浅谈实作教学模式在通用航空机务英语中的应用

第一篇：浅谈实作教学模式在通用航空机务英语中的应用

浅谈实作教学模式在通用航空机务英语中的应用

【摘要】美国著名哲学家、教育家约翰?杜威（John Dewey，1859―1952）的“从做中学”教学理论把教学过程看成是“做的过程”，主张学校里知识的获得与生活工作过程中的活动相联系，这符合高职院校学生培养与市场就业接轨的要求。探索出适合通用航空机务专业英语的实作教学模式，改善教学方法，培养出具有较强专业英语应用能力的机务人员，推动我国通用航空人才的发展。

【关键词】做中学通用航空机务专业英语实作教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0032-02

一、研究背景

（一）我国通用航空发展背景

通用航空一直在抢险救灾、应急救援、环境保护与综合治理、人工降水、农林业航空等社会公共服务领域发挥着重要的作用。2010年8月，国务院、中央军委《关于深化我国低空空域管理改革的意见》的颁发，拉开了我国低空经济发展的序幕。

（二）通用航空机务专业英语简述

通用空机务英语是为了培养通用航空机务专业的学生在通用航空机务领域的英语阅读和语言交际能力的一门语言与专业紧密结合的课程。英语阅读能力的高低是民航用人单位招聘毕业生的一项最重要的指标。所以在教学过程中既需要教师讲解与专业有关的英语语言知识，又需要扎实学生对专业词汇、专业术语的掌握与表达能力，提高学生阅读理解英文资料的水平。

（三）学生掌握航空机务英语的重要性

高职院校通用航空机务专业的毕业生的就业方向是在国内航空公司从事飞机维修工作。目前国内各航空公司拥有的大多数民航和通用飞机是从欧美国家进口的，其技术资料全部用英文编写，这就在客观上决定了毕业生要有较高的专业英语水平。随着我国通用航空事业的发展，越来越多的年轻人将加入到各航空公司机务队伍，走上飞机维修岗位。机务工作专业性强，科技含量高，与外国同行打交道机会多，英语的应用显得尤为重要。英语水平的高低甚至可以作为衡量机务工程师和技术员维修和排故能力的重要标志，因为很多机型的维修手册、排故手册都是英文版的资料，看不懂英文资料，就无法进行全面的维修和排故工作。因此能够熟练和正确阅读理解英文资料，对于飞机维修人员是非常重要的，也是最基本的要求。同时也为学生赴国外培训奠定了良好的基础。

二、实作教学模式来源

美国著名哲学家、教育家约翰?杜威根据自己的教育理论与实践，以及结合亚里士多德“做中学”、“知行合一”的真谛和康米纽斯“做中学”集中注意力的方法，明确提出“从做中学”的方式。在杜威看来，“从做中学”的提出有三个方面的依据。

（一）“从做中学”是自然的发展进程的开始

在《民主主义与教育》一书中，杜威把儿童和青少年的学习分成三个阶段，指出在第一阶段中，学生的知识表现为聪明、才力，也就是做事的能力。人们最初接触的知识和记忆较深的知识，是关于怎么做的知识。自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情景开始。“从做中学”，学生能在自身的活动中进行学习，因而开始他的自然的发展进程。杜威认为，美国许多进步学校的实验表明，正是通过“从做中学”，学生得到了进一步的生长和发展，获得了关于怎样做的知识。

（二）“从做中学”是学生天然欲望的表现

杜威认为，在本能的发展上，主动的方面先于被动的方面，而且实现自己冲动的要求是压制不住的。比如在学生学习某种技能开始，他做不好该项工作，但当他学会了之后，就很想自己实验一遍，以弥补自己最初错误的做法。在杜威看来，教育者应该对学生的这种天然欲望加以引导和发展，使学生从那些真正有教育意义的活动中进行学习，并从中受益。

（三）“从做中学”是学习的真正兴趣所在 兴趣就是一个人和他的对象融为一体。作为学生，重要的就是做事或工作的能力，因此，学生对“从做中学”就会产生一种真正的兴趣，并会用一切的力量和感情去从事使他感兴趣的活动。学生学习真正需要的就是知道自己该做什么，要做什么，怎样去寻求和怎样去做。因此，在学校中教授学生应该让他在做中学习，而不是枯燥的灌输知识。

三、实作教学模式的特点

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它可以使学生把在学校学习到的知识与生活过程中的活动甚至是和毕业后从事的工作联系起来，学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于学习和发展。

杜威把教学过程看成是“做的过程”。他认为“制作”的冲动或兴趣是人的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的。应从实际活动中学习，主张学校应成为雏形社会，设立各种场所和设施，让学生从事他们所感兴趣的活动。在活动中，学生为解决实际问题，便去搜集有关资料，确定问题所在，并提出各种假设。这种过程能使学生丰富自己的经验。

四、实作教学模式在通用航空机务专业英语的应用

（一）通用航空机务专业英语的特点

世纪50 年代, 国际民航组织把英语确定为国际民航通用语言。民航英语作为一种科技语言呈现出了不同于普通英语的诸多特点。民航英语的语言特点主要体现在以下几个方面:

（1）词汇特点

大量使用缩写词，缩写词由每个单词的首字母构成,通常用大写字母表示。如: VSI:vertical speed indicator(升降速度表)

大量使用合成词，比如合成词由两个或两个以上的单词构成。如：airman(飞行员), airplane(飞机)等。

频繁使用派生词，英语的构词法主要有合成、转化和派生三大手段。通过加前缀或后缀构成的派生词在民航英语中得到了非常广泛的应用。

词语搭配多，在民航英语中,由名词搭配组合成不同的专业术语。如: Bus battery bus(电瓶汇流条), regulating lever(调节杆)等。

（2）句法特点

被动结构的大量使用，这一特点是所有科技英语中最为显著的特征。由于科技英语注重描述客观性事物,强调事实真理,所以被动句的使用非常普遍。

大量使用名词化结构，名词化结构句型简单，表意客观，信息量大，在很多情况下可以省去过多的主谓结构。

多使用倒装句式和经常使用省略句。利用特殊的句子成分排列顺序从而达到强调句首部分的目的；而省略的目的是为了避免重复。

（二）实作教学模式在通用航空机务专业英语专业中的应用

（1）实作教学模式对教材的要求

合理选择教材，突出职业性和实用性。通用航空机务专业英语不同于一般的专业知识课，也有别于注重语言知识的公共英语课，该课程是从应用性阅读的实际需要出发，侧重于英语在专业领域的实际应用。因此教材内容应该包括固定翼飞机和直升机的相关内容，内容设置上应当在词汇、篇章及整体结构上突出航空专业特色，密切结合航空机务知识，对学生进行专业英语语言的强化训练，应该以能力培养为中心，突出职业性和实用性。教材内容编排应体现渐进性、连贯性、发展性的原则，由浅入深。

