文明创建特色品牌,推动学校内涵发展.

第一篇：文明创建特色品牌,推动学校内涵发展.

文明创建特色品牌，推动学校内涵发展

—— 高教院直属党支部创建文明单位自查报告

“高等教育研究院”（简称高教院）自2007年12月批准成立以来，在校党委的领导下，高教院直属党支部高度重视“文明单位”创建工作，并将其作为学院发展的重要组成部分，本着“实事求是、注重实效、以评促建、重在建设”的方针，将创建“文明单位”与加强学院内涵建设、推动学院中心工作与实现学院跨越式发展有机结合起来，统筹规划，常抓不懈。现将本院一年来创建活动汇报如下：

一、概况介绍

高教院下设世界一流大学研究中心、研究生教育研究中心、科学与技术政策研究中心以及《国际高等教育》编辑部，建有学校图书馆（准）教育分馆。现有专职教职工13名（1名外籍教师），其中教工党员10名。全日制硕、博士生35人，其中学生党员有21名。

在文明单位创建活动过程中，学院贯彻“主动创建，以评促建”的精神，在完成过去一年学校分配各项任务的同时，广泛发动全体教职员工和学生，积极投入创建活动，增强了凝聚力，加强了工作的针对性，形成了良好的工作氛围，全面推进了本院的教学科研、党建和学生等各项工作，也为全院下一步工作打下坚实基础。

二、创建情况

这一年来，按照学校党委办公室所发的相关文件要求和精神，我院结合实际工作和本院的日常工作制订了创建规划和计划，并对照 1 规划和相关标准，以创建带动全院各项工作的开展，创建活动体现了“主动创建，以评促建”精神，取得了实效。

(1)师德师风：：百年大计，教育为本；教师大计，师德为本。高教院的老师们自始至终热爱学生，尊重学生，无微不至地关心学生的健康成长；他们爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；他们严格要求自己，规范自己的言行，真正做到了为人师表。许许多多从这里走出去的学生感言：正是老师们严谨的治学精神、踏实认真的治学态度以及精益求精的工作作风，深深感染和激励着自己不断前行。

(2)基层组织建设：高教院高度重视基层组织建设，基层党组织活动创新而有活力。党政工学联系紧密，不断推进党内民主建设，坚持推行党务公开，规范党内选举。学院党支部还推动了高教院工会组织的创建以及创新实践，在国内首次实践了学生（博士研究生）纳入工会成员的创新活动，使工会组织呈现崭新面貌。

(3)党风廉政教育：高教院直属党支部认真贯彻落实惩治和防预腐败的有关文件要求，完善学校的实施意见和述职述廉、重大事项报告、收入申报、经济责任审计、诫勉谈话等各项配套制度。坚持和完善反腐败领导体制和工作机制，完善党风廉政建设责任制的办法和细则，开好党支部的民主生活会。还经常开展以领导干部为重点的党员干部反腐倡廉教育。直属党支部的领导干部在发展党内民主、团结共事、无私奉献、心系群众等各方面都起到了表率作用。

(4)创建文明特色品牌：高教院有博士学位教师9名，有长期国外经历的教师6名，外籍教师1人，这种高层次高水平国际化的教师 队伍，为高教院的文明特色品牌创建奠定了良好的基础。

我们的文明特色品牌尤其体现在一流的学术品牌上。世界一流大学研究中心发布的“世界大学学术排名”已经成为各国大学制定规划和政策的参考依据，引发了多国政府对高等教育和科技政策的反思，引领了全球性大学排名及相关学术研究，产生了广泛的国际影响。发起并举办的系列世界一流大学国际研讨会（“International Conference on World-Class Universities”），已经成为全球一流大学研究的交流平台。世界一流大学研究已经成为高教院的核心竞争力之一，使交大高等教育学在国内和国际学术界占有一席之地、在政府相关决策部门享有广泛影响品牌。

(5)科研道德：在科研活动方面，全体党员和支部领导都十分重视学术道德和科研道德建设，强调相关学术规范的学习及宣传。高教院的教师们本着实际的原则，严格遵守国家各种政策法规，坚持客观性、诚实谦虚、理性精神、无偏见、尊重事实等，为学院创造和维护了风正气清、求真求实、严谨严肃、和谐融洽的学术环境。教师不仅自身进行科研探索，还带领学生一起参与科研活动，使学生的科研素养与科研能力得到锻炼和提高，更在学术精神、品德上、生活中感染和激励着学生。

(6)学风建设：学院一方面组织学生党员、团总支、学生会及班干部认真学习学校的有关文件，使大家明确开展学风建设的含义、目的。同时以评优为契机，以先进个人获得者感染教育全体学生，以他们为榜样带动全学院学生争优创先。另一方面，把学风建设与党建工 作相结合。要求学生党员成为学风建设带头人，发挥党员先锋模范作用，并且发展党员需考察发展对象在学风建设中的表现。

(7)院务公开：学院运用科学的管理方法，办事公开、程序规范、责任明确。院务所有重大事宜，都是面向全院师生，本着公平、公正、公开的原则，尊重和广泛听取意见和建议，院务事宜都由党政工学一起讨论协商、共同决定。

(8)院系文化：高教院的院系文化多元而丰富。学院组织“读书会”，老师的指导激发启迪学生的理性思考；“GSE论坛”通过各种学术讲座丰富了学生知识并拓宽了视野；师生齐聚共享感恩节午餐，不仅享受节日氛围更让学生体会和懂得感恩；激动人心的征文比赛使所有师生更好表达对学院的真情实感；激烈精彩的各类体育活动使师生身心愉悦并得以更深入交流；持续两年深入山区对落后地区的小学进行教育帮扶，使“真情传递、爱心接力”的精神更加深入人心。正是在这样中西合璧、轻松活跃的文化氛围下，高教院的学生们得以学会思考、懂得感恩、勇于付出、奉献爱心。

(9)师生关系/干群关系: 高教院的教师们以生为本，关爱学生，爱岗敬业；党支部干部服务师生、联系群众；群众乐于支持和积极配合干部工作；师生和谐融洽、教学相长；同学之间相互尊重、相互学习、平等友爱、关系融洽。整个学院师生干群和谐地融为一体，学院就是我们共同的家，每一位成员都努力致力于建设共同的美好家园。

(10)共建共享：一方面，高教院直属党支部、学院师生积极参与学校文明创建活动，并积极利用有效资源，加强自身建设，同时与 各兄弟部处、研究生院、图书馆等建立良好紧密联系，协助资源整合，实现资源共享。另一方面，学院积极开展各项社会服务活动，例如以云南省楚雄彝族自治州大过口乡大邑鸡民族小学作为对口支援单位，分别于2008年8月和2009年9月连续开展了两届“GSE真情传递活动”，为大邑鸡民族小学提供教育帮扶服务，帮助更多有潜力有梦想的孩子，给予他们更多的成长所需的信息、学习资源和物质援助。不仅实现了校内资源共建共享，更实现了资源社会共享。

三、创建特色及存在问题

以坚持小规模、高水平、国际化，有选择地追求卓越为发展战略，本着优良师风学风、制度合理、特色院系文化、院务公正公开以及和谐师生关系的基础上，高教院直属党支部创建文明单位的各项工作将持续开展并且会更加有声有色。

作为一个新成立的支部，虽然资源储备有限，建设经验不足，但是我们仍然会坚持求实创新、不懈努力的精神，积极创建文明特色品牌，为推动学校内涵发展贡献自己的一份力量。

高等教育研究院直属党支部

2009年12月

第二篇：创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

创建信息化教育特色，推动学校内涵发展

——丽英小学信息化教育特色的回顾与演进

weimin203@163.com

民办学校最大的特点与优势就在于能实现教育供给的多元化、个性化、精品化，满足不同类型学生的发展需求。进入转型期和“深水区”的民办学校，必须向特色化、精品化的方向发展。学校管理者和教师要树立起特色立校的基本理念，注重创造品牌，把特色品牌作为优质教育的标志和生命；要把特色品牌放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中实现学校的发展、壮大。丽英小学自1998年创立以来，坚持依法办学、以德立校，以学生发展为本，促进学校内涵发展，努力开创具有民办特点、丽英特色的优质民办教育之路，尤以信息化教育见长，逐步得到社会认可，已经成为享有一定声誉和知名度的具有信息化教育特色的民办名校。在新时期，通过《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》的课题为抓手，学校的信息化教育特色得到了新的发展与推进。

一、丽英小学信息化教育特色确立的历程

1、把握趋势、明确定位的确立阶段

上世纪90年代，以计算机和互联网为核心的信息技术蓬勃发展，对人们生活、工作和学习的方式产生越来越深刻的影响。新课程教材改革和上海教育信息化初步启动，国家《基础教育课程改革纲要》和上海市课改方案均明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新技术对贯彻教改新理念具有有效性和不可替代性，能够更好地实现以学生发展为本的思想、更好地培养学生的探究能力和创新精神。教育信息化代表着教育的制高点和新方向。

从另外一个方面来看，信息技术对儿童具有天然的吸引力，能充分满足儿童的想象力和对未知世界的探求欲。更重要的是，如果我们能够很好地实现信息技术与学科课程的深层次整合，就能够切实转变学生学习方式，通过新技术新思想营造新的理想的教学环境，充分满足自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面的教学需求，从而真正把每一个学生的主动性、积极性充分调动起来，使培养学生创新精神与实践能力的目标落到实处。这正是素质教育所要求的。

