台北市立启智学校学生请假规则

第一篇：台北市立启智学校学生请假规则

臺北市立啟智學校學生請假規則

一、學生請假一律遵照本規則辦理。

二、非因病假或不得已事故，不得請假。

三、全學期不請事、病假及無曠課者，加操行成績三分。

四、請事假應前一天辦理，病假、公假當天為原則。

五、如因急病、急事無法當天請假者，應當天由家長打電話報告導師，第二天到校後，補辦理請假。

六、請假逾期三天內，或有冒假行為者，予以曠課，並予以處分。

七、請假事由、日期應詳實填寫，並請家長蓋章，否則無效。

八、請病假三日以上，須附醫院證明書（或家長到校證明)否則不准銷假。

九、學生在校，如因公或病，必須回家治療者，經訓導處核准得請早退，否則以曠課論。

十、請假先經導師簽名，逐級按權責准許後，交訓導處登記。

十一、准假權限：

(一)一天以內者，由導師核定，送交生活教育組長。

(二)三天以內者，經由導師簽核，送交生活教育組長核定。

(三)六天以內者，由導師、生活教育組長逐級簽核，送訓導主任核定。

(四)一星期以上者逐級簽核送呈校長核定。

十二、假期已滿，而需續假者，仍須依照第四條手續辦理。

十三、學生假期未滿，而已能到校上課者，須向導師報告，並向訓導處登記人員登記。

十四、學生未經請假，或請假不准，或請假逾期而缺席者，一律以曠課論。

十五、凡學生未經准假，而缺席者為曠課。

十六、學生未及時搭乘校車或未到校者，立即以電話聯絡家長，查明原因並辦理請假手續。

十七、學生缺曠課時數，每週統計以明信片通知家長。

十八、學生缺曠課達三日以上，且聯絡不上家長不明去向者，依中輟生通報辦法辦理。

第二篇：台北市立各级学校教师请假要点

法規類號： 北市０五-一一-二００二

名稱： 臺北市立各級學校教師請假要點

修正時間： 中華民國九十三年七月二十三日修正

一、為統一管理台北市立各級學校(以下簡稱各級學校)教師之請假，特訂定本要點。

二、各級學校教師請假除教育主管機關特別規定外，參照公務人員請假規則暨相關規定辦理。

三、教師有下列各款情事之一者，給予公假。其期限視實際需要定之。

（一）奉派參加政府召集之集會。

（二）參加政府舉辦與職務有關之考試，經學校校長核准者。

（三）依法受各種兵役召集。

（四）參加政府依法主辦之各項投票。

（五）因執行職務或上下班途中發生危險以致傷病，必須休養或療治，其期間在二年以內者。

（六）奉派或奉准參加與其職務有關之訓練進修，其期間在一年以內者。

（七）奉派考察或參加國際會議。

（八）應國內外機關團體邀請，參加與其職務有關之各項會議或活動，經教育主管機關核准者。

（九）基於法定義務出席作證、答辯，經學校校長核准者。

（十）參加本機關舉辦之活動或奉派帶隊參加校外比賽，經學校校長核准者。

（十一）依考試院核定之激勵法規規定給假者。

四、請病假已滿規定之延長期限或請公假已滿第三點第五款之期限，仍不能銷假者，應由學校教師評審委員會依教師法第十四條第一項第八款或第十五條規定辦理。

五、教師兼任行政職務者給予休假，其任公私立學校專任教師及行政年資併計核給，服務年資滿一學年者，自第二學年起，每學年應給休假七日；服務滿三學年者，自第四學年起，每學年應給休假十四日；滿六學年者，自第七學年起，每學年應給休假二十一日；滿九學年者，自第十學年起，每學年應給休假二十八日；滿十四學年者，自第十五學年起，每學年應給休假三十日。

