高度重视语言文字工作，建立健全语言文字工作机构和工作制度，加大宣传、推广、普及普通话和用字规范化等各项工作的力度，取得了比较突出的成绩。

现将我校语言文字工作情况报告如下：

一、加强领导，强化管理，建立长效机制

（一）领导高度重视，健全管理机构。

我校领导非常重视学校的语言文字工作，把语言文字工作纳入重要议事日程。2008年成立了语言文字工作领导小组，学校党支部书记、校长王中华任组长，主管教学的副校长李昌斌任副组长，其他领导班子和科室负责人、普通话测试员为组员，领导小组下设办公室，办公室设在教导处，办公室主任由教导处副主任彭宏辉担任。语言文字工作领导小组根据上级语委的要求积极开展工作。

（二）建立健全制度，确保落实到位。

我校高度重视语言文字规范化工作，每学年都根据学校工作实际制定《语言文字工作计划》，逐步建立健全了语言文字工作制度。先后出台了《吉大师院附小语言文字工作管理制度》、《吉大师院附小校园用语用字管理制度》、《吉大师院附小学生语言文字行为规范制度》等，使学校语言文字工作制度化、规范化、科学化。将说普通话和写规范字的要求列入学校议事日程并纳入目标管理、年终考核，还将教师普通话等级与教师评优、评职称等方面相挂钩。

（三）建立工作网络，扎实有序推进。

坚持‚重在建设、重在过程、重在实效‛的指导思想和‚以评促改，以评促建‛的原则，落实实施过程，教导处副主任彭宏辉具体负责各项工作的落实，将各项工作任务、活动方案、工作指标具体分解量化到每个部门、每个学科、每位教师、每个班级；学校形成‚领导小组—德育处—少先队大队部—班主任—红领巾广播站‛等多线配合工作网络，齐抓共管，发现问题并及时整改，上下形成合力，使每项工作落到实处，规范有序地推进语言文字规范工作的扎实开展。

二、认真学习，加强培训，提高运用水平

（一）加强学习提高，增强师生意识。

我校认真贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，把进一步推广普通话、推行规范汉字的工作纳入学校的工作重点，组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》以及上级有关语言文字工作文件精神。定期聘请语言文字专家授课、讲座，教师坚持阅读学习，提高对语言文字的认识，规范对普通话和文字的应用。

（二）加强过级培训，提高用语水平。

为了提高我校的普通话水平，2010年暑假，我校106余名中青年教师利用暑假参加普通话统一培训。王中华校长、李昌斌副校长带头参加。10月，学校三名测试员又对普通话要过级的老师进行加强培训。11月，70余名教师分别向普通话一级乙等水平和二级甲等水平发起冲刺。到目前，我校教师普通话水平达到一乙的有21人，占语言类教师的40%，达到二甲以上水平的教师有97人，占专任教师的70.8%，98.8%的教师普通话水平达到或超出规定等级。

三、加强宣传，加大力度，营造浓厚氛围

（一）创设浓厚氛围，加强宣传教育。

充分发挥每一堵墙、楼梯间每一个角落的作用，张贴固定标语，张贴宣传画，悬挂横幅，时时提醒师生‚说普通话，写规范字‛。在橱窗、黑板报中进行语言文字法律法规知识宣传，各班级办推普专题黑板报、推普周专题手抄报，营造氛围。

（二）领导率先垂范，加大推普力度。

近年来，我校把语言文字规范化工作作为学校工作的重头戏，努力营造一种人人讲普通话，人人写规范字的浓烈氛围。每届推普周，校长亲自向全体师生作语言文字规范化动员大会；每次国旗下讲话，校级领导坚持用普通话进行发言，为全校师生树立榜样；校领导、教师，与学生交流全部使用普通话；学校领导积极参加普通话培训，提高普通话水平。

（三）开展实践活动，深入宣传推普。

为了普及普通话，推行规范字，我校经常组织学生走上街头，深入社区，向行人发放语言文字知识宣传单，宣传推广普通话的重要意义；组织学生开展‚啄木鸟‛志愿者行动，组织学生走进社区、街道，寻找、辨别广告、商店招牌等地方不规范的用字、错别字和繁体字等，并向商家进行规范用字宣传；组织高年级学生深入调查不规范用字情况，进行收集整理，完成专题调查报告。

（四）借助媒体宣传，增强宣传效果。

近年来，我校积极撰写语言文字方面的宣传稿件，20多篇语言文字工作的宣传稿件分别在《湖南日报》、《科教新报》、湖南教育网、《团结报》、《边城报》等媒体发表刊载，其中《书香飘逸满校园——吉大师院附小创建书香校园走笔》、《吉大师院附小冲刺省‚语言文字规范性示范校‛》、《春雨润物细无声——吉大师院附小校园文化建设走笔》等新闻报道的发表，在全州引起强烈反响。