（2）对教师的业务能力的要求

航空机务英语课程教学工作主要由专业课程的教师担当。这样有利于教师在教学中帮助学生把专业知识和英文词汇联系起来，例如“gear”一般翻译成齿轮，但在航空术语中指起落架，而“nose gear” 不是鼻子起落架，而是前起落架，“travel”一词一般是“旅行”的意思，而在航空英语中意为“行程”。公共英语教师可能会因为缺乏专业知识往往无法准确翻译。所以，担任通用航空机务专业英语教学的教师，必须具备较高的英语水平，熟悉通用航空机务专业英语有关的语法、专业词汇和习惯用法等内容。还必须不断更新英语知识，及时补充相关专业知识。只有具备了扎实的专业知识，才能在航空机务英语教学中，准确地讲授和翻译专业术语和习惯用语。同时，还应具备先进的教学理念，与时俱进的工作态度。要保证在给学生讲课之前，自己先充分掌握该学科的综合知识。掌握最新的专业知识，才能丰富课堂教学内容，还应当适当引导学生学会利用网络去主动查阅专业英文资料，更好地理解和巩固知识。

（3）在实训场地进行现场教学，提高学生专业英语水平

对于通用航空机务专业的学生，学校一般都配备有专门的实训基地，有不同的飞机机型和专业设备供教学和实习使用。这样，除了专业课使用之外，通用航空机务专业英语课也可以利用现有资源进行现场教学，加深学生记忆和理解。并且多是进口设备，标注都是英文，这样可以利用这点来强化学生的英语阅读能力。

在进行现场教学前，可以先把某型关键设备的工作原理与相关知识讲完，再整理出与所讲内容相关的英文原文资料。要求学生提前预习，到达实训基地后可以进行简单口试，让学生能够把该设备内部各部件上标注的英文说明翻译出来，对照英语资料在飞机或专业设备上进行模拟操作，并要求其结合所学原理分析，这样可以使学生将书本上的中文原理知识、英语专业词汇和飞机上的真实部件联系起来，加深印象，强化和巩固所学知识。

五、完善通用航空机务专业英语实作教学模式，推动通用航空人才发展

伴随着通用航空的发展，为满足社会、市场需求，需要探索出适合通用航空机务专业英语的教学，培养出社会需要的高技能型的专门人才以适应时代发展的新要求。实作教学要求航空机务英语的专业教师要解放思想，改善死板的课堂教学方法，把教室放到实训基地，放到课堂之外，提高学生学习的主动性和动手能力，使学生能够更系统地学习航空机务英语，提高英语的应用能力，进而为就业和自身发展创造良好的条件。

参考文献：

[1]王鹰.抓好实作教学，提高培训质量[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2002, 14(4): 75-86

[2]杜威.民主主义与教育，王承绪译, 人民教育出版社, 1990年10月

[3]余文森、吴刚平，《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社，2004年出版

第二篇：游戏教学模式在小学英语课堂教学中的应用探讨

游戏教学模式在小学英语课堂教学中的应用探讨

【摘要】在小学英语课中，往往存在着课堂氛围沉闷、学生听课热情不高，导致教学效果不佳的问题，若在课堂上应用游戏教学模式，则可有效提高学生听课积极性，提高教学实效。本文简要介绍了在英语课堂上应用游戏教学法的方式。

【关键词】游戏教学 小学 英语教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0090-02

前言：小学生比较好动，很难在课堂上长时间听教师的单方面知识传授，若适当引入一些游戏，引导其在玩中学、学中玩，则可帮助其富有兴趣地、积极地参与到学习活动中来，如何在小学英语课堂上恰当应用游戏教学模式是本文的关注重点。

一、在小学英语课上应用游戏教学的作用

1.提高学生学习热情

通过游戏教学，学生可富于兴趣的参与到学习活动中，让他们在轻松氛围中掌握知识、提升能力。

2.创设情境，提高学习效果

在游戏教学中，教师可创设有趣情境，丰富学生体验，并引导学生主动而高效的完成学习任务。

3.锻炼口语，培养思维

学生可通过主动进行游戏，培养自身口语水平，同时，在不断表达中，学生可逐渐学会准确表达个人情感、观点，思维能力也得到了锻炼。

4.塑造个性、锻炼能力

让学生参加课堂上的游戏，有助于塑造热情、主动、开朗的性格，并培养其探索能力、创造力、想象力、人际合作能力，等等。

二、小学英语教学中进行游戏教学策略

1.应用游戏教学模式的基本步骤

（1）设定活动目的

教师可设置活动游戏，清晰活动目标，以带领同学学习、交流某一语言话题，并引导同学在进行某任务时将课本知识应用出来。

（2）激发兴趣

教师应致力于游戏任务、话题的趣味化，以使学生更为积极的参与进来。

（3）游戏的开展

接下来，教师、学生应共同完成游戏，其中，教师不仅是游戏的组织人、引导人，还应在游戏中充当裁判；学生则要主导着整个游戏活动的进行。

（4）情境设立

在清晰活动目标、主题后，教师要创设活动情境，并布置相关任务。

（5）进行讨论

教师应对学生科学分组，并布置小组任务、引导进行小组讨论。

（6）表达呈现

接着，各组学生应当向老师及其他同学对其任务完成情况进行表达、展现。

（7）奖励评价

教师应当及时观察学生在游戏中的表现，并给与适当的评价及奖励；另外，当各组对其成果进行展现时，可由其他同学给与评价，教师也要做出恰当总结、评价，纠正不足及表扬优异表现[1]。

