《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿123

第一篇：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿123

威宁县迤那中学

“十二五”（2011—2015）中小学教师继续教育培训资

料

《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》

培

训 讲 义

培训教师：赵庆壁

有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策

2014年04月25日

《有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策》

培训时间： 4月25日 培训内容：

第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念 培训课时数：2课时 授课教师：赵庆壁 培训过程：

第一课时

培训内容：行动新理念 一．问题呈现师生化

问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。在有效备课中坚持“知识问题化”及“问题能力化”的基本理念，在课堂中要做到以下几点： 1.师生树立问题意识 2.问题呈现方式要灵活多样

3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。二．对话系统和谐化

对话系统和谐化是实现有效课堂教学的重要理念，也是我们追求有效教学的一种理想。

1师生树立对话意识

有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策 2.师生共同建立团队对话的和谐意识 三．情境刺激多样化

情境刺激在“知识建构型”有效课堂教学中起着十分重要的促进作用，它的主要目的是激活学生的学习活力，有效拓展课程视野，提高学生的学习效率。情境创建的意义：

一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；

二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野； 三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。四．指导科学规范化

指导意识是“知识建构型”教师应具备的重要理念，这里的指导意识与传统意义上的讲授、指导、辅导等概念有一定的区别，主要体现在以下两点： 1.不困不导，先启后导

2.师生相导，生生相导，组间补导。五．训练目标主体化

训练意识是“知识建构型”有效教学强调的一个重要理念。这里的训练是指基于师生共同的训练，是学生自主发现、合作探究基础上的建构性训练，是一种符合课程目标、满足学生发展需要的体验性训练。

1.关注随堂训练

有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策 2.关注回归训练 3.关注知识训练 4.关注能力训练 5.关注目标训练 6.关注人格训练 六．评价全面真实

评价意识体现教师和学生之间的全方位评价意识，是在真实的、有效的学习情境中进行的真实性评价。不是单纯指学习行为和效果的评价，也不单纯指教师对学生的评价，而是把“评价”嵌入到“学习过程与方法”的评价，更是多元主体之间的发展性评价。作业：

1、结合自己所任学科的教学实践，讲一讲你是如何问题呈现师生化。

2、简答：情境刺激多样化的意义

第二课时

培训内容：行动新原则培训内容：行动新理念

“知识构建型”有效课堂教学是具有学习共同体的特征的团队学习，教学目标是深远的，内容是广泛的，方法是灵活的，期望的教学效应是理想的。在有效学习共同的创建过程中应遵循以下原则： 1.师生共学原则

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生都是这个共同体 有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策 的成员，作为团队学习首先要确定一个集体的发展愿景和真实的共同体发展目标，以促进共同体成员的精诚协作和全身心投入，以百分百的投入创设“师生共学”的学习氛围和合作学习的班级文化。2.抓住耗子是好猫原则

“知识建构型”有效课堂教学是一个追求真实性的学习共同体，他将返璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。3.全员参与原则

一个有效学习共同体是促进知识协作建构的团队。我们要尽可能的运用合作小组的教学方式，提供“社会性协商”，培养合作学习意识和能力，鼓励学生“各显其能”，激励学生产生多种观点，全面促进成员的个性化成长和整体进步。4.工具创新原则

在“知识建构型”有效课堂教学中，创建有效学习共同体，是一种智慧性学习和艺术性学习。不是传统意义上的“我讲你听”，而是倡导教师和学生“先学后导”和“师生共学”。所以，教师要面向全体学生的学习和进步，创新性地开发各种能够促进学生学习进步的教学技术工具。5.人人成功原则

“知识建构型”有效课堂教学是促进学习共同体成员全体进步和发展的教学，不放弃一个人，是面向每一名学生发展的课堂。鼓励学生广泛参与，全面进步。在有效学习共同体中，学习者与助学者之间要 有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策 形成相互影响、相互促进，建立多元化发展的人际关系。

