进一步改造薄弱学校促进教育均衡发展工作措施的通知

第一篇：进一步改造薄弱学校促进教育均衡发展工作措施的通知

进一步改造薄弱学校促进教育均衡发展

工 作 措 施

为进一步加强我乡薄弱学校建设，促进全乡教育均衡发展，巩固我乡“两全”普九工作成果，促进我乡和谐社会建设，特制定以下工作打措施：

一、进一步提高加强对薄弱学校建设重大意义的认识。薄弱学校不利于实施素质教育，不利于推进教育的均衡发展。素质教育的一个显著特征就是面向全体学生，使每一个学生得到平等受教育的机会，促进每一个学生德智体美劳全面发展。因此，为了真正实施素质教育，必须加强薄弱学校建设，以体现国家对每一个学生提供平等的受教育机会。中心学校要根据平时掌握的情况，确定出薄弱学校，制定出加强薄弱学校建设的规划和实施意见。要进一步强化地方政府职能部门在推进义务教育均衡发展中的责任，对乡内的两所完小，加大投入力度，加快“三室一堂”（图书室、电脑室、实验室、食堂）建设和音、体、美器械配备，使完小的设备配备达到较高的标准。

二、要加大对薄弱学校的投入，努力改善薄弱学校的办学条件。各部学校的经费投入要向薄弱学校倾斜，要依法多渠道筹措薄弱学校办学条件改善经费，真正把薄弱学校办学条件改善落到实处。要坚持“均衡发展、协调发展、跨越式发展；优化教育资源配置，小学就近入学；校点布局与中小学危房改造相结合；立足当前，着眼长远，统筹规划，分步实施，整体推进”的原则，把改善薄弱学校

建设与科学调整学校校点布局相结合，完善整体迁建的真龙小学教学辅助用房建设。

三、要大力加强对薄弱学校领导班子和教师队伍的建设，要选拔那些德才兼备的教师充实加强薄弱学校领导班子；要大力加强薄弱学校教师队伍建设，千方百计改善教师生活、工作条件，创造一个让教师安心工作、扎根教育的良好环境，保证干部、教师培训提高经费，鼓励教师积极参加各种培训、学习，努力提高教师队伍整体素质。

四、加强对薄弱学校的教学业务指导，加强对薄弱学校教育教学的质量监控。中心学校要强化对各学校特别是薄弱学校的视导作用，积极改革视导方式，坚持以人为本的理念，倡导精细化管理，坚持教研阵地前移，工作重心下移，全面服务教育的工作思路，注重对教学“六认真”的视导。要建立有效机制，努力提高每一所学校的教育教学质量。要把全面推进素质教育、全面提高教育质量作为推进义务教育均衡发展的根本任务，保证所有学校按照义务教育课程要求开齐课程，开足课时，并达到教学基本要求。同时，应大力加强对薄弱学科的师资力量的配备，努力使薄弱学校学科配套、协调发展。要努力加强对留守儿童少年、空巢儿童少年、贫困家庭子女、“三残”儿童少年的管理和关爱，使他们感受到学校大家庭的温暖，成为品学兼优的学生，促进薄弱学校的教育教学质量和办学水平提高。

五、强化对学校的管理，构建良好育人环境。认真贯彻落实党 的教育方针，全面推进素质教育，坚持以人为本，促进学生发展和教师发展；加强教育法律法规宣传，坚持依法治校。加强校园文化建设，发挥学校长处，打造特色的校园。

六、加强对薄弱学校的评估检查，在义务教育阶段，不分重点学校和非重点学校，逐步缩小各学校之间办学水平的差异，要逐步建全规范化、科学化、制度化的教育质量监测评估体系和教学指导体系，促进每一所学校形成各自的办学风格和特色。

第二篇：加强薄弱学校的建设 促进义务教育均衡发展

加强薄弱学校的建设 促进义务教育均衡发展

仙游县三会初级中学 林世富

党的十七大报告指出：优化教育结构，促进义务教育均衡发展„„更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》也提出，“十一五”时期要“全面实施素质教育，着力完成‘普及、发展、提高’三大任务，加快教育结构调整，促进教育全面协调发展，建设学习型社会。” 促进义务教育均衡发展是新修订的《义务教育法》的亮点。在新《义务教育法》中，共有六处使用了“均衡”一词。

基础教育均衡发展是指在一定的区域内，同一层次的学校，在硬件设施、经费投入、师资力量等方面的相对均衡，以及在此基础上实现办学条件的标准化、均衡化，在地区之间，城乡之间初步实现公民受教育权利的平等和公平。但国家所保障的是面向所有适龄儿童的接受基本标准的义务教育机会，即面向人人的相对公平与均衡的义务教育。在一段时期内地区间与学校间的差距还将存在；另一方面，社会对于义务教育的选择性需求不会消失，而且在短时间内这种需求不会有明显的减弱。

推进义务教育均衡发展，是社会主义制度的本质体现，是构建社会主义和谐社会的基础性工作。义务教育的均衡发展，是我国义务教育发展的方向性要求，也是评价政府责任是否到位的重要指标。均衡发展的直接目标就是缩小乃至消除义务教育阶段城乡之间、区域之间、学校之间的“三大差距”，推动各级政府共同努力办好每一所学校，学校要促进每一个学生的健康成长。推进义务教育均衡发展，也是党的十七大提出的构建社会主义和谐社会的需要。