初任教師於學開始二月以後到職，並奉派兼任行政職務者，於次學年續兼時，得按到職當學年在職月數比例核給休假。第三學年續兼者，依前項規定給假。

除初任教師外，於學中奉派兼任行政職務者，當年之休假日數依第一項規定按實際兼任行政職務比例核給，比例計算後未滿半日者以半日計；超過半日未滿一日者，以一日計。

五之

一、教師因介聘轉任或因退休、資遣、辭聘再任其他學校教師年資銜接者，其兼任行政職務之休假年資得前後併計。

因辭聘、退休、資遣、留職停薪、不續聘、停聘、解聘、撤職、休職或受免職懲處，再任或復聘年資未銜接者，依前點第二項規定核給休假。

退伍前後任教職者，其軍職年資之併計，依前二項規定辦理。其曾任公職年資，亦同。

五之

二、兼任行政職務之教師，其休假應於寒暑假期間實施為原則。但在不影響教學及校務推展之情形下，各校得於學期期間視實際需要核給休假。

五之

三、教師符合第五點休假規定者，每學年至少應休畢規定之日數；其休假日數未達應休畢規定日數資格者，應全部休畢。休假並得依規定發給休假補助。每次休假，應至少半日。

前項應休假日數以外之休假，確因公務或業務需要經學校核准無法休假時，得予獎勵，不予保留。但學中免兼任行政職務者，依當學年實際兼任月數比例計算核給之休假天數扣除應休畢日數後仍有未休假之日數者，得予獎勵。

有關應休畢規定之日數、休假補助及未休假獎勵之標準等，比照公務人員相關規定辦理。

六、各級學校應休假者不止一人時，得依各人年資長短、考核等第及職務緩急，酌定輪流休假。

七、請假、公假或休假人員，應填具假單，經核准後，始得離開任所。但有急病或緊急事故，得由其同事或家屬親友代辦或補辦請假手續。

請娩假、流產假、陪產假、二日以上之病假及骨髓捐贈或器官捐贈假，應檢具合法醫療機構或醫師證明書。

請病假未滿三日、事假未滿五日者，所遺課務應另定時間自行補課。

延長病假痊癒銷假者，應提出證明文件。

八、請假、公假或休假人員職務應委託同事代理，學校校長於必要時，並得逕行派員代理。前項在假人員，應將經辦事項確實交代代理人。

九、未辦請假、公假或休假手續而擅離職守或假期已滿仍未銷假，或請假有虛偽情事者，均以曠職論。

曠職以時計算，累積滿八小時以一日計；其與曠職期間連續之例假日應予扣除，並視為繼續曠職。

十、本要點所規定假期之核給，扣除例假。但因病延長假期者，例假日均不予扣除，按時請假者，以規定出勤時間為準。

十一、教師出勤時數，每週合計以四十小時為原則。

請假不滿一日者，請假滿八小時折算一日。

請假不足一小時者，以一小時計算。

十二、兼任寒暑假課業輔導之教師，在寒暑假期間擔任該項指導之授課，與依規定在寒暑假須出勤或返校，及在例假日應到校而無法到校之教師，應先行辦妥請假手續，未請假者視同曠職。