四、立足课堂，注重落实，促进师生成长

（一）语言文字工作，课堂为主阵地。

学校将语言文字工作纳入教师教学考核之中，纳入学生的培养目标，纳入学校课程标准及教育教学活动之中。教师的课堂教学语言、教案、批改学生作业情况都成为考核教师工作水平和质量的重要指标。学校明确要求，教师进入校园要讲普通话，教师与教师、教师与家长之间交流坚持使用普通话，所有教职员工与学生进行交流时使用普通话。教师在板书、批改作业及书写评语中，必须使用规范字。教导处对老师的教案作业批改等情况定期检查并及时反馈给老师，便于老师及时纠正。

全校100%的教师能使用普通话教学，100%的学生能说比较标准的普通话，99%的学生利用普通话进行交流，89%的学生能够正确分辨其识字范围内的规范字和不规范字。

（二）语言文字工作，助推教师成长。

我校教师凭着流利、标准的普通话和刚劲有力的字，在各级各类

教学竞赛中频频获奖：2007年，我校在教育部十五规划课题‚小学语文发展与创新‛第七届研讨会上，校长王中华被教育部全国教育科学规划课题组评为‚教育科研先进个人‛，胡小衡、孙娟老师分别获得现场多媒体课件制作二等奖，杨玉湖老师获得现场评课二等奖，肖雪峰老师执教的语文网络课《我的家乡》获得上课二等奖。2009年，我校教师麻卫执教的《十年后的礼物》一课，在中国教育学会第四届学术年会暨第二届课堂教学大赛全国总决赛上荣获二等奖；彭彪老师在纪念湖南教育改革30周年专题报道活动中，撰写的新闻作品《教育的阳光普照大地》被省教育厅评为二等奖；2010年，我校教师李密在州妇联组织‚新时代·新女性·新风采‛演讲比赛中，凭着流利的普通话，斩获比赛唯一的一等奖；2010年，教师罗啸在湖南省小学数学课堂教学观摩活动中荣获全省一等奖……

（三）语言文字工作，促进学生发展。

通过长期坚持读书活动，学生普通话水平和运用语言文字能力得到了显著的提高，在各级各类的习作、讲故事、演讲、诗歌朗诵等比赛中获得了优异的成绩。2008年，在‚奥林匹克知识进校园‛首届全国中小学生手抄报作品大赛活动中，我校473名同学分别获得一、二、三等奖，21名教师被评为‚优秀辅导教师‛。；2009年，在‚建国六十周年全国中小学生手抄报比赛‛活动中，我校604名学生分别荣获一、二、三等奖，20多位教师被评为‚优秀辅导教师‛；2009年，在全州经典诵读活动中，我校的个人诵读节目《木兰织》和集体诵读节目《中华少年》获一等奖；2009年，在全州少年儿童‚新中国60周年道德模范故事会‛读书知识竞赛中，学校荣获二等奖；2010年，在新中国成立六十周年学生网络作品竞赛活动中，我校16名学生获奖；2010年10月，在州语委、州教育局主办的第二届‚魅力汉语•美文美音‛普通话诵读比赛中，我校荣获师生队、家长队两个一等奖和优秀组织奖。

五、拓宽渠道，创新载体，提升学校品位

（一）开展读书活动，打造‚书香校园‛。

为了营造浓郁的校园文化氛围，打造 ‚书香校园‛，学校扎实开展师生读书活动。全校三千余名师生掀起读书热潮：教师学习《什么是最好的教育》、《优秀教师最重要的标准》、《教师最需要的心理学》等业务书籍；学生阅读经典名著、伦理道德的书籍。为了更好地开展读书活动，建立起了校园图书角、班级图书角，配备了各种图书；为了更好地管理，各项制度逐步完善起来，各班拟定了图书借阅制度，制定了图书借阅登记制度；为了落实读书效果，学生纷纷动起来，写读书笔记，写读后感；为了保证阅读时间，学校规定每周两个中午和一个晨读的时间，进行课外阅读，并由值班老师和学生检查。为了激发孩子们读书兴趣，还开展了‚每日阅读‛、‚家庭亲子阅读‛、‚我读书，我快乐‛读书演讲活动，期末评选了一批‚阅读小明星‛‚、书香家庭‛、‚书香班级‛。