作业：

1、教师行动新原则应遵循哪些？

2、你是怎样理解“让人成功”原则的？

有效上课—知识建构型视野下的上课问题与对策

第二篇：有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿

培训讲稿

————《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》

鸡场乡白泥塘小学

张玲

第一课时

第一单元“ 师生共学”的新课程有效课堂教学理念

自基础教育课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。具体表现在以下方面：

一、教师角色转换意识得到充分体现

二、新课程三维目标意识得到初步体现

三、自主、合作、探究意识初步得到体现

四、问题意识得到不同程度的体现

五、情境意识普遍得到广泛体现

六、新课程评价意识得到真实体现

七、小组合作教学意识得到局部体现 第一行节动新理念 1.问题呈现师生化 2.对话系统和谐化 3．情境刺激多样化 4．指导科学规范化： 5．训练目标主体化 6.评价全面真实 第二节行动新原则 1.“师生共学”原则

2“抓住耗子是好猫”原则 3全员参与原则 4“工具创新“原则 5“人人成功“原则

第二课时

第三节

行动新任务

在”知识建构型”有效课堂教学中，教师重点明确以下六个任务： 1.问题提出 2.问题对话 3.问题刺激

语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。4.问题指导 5.问题训练 6.问题评价

第四节

行动新模式

“先学后导——问题评价”模式解读 1.问题发现。

主要通过师生共备来发现文本问题。2.问题生成。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。3.问题解决。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。

二、基于知识传递教学建立的模式分级系统

教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。

第三课时

第二单元 “主课型”的有效教学行动策略

第一节“嵌入问题训练课”行动策略 1.结构化预习行动策略。2.研发“问题训练单”策略。3.教学环节创新策略。4.时间优化策略。5.角色转型策略。

6.“扶他上路”策略策略。

第二节“问题导学训练课”行动策略 1结构化预习行动策略。2提前尝试完成作业策略。3教案创新行动策略。

4研发“问题训练单”策略。5时间优化策略。6角色转型策略。7“扶他上路”策略。

第三节 “问题综合解决课”行动策略

1高质量结构化预习行动策略。2导读单开发行动策略。3提前尝试完成作业策略。4备课创新行动策略。

5研发“问题生成单”策略。6研发“问题训练单”策略。7时间优化策略。8.角色转型策略。9合作分享策略。

10时间效益最大化策略。11问题质量优化策略。

第四课时

第四节“问题展示解决课”行动策略

第一种创建方式：从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题展示解决课”转型。第二种创建方式；从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。第四种创建方式：从“问题综合解决课”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。

问题展示解决课行动策略： 1.高质量结构化预习行动策略。2“.问题导读单”开行动发策略。3.提前完成作业策略。4.备课创新行动策略。

5.研发“问题展示单”策略。6.研发“问题训练单”策略。7.时间优化策略。8.角色转型策略。9.合作分享策略。

10.时间效益最优化策略。

第五节 “自主合作探究课”行动策略

一、创建方式：

第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向“自主合作探究课”转型。第二种；从嵌入问题训练课堂教学向“自主合作探究课”转型。

第三种：从“问题导学训练”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。第四种：从“问题综合解决课”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。第五种：从“问题展示解决课”有效课堂教学向“自主合作探究课”转型。