十三、教師請事假，如因特殊事故無法預計假期者，得申請留職停薪。留職停薪期間，以六個月為限，逾期即予解聘或停聘。

十四、依第二點及第三點規定之給假，由校長核定之。但有下列各款情事之一者，應檢具有關證明文件，報請臺北市政府教育局（以下簡稱教育局）核定：

（一）申請留職停薪者。（入伍、進修及育嬰留職停薪者，依權責自行核定）。

（二）因延長病假停聘者。

（三）因公或應邀出國者。

十五、在休假期間，如服務學校遇有緊急事故，得隨時通知其銷假，並保留其休假權利。

十六、代課及代理教師之請假，比照約聘人員請假有關規定辦理。

十七、校長之請假及休假在三天以上者，應同職務代理人選，報請教育局備查。

十八、護理教師、軍訓人員及幼稚園教師之請假、休假準用本要點辦理。

第三篇：台北市立各级学校教师请假作业补充规定

臺北市立各級學校教師請假作業補充規定

一、爲配合教師請假規則之實施，特訂定本補充規定。

二、臺北市立各級學校（以下簡稱學校）教師請假有下列情事，其所遺課務由學

校處理，並支付課務代理費。

（一）事假：一學年事假及家庭照顧假合計超過七日者。

（二）病假：一次請病假連續滿三日者。

（三）婚假。

（四）喪假。

（五）娩假。

（六）產前假。

（七）陪產假。

（八）流產假。

（九）骨隨捐贈假。

（十）延長病假。

（十一）公假：

1、奉派參加政府召集之集會。

2、奉派考察或參加國際會議。

3、奉派或由學校薦派參加與其職務有關之各項研習、會議或活動。

4、依法受各種兵役召集

5、參加政府依法主辦之各項投票。

6、依主管教育行政機關所定獎勵優秀教師之規定給假。

7、因執行職務或上下班途中發生危險以致傷病，必須休養或療治，其期間在二年以內。

8、參加本校舉辦之活動，經學校同意者。

9、基於法定義務出席作證、答辯，經學校同意者。

10、因法定傳染病經各級衛生主管機關認定應強制隔離者，但因可歸責於當事人事由而罹病者，不在此限。

三、教師公差期間所遺課務由學校先以調課方式處理或另遴聘合格人員代課，並

核支課務代理費。

四、教師請假如涉及學校課務安排，應事先辦妥請假手續，如未事先完成請假手

續，除有急病或緊急事故者外，應另定時間自行調課、補課或請人代課。

五、學校教師兼任行政職務休假年資之計算應併計公私立學校專任教師及行政年

資，私立學校專任教師年資須符合立案、專任、有給及合格教師年資之條件。

六、教師於寒暑假外之上課期間，除因公、特殊事由或重病出國就醫外，為保障

學生受教權，不得以事假出國。

七、校長之請假及休假在三天以上者，應併同職務代理人，報請教育局核准。

第四篇：启智学生音乐课教学方法

摘要：一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。有的表现为少动，或经常萎靡不振。因此，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。本文将这些问题进行探讨，提出了视听治疗课、律动训练课、综合主题课、生态导向课、自主实践课。这些课程与普通音乐课程相比，有一个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。

关键词：智障儿童 主要特点 音乐课程

趣味性 快乐目的启智学校对智障学生的音乐教学途径是教师在音乐教学中，依据学生的现有能力和个体特征，以发展学生对音乐的感受力、表现力和想象创造能力，采用各种有效的教学手段，对智障学生进行有目的、有计划、有针对性的音乐教学活动。合理的教学方法和途径是保证学生发展的重要前提，音乐学科教学途径的运用和实施应把握以下几个方面：语言训练；互动参与；创编表演；评价鼓励；整合信息资源。

面对新一轮的基础教育改革，全面推进素质教育，培智学校在对智障学生实施全面发展的教育过程中，音乐课作为一门艺术类学科在教学中也具有举足轻重的地位，它以其独特的艺术美，陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为，同时它在培养学生创新思维和实践能力方面发挥着独特的作用。引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。针对智障学生的音乐教学，在实践中我深刻的体会到只有了解和掌握这些智障学生的心理特征，个性差异，并以此为依据开展音乐教学活动，才能因人而宜、因材施教，真正形成以学生为主体，教师为主导，达到师生和谐配合的教学氛围，并在音乐教学中采用与之心理特征相应的教学手段，不断激发学生的学习热情，使学生在学习音乐的过程中，陶冶情操、完善个性、提高能力，培养团结友爱、互助合作的品质。

根据智障儿童的特殊心理特征和个体差异，我认为对智障儿童的音乐教学宜通过以下几种途径来进行尝试

一、加强对学生的语言训练。

智障儿童一般智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢，大都不善言谈；这些孩子大多存在不同程度的口吃，吐字不清，语言表达能力差的缺陷，有羞怯心理表现或者任性、多动的毛病。她们会在不知不觉中学到很多东西。由此，我又联想到，作为一名特教老师，不要认为每天反反复复看上去没有结果的教学工作是徒劳无益的，不知道哪一天，它会突然发出意想不到的光彩哪音乐课的教学内容，主要是歌唱的教学。要顺利地完成音乐课的歌唱教学任务，必须让学生记住歌词，所以在音乐课中要重视歌词教学，加强学生的语言训练。首先教师要用视觉媒体(电视，电脑)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障儿童的注意，使他们的大脑皮层兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，注意力不易集中的缺陷。所以在课堂教学过程中，要经常使用电视、电脑，为学生展现学唱歌曲内容，才能更好地帮助学生理解记忆歌词，培养智障儿童的音乐兴趣。接下来为了使学生活跃起来，再采用按节奏朗读歌词的方法，让学生一边拍手一边读歌词，用节奏带动词语；此外，教师还应对语言基础差的学生进行强化训练，运用“小步子多循环”的方法把歌词化简，从单字、两个字到三个字、五个字开始扩充。抓住学生表现出的一些微小进步，及时鼓励学生，如：“你真棒！”“有进步！”“继续努力！”这些激励性的语言，让学生兴奋起来，心情愉快地学习歌词，感受音乐带来的身心的愉悦。

二、丰富歌唱教学过程。

智障儿童要学会一首歌是非常困难的，在音乐课中除了注重学生的语言训练外，还应采用多种方法培养学生的节奏感、教会学生简单的律动，以及使用简单的乐器。只有这样，才能让学生从音乐课中通过音乐学习让身心得到良好的发展。