基于以上认识，学校形成了“以现代信息理念奠基学生未来”的办学思想，意在使丽英小学培养的孩子具有很强的信息素养，并且能够通过这种素养，搭建一座通往未来世界的桥梁。学校创建信息化教育特色的办学目标由此确立。

2、学科整合、全面应用的发展阶段 教育信息化重在应用。从一开始起，学校就把主攻方向聚焦于信息技术与课程教学的整合上；把信息技术在学科教学中的全面应用作为实现跨越式发展的突破口。丽英小学以课程教学信息化为基本路径的特色建设视角不断演进、提升。

2001年，《运用现代教育信息系统改善学生学习的教育策略研究》市教委 “十五”规划立项课题确立。通过课题引领、科研先导，学校在师资培训、课程设置、整合实践、整体推进等多方面开展了一系列探索。全体教师在实践中形成了共识，那就是，信息化教学绝不是简单的“课件+演示”，而是要根据各学科的 教学规律及其内容、教法、学法，寻找到学科教学与信息技术的最佳结合点；并以学生的心理发展为依据，充分发挥信息技术的优势，在整体优化各种教学资源、各个教学要素和教学环节的基础上变革传统教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

2004年学校进入新一轮发展规划后，学科整合的范围逐步扩大。令人高兴的是，在广泛应用阶段，通过与数字世界的“亲密接触”，学校打造出一支理念先进、业务精良、勇于创新的中青年教师队伍。在信息技术与学科教学整合的实践中，他们不仅仅提升了教育技术能力，实现了专业发展的理想；更重要的在于教育理念的重塑和教学方法的改变。教师们在自己的教学设计中充分发挥信息技术作为资料来源、认知平台、交流工具的巨大作用，科学地安排教学过程的各个环节和要素，努力实现教学过程的优化。

3、深化内涵、关注个体的提升阶段

随着教育信息化探索的深入，学校领导教师认识到，仅仅在学科教学领域取得成功还是远远不够的，必须整体推进，努力实现管理通、教学通、资源通和社区通，通过特色强校的实践，全方位提升办学水平。《学校数字化管理方式的实践研究》和《数字化校园的设计与实践》实验课题先后确立，前者成为市民办中小学协会立项课题，后者成为中央电教馆“十一五”立项课题。丽英小学全面推进的数字化校园建设取得硕果，成为“上海市中小幼教育信息化先进集体”。

2009年，信息化的征程已迈入新的十年，特色建设如何实现新的发展；如何在以往实践的基础上，继续探索信息技术与教学的深层次整合，从而实现教育质量的跨越，成为丽英人需要破解的发展难题。再看教育发展的大趋势，现代化进程中的中国教育改革，已越来越关注人的发展，越来越关注每个儿童的需求和成长。这是教改的方向，也是教育信息化的方向。运用“新基础教育”理论解读教育信息化，可以概括出教育信息化从媒体观、认知工具观、资源观到生命环境观的四个发展阶段。所谓生命环境观，认为信息技术是为学生和教师创造一个现代化的生存环境。教育信息化的发展要从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂教学是教师和学生人生的一段重要生命历程，是师生生命的组成部分，课堂教学是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量，直接关系到每一个参与课堂教学活动的个体的生存与发展。

基于“为了每一个学生终身发展”的理念，学校越来越关注学生的需求和成长，开始把目光聚焦于学生的个性化发展，围绕“信息技术促进个性化学习”课题，开展了新一轮研究实践。

二、丽英小学信息化教育特色发展的阶段性特征

1、从多媒体辅助教学走向“一对一”数字化课堂

丽英小学学科教学信息化的实践最初起步于多媒体辅助教学。随着研究的深入，广大教师的认识不断深化。他们认识到，必须实现信息技术与学科教学的深层次整合，充分发挥其作为资料来源、学习工具与交流平台的巨大作用，在整体优化的基础上变革传统课堂教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。而教学实践中并非每一堂课都适用信息技术；要应用信息技术开展学科教学，必须根据各学科的教学规律及其内容、教法，寻找到学科教学与信息技术的最佳结合点；并以学生的心理发展为依据，运用定位于学生自我激活、自我定向、自我适应、自我修正、自我规划和自我监控“六位一体”的教学策略，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上变革传统课堂教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。2009年后，学校先后成为上海市英特尔未来教育项目实验校和虹口区“电子书包”实验校。新的教育技术带来了新的理念和新的跨越。从教育技术的发展来看，一方面教育技术手段逐步普及，已经不再是大家陌生的东西，另一方面，其本身却不断升级换代。从过去的主题网站，到现在的Web2.0；从过去的投影机，到现在的互动白板；从过去的“一室一机”、“一人一机”、“一组一机”，到现在每个实验班学生都拥有了接入“云端”的属于自己的3G移动终端。技术的升级换代，给教学的创新与变革带来的是机遇和挑战，为学生提供了全新的学习环境，改变了传统的学习方式和认知情境。而且，媒体技术正在向着满足受众的个性化需求的方向不断完善，传播方式正在向着更利于受众理解的方向发展，为学生营造出适合个体需求的学习环境，提供丰富的信息资源及多样、方便的工具支持，推进了个性化学习由理想变为现实的进程。

进入教育信息化的新阶段，丽英小学信息化教育特色的发展体现出三个“特别重视”:（1）特别重视新技术对多元教与学方式的支持

在技术应用方面，学校关注新技术对学生自主学习赋予的全新意义。如教育网志与“魔灯”学习的平台的应用。学校曾在四、五年级开展“珍惜生命、远离毒品”的系列专题教育。科学课上，学生借助“摩灯”系统，开展探究性学习。“摩灯”系统提供的动态化、形象化信息充分激发了学生探究兴趣，也使他们深感毒品对生命的危害；在自主学习的基础上，有关“珍惜生命、远离毒品”的网络知识竞赛新颖、刺激，“摩灯”系统迅速呈现竞赛结果，孩子们的学习成果得到了有效、形象的反馈。

在课堂组织形式方面，老师们普遍应用小组一机、机房一人一机、移动“一对一”等多种形式，配合交互式电子白板，充分发挥信息技术对多元教与学方式的支持，满足学生的学习需求。

（2）特别重视教学内容的数字化

普遍采用电子课本、电子学案、多媒体与网络作业等等方式，通过教学内容的数字化，促进学生有效学习。如，数学课《折线统计图的认识》。教师设计的电子学案通过“试一试”、“练一练”、“说一说”等步骤有效地促进学生自主学习，帮助学生通过体验、探究，完成对“折线统计图”的意义建构；在此基础上，学生“想一想”，对某商场液晶电视的销售量进行观察，做出趋势判断，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。最后，学生可以通过“学一学”自行复习巩固。

（3）特别重视营造交互、合作、探究的教学环境 学校特别重视营造交互、合作、探究的教学环境。如，以上谈到的数学课《折线统计图的认识》。教师通过电子白板，从学生已有的关于统计表、条形统计图的知识入手，激发学生探求能够更清晰地体现增减趋势的统计图表；然后，通过电子白板交互、形象、便捷的功能，迅速点出条形统计图的最高点，并隐藏掉条形的其它部分，使学生得出结论：折线的升降能更清晰地反映数量增减的变化情况。课中，出示“上海某日气温变化情况”折线统计图，学生在各自电脑上读图练习的过程则是一次有效的“做中学”的探究过程。另外，由于使用了电子学案，整堂课学生开展了充分的观察、比较、体验、探究。

又如，在科学课《天气的变化》中，教师通过学生自主设计天气符号，学生间相互评价，发送至网络学习的平台进行大组交流等活动，以及Brainpop网上的学习资料，体现出信息技术在引导动手实践、促进探究体验、开展交流评价等方 面的优势。

2、从课程教学整合走向数字化校园

信息技术在学科教学中的广泛应用已经成为丽英小学特色创建、内涵发展的切入点和突破口。通过倾力实践和创新，学校在变革传统课堂教学模式方面取得了一些进展。另一方面，2006年，中央电教馆“十一五”立项课题《数字化校园的设计与实践》的开题，标志着丽英人迈向数字化校园的征程也已起步。学校力求通过整体推进，实现德育信息化、教学信息化、管理信息化和家校沟通信息化，为广大家长、学生提供优质教育服务；通过信息化教育特色的确立，全方位提升办学水平。

德育方面，学校依托信息技术，努力丰富和拓展德育的内容和形式，激发和培养学生的自主意识和自主能力，创设优化的德育环境。以丽英网的建设为例，点击她，你会发现她已经成为丽英德育的一扇数字化窗口。孩子们在教师指导下参与网站建设，校园网络环境不断优化；德育新闻、少先队主页、班级网页、校班论坛以及“心理热线”、“体育健康热线”等栏目，充分反映了学校德育的现实、记录了师生成长足迹、丰富了校园文化和人文精神，有效地引领着全体丽英人树立正确的价值观、人生观。

学校还不断丰富网络在家庭教育指导方面的应用，2005年11月，孙幼丽校长在全国家庭教育指导工作研讨会上作《让校园网延伸到学生家庭》的报告，介绍了学校数字化家校互动，引起与会专家、领导的热烈反响，当天的《新民晚报》进行了专题报道。

管理方面，在“以人为本、有效整合”的思想指导下，丽英小学开展了几方面数字化管理实践。突出一项重点：加大师资培训力度，不断提升管理人员及教师信息素养。抓好二个环节：（1）建设学校网页、教师办公、行政管理“三位一体”的网络平台；（2）落实学校信息化的组织管理。实现三方面数字化：（1）办公及事务管理数字化；（2）教学教务管理数字化；（3）资源管理数字化。