二、自主合作探究课行动策略 1.结构化高效预习行动策略。2.优质完成作业策略。

3.学生研发“问题生成单”策略。4.学生研发“问题训练单”策略。5.备课创新行动策略。6.追求时间效益策略。7.角色调换新策略。8.分享荣誉策略。

9.学习组织形式创新策略。

第三篇：《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿

主讲人：李兵

第一课时

第一章师生共学的新课程有效课堂教学理念

第一节行动新理念

一．问题呈现师生化

1.师生树立问题意识

2.问题呈现方式要灵活多样

3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。

二．对话系统和谐化

1师生树立对话意识

2.师生共同建立团队对话的和谐意识

三．情境刺激多样化

情境创建的意义：

一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；

二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；

三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。

四．指导科学规范化

1.不困不导，先启后导

2.师生相导，生生相导，组间补导。

五．训练目标主体化

1.关注随堂训练

2.关注回归训练

3.关注知识训练

4.关注能力训练

5.关注目标训练

6.关注人格训练

六．评价全面真实

第二课时

第二节 行动新原则

1.师生共学原则

2.抓住耗子是好猫原则

3.全员参与原则

4.工具创新原则

5.人人成功原则

第三节 行动新任务

1.问题提出

2.问题对话

3.问题刺激策略

语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。

4.问题指导

5.问题训练

6.问题评价

第三课时

第四节 行动新模式

一、先学后导——问题评价模式解读模式

1.问题发现。

主要通过师生共备来发现文本问题。

2.问题生成。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。

3.问题解决。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。

二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式

教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。

第四课时

第二单元 主课型的有效教学行动策略

第一节嵌入问题训练课行动策略

1.结构化预习策略

2.研发问题训练单策略

3.教学环节创新策略

4.时间优化策略

5.角色转型策略

6.扶他上路策略策略

第五课时

第二节 问题导学训练课行动策略

1结构化预习策略

2研发问题训练单策略

3提前尝试完成作业策略

4时间优化策略

5角色转型策略

6扶他上路策略

7教案创新策略

第六课时

第三节 问题综合解决课行动策略

1结构化预习策略

2研发问题生成单策略

3提前尝试完成作业策略

4时间优化策略

5角色转型策略

6合作分享策略

7备课创新策略

8.导读单开发策略

9研发问题训练单策略

9.时间效益最大化策略

10.问题质量优化策略

第七课时

第四节 问题展示解决课行动策略

一、创建方式：

第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型

第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。

第三种：从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。

第四种：从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。

二、问题展示解决课行动策略

1.高质量结构化预习策略

2.问题导读单开发策略

3.提前完成作业策略

4.备课新行动策略

5.研发问题展示单策略

6.研发问题训练单策略

7.优化时间策略

8.角色转型策略

9.合作分享策略

10.时间效益最优化策略。

第八课时

第五节 自主合作探究课行动策略

一、创建方式：

第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型

第二种；从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。

第三种：从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。

第四种：从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。

第五种：从问题展示解决课向自主合作探究课转型。

二、自主合作探究课行动策略

1.高质量结构化预习策略

2.学生研发问题生成单策略

3.优质完成作业策略

4.备课创新行动策略

5.研发问题展示单策略

6.学生研发问题训练单策略

7.学习组织形式创新策略

8.角色转换策略

9.分享荣誉策略

10.时间效益最优化策略。

第九课时

第三单元 辅助课型的有效教学行动策略

第一节 问题发现课行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1.教师角色转变策略

2.有效学法指导策略

3.教学设计创新策略

4.问题导读单开发策略

5.提前完成作业策略

四、成功案例

第二节 问题生成课行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1教师角色转变策略

2有效学法指导策略

3教学设计创新策略

4问题生成单开发策略

5提前完成作业策略

四、成功案例

第三节 问题拓展课行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1教师角色转变策略

2有效学法指导策略

3教学设计创新策略

4拓展训练单开发策略

5提前完成作业策略

四、成功案例

第十课时

第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略

第一节 小组合作学习系统的行动策略

一、教师问题

二、策略指导

导致学习效能低下的原因

（一）教师方面

1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。

2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。

4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。

6.生成问题质量差，讨论内容简单。

（二）学生方面

1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。

2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行动策略

（一）激发愿景策略

1.召开主题班会，建立我的愿景。

2.学习愿景化，时时激发，增加动力。

3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）评价机制策略

1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。

2.建立小组合作学习公约。引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。

4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。

（三）问题生成策略

1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。

2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。

3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。

（四）问题策略训练

1.科学设计问题训练单

2.课前小组生成问题训练单

3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。

4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。

第十一课时

第二节差生转化系统的行动策略

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

（一）全纳策略

1.真诚地爱学生。

2.悦纳每位差生。

3.完整视角看待差生。

4.用持续的观点看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建档观察。

3.制定个性化指导方案。

（三）点燃策略

1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。

2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。

3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。

（四）指导策略

1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。

2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。

3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。

4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。

（五）合作策略

1.创设合作环境，培养合作意识。

2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。

（六）评价策略

1.低目标，小任务，及时评价。

2.容小错，勤肯定，赏识评价。

3.正心态，重感情，微笑评价。

4.交朋友，立契约，真实评价。

5.重态度，强训练，情境评价。

第四篇：有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿

主讲：汪晓

第一章 师生共学的新课程有效课堂教学理念 学习时间：2013年7月24日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第一节

行动新理念 学习过程：

一、问题呈现师生化 1.师生树立问题意识 2.问题呈现方式要灵活多样

3.问题呈现既是科学，有是艺术，达到悠然提出问题的境界。

二、对话系统和谐化 1师生树立对话意识

2.师生共同建立团队对话的和谐意识

三、情境刺激多样化 情境创建的意义：

一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现三维目标；

二是更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野； 三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。