2.各类游戏教学模式介绍

（1）竞争式听力游戏教学

学生在进行听力训练时，往往因注意力不集中而影响效果，为此，教师可采用竞争式游戏教学法，其方式为：①确定听力材料，教师可围绕课本单词、语句，设计表格；②教师让学生填写表格；③学生在填写后进行答案核对；④师生评价，学生先评价，并在合作中修正答案，然后老师进行总体评价。

如，BINGO（宾果游戏），教师可将含9个格的空白正方表格发给各同学，然后，把一些单词写在黑板上，让学生随便讲其中9个词填于各自表格中，接着，教师开始随意朗读黑板单词，当学生表格中某单词被老师读到时，可进行标记，若有学生的标注形成一条线（斜行、竖行或横行），可说“BINGO”，即胜利。

（2）诊断式单词游戏教学

将此法在用在单词教学中，可有效助于学生对单词记忆的不断加深，其具体方法为：①教师在黑板上贴一些单词的卡片；②将某张卡片迅速拿走，让学生答出拿的是哪张卡片；③学生自评，教师在学生闭眼时拿走某卡片，再让学生睁眼回答“What’s missing？”，让学生回答，教师可再次重复以上过程，以不断复习各单词[2]。

（3）探究式语音游戏教学

在此教学模式中，学生在老师的情境引导下，主动学习、探索，不仅锻炼了方方面面的思维能力，也拓展了其学习方法，同时，在教师的肯定、鼓励中，课堂氛围也更加活跃、积极了。具体步骤有：①教师事先将需要练习句型找好；②教师用英语发出指令，让学生回答、以进行对话演练；③进行师生互评。在这种教学中，学生是教学主体、通过不断主动探究，其能力、体验均得到了拓展。

（4）练习式语法游戏教学

通过应用此种教学模式，学生可在趣味化的游戏练习中，将所学知识不断巩固记忆，教师也可从中了解学生学习状况，并及时做出合适指导，其步骤有：①对学生情况进行分析，并定出上课目标；②在课上，教师安排抢答、角色扮演等游戏，让学生通过参与掌握语法知识；③通过对学生表现的观察，进行适当查缺补漏；④教师做出评价。

下面举一教学案例，在进行冀教版小学英语三年级下第1单元至第4单元语法复习时，因语法并不多，教师可将对单词类型及疑问句问答的复习做为重点内容。在游戏教学中，①教师可先进行热身复习，包括a.Free talk；b.进行热身游戏游戏，如，可将学生分组，教师告诉各组第1排同学单词，此同学迅速耳语将此单词告知第2排同学，这样依次往下传，最后，由最后一名同学到前面将此单词写出来，等等； ②复习语法，包括a.教师用英语展开提问，要求学生快速抢答，如How old are you？；Where are you from？，等等；b.教师对学生进行听写训练；③教师对本节内容进行总结，并留作业。

三、结论

在小学英语课上应用游戏教学法，不仅可提高学生的学习主动性，也有利于其创造力、想象力、交往能力等的培养，在教学中，教师应当根据本节教学目标、学生特点等状况，科学设置游戏，让学生在愉快氛围中迅速掌握单词、语法，并发展能力。

参考文献：

[1]李秋丽.小学英语语法教学之我见――例谈冀教版小学英语教材中的语法教学[J].教育教学论坛，2014，47（9）：107-108.[2]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013，02（1）：109-112.

第三篇：合作拼图教学模式在英语阅读教学中的应用

[转载]中小学外语教学（小学篇）2015年第08期目录内容

(2015-08-15 13:49:48)转载▼

原文地址：中小学外语教学（小学篇）2015年第08期目录内容作者：朱祥慧

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］罗少茜、谢颖

［文章标题］合作拼图教学模式在阅读教学中的应用 ［文章页码］01-06

［文章摘要］本文介绍了合作拼图教学模式及其对英语阅读教学的影响，结合教学案例阐述了如何基于合作拼图教学模式分配学习任务，创建自主学习小组，设计课内具体教学流程，以及组织课下教学活动等，并从学生、教师以及教学组织的角度提出了在中小学英语课堂中运用合作拼图教学模式时应注意的事项。

［关 键 词］Jigsaw；合作拼图；阅读教学；合作习惯；合作学习 ［文章背景］合作拼图（Jigsaw）模式又称合作学习模式，是英语教学中常用的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，训练学生的批判性思维以及沟通讨论等重要技能。美国社会心理学家Aronson通过长时间的观察与研究，于1978年提出Jigsaw学习模式，并通过该模式来调动学生的参与意识，建立相互合作、相互信任的学习氛围，取得了很大的成功。

1.Jigsaw的定义

Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析推理能力以及动手能力。Jigsaw reading是将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种方法，可以直译为“拼图阅读”，专业上译为“互补式阅读”，是一种以文本为基础的教学方法。Jigsaw第四代教学法是在Jigsaw 第三代教学法（切割小组→任务分配→专家谈论→任务汇报→合作测试复习→小考）的基础上加入了一个“教师回馈”环节，在该环节教师解答学生在小组学习时提出的疑难问题。

2.合作拼图教学法对阅读教学的影响

国内外有很多学者和一线教育工作者都对合作拼图教学法应用于英语阅读教学进行了大量的实证研究。通过整理我们发现，这些实证研究主要集中于合作拼图教学模式对缓解学生阅读焦虑、增强学生学习动机和提高学生学习兴趣等方面的影响。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］凌应强

［文章标题］小学高年级对话语篇中的信息流以及对话教学新模式 ［文章页码］07-13

［文章摘要］小学高年级对话教学的难点是学生对按照教材语篇框架自编对话感到困难，只能停留在对关键句型的操练上。通过分析高年级对话语篇的特点，可以帮助学生将对话语篇解构成对话块，了解对话中的信息流动方式，形成构建长篇对话的策略意识，同时通过扩充、替换、转换、接续、转移和改变对话过程等对话教学模式，培养学生的自主表达能力和交际策略，帮助学生实现从语句输出能力到语篇交际能力的提升。