1、从语言节奏入手。节奏是音乐的基础，而生活中最不可缺少的沟通工具――语言本身就是有节奏的。在教学中，教师可以从学生的名字、数字、儿歌、童谣等这些孩子们熟悉的语言中找出最简单、最小的节奏型，来进行最初的节奏训练。再通过拍手、拍腿、跺脚、捻指进行节奏训练，让学生感受、体验节奏。

2、音乐和身体动作相结合。音乐应是和身体动作相结合的。人类音乐萌生之初即为载歌载舞，这也是最符合智障儿童的特点。智障儿童更需要从身体的动作中去感受音乐，身体的动作又能产生节奏律动，用身体感受到的节奏律动可以内化为动态的心理平衡能力。所以，在音乐课中应从始至终贯穿身体动作的设计。

3、学生控制能力、自觉性差，对于她们来讲，反反复复的动作比反反复复的语言更有用！乐器的运用：学习乐器可以让学生对音乐产生更多的兴趣，从音乐中学到更多的知识，得到更多的快乐。对于智障儿童，应该选择纯节奏性乐器，如：小鼓、沙槌、三角铁、音块、木琴、小铃等乐器。音条乐器音色美妙，打击乐器音调丰富。这些乐器不仅演奏方法简单，而且在孩子们眼里这些乐器又是诱人的玩具。在学生学完歌曲后，再让学生用乐器合奏歌曲，是学生最喜爱的活动。

4、提高学生的欣赏能力。在歌唱教学中，我还注意结合歌曲教学，对学生进行热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感教育。经常给他们欣赏一些经典的、优秀的儿童歌曲、民族歌曲和外国古典音乐，如：《土耳其进行曲》、《致爱丽丝》、《斗牛士进行曲》等，通过欣赏这些乐曲，让学生更加热爱生活，学会生活，学会学习。

三、创编表演，懂得表现美，创造美。

教师的“动”是课堂的主导。在课堂教学中教师是一个很重要的角色，其主导作用体现在为学生创设情景，感染学生，为学生提供自我表现的机会。而学生的“动”是课堂的主体。是在教师的启发引导下，激发学生更积极的学习、创作兴趣，让学生自己去发挥创作热情，使孩子们的情感得到深化，培养学生感受美和创造美的情感。音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在课堂教学过程中，应当尽可能为学生提供表现的机会，让学生在参与、互动的氛围当中充分体验学习的乐趣。

我在教学唱歌曲《我有一只小羊羔》一课中，就给学生提供了充分参与、互动的机会，我在课堂教学中设计了一个故事：小朋友带着小羊羔到河边玩耍——，走到了大森林遇见大灰狼——孩子们勇敢地战胜了大灰狼——高兴地回到家睡觉了，然后启发学生想象故事情节，再给学生分派角色，让学生边唱歌，边表演，在课堂上，每个学生几乎都动了起来，积极参与，使学生在宽松愉快的气氛中学习，真正感受音乐学习的乐趣。

音乐艺术的一个突出特征就是它给欣赏者提供一个想象的空间，它看不见摸不着。怎样让孩子把抽象的音乐概念转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化。让学生通过自身的表现，把听、视、触等各种感觉活动与唱歌、表演、游戏、舞蹈等外化的形式结合起来，既带给别人美的享受，也让自己获得参与表现的满足感，去实实在在地感受音乐，教师应充分利用音乐独特的魅力，激活学生表现美的欲望和创造美的冲动。同时，在这一系列的活动中，教师还要为学生设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，如创编歌词、自编动作、即兴表演等等，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的音乐世界中获得音乐知识、技能，并受到美的熏陶。这样既激发了他们自我表现的欲望，也使他们进一步感受了歌曲的内涵。自古以来，歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。我依据孩子们爱表现，活泼好动的特点，根据能力的不同将学生分成组，指导学生边唱歌边表演。通过创编动作和表演，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。

四、评价鼓励——音乐课堂中对“美”进一步追求的延续

在智障学生音乐课堂中，评价不仅仅需要简单的自评或互评，而对学生最好的评价就是教师能激发学生增强自信心，表现欲，促进学生在已有的基础上得到进一步的发展。特别是教师对学生及课堂的评价，应该关注学生参与音乐的兴趣、态度和情感反映，尊重和体现学生个体的差异，满足学生的情感体验与需求，从而促进每个孩子最大程度的发展。