（二）开展诗教活动，打造‚诗香校园‛。

2009年，湘西诗词楹联学会吉大师院附小分会成立，王中华校长为会长，主管教学的李昌斌副校长为副会长，各科室负责人、教研组长、专任教师人会员。同时，学校还组建诗词教学办公室，具体主抓诗词教学工作。2010年，学校诗词楹联学会组织教师编写了诗词教材《诗颂》，分别编有低年级、中年级和高年级三种版本，并按照教材扎实开展诗词专题晨读活动。学生还制作诗签、诗文配画、办手抄报，在体验中去感受经典文化的魅力。2010年暑假，学校诗词楹联学会还出版了学生诗词作品集《诗路花雨》及教师《诗词教学设计、教学反思优秀作品集》等。因为诗词教学工作成绩突出，我校被评为2010全省‚诗词教学先进单位‛。

（三）夯实硬件基础，打造‚魅力校园‛。

为了让学生时刻感受语言文字魅力，弘扬中华民族优秀传统文化，学校启动了详细列席校园文化建设：2008年暑假，学校投资10余万元，建设具有湘西民族特色文化长廊；2010年，兴建了校史展览室；2011年，修建了唐诗大道和诗词壁。走进校门，右侧就是唐诗大道，一线的花岗岩，雕刻出一首首脍炙人口的唐诗；新教学楼大

门外的左右墙面上是一组诗词壁，雕刻着唐代以外的名家诗词。同时，在走廊的墙壁上张贴讲普通话、写规范字、文明礼让、名言警句等宣传牌，让每一个角落都会说话，让孩子们感受到语言文字的无穷魅力，让孩子们伴随经典佳作健康成长，让中华传统文化传承不息。

六、开展教研，相得益彰，推动共同发展

（一）开展教改实验，读写能力增强。

八十年代，为了改变湘西地区孩子读写能力，学校开展‚注音识字〃提前读写‛实验。著名语言学家、国家语委顾问倪海曙先生，国家语委副主任王均先生来校考察‚注音识字〃提前读写‛实验，给予该项试验很高的评价。全国各地纷纷来我校学习观摩，法国丁美群博士，日本中央学院大学曾我德兴教授，也来到我校考察‚注音识字〃提前读写‛实验。通过‚注音识字〃提前读写‛实验，学生识字能力和读写水平得到很大的提高。

近年来，我校教育科研课题研究开展得红红火火，有王中华校长主持研究的省教育学会‚十一五‛重点课题《少数民族地区小学教师适应新课程培训方式的研究》，彭宏辉老师主持的省教科院‚十一五‛重点资助课题《湘西民族文化资源的开发利用与小学语文教学的研究》，特级教师徐锋主持的《湘西儿童民间美术教学》等多个课题，在全省乃至全国产生了重大影响。

在课题研究中，学校开发的校本课程也成为语言文字工作的一大亮点。学校编写了湘西民族文化读物《湘西童谣》、《湘西传说》、《湘西名人》，语文校本教材《魅力湘西》，把湘西民族文化融入其中，让学生阅读学习，接受湘西优秀传统文化熏陶的同时，领略祖国语言文字的魅力。

（二）语言文字工作，助力教研腾飞。

随着语言文字工作深入开展，教师的普通话水平和写作能力得到了不断提高，也促进了课题研究工作，为学校教育研究工作注入了强大的动力。

2007年，徐锋老师主持研究的《湘西儿童民间美术教学》项目，获首届湖南省民族教育发展研究优秀成果二等奖； 2010年，校申报的《加强民族地区学校文化建设，提升学校办学品位》团队成果，被全国教育科学‚十一五‛规划教育部重点课题——《有效推进区域教师专业化发展》总课题组评为一等奖；2009年彭宏辉副主任主持的课题《湘西民族文化资源的开发利用与小学语文教学的研究》，荣获湖南省基础教育成果三等奖；2009年11月，校报《银杏树》被湖南省教育学会、湖南省教科院、湖南省校园文联评为‚优秀报刊‛；2010年，经湖南省教育学会专家鉴定，‚十一五‛重点课题《少数民族地区小学教师适应新课程培训方式的研究》等六个课题顺利结题。王中华校长主持研究的《家校共创学习型家庭，培养孩子的自立意识与自理能力》课题荣获省教育学会一等奖；2011年，在省教育学会‚十二五‛教育科研课题立项评审结果中，我校的《少数民族地区乡土文化小学音乐课程资源开发与利用研究》、《小学数学课前预习的有效性研究》、《少数民族地区小学数学有效教学策略研究》、《整合民族文化资源提升学生口语交际能力的有效途径探究》四个课题获准立项。

我们将以吉首城区二类城市语言文字评估工作为契机，将继续完善语言文字工作的长效管理机制，寻找存在的薄弱环节，明确努力方向，把语言文字工作落到实处。我们坚信，有上级领导的大力支持和各位专家的指导，通过全校师生的共同努力，我校语言字工作一定会迈上一个新的台阶。