丽英小学全面推进的数字化校园建设取得硕果。2008年后，《学校数字化管理的设计与实践》课题结题，获得了专项奖励；《数字化校园的设计与实践》课题结题，被中央电教馆评为“A”级；数字化校园建设相关论文在全国首届“中小学数字化学校应用与实践”论文评比中获一等奖。

3、从基础型课程的校本化实施走向课程各领域的重构完善

近年来，随着基础型课程领域的探索逐步深入，如何依托数字化课程环境，实现教育教学的整体改革，成为丽英人思考的新命题。学校教育，课程是关键，只有围绕课程建设迈出新的步伐，才能不断推进信息技术与教育教学的深度融合，才能实现培养学生创新精神、信息素养和综合素质的办学目标。如何建设特色课程，用特色课程造就特色学校，成为丽英小学提升办学水平的新视角。

学校把落实国家对教育的要求作为建构学校课程结构的基本依据和必要前提。在此基础上，一方面，以学生综合素质的发展作为着眼点，依托数字化课程环境，完善基础型课程的校本化实施；另一方面，启动了拓展型课程领域的重构和再设计，建立完善以基础型课程、综合型课程（包含拓展型课程和探究型课程）为主干的校本课程体系。

目前，《丽英小学综合型课程实施方案》已形成初稿，课程结构和管理实施评价办法正在完善中。丽英小学综合型课程主要由学科拓展、兴趣活动、学科实践、社会实践、探究型课程等组成。信息技术的应用努力贯穿在综合型课程开发和实施的各个环节，重点在课程内容、实施方式、学习评价上适切应用。力求通 过三年努力，优秀综合型课程资源（含电子课本和信息化教学设计）建设不少于30个科目。

三、促进个性化学习，提升信息化教育特色

基于“为了每一个学生终身发展”的理念，丽英小学开始把目光聚焦于学生的个性化发展，越来越关注每一个学生的需求和成长。于是，2010年，藉全国民办学校特色研究开题的契机，又确立了新的主课题《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》。在该课题酝酿、立项、开题之时，丽英小学成为教育部《数字化课程环境建设和学习方式变革实验》项目（即“电子书包”项目）试点校和英特尔“一对一”数字化学习项目试点校。基于多年来的研究基础和新的探索，广大师生较快地适应了迅猛而来的数字化潮流，实验年级较早地进入了教学应用阶段，成为虹口区开展项目实验的“领头羊”。三年多来，七次承担项目组任务，承办市、区教育信息化重大活动；先后接待了中央文资办、国家教育咨询委员会等20多个批次的各级各界领导、专家莅临参访、调研。2012年，被认定为教育部教育信息化试点校；被市教委评为上海市民办中小学特色学校创建校。

回顾总结三年多来主课题的实施，丽英人主要开展了三方面推进工作：

1、重视组织管理，形成工作策略

学校成立了由校长担任组长的课题项目推进领导小组，由督学办、教导处、科研室负责人和试点年级相关教师组成，倾力研究平台、终端、网络、资源的整合开发，力求在现有条件下使课题研究取得扎实成果。

学校还形成了“以点带面”的项目推进策略。“点上突破”，即为项目组领导下的实验年级的探索。实验年级学生全部配备终端机，重点研究移动的、互联的、交互的数字化课堂环境下学生的个性化自主学习过程，为面上推进提供示范和引领；以后每学年再滚动增加一个实验年级，直至一到五年级的全面铺开。“面上推进”，即全体教师参与实验，以“机房一人一机”，或以“小组一机”的形式，借助学校自行开发的自主学习的平台，研究如何运用信息技术促进学生个性化学习。例如，三年来的“丽英杯”教学评比，他们均以“运用信息技术促进学生个性化学习”为主题，鼓励教师创新实践。三届“丽英杯”教学评比，近80人次精彩教学设计的积累，已成为项目研究的宝贵财富。

2、建设网络平台，开发课程资源

要做到课内支持与课外支持相结合，满足学生多元化和个性化学习需求，迫切需要建立网络教学平台，同时逐步开发相配套的网络课程资源。在公共教育资源配套尚不完善的前提下，自主平台建设和资源开发成为实验推进的一项重点工 作。在主要依赖自主开发的条件下，老师们殚精竭虑，花费了极大的心血，致力于平台的完善和资源的开发。在专业人员和全体教师的共同努力下，2010年4月，丽英自主学习网上线了，学校数字化课程资源环境建设取得了一项重要突破。三年多来，丽英自主学习网已积累了40个单元超过80课时的数字化课程资源。网络平台正逐步成为承载学生开展自主学习的桥梁。

3、聚焦课堂教学，开展创新实践

聚焦课堂教学，探索形成班级授课制背景下，具有学校特点，信息化和个性化特征的教学样式、教学策略乃至教学模式，是该课题实验的主要目标。

经历三年多的实践研究，目前，信息技术环境下学生个性化学习的“课前自学——课堂学习——课后延伸”课堂教学模式已具雏形。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在信息技术环境下，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。“课前自学——课堂学习——课后延伸”课堂教学模式正是充分利用了信息技术辅助学生课前自学，从而变传统课堂的知识讲授过程为教师根据学习自学情况进行总结、提炼、升华的过程，帮助学生更好地内化知识。同时，从教学实践出发，课题组认为只关注“课前——课堂”两阶段尚有不足，因为教师在课堂有限的时间内很难对学生的表现做出全面的反馈与评价。这就教师需要在课堂结束后，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，并制定下一轮的学习计划。因此，课题组提出了“课后延伸”的概念，从而形成了“课前自学——课堂学习——课后延伸”的完整教学模式。

课前自学即教师通过上传自主开发制作或网络搜集的各种教学资源至学生学习的平台，通过学习任务单、互动交流平台等形式引导学生完成知识自学。课堂学习即教师根据学生学习的情况进行总结、反馈、深化拓展学习内容，并在此基础上依托信息技术平台开展互动、交流、分享、展示等活动。课后延伸即通过适当的形式将课堂教学内容拓展迁移至学生生活，引导学生进一步内化知识、提升能力、升华情感。

与传统课堂教学模式相比，在信息技术支持下的学生个性化学习课堂教师和学生的角色发生了翻天覆地的转变，由此带来教学方式、流程、内容、评价等一系列的转变。突出表现在：

一是突出了学生的学习中心地位。在信息技术环境的支持下，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。学生在课前可以通过教师提供的丰富教学资源或自己在网络上搜寻的资源来获取自己所需的知识。在课堂中，学生根据需要，反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识，成为课堂的主角。课后他们可以进一步利用信息技术的支持，实现自我知识的延伸。因此，学生真正成为了学习的主体和中心。

二是教师的角色发生了转变。教师的角色从传统课堂中的知识传授者变成了学习引导者、促进者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。由此，便对教师的专业能力提出了新的挑战。教师要促进学生学习而非干预学生的自主选择。因此，教师需要成为设计师，通过对课程教学的设计来促进学生的成长和发展。

三是重新分配了课堂教学时间。由于知识传授一般在课前完成，这使得课堂 活动时间大大“延长”，教师可以现场帮助、指导学生完成知识的内化。教师讲授时间的减少，使得留给学生学习活动的时间更多。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。

《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》课题实施以来，给师生、家长带来的助益是显而易见的。

（1）促进学生发展 本课题实施以来，我们看到了学生学习方式的变化和创新思维的激发。通过引进个性化的学习方式、基于数字化平台的教学模式等先进理念和做法，提高了学习效益，促进了学生学习能力的提高。不仅如此，更重要的是数字化的课程环境激发了学生学习的积极性和主动性，从而促进良好学习习惯和品质的养成，为每一个孩子的终身发展打下坚实的基础。实验年级孩子们都把随身终端昵称为“小蓝”，不仅是因为它有一件蓝色外衣和小巧的身材，更是因为在与它朝夕相处的日子里，越来越感觉到世界很精彩，学习是一件很有个性的事情，小蓝，已经成为孩子们的“随身小老师”。

（2）提升教师素养

本质上说，该课题实验不仅仅是媒介的改变，不仅仅是简单的硬件、软件和教学内容的叠加，它更是教育理念的创新，教学模式、教学行为的变革。教师们根据实验要求积极开动脑筋，开展了大量创造性的教学实践活动，通过这些实践活动，既掌握了先进的教育技术，更激发了自己对教育教学本质问题的思考，提升了专业素养。一位实验班老师在接受媒体采访时曾这样说：“课堂教学向课外的延伸拓展、充分可选的教学资源、即时多样的教学评价，等等，数字化课程环境，促进了教师教学行为的转变。或者说，也只有教师个人专业素养的提升，才能真正适应迅猛而至的数字化浪潮；也只有教育者的行为发生转变才能真正实现学生学习方式的转变。”

（3）密切家校沟通

“课前—课中—课后”的教学样式延伸到家庭，小小的学习终端也影响了、助推了学习型家庭的建立。家长们想要了解学校教育，很多活动过程都可以通过终端或平台回放、查询；有了终端和平台，教师可以更便捷的开展“一对一”家庭教育指导，促进了师生、家长之间的互动，“小蓝”也成为家庭成员之一，成为家校沟通的桥梁。去年6月，学校对实验年级全体家长进行了无记名问卷调查。100%的家长对项目推进表示“非常支持”和“支持”；80%的家长认为学生学习的自主性以及学习兴趣有了较大提高；100%的家长对实验年级教师的工作表示“非常满意”和“满意”。