四、指导科学规范化 1.不困不导，先启后导

2.师生相导，生生相导，组间补导。

五、训练目标主体化 1.关注随堂训练 2.关注回归训练 3.关注知识训练 4.关注能力训练 5.关注目标训练 6.关注人格训练

六、评价全面真实

学习时间：2013年7月24日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第二节

行动新原则 学习过程：

1.师生共学原则 2.抓住耗子是好猫原则 3.全员参与原则 4.工具创新原则 5.人人成功原则

学习时间：2013年7月24日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第三节

行动新任务 学习过程：

1、问题提出

2、问题对话

3、问题刺激策略

语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。

4、问题指导

5、问题训练

6、问题评价

学习时间：2013年7月24日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第四节

行动新模式 学习过程：

一、先学后导——问题评价模式解读模式 1.问题发现。

主要通过师生共备来发现文本问题。2.问题生成。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。3.问题解决。

主要通过师生共学的课堂教学来体现，针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。

二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式

教学过程体现逐步六要素：问题+对话+刺激+指导+训练+评价（问题解决课），并逐步走向自主合作探究模式。

第二单元 主课型的有效教学行动策略

学习时间：2013年7月25日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第一节

嵌入问题训练课行动策略

第二节 问题导学训练课行动策略

学习过程：

1.结构化预习策略 2.研发问题训练单策略 3.教学环节创新策略 4.时间优化策略 5.角色转型策略 6.扶他上路策略策略

第二节 问题导学训练课行动策略 1结构化预习策略 2研发问题训练单策略 3提前尝试完成作业策略 4时间优化策略 5角色转型策略 6扶他上路策略 7教案创新策略 学习时间：2013年7月25日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第三节

问题综合解决课行动策略

第四节

问题展示解决课行动策略

学习过程：

1结构化预习策略 2研发问题生成单策略 3提前尝试完成作业策略 4时间优化策略 5角色转型策略 6合作分享策略 7备课创新策略 8.导读单开发策略 9研发问题训练单策略 10时间效益最大化策略 11问题质量优化策略

一、创建方式：

第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向问题展示解决课转型 第二种；从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。第三种：从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。第四种：从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。

二、问题展示解决课行动策略 1.高质量结构化预习策略 2.问题导读单开发策略 3.提前完成作业策略 4.备课新行动策略 5.研发问题展示单策略 6.研发问题训练单策略 7.优化时间策略 8.角色转型策略 9.合作分享策略

10.时间效益最优化策略。

学习时间：2013年7月25日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第五节

自主合作探究课行动策略 学习过程：

一、创建方式：

第一种：从知识传递（讲授式）的课堂教学向自主合作探究课转型 第二种；从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。第三种：从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。第四种：从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。第五种：从问题展示解决课向自主合作探究课转型。

二、自主合作探究课行动策略 1.高质量结构化预习策略 2.学生研发问题生成单策略 3.优质完成作业策略 4.备课创新行动策略 5.研发问题展示单策略 6.学生研发问题训练单策略 7.学习组织形式创新策略 8.角色转换策略 9.分享荣誉策略

10.时间效益最优化策略。第三单元 辅助课型的有效教学行动策略

学习时间：2013年7月26日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第一节

问题发现课行动策略 学习过程：

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略 1.教师角色转变策略 2.有效学法指导策略 3.教学设计创新策略 4.问题导读单开发策略 5.提前完成作业策略

四、成功案例

学习时间：2013年7月26日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第二节

问题生成课行动策略 学习过程：

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略 1教师角色转变策略 2有效学法指导策略 3教学设计创新策略 4问题生成单开发策略 5提前完成作业策略

四、成功案例

学习时间：2013年7月26日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第三节

问题拓展课行动策略 学习过程：

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略 1教师角色转变策略 2有效学法指导策略 3教学设计创新策略 4拓展训练单开发策略 5提前完成作业策略

四、成功案例

第四单元

创建有效教学的两大支持系统行动策略

学习时间：2013年7月26日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第一节

小组合作学习系统的行动策略 学习过程：

一、教师问题

二、策略指导

导致学习效能低下的原因

（一）教师方面

1.教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。

2.教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。4.学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。5.小组内没有建立多元化的评价体系，随意化现象严重。6.生成问题质量差，讨论内容简单。

（二）学生方面

1.学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。2.学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行动策略