［关 键 词］对话教学；对话语篇；对话块；信息流；自主表达能力 ［文章背景］修订后的人教版小学高年级英语教材中的对话语篇给教师的教学带来了新的困难。篇幅增加后，学生难以基于教材语篇自编对话，很多教师只是通过填空、分角色扮演、朗读或背诵等形式让学生操练对话，有的教师则沿用以往的对话教学方法，抽取出重点句型让学生进行简单的问答操练，而这些问答基本上就是重复教材Let's Learn部分的小对话。

那么，在小学高年级的对话教学中，应如何让学生进行真实的交流？笔者认为，教师需要在研究高年级对话语篇特点的基础上，改变对话教学模式，让学生有意识地学习对话策略，发展自主的语言交际能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］蒋永礼

［文章标题］提高学生语言运用能力的实践探索 ［文章页码］14-19

［文章摘要］教师在设计课堂教学活动时应注重创设真实的语境，指导学生在语境中接触、体验、理解和创造性地运用所学语言，帮助学生内化所学语言知识，构建多维语言体验，并在体验、理解语言的过程中发现和掌握语言运用的规律。

［关 键 词］语境；语篇教学；语言运用能力；语言体验

［文章背景］在小学英语教学中，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。本文以上教版《新世纪英语》五年级上册Unit 9 Grand Theatre的语篇Weather Report为例，探讨在小学英语语篇教学中如何构建多维语言体验，提高学生的语言运用能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］苏瑞锦

［文章标题］创设教学情境促进学生有效学习的实践 ［文章页码］20-25

［文章摘要］创设有效的教学情境能激发学生参与语言实践的积极性，构建有效的课堂教学，促进学生有效学习和提高学生的语言运用能力。教师应通过创设真实情境、问题情境、意义情境和活动情境等多种方式来激发学生的兴趣，发展学生的思维，提高学生学习的有效性。

［关 键 词］情境创设；教学情境；真实情境；问题情境；意义情境；活动情境 ［文章背景］情境创设，最本质的是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换，从习惯上被动接纳的角色，转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色（李吉林，2007）。创设有效的教学情境能提高教学效果与学习效率。在英语课堂教学中，教师应根据教与学的实际需求，创设各种教学情境，并对其进行优化组合，以取得教与学的最佳效果。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］江尧梅

［文章标题］利用不同课型的课堂观察表评析教学设计的实践 ［文章页码］26-30

［文章摘要］不同的英语课型有不同的关注点，在听课议课时应准确把握其特点，分析其脉络，进行有针对性的剖析和反思。本文从课堂观察出发，通过列举三种课型的课堂观察表，提出可以通过设计针对不同课型的课堂观察表，把握单元教学的整体性，对比和分析同课异构各环节活动设计的有效性，把控复习课任务设计的指向性，从而提高教师观课议课的能力，进而提高课堂教学效率。

［关 键 词］教学设计；课堂观察；单元教学；同课异构；复习课 ［文章背景］英语课有不同的课型，不同课型有不同的教学关注点。以往听课时教师只是在统一印制的听课本空白处记录课堂教学的环节，并在旁边批注听课感受，之后在评课时按照听课记录进行评说。这样的听评课方式针对性不强，分析不透彻，对教师自我的启发性不大。小学英语课的课型主要分为新授课与复习课两大类，新授课有语篇教学课，词汇、句型、语法教学课，歌曲歌谣、语音学习课等；复习课包括单元复习课与综合复习课等。教师一般会按照语言学习“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则进行板块的组合教学，但不同课型有不同的课堂关注点，用不同的课堂观察表进行记录可以更清晰地对比和分析课堂教学设计的有效性，从而达到听课学习的效果。

那么，如何针对不同课型设计课堂观察表，帮助教师有效评析课堂教学设计的有效性，进而反思自己的课堂教学，改善教学呢？笔者针对不同课型的关注点设计了相应的课堂观察表来评价教学效果，以下通过一些实例进行分析和说明。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章作者］黄秋燕、赵钰佩

［文章标题］有效利用教材情景的问题与对策 ［文章页码］31-36

［文章摘要］目前课堂教学情景创设中存在主次不分、繁杂多样、脱离实际、机械死板等问题。针对上述问题，教师应立足于小学英语教材，在课堂的导入、新授、操练和拓展环节有效利用教材情景，以提高课堂教学效率，培养学生的综合语言运用能力。

［关 键 词］语境；情景；教材情景；情景创设

［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发，为提升学生能用英语做事情的能力服务。学生学习英语知识、掌握英语技能和发展英语运用能力是课堂教学中引入语境的目的（张小萌，2011）。这就要求教师创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以提高学生的综合语言运用能力。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］蒋春燕

［文章标题］图片在小学英语阅读教学中的有效运用 ［文章页码］37-42

［文章摘要］本文结合教学案例，从利用教材插图聚焦阅读过程和运用创新图片进行阅读训练两个方面，阐述了在小学英语阅读教学中有效运用图片的具体做法，探讨了如何利用教材插图进行预测、分析和转述延伸等，以及如何引入教材外图片进行按需补图、灵活组图和创意配图等。［关 键 词］图片；插图；阅读教学 ［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在二级目标中强调，学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文。“小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和涉及的相应图片，也应成为阅读教学的重要内容”（刘兆义，2014）。然而在实际教学中，许多教师更多地将目光定格在阅读文本本身，往往忽视了教材图片这一重要的阅读资源。还有不少教师不是对教材自带的文本插图视而不见，就是未能深入研究阅读内容，也未能挖掘和创新合适的图片辅以教学。这影响了阅读教学的生动性和灵活性，阻碍了学生阅读能力的提高。

本文将结合教学案例探讨小学英语阅读教学中如何运用图片辅助教学，以提高阅读教学的有效性。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］詹明珠

［文章标题］例谈小学英语语音教学中的三个问题及对策 ［文章页码］43-46

［文章摘要］本文结合课堂教学实例，具体分析了语音教学中存在的三个问题，即重拼读，轻模仿，学生发音不到位；忽视培养音素意识，削弱听音写词的能力；绘本阅读活动缺乏方法的指导，忽视培养学生的自主阅读能力。针对存在的上述问题，本文提出了相应的解决对策，以期提高语音教学的有效性。