三年多来，由于丽英小学以“信息化”和“个性化”的研究为切入点，找到了提升特色水平的正确路径，学校的发展也藉此突破瓶颈，进入了快车道。当然，创新无止境；也唯有创新实践，才是驱动办学特色提升的不竭动力。我们相信，全体丽英人秉持勇于开拓、不断创新的本色，必将在以信息化推动教育现代化的征程上做出新的实绩。

第三篇：打造特色校园文化 创建文明品牌学校

打造特色校园文化 创建文明品牌学校

金丝峡镇初级中学地处商南县城西约45公里丹江河畔。学校占地总面积18197平方米，绿地面积6823平方米，教学班11个，在校学生528名，教职工64人,其中中学高级教师3人，中学一级教师17人。

多年来，学校坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，牢固树立“以人为本，和谐发展”的办学理念，坚守“求真务实，协和奋进”的校风、“敬业爱生，博学善导”的教风、“自主、合作、实践、探究”的学风。逐步形成了以“求真”为主题的校园文化建设体系。学校按照“质量立校，发展特色，创建品牌”的工作思路，不断加强校园文化建设，坚持走内涵发展之路，全面推进素质教育和新课改工作，努力营造“民主和谐、文明向上”的校园文化氛围，着力提升学校品牌效应，逐步提高学校教育教学质量和办学水平，促进师生素质的综合发展，让学校成为师生幸福成长的精神家园，全力办好让人民满意的学校。

一、营造文明和谐文化氛围，充分展示学校个性特色。

校园文化建设是教育发展的需要，也是和谐社会的需要，我校本着“高品味，实用性，科学规范，合理高效”的原则，尽力搞好校园绿、美、净三化建设，因地制宜地设臵具备文化育人功能的自然景观，点面结合，使校园成为理想的求学育人场所。

1、完善校园规划建设，优化校园文化环境。

近年来，学校投入资金大力完善校园规划，实现教学、运动、生活三区分离。先后修建了教学楼、图书实验楼、师生餐厅及后勤服务楼、师生公寓楼、行政办公楼，修建有200米环形跑道标准运动场，4000平方米文化广场，标准化篮球场2个，学校有园林2个，栽种名贵树木10余种，绿化带10余条，校园三季有花，四季常青。学校校园整体规划体现一定的文化内涵，巧妙设计各景点，珍花异草、奇石怪木局错落有致、疏密合理，边边角角也不放过，力争做到“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”；校园及公寓前添臵新型体育器材和体育设施，保证上下午在大课间开展丰富多彩的体育运动；不断优化校园音响系统，上下课电铃设为动听的音乐铃，课前一分钟进行温馨提示，课余时间则播放轻松欢快的轻音乐，让师生在其中得到美的享受。每天下午团委利用广播系统准时播报校园新闻、名篇佳作、名人故事等内容营造富有特色的育人环境。每周周五放学前五分钟为全体师生进行两分钟的安全提示。

2、精心设计文化墙，增强校园育人功能。

为了增强校园的文化育人功能，学校在教学区与生活区交接处设臵十三块共计26个板块的文化墙。包括：学校概况、求真文化主题及校训三风、党风廉政、爱国教育、感恩教育、养成习惯、前途理想、安全法制、国防科技等文化教育内容。根据中学生的年龄心理特征，在教学楼、宿舍、餐厅的学生必经的走廊内创设“文化长廊”。编织、剪纸、绘画、石头工艺等师生作品让楼道和校园影壁墙变成会说话的墙。班级教室的布臵要兼顾共性与个性，各班师生可根据各自的特点创设不同的风格与追求，鼓励和引导学生参与班级文化建设，通过良好的班风、学风、教风建设来体现各具特色的班级文化，让教室成为学生自主管理、表现自我、优化个性的场所。

3、加强校园网络建设，努力构建数字校园。

目前，我校拥较为有完善的计算机网络系统及多名技术过硬的计算机管理人员。近年来，学校不断加大现代化教学设备投入，建起高标准多媒体教室、多功能教室、30座微机室1个，接通20兆校园网。教师实现了班班通，每个教师办公室各配备电脑一台。在开展教学、教研和管理及对外通讯过程中，运用宽带、局域网将校园内的各种信息数字化，增进交流，逐步改变教师的授课方式与学生的学习方式，提高学校管理的水平。学校要充分发挥校园网的作用，精心设计网页，经常更新网站内容，丰富信息流量，为学校、家庭、社会搭建一个交流平台。实现学生教育家校互通、齐抓共管的良好局面。

二、不断加强精神文化建设，提高教师队伍整体素质。

1、加强领导班子建设、发挥带头引领作用。为了全面提升领导的素质，充分发挥领导带头模范引领作用。学校主要采取以下几个措施：一是校长以身作则，以校为家，激情工作。学校领导们高涨的工作激情和不懈的目标追求时刻感染着广大的教师的同时，也时刻感动着全体学生，校园里就会正气浩然，朝气蓬勃，锐气昂扬，学校的事业也会蒸蒸日上，永葆生机与活力；二是严格按照《领导干部综合素质考核细则》与《党风廉政及反腐倡廉目标要求》及《四好班子创建细则》，要求学校领导做到“四到位”、“五创新”、“七个一”。“四到位”即：工作部署到位、检查指导到位、处理问题到位、分析总结到位；“五创新”即：教育思想有创新、组织管理有创新、教育教学有创新、教育科研有创新、现代教育技术运用有创新；坚持“七个一”制度：每人包抓一个教研组、每日签一次教案、每天听一节课、每周参加一次教研活动、每月做一次教学常规检查、每学期上一节示范课、每学期有一篇有价值的论文获奖或发表。三是加强学习，提高自身素质和管理水平。每期领导班子成员政治理论学习和业务学习笔记均不得少于普通教师的两倍。通过这些措施使我校领导班子建设成一支管理是强手教学是能手，既能带领师生团结奋斗、争创佳绩，又能为事业勇挑重担、敢于拼搏的领导团体。

2、强化师德师风建设，提高教师整体素质。

一是加强师德师风建设。认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，将师德教育列为教师培训的重点内容，利用教师例会、暑期学习整训会，组织教师学习魏书生、霍懋征、吕清太等优秀教师的先进事迹，提高教师的政治思想素质，树立大局意识、争先创优意识奉献意识、团结协作意识。建立健全师德师风考核评价监督和奖励长效机制，把师德作为岗位聘任、职务晋升、绩效考核的重要内容，实行“一票否决制”。加大对违反师德师风行为的查处力度。严禁教职工从事有偿家教、推荐或销售各种教辅资料、考试舞弊以及体罚、变相体罚学生。继续开展师德建设先进集体和师德标兵评选活动，继续坚持开展教师互评、教师评价领导、学生评价教师制度。深入开展向省、市、县推荐优秀教师、师德标兵活动和“我最爱戴的老师”的评选活动。

二是扎实开展教师培训。以促进专业成长为出发点，以提高教师基本素质（三字一画一话）为基础，扎实开展校本研修和校本研训，大面积提高师资水平。严格执行《商南县中小学幼儿园教师培训培养规划（2011-2015）》，扎实开展全员培训，建立教师培训长效机制。以参加实施“国培计划”、“阳光师训”为抓手，以集中培训、远程培训和校本培训为主要形式，切实加强我校教师培训。鼓励教师积极参加学历提高培训，提高学历层次和专业水平。通过结对帮扶和组织开展青年教师教育教学基础知识和专业知识技能系列化考试，促进青年教师专业成长。实施名师工程和骨干教师培训工程，完善管理与激励机制，充分发挥其示范、引领和辐射作用。建立完善教师培训档案，将培训情况作为职务评审、岗位聘用、考核奖惩和资格认定的重要依据。继续做好“一名三优”、“骨干教师”、“教学名师”评选表彰工作。

三是加强教职工管理。进一步修订完善教师考核、岗位设臵聘任、绩效工资考核、评优树模、晋职晋级等考核细则，健全和完善教师专业发展档案管理。严格程序，做到公平、公正、公开。积极改善教师的工作、学习和生活条件。

四是加强骨干教师、名教师队伍建设。进一步修订完善《骨干教师培养考核制度》，制订《名教师培养制度》和《名教师培训计划》。启动“青蓝工程”，针对我校青年教师多的实际，为了尽快提高青年教师的教研水平和课堂教学能力，学校多年坚持实施“青蓝工程”，积极开展骨干教师、名教师和青年教师“传、帮、带”活动，有计划地安排学科领导、骨干教师与青年教师结对子，在业务上勤加指导，相互交流，助其提高，坚持每周互听、互评，实行双向奖励机制。骨干教师的帮助引领使青年教师亲身感受到身边榜样的力量；青年教师的学习热情反过来又成为骨干教师继续学习和提高的动力。骨干教师与青年教师结对子、同伴互助的活动，促进我校教师的业务水平快速提升。