在智障学生中有的孩子欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。根据智障学生的这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生，了解学生内心的真实感受。在课堂教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于学习能力相对差的孩子，教师应更多的去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们，侮辱他们的人格。例如在我的学生当中就有能力相差很大的，对于能力强的我因势利导，让其优点、特长得以充分展示和发挥，对于能力差的我会主动接纳他们，多鼓励他们，并让能力强的孩子主动教他，发挥同辈教学的作用，让每个学生都能体验到成功和进步。这其中，老师的肯定和同学之间的互助无形中都会给孩子们增添学习的自信和成功的喜悦。这种融入关爱、理解、尊重和支持的评价更能发挥其特有的魅力，让学生从心底真切地理解和感受到什么才是真正的美，从而向往美、进一步追求美，让自己成为更“美”的人。

五、充分利用信息资源，提高音乐表现力。

因智障学生的个体差异及程度的不同，教师在音乐课程内容设计上也要根据孩子的特点来创编教材，网络是最好的信息资源库，教师可以从网上下载与孩子们生活相关的音乐、歌曲做为教学内容设计的参考，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。但在信息技术的飞速发展给我们的音乐教学提供了更为广阔的空间的同时，也对教师接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我们要在实践工作中不断学习，与时俱进，敢于尝试，以便能尽快提高自己的业务能力，适应时代要求，最大限度地发挥多媒体网络资源的利用，更好地为音乐教学服务。

在对智障学生的音乐教学中，针对不同程度、不同个体差异的学生其教学手段和形式也应该是多种多样的。关键是我们要抓住智障儿童的心理、个性特征，以此为教学的切入点和依据，并要以全新的教学思想，融会新课程的教学理念，不断完善和改进教学方法，总结经验，学习现代信息化教学手段，关注特殊儿童教育学和心理学发展的新动向，努力提高智障学生学习音乐的兴趣，更好地完成启智学校音乐教学的目标和任务。

对于刚工作一个月的我，自己的教学思想尚未成熟，正尝试着一套培智音乐课教学方法，即以节奏为基础，从语言训练入手，结合律动，使用打击乐器，让学生进行创造性的音乐学习。通过这些举动，我在孩子们脸上看到了幸福的微笑，每当课间看到孩子们唱着歌跳着舞，在课堂上看到不太会讲话的孩子也在张着嘴哼着歌，有自闭症的孩子也会跟着音乐跳起舞，在音乐游戏中积极参与，每当看到孩子们取得一点小小的进步，我都会感动，至少我的付出都是值得的，也许这个世界给了他们不健全的身体，但是孩子们的心灵是健康的，在音乐的国度他们与正常孩子一样是自由、快乐、平等的，我尽我所能地让孩子们享受音乐带给他们的快乐。

以上是我从事启智音乐教育以来所取得的一些点滴经验，今后还要加强和同行的交流，不断提高自己的执教能力和业务水平，为培智音乐教育做出应有的贡献。让学生们在快乐中学习音乐，在学习中得到快乐

第五篇：启智学校公开课方案

启智学校公开课方案

为全面实施素质教育，进一步加快“有效课堂教学”改革步伐，提高课堂教学效率，激发学校内部活力，经研究, 决定在全校开展公开课活动，特制定本活动方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以有利益于智障学生的终身发展为出发点，以促进教师专业发展为根本，以打造高效课堂为宗旨，大力提升教师的整体素质，全面提高教育教学质量。

二、活动目的：

研讨当代特殊教育教育教学理论与方法，进一步深入有效地贯彻课改理念，促进教师加强学法指导和学习方式转变的实践探索与研究，进一步优化课堂教学。改变传统的教学模式，尝试创新课堂教学模式进行上课，以利于更好的促进学生的发展。

三、活动原则

1．全员参与原则：执教公开课活动的对象包括全校所有学科任课教师。

2．注重过程原则：活动要关注结果，更要重视过程。要做好教师课堂教学的评价和反思，提炼经验，发现问题，提出改进措施。学校对每一位教师的听评课、教学反思等要保存记录，存档备查，避免流于形式、走过场。

3．实事求是原则：活动要立足实际，关注发展，注重激励。评优要坚持“公开、公平、公正”。

四、活动要求

1.教师要深入钻研课标、教材，深入了解学生学情，仔细备课，认真上好公开课。

2.公开课后，教研组长认真及时组织本组教师开好研讨会，共同探讨课堂教学中存在的优点、缺点，以达到共同促进共同提高。

五、公开课过程