［关 键 词］语音教学；自然拼读；音素意识；绘本阅读；自主阅读 ［文章背景］人教版《英语》（三年级起点；下同）增加了语音教学板块，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性。随着新教材培训的深入，各地开展了各种围绕语音教学的研究课和公开课，这有效地促使教师更新语音教学理念，使语音教学的方法和方式变得多样化。但在实际课堂教学中，教学方法的选择、教学活动的设计与实施存在一定的偏差，削弱了课堂教学效果，阻碍了教学目标的达成。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中二级目标要求学生掌握简单的拼读规律。拼读教学不仅指向学生的认读和拼写能力，也是提高学生阅读能力的有效途径。掌握拼读知识能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难题；能提高学生的单词拼写和记忆能力（邓菊香，2015）。掌握简单的拼读规律，达到见词能读，是提高学生阅读能力的基础。能够运用简单的拼读规律，达到听音能写，是提高学生的单词拼写和记忆能力的有效途径。本文收集了部分教学活动案例，将深入分析语音教学中普遍存在的问题，并提出相应的解决对策。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］苏琴

［文章标题］从同课异构看预设与生成的因果关系 ［文章页码］47-51

［文章摘要］本文从学生、教学目标、教学活动和教学策略几个方面，对比和分析了两个教学案例在预设和生成方面的差异，阐述了教学预设的重要性，探讨了教师应如何进行有效的教学预设。［关 键 词］同课异构；教学预设；课堂生成

［文章背景］动态生成的课堂基于充分的预设。教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设（陈丽芳，2009）。如何根据不同学生的特点，设计和组织活泼多样的教学活动，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标，利用不同的评价方式，满足不同类型学生的需求，这些都是教师在预设过程中需要思考和解决的问题。教师的教学预设是否合理，将直接关系到课堂的有效生成和课堂的教学效果。

近日，笔者聆听了两位年轻教师执教的内容为人教版《英语》五年级下册第二单元“What's Your Favorite Season?”Part B第一课时（内容见注①）的同课异构课。由于两位教师的课前准备与教学预设完全不同，课堂的氛围与生成也大相径庭。笔者将从以下四个方面来说明两者预设的差异和课堂生成的不同。［期刊网址］www.xiexiebang.com

［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章作者］程祎、李慧芳

［文章标题］提高复习课实效的课例研究 ［文章页码］52-57

［文章摘要］本文结合一节小学英语复习课的三次教学设计修改和两次课堂实践改进的过程，以课例研究的方式探讨了如何制定恰当的复习课教学目标，关注不同层次学生的需求，有效整合复习内容，以提高复习课的实效。

［关 键 词］复习课；教学目标；单元复习

［文章背景］复习课的教学是日常教学的重要组成部分。它不但可以弥补学生知识上的不足，使学生温故知新，而且能使学生将已掌握的知识系统化，提高学生综合运用知识的能力（张久国等，1994）。很多教师认为，复习课就是以往知识的“重现”，把学过的内容重新理一遍；或将学生投入题海之中，反复地让学生做各种复习题，全体学生不得不“齐步走”，丝毫体现不出学生能力的差异。久而久之，学生对复习课失去了兴趣，复习课对学生的学习也没有起到提升作用。

基于对以上问题的思考，本文将结合一节北师大版《英语》四年级复习课的三次教学设计修改和两次课堂实施改进的过程，探讨如何提高复习课的教学效率。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期 ［文章作者］林丽

［文章标题］译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse第一课时教学设计 ［文章页码］58-封三

［文章背景］本节课是译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse的第一课时（教材文本见附录）。本节课以故事教学为主，通过学习寓言故事以及完成教材配套练习，引导学生在故事中学会相关的新授知识，着重培养学生在故事中运用英语进行思维和表达的能力。本节课以整体语言教学的理念为指导，以故事情节为主线，根据“支持学习，提升学力”的原则，指导学生由整体到细节理解文本，并采用多种方法有效激发学生运用英语进行思维和表达的欲望，最后回归到文本的整体输出。

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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年 ［期刊期别］第8期

［文章标题］欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本 ［文章页码］封四

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第四篇：“小班化”模式在数控车床实训中的应用

“小班化”模式在数控车床实训中的应用

摘要:从“小班化”模式在数控车床实训中应用的意义、实施策略以及推行“小班化”模式所面临的问题入手,提出在实训过程中应做好课程的协调组织、任务驱动法的应用、分层教学的展开等工作,以不断提高实训课程的教学效果。

关键词:“小班化”模式;数控车床实训;任务驱动;分层教学

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0100-02

要把学生培养成为技能合格的优秀人才,搞好专业技能教学是关键。专业技能教学的目标是使学生加深理解和巩固已学的知识,培养学生利用所学知识技能解决实际问题的能力,并通过强化学生的动手能力适应现代化社会的需要。尽管我校的数控专业招生规模每年都有不小的增长,就业率仍然处于较高的水平,充分反映了数控专业的发展前景非常广阔,说明了企业对技术人才需求的旺盛态势。但是从学生的就业状况不难发现:企业对技术工人的需求量较大,就业层次比较低,70%~80%为一般员工。说明社会对我校毕业生就业能力的认可度不高。究其原因,主要有以下几个方面:一是专业技术水平低;二是自我学习、自我适应能力差;三是综合素质不高。

什么样的教学方法能使学生掌握扎实的本领呢?传统的专业技能教学,其教学过程一般为讲解――示范――模仿――练习――评价,如图1所示。

这种模式对学生人数较少的训练教学不失为一种可行的方法,学生得到教师的指导较多,观看教师的示范较全面清晰。但如果学生人数较多,仍采用这种教学模式,教学效果可想而知。一方面,教师对学生的指导时间较少,学生在观察教师的示范动作时受到场地、距离、观看角度的限制,教师需要多次示范,费时费力;另一方面,不同的教师由于学历知识经验等因素,带给学生的示范存在明显的差异,从而影响学生对知识技能的掌握。因此,传统的专业技能教学模式已不能满足新形势下的人才需求,而实现“小班化”模式能很好地解决这一问题。