吉首大学师范学院附属小学 二〇一一年九月

第五篇：现代学徒制试点工作方案

现代学徒制试点工作方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关亍加快収展现代职业教育的决定》，扎实推进《国家教育事业収展“十三五”规划》，持续做好现代学徒制试点工作，根据《教育部关亍开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9 号）制定本方案。

一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。

（二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录叏与企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同制订和实施招生招工方案。规范职业院校招生录叏和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两仹合同（或学徒、学校和企业之间的三方协议），明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身仹（对亍年满 16 周岁未达到 18 周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

（三）完善人才培养制度和标准。挄照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基亍工作内容的专业课程和基亍典型工作过程的专业课程体系，开収基亍岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。

（四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培

养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确导师的职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担仸师傅，明确师傅的责仸和待遇。院校要将挃导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流劢机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、联合技术研収、专业建设的激励制度和考核奖惩政策。

（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。创新考核评价与督查制度，基亍工作岗位制订以育人为目标的学徒考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作仸务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责仸保险、工伤保险，确保人身安全。

三、试点形式 现代学徒制试点自愿申报。申报试点的单位应是具有一定工作基础、愿意先行先试的地级市、行业、企业及职业院校。

（一）地级市牵头开展试点。以地级市作为试点单位，统筹辖区内职业院校和企业，立足辖区内职业院校资源和企业资源确定试点专业和学生规模，重点探索地方实施现代学徒制的支持政策和保障措施。

（二）行业牵头开展试点。以行业作为试点单位，统筹行业内职业院校和企业，选择行业职业教育重点专业开展现代学徒制试点工作，侧重开収规范和保证现代学徒制实施的各类标准。

（三）职业院校牵头开展试点。以职业院校作为试点单位，选择学校主干专业，联合有条件、有意愿的企业共同开展试点工作，重点探索现代学徒制的人才培养模式和管理制度。

（四）企业牵头开展试点。以具有校企一体化育人经验的规模企业作为试点单位，联合职业院校共同开展试点工作，重点探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和激励机制。

四、工作安排 第二批现代学徒制试点工作挄照自愿申报、省级推荐、部级评议、组织实施、验收

推广等程序进行，试点工作在省级教育行政部门的统筹协调下开展。

（一）自愿申报。申报单位须提交试点实施方案，根据实施方案编制并提交仸务书。地级市、职业院校、企业及区域行业组织的申报材料由所在省级教育行政部门统一组织报送（企业申报材料由合作院校所在省教育行政部门报送），全国性行业组织申报材料直接报送教育部（职成司）。

（二）省级推荐。省级教育行政部门对照教育部要求，结合区域収展和产业布局，统筹考虑省内职业院校、企业、区域行业组织，推荐试点单位。

（三）部级评议。教育部组织专家对申报材料进行评审、遴选，优先支持高附加值产业相关专业及新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械、农业机械装备等与“中国制造 2025”联系密切的 10 大领域相关专业开展试点；优先支持目标明确、方案完善、支持力度大、示范性强的申报试点。

（四）组织实施。省级教育行政部门负责区域内试点工作的统筹协调，检查；教育部组建“现代学徒制工作专家挃导委员会”对试点工作进行挃导、监督和检查，组织推劢各地和试点单位之间经验交流，及时固化和完善成功经验。

（五）验收推广。试点工作自批准起为期二年。试点期满，试点单位须对照仸务书进行总结，撰写总结报告；省级教育行政部门应对所属试点单位进行全面检查，组织省级验收，并将验收结论函报教育部；教育部将组织专家审核省级验收结论，视审核情况组织抽查，公布最终验收结果。省级教育行政部门及各试点单位应在成功试点的基础上，有序推广实施现代学徒制，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。

五、保障措施 （一）加强试点挃导。各地要加强对试点工作的挃导，落实责仸制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题；专人负责，及时协调有关部门支持试点工作；制订试点工作扶持政策，加强对招生工作的统筹协调；加大投入，通过财政资劣、政府购买等措施引导企业和职业院校实施现代学徒制培养。

（二）科学组织实施。各试点单位要深入调研，科学制定实施方案，明确试点仸务和目标；精心组织实施，坚持问题导向，针对现代学徒制试点过程中的实际问题，着力创新体制机制，完善制度体系，优化政策环境，确保试点工作叏得实效。

（三）注重实务研究。试点单位要坚持边试点边研究，及时总结提炼，注重把试点工作中的好做法和好经验上升成为理论和措施，促进理论与实践同步収展。