（一）激发愿景策略 1.召开主题班会，建立我的愿景。2.学习愿景化，时时激发，增加动力。3.建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）评价机制策略

1.健全五级学习评价机制，全面落实学习责任。

2.建立小组合作学习公约。引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3.引进契约学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。

4.学习成绩评价以小组为单位进行，维护差生尊严，发扬合作学习精神。

（三）问题生成策略

1.使用问题生成表，引导学生自主生成问题。2.小组讨论生成问题，填写小组问题生成表。

3.小组展示生成问题，引发小组间的讨论与交流，生成高质量问题。

（四）问题策略训练 1.科学设计问题训练单 2.课前小组生成问题训练单

3.强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。4.展示训练问题，引发小组间的竞争与评价，探究科学答案。

学习时间：2013年7月26日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师

学习内容：第二节

差生转化系统的行动策略 学习过程：

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

（一）全纳策略 1.真诚地爱学生。2.悦纳每位差生。3.完整视角看待差生。4.用持续的观点看待每位差生。

（二）研究策略 1.分析成因。2.建档观察。

3.制定个性化指导方案。

（三）点燃策略

1.激励理想，唤醒动因，规划愿景。2.唤醒自信，激发愿望，树立信心。3.激起情感，呼唤热情，唤起行动。

（四）指导策略 1.课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。2.课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。3.课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。4.指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。

（五）合作策略

1.创设合作环境，培养合作意识。

2.规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。

（六）评价策略

1.低目标，小任务，及时评价。2.容小错，勤肯定，赏识评价。3.正心态，重感情，微笑评价。4.交朋友，立契约，真实评价。5.重态度，强训练，情境评价。

第五篇：有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿

李井小学2013年《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》

校 本 培 训 讲 稿

主讲人：彭启达

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿

主讲人：彭启达

第一课时

第三单元 “辅助课型”的有效教学行动策略

时间：

地点：李井小学多媒体教室

一、内容及目的介绍

创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。只有保证了辅助课型号的教学质量地，才能保障主课型的教学质量。

辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等。问题发现相当于过去的自习课，“问题生成课”既可算作自习课，也可以算作过去“新授课”的一部分；“问题拓展”课相当于过去的“复习课”。

二、辅助课型结构

在以往的教学过程中有一个十分严重的误区，很多教师往往认为“新授课” 要精心设计和准备，“自习课”和“复习课”无关紧要，是教师放松的课，无须精心设计和准备。在这种课堂学习时，学生可以随意点，想怎么学习都可以。在新课程有效教学视野中，“问题发现课”、“问题生成课”，“问题拓展课”等辅助课型将都变成结构化课堂，教师在教学设计中要匹配和选择课型、课时，要进行系统的教学设计，要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来精心备课。

第二课时

第一节

“问题发现课”行动策略

时间：

地点：李井小学多媒体教室

一、什么是“问题发现课”。

“问题发现课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，学会结构化预习。在发现问题过程中，要求学生解决简单的和基本的问题，有质量地完成《问题导学单》，并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》，为下一步的问题生成课作好准备。

二、教师在“问题发现课”的角色。

教师是激发者、观察者、引导者、服务者，为学生问题的生成创设有效情景，提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者，教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。

三、具体的行动策略

1、教师角色转变策略；

2、有效学法指导策略；

3、教学设计创新策略；

4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；

5、自主学习，问题探究，合作讨论；

6、问题发现，完成任务，小组评价；

7、修改问题，小组解决，合作探究；

8、共性问题，小组生成，教师引领；

9、《问题导学单》开发策略；

10、提前完成作业策略。

第三课时

第二节

“问题生成课”行动策略

时间：

地点：李井小学多媒体教室

一、“问题生成课”介绍及其目的

“问题生成课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。其主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生生成问题、发现问题、解决问题的能力。

二、“问题生成课”的学习

首先,是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价“问题导读单”的效果；

其次,是学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑，二次生成小组共性问题；

再次,是小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，师生共同交流，解决；最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。

三、教师在“问题生成”课的角色

教师在“问题生成”课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生生成问题创设有效情境，提供丰富的学习资源。教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生带着问题去学习，以便在“问题综合解决课”得到有效解决。