“小班化”模式在数控车床实训中应用的优势

什么是“小班化”模式?班级人数的相对减少就是“小班化”的一个外在的显著特征,也是区别于传统教学模式的特征;从班级数量来讲,可能班级的数量会增多,但是总人数不变。“小班化”模式最大的优势是能最大限度地发挥学生的主体作用,可以让学生更多地参与到课堂教学中一切活动中,也能让教师有较多的精力去进行个别指导,如图2所示。

“小班化”模式有以下优势。

有助于合理地使用设备 数控实训中由于条件的限制,班级人数众多,一般在45人左右。如果一个班级的学生一起参加数控实训,就不可能做到每人一台机床、一套工量具。由于数控实训的过程是通过操作机床来完成的,而且每个学生所领到的任务是一样的,所以在整个实习过程中就会出现“等工现象”。而实行小班化教学,可以结合普车实训、钳工实训、机加工实训等课程,把学生分成若干批,在同一时间内同时开展多门学科实训。这样,既能解决数控机床数量不足的问题,提高其他机床的利用率,也能让学生掌握多种技能。

有助于进一步提高课堂教学效果 传统的技能教学模式看上去很完整,但缺少灵活性,不利于学生个性的发挥和创造力培养。实训过程中,由于受观察位置的限制,只能满足8名左右学生的观察要求,其他学生很难观察清楚教师的演示动作,而如果分多次讲解、演示,课堂的效率和机床利用率将大大降低,不能保证学生的学习效率。实行“小班化”模式,学生人数少了,学生能围绕教师观察清楚教师的演示,学生有足够的时间进行操作以熟练动作、掌握技能;教师可以根据学生掌握的程度,及时调整教学方案,合理安排教学内容和任务,因材施教;在实训课堂管理上,由于班级人数少了,每个学生都能上机操作,就很少存在“等工现象”,更容易进行学生管理,以消除安全隐患。2006~2008年,我校的中级工鉴定通过率不断上升,如表1所示。

有助于实训教学规范化的进一步推进 教师演示和巡回指导是实训环节中的重要环节,特别是在技能实训初期阶段。实行“小班化”模式,学生人数减小,相应地增加了实训批次,对于各个教师所演示和讲解的内容应要求规范化,即不同的教师或相同教师每次教学所采用的方法和内容都要求具有一致性。只有这样,学生的学习内容才有连贯性。技能实训的初始阶段,指导教师应对学生严格要求,必须对学生每个加工的工件进行测评,使学生了解工件的加工质量、自己的操作水平,也让学生间形成良好的竞争氛围。在训练中,通过检测、评定,使学生发现操作中的问题并能及时得到纠正,同时也能增加师生间的交流,有助于课堂教学质量的提高。

有助于多种课堂教学方法的展开 由于班级人数少,教师对学生的指导更具针对性,教师可以给不同的学生布置不同的任务,使得任务驱动教学法真正在数控实训教学中得到应用。针对学生掌握的程度,采用“小班化”模式使技能水平较好的学生脱颖而出,操作水平差的学生有紧迫感,有助于学生整体技能水平的提高。可在教学中采用分层教学方法,让每个学生都能学到相应的知识和技能。

“小班化”模式在数控车实训中的实施策略

“小班化”模式作为一种教学模式的改革,已经在北京、上海成熟发展,在浙江杭州也开始逐渐开始推行,但是纵观这些地区的“小班化”模式只是在义务教育阶段的小学中开展,在职业教育中特别是在实训教学中,由于多方面条件约束,“小班化”模式的应用还处在初级阶段。下面就近几年我校“小班化”模式在数控车床实训的开展做简要介绍。

“小班化”的协调组织 由于现阶段的“小班化”是在原有大班的基础上,把班级拆分成小班,所以在一个小班安排数控车床实训的同时,还需要开设其他实训项目,这需要学校教务部门进行安排和协调。可将一个班学生分为两组,一组进行数控车床实训,另一组进行普通车床实训。目前,我校实训用数控车床普通型有6台,每台能安排2~3人,基础较好的学生可以单独操作其他型号的数控车床,这样能保证学生的单位操作时间。为了提高学生的技能操作水平,在课程设置上,可采用“洛桑”实习模式,即在一段时间内全部以某个工种为主,中间穿插相应的工艺课,达到理论与实践一体化教学效果。例如,在数控车床实训中,可以采用某组学生连续上数控车床实训课一个星期或者两个星期,这样,学生通过集中训练能较快地掌握技能,实训效果明显。

任务驱动教学法的实施 任务驱动教学法是以工作任务为核心训练技能并建构专业知识的一种教学法。它按照工作任务的相关性进行课程教学设置,并以工作任务为中心选择和组织内容。工作任务根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。在完成工作任务的过程中,学生学习相关理论知识,发展综合职业能力。数控车床实训的核心任务是掌握程序的编制并完成零件的加工。每次的实训内容都是以任务单的形式下发给学生,要求学生按要求完成任务内容,这个过程中包含了任务确定、任务分析、任务实施以及任务评价四个阶段。(1)任务确定。给出加工零件图,要求学生加工出成品。(2)任务分析。根据所给出的任务图样,师生共同分析零件的结构特点、加工要求和完成加工任务所需要的加工工艺及过程。(3)任务实施。首先根据掌握技能的情况将学生分成小组,一般3~4人为一组,要求每个小组提出并确定自己的加工工艺过程。然后,让各小组阐述自己的工艺过程,形成技术上的交流。各小组在此基础上对自己的方案进行再优化,最后确定方案、编制该零件的程序、选择切削用量、确定检验方案、填写任务书,并完成零件的加工。(4)任务评价。教师对零件的加工质量进行评价,对工艺安排合理性、程序编制的优化程度、学生技能操作水平以及团队协作能力等方面进行综合性评价,从而确定任务完成的效果和质量,使过程评价代替单一的结果评价。通过任务驱动教学法的实施,学生的学习积极性有极大的提高,学生之间形成了良性的竞争关系。