3、创新德育工作思路，促进学生健康成长。

我校牢固树立“德育为先，立德树人”理念，进一步强化德育首位意识，要把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，以培养具有八种品质的人为目标，加强养成教育养成训练，使学生既养成良好的品德行为，形成健全人格，有使其个性得以张扬。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。进一步健全德育工作网络，构建有序衔接的德育工作体系（七年级抓养成教育，八年级抓规范教育，九年级抓理想教育），形成教育合力。加强家长学校建设，使之成为家庭教育与学校教育的结合点。重视德育工作队伍建设，加强培训，每期开展一次班团干部和班主任工作研讨会，总结推广德育工作经验。有计划的开展丰富多彩的校园文化活动，充分利用金丝峡风景区等本地德育教育基地资源和“五四”、“七一”、“十一”等重大节日、纪念日举办主题教育，加强中华民族优秀传统文化教育和先进文化教育。继续深入开展假期“三讲两实践”活动、爱国影视教育和影评活动。继续定期深入开展艺术特长培养活动，主要是校园广播通讯班、音乐舞蹈队、乒乓球队、书法美术活动小组。继续扎实有序的开展好学生读书活动，丰富班级图书柜，加大学生读书量。以读书笔记展评，读书汇报会等多种形式来调动全校学生的积极性。

三、健全校园制度文化建设，强化教育教学民主管理

学校制度本身就是一种文化，充满人文关怀的制度必定会受到广大教师的支持和拥护。多年来我校在制度建设方面，真正做到了 “取之于民，用之于民”，更加彰显出了我校各项制度的人文性，最终顺利转化为全体教职工主动遵守的制度。

1、完善职工代表大会制度，充分发挥教师主人意识。

这是一项最能代表教职工心声的制度，学校工会充分发挥了其职能作用。新学期我们选举了新一届校工会委员会成员，学校领导时刻倾听他们的建议，保证学校在重大事务上决策无误、行动无误。领导班子主要成员能够定期与教职工谈心，倾听广大教职工的心声。对群众反映出来的问题，条件成熟的要马上整改，暂时不能整改的也在教师例会上向及时老师们解释清楚。

2、健全完善各种制度，不断加强学校管理

学校在广大教师充分讨论并征得教师代表举手表决同意的基础上修订完善了《学校管理常规》、《学校教学常规》、《教职工综合素质考核制度》、《班级考核制度》、《教学工作制度》、《德育工作制度》、《学生管理制度》、《教学质量评价奖励办法》、《教师绩效工资考核办法及考核细则》等等，使各项制度更具有科学化、规范化、合理化、人性化。

3、继续坚持依法治校，加强民主管理监督。

长期以来，我校扎实推进依法治校、依法治教工作。加大教育体育法律法规贯彻落实和执法监督检查力度。完善学校依法治理机制。认真开展“六五”普法工作，持续推动法律进学校、进课堂，切实增强广大师生的法律意识和法制观念。加强学校法制教育，巩固和提高我校“依法治校示范校”创建活动成果。每学期邀请法制副校长到校作法制报告至少两次。严格贯彻落实《教育法》、《义务教育法》等各项教育法律法规。不断巩固“两基”成果，扎实开展“保学控辍月”活动，强化对各班、各教师履行保学控辍职责的考核。学校把每年3月份和9月份确定为保学控辍活动月，积极开展保学控辍活动，对未报到学生及时做好劝返工作，确保学校辍学率在2%以下。加强对留守少年儿童的教育与管理，确保义务教育入学率稳居100%，三类适龄残疾儿童少年（视力、听力言语和智力）入学率达标。

多年来，金丝峡镇初级中学牢固树立“德育为首，质量立校，以人为本、和谐发展”的办学宗旨，学校按照“发展特色，创建品牌”的工作思路，不断加强校园文化建设，坚持走内涵发展之路，全面推进素质教育，深入开展新课改工作，逐步提高学校教育教学质量和办学水平，促进师生素质的综合发展，以一流的管理水平，完善的基础设施，高水平的教学质量，优美雅致的校园环境，使学校先后获得“全国优秀图书馆”、“陕西省普及中小学实验教学工作先进单位”、“商洛地区先进教育集体”、“商洛市实施师德形象工程先进集体”、“市文明校园”、“贯彻《学校体育工作条例》优秀学校”、“商洛市基础教育课程改革先进集体”等荣誉称号。

在今后的工作中，我校全体师生将继续再接再厉，艰苦奋斗，继承发扬优良的光荣传统，立足于学校未来发展的需要，以昂扬的斗志，奋发的精神，不断开拓进取，把我校的教育事业再推向一个新的高峰。

第四篇：注重学校内涵 凸显特色品牌

注重学校内涵 凸显特色品牌

----赴杭州市余杭区临平第二小学观课有感

阊江小学

汪顺来

12月12日，有幸赴杭州市余杭区第二小学听课观摩。一入校园，优美的环境教，现代化的设施配备让人耳目一新。由于时间关系只能顺着走廊，沿路观看学校教育教学展板。临平二小秉承“培育素养，崇尚个性”的办学理念，积极营造“尊重、赏识、期待”的人文精神，努力实践“师生留恋、家长信赖、社会向往”的共同愿景，并取得了较好成效。学校坚持走特色办学之路，以着力打造“文学导读、思维训练、体艺培养”三大特色品牌为目标，以开发特色校本课程为载体，以加强师资队伍建设、注重过程管理、优化评价体系为手段，努力使特色真正成为学校良好的“口碑”。为了进一步提升学生全面素养，学校成立了“小文学院、小艺术院、小理工院、小体育院”等学生社团组织，通过采用导师顾问制、学生院长负责制进行运作。每年设置了艺术节(3月)、绿色文化节(5月)、体育节(10月)、读书节(12月)四个校园节日，打造节日文化，为学生搭建了展示个性的舞台，让学生在节日活动过程中寻找快乐与自信。

认真观摩了凌花老师执教的语文课、朱歆丹老师执教的英语课。课中，二小老师注重学生的课堂实践，学生们在自主合作的课堂氛围中开动脑筋，积极发言，有效课堂体现充分。凌花老师的课着重培养孩子的读书、领悟能力，教师的范读、学生整体齐读、个别读，学生们在读中悟，尤其是重点段落的读、悟。老师没有一味的讲解，不是让

孩子们顺着自己的理解而理解，而是放手让孩子去读，领悟课文要传达的信息。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”凌老师就是这样从二年级就开始培养学生的语文素养，值得称赞。

指导学生写字，凌老师的课中大约用了7、8分钟注重对孩子的汉子的教学，上下结构、左右结构，如何写的美观、漂亮。我也陷入沉思中：遇到有这样的老师教课，孩子们是一种幸运，以后都会写的一手好字。她不仅自己的板书漂亮、整洁，指导也很到位、耐心。朱老师的英语课，让人记忆犹新的是充分展示孩子的个性，优美的肢体语言与标准的口语相得益彰，整堂课教师，学生神采飞扬，扎实的基本功与现代化的教学设备，着实让我们感受到英语教学的魅力。一同听课的语文教师谢惠琴、方腊芳等语文老师连声称赞：“英语课还真有味道，朱老师还蛮像外国人的。”

包建红老师和各位老师分享了《临平二小2014校本培训工作介绍》的讲座，亲和具体的讲授，精彩纷呈的各种形式的校本培训活动的有效开展，尤其是二小扎扎实实开展的组本课堂教研，博得了在座老师的一致好评。令人感触的是该校围绕“聚焦有效课堂练习”主题开展了轰轰烈烈的组本教研。这次语文高段教研组围绕“深耕读写结合提升语文能力”这一主题进行了深入的组本研修。第一次研修：集体备课——研读文本定基点；第二次研修：一次研课——减肥瘦身，让读写更“给力”；第三次研修：二次研课——聚焦“长廊”，让读写更接“地气”。

二〇一四年十二月二十四日

第五篇：整体创建美育特色 推进学校内涵发展

整体创建美育特色，推进学校内涵发展

——东方村尾学校发展规划（2013年9月～2016年7月）

当前，我国正处于经济、政治、文化转型的关键时期。至2020年，我国将全面实现小康社会，至2050年，我国将挺进中等发达的国家。站在新的历史起点，我校以《“以美养德，以美育人”中小学育人模式课题研究方案》为行动指南，制订此《整体创建美育特色，推进学校内涵发展——东方村尾学校发展规划（2013年9月～2016年7月）》。

一、背景分析

（一）学校概况

东方村尾学校于2009年9月创建，学校占地面积20156平方米，建筑面积16868平方米。学校以科学先进的设施打造专业化教学环境，教学设施比较齐全，所有班级均配置电脑多媒体，实物投影，拥有闭路电视、有线广播、校内网站等现代信息技术设施；建有多功能电教室、图书室、足球场、篮球场、塑胶场地、音乐室、舞蹈房、美术室、多媒体教室、电脑房、自然实验室、理化实验室、史地室等。

学校现有59个教学班，在校学生3056人，都是外来务工人员子女。学校现有教师115人，专任教师106人，中共党员26人，大专及本科学历占教师数100%，其中特级教师1人，中学高级教师3人。

三年来，学校积极探寻特色发展之路，教育教学质量逐步提升，得到了学生、家长和社区的认可，取得了良好的社会声誉，办学规模逐年攀升。

（二）发展优势

过去三年中，学校办学经验有所积淀，学校管理、教学常规、教师队伍建设等各项工作有序展开、稳步推进、持续提升。

1、以课堂教学为抓手，教育教学质量稳步提高

学校以课堂教学改进为切入口，以优化课堂教学、提升教学效能为目标, 坚持开展公开课。从加强学科组建设入手，组织教师开展公开课评议反思活动；从制度建设入手，加强教学规范管理，落实教学质量监控制度。