三、具体的行动策略

1、教师角色转变策略；

2、有效学法指导策略；

3、教学设计创新策略；

4、创设情景，激发兴趣，呈现目标；

5、自主学习，问题探究，合作讨论；

6、个性问题，组内展导，规范指导；

7、小组问题，合作解决，多元评价；

8、共性问题，归纳总结，分享延伸；

9、《问题生成单》开发策略；

10、提前完成作业策略。

第四课时

第三节

时间： 地点：

一、“问题拓展课”的内容及其目的

“问题拓展课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题、展示问题，巩固知识，实现有效复习。基本流程为“展示问题，归纳知识——师生总结一，交流解决——问题训练，合作评价——关键问题，师生展导——归纳重点，生成意义”。

“问题拓展课”行动策略

二、教师在“问题拓展课”的作用

第一，教师指导学生回顾问题、挖掘问题，展示问题；

第二，教师或学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合； 第三，教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力； 第四，对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导； 第五，教师或学生归纳重点，生成新的意义。

三、具体行动策略

1、教师角色转变策略；

2、有效学法指导策略；

3、教学设计创新策略；

4、创设情景，展示问题，归纳知识；

5、学生拓展，展示问题，总结归纳；

6、问题训练，提升能力，单位效率；

7、关键问题，师生共展，规范指导；

8、问题归纳，生成意义，体验成功；

9、《拓展训练单》开发策略。

第五课时

第四单元 创建有效教学的两大支持系统行动策略

时间：

地点：李井小学多媒体教室

一、内容介绍

这是一种新型的小组合作学习，从内涵上看，这种小组合作学习属于以生生互动、师生互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体，学习者共同愿景为目的的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互动性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、合作学习教师方面存在的问题

1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习；

2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力；

3、缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要；

4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散；

5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重；

6、生成问题质量低，讨论内容简单。

三、学生方面存在的问题

1、学习合作意识差，缺乏合作的内在需求；

2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。

第六学时

第一节

小组合作学习系统的行动策略

时间：

地点：李井小学多媒体教室

一、行动策略

（一）、激发愿景策略

1、召开主题班会，建构“我的愿景”。

2、学习愿景化，时时激发，增长动力。

3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。

（二）、评价机制策略

1、健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任；

2、建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能；

3、引进“契约”学习评价机制，照顾学习评价差学生，缩小学生间的差距；

4、学习成绩评价以小组为单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神；

（三）、问题生成策略

1、使用《问题生成》表，引导学生自主生成问题。

2、小组讨论生成问题，填写《小组问题生成表》。

3、小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。

（四）、问题训练策略

1、科学设计《问题训练单》。

2、课前小组生成问题训练单。

3、强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。

4、小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案。

第七学时

第二节

“差生”转化系统的行动策略

（一）时间：

地点：李井小学多媒体教室

一、关于差生的介绍

在新课程视野中，“差生”是缺乏学习愿景，不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。“差生”的成因是非常复杂的，有诸多因素交织在一起的问题。归纳起来，“差生”的成因分为四类：一是素质因素类（智力程度差异）；二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）；三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）；四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）。“差生”类型是多种多样的，因为每个学生的成长背景、遗传基因、生活环境以及家长素质、教师水平，都是有明显差异的。要转化差生，必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略——“全纳策略”和研究策略。

二、对待差生的有效策略（1）、全纳策略

1、真诚地爱学生

2、悦纳每位“差生”

3、完整视角看待“差生”

4、用持续发展的观点看待每个“差生”。（2）、研究策略

1、分析成因

2、建档观察

3、制定个性化指导方案

第八学时

第二节

“差生”转化系统的行动策略

（二）时间： 地点：

一、“差生”转化系统的行动策略

在前一个学时里面我们讲了在新课程视野中差生的习惯和分类这节课，我们继续来学习要转化差生，必须要有针对性地采取有效的“差生”转化策略——“‘点燃’策略”、“指导策略”、“合作策略”及 “评价策略”。（1）、“点燃”策略

A：激励理想，唤醒动因，规划愿景 B：唤醒自信，激发愿景，树立信心 C：激起情感，呼唤热情，唤起行动（2）、指导策略

A：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。B：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。C：课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。指导策略四：指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。（3）、合作策略

合作策略一：创设合作环境，培养合作意识

合作策略二：规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任（4）、评价策略

A：低目标，小任务，及时评价。B：容小错，勤肯定，赏识评价。C：正心态，重情感，微笑评价。D：交朋友，立契约，真实评价。