分层教学法的实施 古代教育家、思想家孔子倡导因材施教。在教学过程中,由于学生的接受能力、技能水平参差不齐,个性特点也有差异,应对学生根据不同的特质进行分层教学。对于接受能力强、技能水平高的学生采用高难度的任务;对于各方面较弱的学生采用基础级的任务。这样既能完成教学任务,又能让每个学生都能“吃饱”、“吃好”。

在数控车床实训中推行“小班化”模式所面临的问题

课程设置不合理(1)目前,我校文化基础课的课时占总课时的50%以上,使得实训课在一定程度上受到时间限制。(2)在课程的设置中存在重复现象。如《数控技术》、《数控编程》、《数控编程与操作》这三门课中有相当一部分内容是重复的,造成课时资源的浪费。(3)从教材内容上看,一本教材集中介绍数控车床、数控铣床、加工中心、电火花加工、线切割加工等内容,过于面面俱到且不深入,对于学生来讲不适用。所以,应该抓紧校本课程的研发,以利于实训教学活动的规范操作。

基础投入不足 实训基地的建设是一个非常复杂的工程,资金的投入是各个学校遇到的最大的困难,所以,很多学校的实训场地和设备不足。“小班化”模式的开展虽能有效解决由于实训场地和设备不足给实训教学带来的困难。但是,“小班化”模式开展期间,一些问题也显现出来,学生人数越来越多使得学生实训批次相应增加,已明显影响到学生单位操作时间。据统计,2004~2007级学生的单位操作时间呈明显下降趋势。实践证明,采用双休错时上课的方法可以缓解矛盾。另外,由于受其他工种设备运行的影响和实训场地的限制,很难做到理论与实践一体化教学,课堂理论的教学效果较差,不能有效地实现理论教学为实训服务。

缺乏高素质的指导教师 很多学校大部分的教师都是从大学毕业后直接进入学校任教的,技能水平较弱甚至没有一点实践经验,对学校的发展和教学水平的提高造成不利的影响。所以必须加强实训教师队伍建设,一方面是内部培养,将一部分理论教师通过校内培训、下企业培训、进高校培训,逐步培养成“双师型”教师;另一方面是外部引进,降低实习指导教师聘用门槛,使得有丰富经验的技术工人能加入到教师队伍中来,既能提升学生实习的质量,又能帮助本校教师提高实践教学水平。

虽然数控车实训教学受到很多方面因素的制约,但是提高实训质量的目标是不变的。“小班化”模式在数控车床实训中的应用是现阶段一种切实可行的方法。由于人数少,学生的操作效率大大提高,有利于学生动手能力、创新能力、思维能力、团队协作能力的培养,有利于学生特长的发挥和个性的发展。“小班化”模式对实训课堂教学质量的提高、实训教师的合理配备、教师实训课堂的有效管理、学校对实训场地和设备的优化配置都将产生积极的影响。

参考文献:

[1]钟波, 陈容, 冯云.高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J].职教论坛, 2006,(6).[2]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛,2006,(6).[3]孙俊三.中学教育学[M].长沙:湖南人民出版社,2006:191-192.[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育, 2006,(22).[5]小班化教育初探[OL].(2005-10-31).http://.[6]刘华蓉.小班化,精致教育盖头掀起[N].中国教育报,2001-09-18.[7]蒋乃平.有中国特色的职业能力内涵[J].职业技术教育,2008,(4).[8]邹列平.有效培养职校学生的综合职业能力[OL].(2007-01-29).http://czzj.czlgj.com/word/%D7%DE%C1%D0%C6%BD%C2%DB%CE%C4.doc.作者简介:

许晓峰(1979―),男,浙江海盐人,浙江省海盐县职业教育成人教育中心中技讲师,主要从事中职机械专业课教学。

第五篇：基于AIRMAN的辅助教学系统开发及其在机务工程教学中的应用

基于AIRMAN的辅助教学系统开发及其在机务工程教学中的应用

【摘 要】AIRMAN是飞机健康监测框架中用于地面维修的软件模块，能够实现维修资源的优化配置、电子排故等功能，在机务人员的培养方面具有较好的效果，但不能直接应用于普通教学。因此，通过分析企业对机务工程专业的培养需求以及教学模式的组织方式，本文开发了空客公司AIRMAN的辅助教学系统，使得教学过程更具直观性、生动性，从而达到优化教学方案、提高教学质量的目的。

【关键词】机务工程；AIRMAN系统；多媒体教学

0 引言

机务工程专业以培养具有高水平的维修专业技术人才、适应航空公司的需求为目标，近年来就业率一致保持稳定的增长趋势，而如何培养出能够快速适应企业需求的人才一直专业建设的一个研究重点。

飞机状态实时监测与健康评估技术是飞机健康管理系统的核心，是实现民用飞机长期可靠、安全飞行和高经济性运营的关键，航空公司在这方面的人才缺口很大[1]，因此本文针对机务工程专业中飞机状态实时监测与健康评估技术人才的培养问题展开了研究。

目前空客公司的A318/A319/A320、A330/A340以及A380等机型均采用AIRMAN系统进行故障诊断和健康监控[2]，因此很多航空运营单位均将此系统作为员工培训的主要支撑。但是AIRMAN系统的体量复杂且庞大且用户权限要求高，无法直接用于普通教学。

基于虚拟仿真技术的多媒体教学，是一种新颖的教学手段。具有图文并茂、内容丰富且直观、容量大等特点。因此，本文通过研究AIRMAN系统的功能、结构，利用Authorware开发相应的模拟系统、研究基于AIRMAN模拟系统的教学方案，对提高学生的工程能力、实践能力和综合应用能力是具有重要的意义。AIRMAN模拟系统的开发