2、以校本研修为载体，教师专业素养不断提升

结合学校的工作实际，以抓学习、抓制度、抓管理、抓激励为基本策略，教师专业发展水平和学校教育教学质量得到整体提升。

（三）发展困境

1．教师发展尚不均衡，教师培养的力度与速度有待提升

教师专业化发展水平整体上不均衡，有个性、有风格的教师队伍尚未形成，部分教师的教学水平、研究能力等有待进一步提升，因此学校需要深度探索与推进学校教师专业发展工作。

2．家校合作工作面临较大的困难

学校周边属于城乡结合部，中小企业为主，外来务工人员受教育的程度低，他们缺乏对孩子正确的教育理念，教育方法单一，或者粗暴打骂，或者不闻不问，几乎谈不上对孩子的学习指导。他们有的不仅对教育孩子存在着许多误区，而且自己身上的一些恶习也严重地影响着孩子的成长。一旦孩子在学校有点事，例如同学们之间发生点摩擦，他们便会自己亲自向学校、向老师兴师动众，更有甚者竟然出手打别的学生。凡此种种，都为学校与家庭之间在教育上的交流沟通带来较大的困扰。

二、构建“以美养德，以美育人”的中小学育人模式

我校提出构建“以美养德，以美育人”的中小学育人模式，从根本上来说，一方面是学校可持续发展和校园文化建设的需要；一方面是提高学生素养、培养全面发展的人的需要。

“以美养德，以美育人”简单说就是用美涵养人的道德品格，用美培育全面发展的人。从素质教育的构成来看，“以美养德”就是用美塑造完美的人格，用美陶冶优良的品德，用美养成良好的习惯，用美发展健康的个性，用美滋养善良的心灵。“以美育人”，则是用美的文化感染人，用美的艺术熏陶人，用美的形象塑造人，用美的活动引导人，用美的教育成就人。

三、发展目标

（一）办学目标

把美育融入学校教育的全过程，提升教师专业能力和美育素养，加强美育在学科教学、课外活动、校园环境中的渗透，深化美育特色课程建设，营造优美和谐的育人环境，整体构建美育办学特色，全面推进学校内涵发展，把我校办成为一所风气优良、质量过硬、美育特色凸现的知名学校。

风气优良——学校呈现尊师、爱生的校风；务实、善导的教风；勤奋、好问的学风，自强不息的精神。

质量过硬——学生德、智、体、美和谐发展，教师德、能、勤、绩全面发展，学校各项成绩得到家长、社区和教育主管部门的认可。

特色凸现——学校彰显美的校园，美的课堂，美的活动，美的教师，美的学生。

（二）培养目标 以美养德，以美启智，以美健体，以美育人，培养品德优良、素质全面、艺术专长的东方村尾少年儿童。

品德优良——培养学生初步具备中华民族传统美德和现代道德文明，具有一定的道德辨别、体验能力和实践能力，使每一个学生都具有健全的人格。

素质全面——培养具有健康的体魄，扎实的基础知识，熟练的操作技能，积极的情感态度的全面发展的现代少年儿童。

艺术专长——赋予学生以文明的、艺术的、审美的生活态度，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。

四、重点工作与主要举措

（一）构建“以美养德”的德育模式，提升德育工作实效

“美是道德的象征。” “以美养德”的德育模式，就是以德育美学观的理论为指导，从美的视角切入，以欣赏型德育活动为抓手，积极营造浓厚的美的德育氛围，以优良的校风影响学生，以高尚的师德感染学生，以优美的校园环境陶冶学生，逐步形成“以美养德”的美的德育工作特色。

1、以德育美学观的理论为指导

当前德育中仍存在较为浓重的功利色彩，主要表现为学生缺乏情感和想象力，缺乏对他人和社会的关怀。而学校的德育工作主要的手段就是灌输、强制灌输。德育美学观就是针对这样的现实提出来的，他是对功利主义德育的颠覆。

德育美学观以德育与美育“深层交叉，灵魂借鉴”为目标，将德育理论探讨置于对人的终极关怀、对幸福人生的至境追求下，为德育理论研究和德育实效的提高提供了新思路。

德育美学观的实质用通俗的话解释是：道德教育的内容和形式可以经过审美化改造，成为“一幅美丽的画”、“一首动听的歌”，即是说德育能够变成一个具有审美情趣的东西，如果常规德育实现审美化，那么德育的效果将是一道美丽的风景。

2、从美的视角切入，以欣赏型德育活动为抓手

德育，把人的美丽展示出来，就是欣赏型德育模式。在德育美学观思想的指导下，创设美的德育活动，塑造学生美的心灵

（1）自我养成，展示美丽的我 ①确定目标，自我养成

从抓最基本的做人的道德规范入手，将最基本的做人的道德规范分解为不同阶段目标，让学生每学期自选目标自己养成，学校政教系统督促、指导、帮助。近三年我校将重点抓“两带、五好、五不”行为习惯养成。

三带：把孝敬带给师长，把礼仪带进校园，把善良带给同学； 五好：站好队，行好礼、做好操，写好字，读好书； 五不：怪发不进校，杂物不乱扔，楼道无喧哗，出言无脏话，玩耍无损伤。开展“轻轻走，让我们的楼道静悄悄”、“弯弯腰，让我们的校园更美好”等活动。

②学做主人，实践体验

实行“班级自治”，“班规班法”民主制定，“班务承包”落实到人，“自我评比”激活动力，让学生从“被人管理”变为“自主管理”，在灵魂上做自己的主人，在行动上做班级的主人，在班级这个大家庭里做负责任的一员。

建立学生自己管理自己的机制，目的是实施主体性教育，变“要我做”为“我要做”，变“不要我做”为“我不要做”。

③以自主教育为主线，充分发挥少先队和共青团、学生会组织的团队和阵地作用。搞好组织建设：召开好少代会、团代会、学生会竞选会，加强团队和学生会干部的培养等。搞好阵地建设：做好鼓号队的培训交接工作，做好团队室和广播室和各种宣传阵地的工作。搞好活动建设：组织好每周的升旗仪式，结合各种节庆日和学校的中心工作，开展形式多样的美的团队活动。

加强理论建设：组织学生干部学习团队工作的基本知识，学习上级部门的相关文件。加强特色建设：打造学校团队活动特色，为学校“以美养德，以美育人“的育人模式建设添砖加瓦、增光溢彩。

（2）自我参与，展示美丽的我。

美就在生活之中。创设美的德育活动，让学生在生活、学习中感受美、欣赏美、经受美的熏陶，以此来塑造学生美的心灵。

①开设《艺术与欣赏》和《学科中的美》校本课程，每周有各类艺术和学科的兴趣活动，满足不同学生的审美兴趣

②利用每天早读时间开展“感受中华文明

弘扬中华文化”的主题活动,让学生在悠扬的古乐声中欣赏诵读中华经典古诗文,学习中国书法,感受中华传统文化的美,陶冶学生的性情,提高学生欣赏美、创造美的能力。

③精心设计，组织丰富多彩的美育活动。ⅰ隔年组织一届学校美育活动节。

ⅱ每学期组织校级学生才艺大赛 ⅲ评选校园美育之星 ⅳ评选校园感动人物

（3）以实践活动为载体，引导学生从民族精神中汲取美的食粮。

①从美的视觉出发，通过专题节庆活动，引导学生体验和感受节庆纪念日中蕴含的中华民族传统文化、传统美德。

②通过仪式（入学式、毕业式、14岁花季式）教育活动，有机融入爱国情感、历史文化和基础道德等教育内容。

③通过礼仪教育，引导学生懂得在各种社会公共活动和公共场合中的礼仪礼节，学会日常生活中待人接物的礼貌规范，自觉遵守社会公德。

3．落实德育为先理念，构建全方位德育课程体系（1）把升旗仪式、国旗下讲话、班队会、年级会、校会等纳入学校德育课程体系，并且着重探讨实践它们的内容美和形式美。

（2）将心理健康、道德、法律和国情等内容融于德育课程之中。4．加强班主任队伍建设，充分发挥学年组的作用，铸造美的育人之师

（1）进一步加强学年组建设，把欣赏型德育活动纳入优秀学年组量化考核之中。（2）进一步完善班主任工作量化考核制度，把欣赏型德育活动纳入班主任工作量化考核之中。

（3）举办班主任经验交流会，开展评选“美丽班主任”活动，宣传班主任的先进事迹，使班主任学有榜样，干有方向。

德育工作目标

第一年（2013年9月——2014年7月）增强全员德育美育观意识，加强德育队伍自身美的建设；启动德育美育观指导下的校本课程开发；建立有特色的校园墙文化和班级温馨教室文化。

第二年（2014年9月——2015年7月）全员德育美育观意识初步形成，德育队伍自身美的建设比较自觉，德育美育观指导下的校本课程开发有了一定的成果，欣赏型德育活动初步形成系列，制作班级温馨教室文化DVD。

第三年（2015年9月——2016年7月）全员德育美育观成为学校一切工作的自觉指导性意识，一支自身美的专业化德育队伍成长起来，德育美育观指导下的校本课程开发初步形成系列，欣赏型德育活动全天候占据学校德育阵地。

（二）加强学校课程美育因素的开发建设，倾力建造美的课堂，努力提升课堂教学质量 着力推进学校课程美育因素的开发建设，建造美的课堂，激发学生的审美情趣，注重培养学生“乐学、美学”的学习品质，大力弘扬教师 “乐教、美教”的教学品格，优化课堂教学，全面提升教学质量。

1．着力推进美育特色课程的开发与实践

（1）根据学生的个性发展需要，整合校内外资源，挖掘美育特色项目，扩大美育特色项目在学校教育教学中的影响与作用，使学校美育特色项目逐步转化为学校特色课程。根据学生的不同发展需要，以美育为重点，形成学科类、艺术类等多种形式组成的校本课程。

（2）优化拓展型课程的实施。拓展型课程与学校“以美养德，以美育人”科研课题紧密结合，与团队、学生会活动和各种形式的学科竞赛紧密结合，为学生搭建展示个性、合作竞争的多彩舞台。

（3）每年召开一次以“美育校本课程开发与实施”为主题的专题研讨会，在进行学校课程建设经验总结的基础上，发现开发过程中问题，提出解决方案。并根据学校实际情况，逐步制订分年级、分学科美育校本课程方案。

2．深化教学研究，构建美的课堂

（1）以学生发展为本，以优化课堂为目标，积极探索“乐学、美学”与“乐教、美教”的课堂教学模式，努力培养学生的审美情感和审美兴趣，提升教师教学过程美育化的自觉和能力，加强师生之间美的交流和互动，构建美的课堂，成长美的教师和美的学生。

（2）在课堂教学美育观的指导下，大力挖掘各学科课内课外美的因素，探讨研究课堂教学美育渗透的作用和方法、时机，开展构建美的课堂的各种形式的教学教研活动。通过活动的有效开展，培育出美的课堂、美的教师、美的学生。

（3）探讨教学常规管理美育化，使备讲批辅考在美的感受和体验中进行，减轻教师和学生的精神负担。

①要求各学科教案都有根据教材内容渗透美育的体现。

②要求各学科每学期第一节课和最后一节课都要向学生介绍讲解本学科的美育因素，要写成教案。

③要求各学科教师每学期都写一篇关于打造美的课堂方面的论文。

（4）加强考查类学科质量评价和质量监控方式探索；增强教师个体的学科质量自我监控、团队互控意识和能力；形成制度化的学科抽测、评价分析、督促反馈、奖励制度。

（5）改革学生评价方式，构建教育教学美育观指导下的评价体系。充分发挥评价的激励作用，使得每一名学生都能在现有的基础上得到应有的发展。

教学工作目标

第一年（2013年9月——2014年7月）

（1）挖掘美育特色项目，以美育为重点，积累学科类、艺术类校本课程素材。（2）探讨教学常规管理美育化，尝试备讲批辅考在美的感受和体验中进行。

（3）挖掘各学科课内课外美的因素，探讨研究课堂教学美育渗透的作用和方法、时机。（4）积极探索“乐学、美学”与“乐教、美教”的课堂教学模式。（5）加强考查类学科质量评价和质量监控方式探索。

（6）改革学生评价方式，进行构建教育教学美育观指导下的评价体系的探讨。

第二年（2014年9月——2015年7月）

（1）继续挖掘美育特色项目，以美育为重点，初步形成学科类、艺术类多种形式的校本课程。

（2）进一步探讨教学常规管理美育化，初步形成备讲批辅考在美的感受和体验中进行的途径和方法。

（3）继续挖掘各学科课内课外美的因素，初步落实课堂教学美育渗透的作用和方法、时机。（4）继续积极探索“乐学、美学”与“乐教、美教”的课堂教学模式，推出各学科美的课堂的样板。

（5）加强考查类学科质量评价和质量监控方式探索。

（6）继续改革学生评价方式，推出构建教育教学美育观指导下的评价体系的草案。第三年（2015年9月——2016年7月）

（1）继续挖掘美育特色项目，以美育为重点，形成学科类、艺术类多种形式的校本课程。（2）进一步探讨教学常规管理美育化，形成备讲批辅考在美的感受和体验中进行的途径和方法。（3）继续挖掘各学科课内课外美的因素，形成课堂教学美育渗透的校本教材。

（4）继续积极探索“乐学、美学”与“乐教、美教”的课堂教学模式，推出学科美的课堂的拔尖教师。

（5）继续加强考查类学科质量评价和质量监控方式探索，形成方案。（6）继续改革学生评价方式，推出构建教育教学美育观指导下的评价体系。

（三）着眼教育教学实践问题，推进学校教育科研工作

用“以美养德，以美育人”课题引领，探索“学习、研究与教学”有效整合的教育科研途径，实施“教研修一体化”的管理模式，优化校园网“课题研究”栏目，初步形成有东方村尾学校特色的校本课程系列，提升教师队伍教科研素质。

1．明确核心课题，坚持科研引领

（1）确定“以美养德，以美育人”中小学育人模式课题为学校核心研究课题。从课题项目的研究入手，确立学生即课程、教师即课程、学校环境即课程的现代课程理念，形成课程开发过程的立项、实施、跟踪、评估和反馈机制。

（2）聘请专家指导，帮助学校科学地建立校本课程整体系统规划，进一步加强年级纵向与知识体系方面内在的衔接，并从整个课程教学层面融通各校本课程与各学科之间的关系。

（3）积极探索学科研究推进的策略与路径，用校园文化艺术节、科技英语节、体育生活节等项目研究提供丰富的科研资源。同时，从校园环境、班风班貌、现代学校制度建设、教师专业化发展等多个侧面，着力营造课程开发的浓郁氛围，促进课程实践有效进行，大力提升学校内涵发展。

2．强化科研管理，形成科研意识

（1）健全各项教科研制度。建立校级课题申报制度，开展年终教科研论文评奖活动；建立促进教科研工作的激励机制，将教科研工作成绩纳入考核，作为评估教师教学能力重要依据；建立学校科研经费专项保障制度，确保教育科研的经费投入；建立科研交流制度，聘请教科研专家，指导学校教科研课题研究，提高学校教科研的质量与层次；每学年安排1-2次教科研报告会，进行理论学习和科研培训，帮助教师提高理论水平。通过一系列的措施，帮助教师确立“教育科研是教师专业化成长的发动机”的理念。

（2）本着“求真务实，研以致用”的原则，加强对教师科研的管理工作。在已有基础上制定、完善“东方村尾学校教育科研工作条例”，形成科学、全面的管理制度，使科研管理真正发挥出组织、研究、培养、评价和服务等功能。

3．实施教研修一体，打造教科研氛围

（1）树立教研修一体的意识，要求教师能以研究者的眼光，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。为进一步深化课改，使教师成为“有思想的实践工作者”。

7（2）明确教研修一体管理模式的意义。“教”即基于课堂的教学实践，增强教学行为的有效性。“研”即基于问题的教学研究，增强教育科研的实效性。“修”即基于发展的研修行动，提高教师的专业修养。通过教研修一体管理模式的实践，为课题深入阶段的教师指明发展途径，提供肥沃的发展土壤，促进教师的专业化发展。

（3）以学科组、备课组建设为抓手，每学期各组织一次基于课题的理论学习和主题实践活动，每次活动必须填写过程记录、相关案例及反思随笔，帮助教师开展广泛的应用性研究。与此同时，要在行动研究的过程中引导教师注入理性思考的活力，增强他们来自教学实践的问题发现、问题分析和问题解决，改进教育教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效益。

（4）充分运用集团网“课题研究”栏目平台，鼓励教师积极向“课题研究”栏目投稿，充分发挥专栏对我校科研工作的促进作用。

（5）每学期举办一次“教师论坛”，让教师把自己在教学和课题研究实践过程中发现的问题，争论的问题或已解决的问题，进行集中讨论分析，通过思维的碰撞产生火花，促进专业提升。

教育科研工作目标

第一年（2013年9月——2014年7月）在教科研与教育实践的结合点上制定、完善学校教育科研条例；定期组织教育科研和校本研究的交流、研讨活动，做好课题实施反馈、诊断、调整工作；组织一次教科研报告会，提升教师科研理念；启动“以美养德，以美育人”中小学育人模式课题研究方案，每学期组织一次“以美养德，以美育人”教学案例评比活动。

第二年（2014年9月——2015年7月）以新的教科研制度，管理学校的教科研工作，激励教师的教科研行为；定期组织教育科研和校本研究的交流、研讨活动，做好课题实施反馈、诊断、调整工作；做好课题研究资料的收集、整理、归档工作，组织一次教科研报告会即课题中期汇报；继续开发“东方村尾学校校本课程”，初步形成校本课程系列。组织教育论文评比活动。

第三年（2015年9月——2016年7月）严格施行教科研制度，管理学校的教科研工作，激励教师的教科研行为；总结课题研究工作，推广好的经验，反馈研究的问题，并尝试进行课题研究式推广和成果课程推广；完成“以美养德，以美育人”中小学育人模式课题课题结题与成果推广，进一步深化研究，完成“以美养德，以美育人”中小学育人模式课题研究成果总集；组织教学案例评比活动。

（四）加强校本研修，促进教师队伍整体提高

通过校本研修，提升学校教师的整体素质，在全体教工中提倡敢为人先的开拓精神、与时俱进的人文精神、善于合作的团队精神、脚踏实地的务实精神；在教学实践和研究中，鼓励教师主动发展、鞭策骨干教师特色发展；建设一支质量高、有特长、数量足、结构合理、具有个体学习能力的、适应美育特色办学要求的专职教师队伍。

1．以教师发展为着力点，要求教师做到思想上发展，树立终身学习，全面发展观念；学识上发展，努力做到知识渊博，投身课改；理念上发展，专业引领，开放多元；行动上发展，务实创新，善于积累。增强教师课程意识，提升教师课程执行力。2．重视教师教学能力和素质的整体提高，鼓励教师参加校本研修和学历进修，推进骨干教师、特色教师奖励机制，调动教师自我发展的积极性。