1.1 AIRMAN的工作模式

基于AIRMAN的健康管理是一个电子排故过程[3-4]，即当飞机出现运行故障时，由飞机警告系统（FWS）进行处理，即先将故障信息传递给驾驶舱显示系统，再由机组人员添加或者补充飞行日志，同时飞机警告系统生成故障信息并通过空地传输技术（ACARS）传给AIRMAN，AIRMAN根据经验数据库自动查找相关的故障信息，并按维修等级制定故障排故的实施顺序，在飞机完成任务之前自动生成工单，并智能调度维修人员进行维修，同时在飞机制造商的专家数据库上自动生成超链接，将所需的手册进行有效的组织，提高排故效率[5]。可见，对航后报告数据的处理与优化是AIRMAN系统执行的关键。

1.2 系统设计

为了利用模拟系统进行辅助教学，本文将模拟系统分为AIRMAN模拟、COMPARE、SUMMERIZE三个模块。

（1）AIRMAN模拟模块

AIRMAN模拟模块用于模拟AIRMAN对教学内容的组织和表现方式，重点在于对AIRMAN数据库输入以及信息输出的逻辑关系以及物理意义的呈现。

AIRMAN数据库是AIRMAN的核心模块。以空客为例，其AIRMAN数据的主要储存在航空公司的运行数据库、接受飞行报告数据的历史数据以及制造商的维修经验知识数据库（如图1所示）。

其中，航空公司的数据主要有技术项目和工单；飞行报告数据的信息数量较多，其主要分驾驶舱和客舱显示数据、故障信息数据、航空日志条目的信息和运行过程中产生的报告数据等[6-7]；维修经验数据，除了全世界空客公司的运行数据以外，还包括AMM、TSM、IPC等手册数据[8]。

图2 AIRMAN数据基本来源

AIRMAN系统能够提供的信息可分为以下两种情况：

（一）当航空公司登陆其人机界面，对本公司的数据进行筛选，例如故障信息、航后报告（PFR），这些数据来自是航空公司数据库；

（二）当飞机进行非计划电子排故时，需要AIRMAN智能地制定排故方案，此时需要飞行报告数据库、航空公司数据库的输出，而排故过程需要历史经验和相关手册作为指导时，也需要经验知识数据库。利用这些输出的信息便可以在实现健康监测的同时，有效降低维修成本[9]。

本文对AIRMAN核心功能的模拟主要内容包括：演示飞机实时监控，动态展示飞机从起飞开始对整个飞机执行任务状态的监控，在飞行遇到运行故障和自检故障的情况下触发AIRMAN模拟输出[10]，并利用Authorware交互图标等方式演示AIRMAN的处理程序。

（2）COMPARE模块

COMPARE模块用来演示自动排故与传统排故的不同。传统排故过程主要依靠维修人员的经验进行现场操作，在按照手册进行步骤维修。在这期间存在的失误是不可避免的，如排故准确度低、时间长等问题，同时由于排故过程中涉及到的维修资源过于庞大和复杂，也会对排故过程造成影响。AIRMAN的应用较好的解决了这些问题，具有故障发现早，定位精度高，并且能够得到最优的排故流程。

（3）SUMMERIZE模块

SUMMERIZE模块用于对AIRMAN模拟模块的演示过程和COMPARE模块的对比结果进行总结，得出基于AIRMAN系统的健康监测体系的特点等结论性说明。

综上，经过分析研究，设计系统组成如图3所示。

图3 整体框架设计图系统实现

为了生动地展现AIRMAN系统，首要任务就是对素材的收集并进行编辑。素材的主要来源于手册素材，其中包括空客公司AIRMAN用户手册和机载维护系统（OMS）手册等；另一方面就是原创素材，通过对系统的研究与分析，借助多媒体软件，自行绘制符合要求的素材。

依据辅助教学系统的设计逻辑，对图标及其子图标进行素材插入，然后再进行调整，达到理想的匹配效果，如图4所示。图5为运行故障和自检故障过程模拟。图6为实时监控运行人机界面。图7为遇到自检故障后，对故障分析结果可靠性的判断。

图4 AIRMAN监控飞机素材匹配

图5 运行故障素材匹配

图6 实时监控运行

图7 故障可靠性判断结论

本文对航空公司对机务工程专业的培养需求进行了分析，针对航空公司对飞机状态实时监测与健康评估技术人才的需求，模拟空客公司AIRMAN开发了辅助教学系统。首先，对AIRMAN系统的结构和功能以及主要的模块进行了分析，重点考虑系统的输入与输出所包含的信息类型并结合飞机状态监测与健康管理的目的，设计了辅助教学系统的演示模块；同时根据教学的需要，针对不同的机型以及自动排故与传统排故方式的差异，设计了比较教学模块；最后为了进一步的提升辅助教学功能和效果，开发了提要生成模块。

通过多媒体辅助教学系统的开发，可以有效解决在飞机上或者模拟机上进行培训学习成本过高，而波音公司或空客公司开发的模拟软件（如CBT）价格昂贵，不适用一般普通教学的问题。利用模拟软件进行仿真，不仅能在教学时方便地进行系统演示，而且也使学生能够更加深入的学习该系统组成和原理。

【参考文献】

[1]常琦，袁慎芳.飞行器综合健康管理（IVHM）系统技术现状及发展[J].系统工程与电子技术，2009，31（11）：2652-2657.[2]李爱军，章卫国，谭键.飞行器健康管理技术综述[J].电光与控制，2007，14（3）：79-83.[3]顾铮.空中客车公司的数字化维修技术[J].中国民航学院学报，2005，23（4）：25-32.[4]李文娟，马存宝，贺尔铭.综合飞行器健康管理系统组成框架及关键技术研究[J].航空工程进展，2011，2（3）：330-334.[5]李春生，张磊，张雷.飞机健康实时监控技术现状[J].航空技术，2013，163（10）：65-67.[6]徐亚军.民航飞机上机载维护设备的发展[J].科技视界，2012，20：231-233.[7]王仲生，隆莹.飞行器远程故障诊断与健康监控[J].测控技术，2006，25（3）：72-75.[8]Richard Cutler.A380 maintenance status[J].FAST，2001，28： 14-23.[9]Anthony Poole.Airn@v：Seamlessone-stop access for Maintenance Documentation[J].FAST，2004（35）： 19-25.[10]Airbus Company.A330/340Aircraft Maintenance Manual[Z].Airbus Company，2004.[责任编辑：杨玉洁]