3鼓励和激励艺术教师持久、主动地保持自我更新、不断发展的动力，充分开发教师自我发展的潜能，逐步形成相对稳定的专业技能与风格，并有相当数量的优秀教学研讨示范课的积淀。

4．优化师资队伍结构，加强指导，关注发展。有计划地引进特长教师和把关教师，把教师引入与学科组建设紧密联系在一起，以集团优秀学科组评选标准规划各学科组建设。

5．为适应学校发展的需要，鼓励教师特长发展。充分利用现有的教师资源，自培特色教师。鼓励教师认真履行职责，积极参加集团优异教师的评选。

6．鼓励教师积极参加市、区、街道、集团、学校的各类公开教学、教学研讨、教学比赛活动，每学期开展一次“创美杯”教学成果展示活动，并根据学科、教龄等特点设置奖励措施。

教师队伍建设目标

第一年（2013年9月——2014年7月）了解教师的发展需要与成长需要，组织全校教师制定“个人三年专业成长规划”；开展“五级优异教师”评比；组织教师培训活动2次。

第二年（2014年9月——2015年7月）督促全校教师修改并进一步实施“个人三年专业成长规划”；完善教师评价制度，继续开展“五级优异教师”评比；组织教师培训活动2次。

第三年：（2015年9月——2016年7月）组织教师做好个人专业成长的反馈、诊断、调整工作，继续实施“个人三年专业成长规划”；完善教师评价制度，继续开展“五级优异教师”评比；组织教师培训活动2次。

（五）依法治校，形成内外兼修的学校管理文化

以现代教育理念为引领，刚柔并济，形成规范化与人性化相结合的管理机制；形成民主、科学和良性互动的管理文化。

1．规范管理，完善评价。进一步规范教师教育教学行为，完善“教师绩效评价考核”等制度，促进教师主动学习、主动研究、主动发展，克服“短板效应”，促进学校可持续发展。

2．加强班子建设，弘扬团结协作、务实勤奋的作风；树立亲师、爱师、为师的形象；强化安全意识、共生意识、审美意识、创新意识，真正成为引领学校新一轮发展的强有力团队。

3．畅通管理网络，营造公平环境。强调管理中各级职、权的充分发挥，强化自下而上的互动反馈渠道畅通，确保政令畅通、有效监督，营造公平、公正、透明、安全的教师工作和发展环境，提高教师的认同感和安定感。

4．倡导刚性制度实施中的人性化，关心教师的身心健康和心理需求，尊重教师工作方式的个性化、风格化，引导教师的教育教学理念和职业价值观。

5．充分关心教师的专业发展和个人成长，积极创设适合不同教师发展和不同发展层次教师需要的推优机制、培养渠道。不断深化“有声有色地工作，有滋有味地生活，有情有意地交往”的工作生活理念，畅通教师参与学校管理的渠道和平台，最大化地激发教师的凝聚力和向心力，酿造教师对学校的归属感。学校管理工作目标

第一年（2013年9月——2014年7月）组织教师认真学习学校三年发展规划的整体思路，健全完善学校管理机制，推进民主管理；进一步明确岗位责任制和建立健全“行政部门问责制”，以“密切合作”与“奋发进取”为最高工作原则，充分发挥各部门的主观能动性和大协作精神，实现部门、条线工作的和谐共振。

第二年：（2014年9月——2015年7月）学校管理人性化、规范化、精细化，逐步建立和谐、高效的人本化管理体制和运行机制，建设一支精神状态好、民主作风好、团结协作好、廉洁自律好、学识水平高、科研能力强、教师信得过的干部管理团队。

第三年：（2015年9月——2016年7月）党政工团建设不断推进，学校稳步、和谐发展，形成民主、愉悦、开心、积极向上的人文氛围。学校在区域内具有良好的口碑，形成符合学校发展需要的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化。

（六）重视校园文化建设，创建美的育人环境

坚持以人为本原则，发挥美育在校园文化建设中的特殊作用，注重师生的个性培养和人格塑造，艺术化地体现师生员工的精神追求，使校园文化成为师生共同发展的文化艺术殿堂。

1．精神文化建设。建设“热情、周到、优质、高效”的学校后勤作风；形成“务实、善导”的优良教风；培育“勤学、好问”的良好学风，逐步形成“尊师、爱生”的优良校风，熔铸学校师生的自强不息精神。

2．制度文化建设。充分发挥制度文化的保障、规范、评价等重要作用。改善学校制度的执行环境，使师生具有制度化的科学意识、规范意识，使依法治校和依章办事成为广大师生的自觉行动。

3．行为文化建设。从制度建设入手，进一步加强师德建设和教风、学风建设，重视对校园文化活动的组织和管理，进一步提高学校园文化活动的参与率，扩大覆盖面，注重实际效果。

4．环境文化建设。按照“绿色、高雅、美丽、和谐”的原则建设优美的环境文化，为师生创造有利于学习、工作、生活和娱乐的优美环境。开展学校品牌形象的建设和宣传工作，重视学校品牌形象的推广和公共关系工作，扩大学校在社会的知名度，提升学校品牌的价值。

5．圣洁文化建设。以纯洁神圣的美德统领师德师风建设、诚实守信建设和遵纪守法建设，构筑东方村尾学校美好圣洁的灵魂殿堂。

6．精心组织校园文化活动。充分利用教师节、十一国庆节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、母亲节、父亲节等重大节庆日，一二．九运动等纪念日，以及学生入学、毕业等重要时机和关键环节，开展主题教育，唱响爱国主义、集体主义、社会主义、民族团结主旋律。努力组织好 “美的校园”系列文化活动，办好校园文化艺术节、体育节、科技节。充分展示美育教育成果，激励师生特长发展。

7注重景观建设，美化校园环境。校园文化建设从以创建优美校园为主要内容的物质文化入手，校园的整体布局、楼房的建筑装修及教学设施的更新摆放等体现教育性和艺术性。校园 板报的内容形式，教室的布置，艺术作品的悬挂、校训校风等艺术字、草地、楼房墙面、路灯等景观布置，都要体现出师生员工的思想、情感、审美观等精神文化。

校园文化建设目标

第一年（2013年9月——2014年7月）清晰思路，统一认识，强化校风、教风、学风建设；着力校园物质文化建设；开展形式多样的养成好习惯和“孝、善、礼”教育活动，丰富校园文化内涵。

第二年（2014年9月——2015年7月）对学生进行感恩教育、诚信教育、爱国主义和文化传统教育。在师生中创造性地开展形式多样的文体艺术活动，让师生在活动中感受到美好和快乐。

第三年（2015年9月——2016年7月）抓好校园精神文化和行为文化建设；教师为人师表，学生言谈举止文雅，校园书香气息浓郁，校园文化活动品位高雅。

五、保障机制

（一）实施策略

1．分析现状，寻找差距，围绕“以美养德，以美育人”的办学思想，深化特色教育，注重内涵发展，制定各部门分、阶段性计划，逐年落实学校发展规划。

2．根据特色学校发展规律，寻找学校可持续发展的途径与方法，推进学校内涵发展。3．发挥教代会的作用，保障制定规划的集思广益，落实规划的有序推进，监督规划的有效运行。

（二）组织保障

1．建立“学校三年发展规划实施领导小组”，切实保障学校三年发展规划的贯彻落实。领导小组由校长、政教处、教导处总务处领导和级组长、科组长组成。

2．建立“学校三年发展规划评估小组”，及时了解规划的实施进度，分析规划实施过程中存在的问题，及时调整规划实施的步骤。

3．建立以美育为主导的课程开发小组，做好学校美育校本课程的研究与发展。

（三）制度保障

1．学习制度。组织教职工学习规划、了解规划、接受规划，并结合本部门与本人的工作实际，研究如何自觉主动地落实规划。

2．评估制度。建立评估小组，定期对规划实施情况进行检查评估，以客观、全面、真实地把握规划实施的进展与水平。

3．通报制度。定期向教职工通报规划的组织实施情况、评估小组的评估意见和下一步措施，使教职工了解规划实施的全过程，并进一步明确各自应当承担的任务。

4．整改制度。规划实施领导小组要认真分析规划评估小组的评估意见，研究具体的整改措施，以保障规划实施与推进的有效性。

六、评价设计

规划的评价设计是以学校发展为最终目的，以学校自我发展和进步为评价准绳，对规划制定的办学目标、工作内容和主要举措的落实情况进行全程跟踪，进一步明确过程中目标的达成度，以日常化监控和阶段性评价保障规划在学校发展中的重要地位和作用。

1．外部评价

接受区、街道级政府督导室、教育局、教研室等指令性的监督评价。2．内部评价

组织每年一次表彰先进活动，树立美丽形象，做好“美丽教师”、“美丽学生”的评比活动。

总之，未来三年，东方村尾学校将致力于“整体创建美育特色，推进学校内涵发展”规划的实施，在人力、物力和活动的时间、空间上给予充分保证，将美育融入学校教育的全过程，让学校时时、事事、处处、人人都以美育人，用美的教学内容陶冶学生的情操，启迪学生的智慧；用美的教育活动给学生以美的享受，提高审美的能力；用美的环境熏陶学生，使校园成为学园、乐园、花园，努力把学校办成学生受益、家长满意、社会赞誉的知名学校。