在过去很长一段时间里，由于优质教育资源有限，造成了现在的学校在硬件和软件设施资源方面存在不均匀的现象。学校间差距过大，就使得学生家长希望将自己的小孩从住所地段内调出，送到教学条件较好的学校上学。而与求学学生一股脑儿地涌入优质学校形成鲜明对比的是，不少薄弱学校地段内的生源却不断流失，门前冷落鞍马稀，甚至造成就连老师也要择校、教学质量每况愈下等一系列的恶性循环。同时，由于部分优质学校的超额扩招，单位班级超出 容量范围，也会影响到其自身的教学水平，因为从教育学角度来说，老师需要花一定的时间去教育监督学生，如果学生数量太多，而老师的精力有限，就会造成有些学生管不到、管不好，势必影响到教学质量，从而出现即使进了好学校也学不好的现象。

加强薄弱校的建设，对促进义务教育的均衡发展具有重要意义，下面本人就这方面内容谈几点看法：

1、扩大优质资源覆盖面。全面启动薄弱学校建设工程，切实加大对薄弱学校的改造力度。政府促进均衡发展的路径是，在标准化均衡配置教育资源的基础上，通过政策倾斜重点保障弱势地区（农村地区和民族地区）和弱势群体（薄弱学校、家庭经济困难的和残疾的适龄儿童少年、流动人口子女）的义务教育。加大对薄弱学校的投入，改善办学条件，尽快使薄弱学校达到各地的办学标准。

2、优质资源效益扩大化。通过有关部门的牵线搭桥，让优质学校与薄弱学校“结对子”，以对口帮扶、互派教师交流、物质援助等形式，把条件较为优越的学校的优质教育资源向薄弱学校辐射。加大教育投资力度，拆除一批，整合一批办学不成规模，教育教学质量较差，学校布点不合理的学校，根据城市人口分布情况，城市规划，选好址新建一批现代化的学校，如城南中学的合理筹建。其次是加强重点学校与薄弱学校之间的交流，包括校长和教师之间均要进行。再次是教师进修学校、远程教育机构把培养优质师资的侧重点放在薄弱学校，实行政策倾斜，让这些薄弱学校也有自己的名师，使各个学校均有大师与大楼相配套。通过一些政策和制度，在一定范围内，对这种教师资源的不平衡现象进行调节。

以共享促均衡。为了促进义务教育的均衡发展和教育质量的提高，教育资源共享制度还需要进一步发育。以劳动技术教育为例，如果校校分割，学校将无力配备一些大型劳动技术教育设施，而即或个别学校有能力配备，利用率也不高。教育资源的整合和共享将改善这一状况，这也是另一种意义上的办学条件均衡化。而充分发挥现代远程教育的重要作用，促进优质教育资源的共享，也可以带动我国义务教育均衡化的提升。

3、学校办学行为规范化。学校的编班等制度实现规范化，防止出现班级爆满现象，这样 就可有效地控制某些学校无序扩大招生规模。要保证义务教育阶段学生免试就近入学，小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生。各类办学水平和教育教学质量较高、社会声誉较好的公办中小学和幼儿园不得改为民办或以改制为名实行高收费。新《义务教育法》实行后，可能名义上没有了重点学校与重点班，但历史原因形成的重点学校在短时间内不会消失，即使不叫重点学校，实质上还是“重点”。

4、教师资源配置均衡化。教师是学校的第一资源，择校主要是择师。要使学生不流动，首先教师要流动。实行公办学校之间的教师交流制度，让优秀教师在县区学校和乡镇边远学校之间流动，从而解决目前师资力量从边远地区向县中心单向流动的问题。要合理、良性流动，让真正懂教育，有经验，有管理水平的专家型校长到薄弱学校任职；重点学校的部分学科带头人，骨干教师也可调到薄弱学校任教；或者采取结对帮扶的形式，一帮一，把先进的教学理念和教学方法传授到薄弱学校的教师，让他们尽快地提高教育教学水平。同时要求评选出来的优秀教师，从教坛新秀到特级教师后备人才，每年都必须上一定数量的公开课、示范课，或举办一些讲座、讨论会等，并要指导一定数量的年轻教师，把那些教学上的理念，一些好的做法传授给他们，且作为优秀教师绩效考核内容之一。

5、应推行教材循环使用。可找一些学校、一些科目做试点，有些科目，如音、美、体、科技、劳动，这些使用频率不高、书本装潢较精美，内容较稳定的课程，可以做试点。条件成熟的学科和年级先试行，可采用学生上课时借用、循环使用办法。另外，爱护书籍，制定印刷标准，也是必要的配套措施之一。也有利于各校对学生进行爱护公物的思想教育。

6、促进学校生源的均衡。为了促进义务教育阶段生源的均衡化，需要进一步改革高中阶段招生制度。象2007年我市将重点高中招生保送推荐名额分配到初中校的做法，具有重要的积极意义。一方面，校与校之间的应试竞争将弱化，有助于初中校全面实施素质教育；另一方面，如果较为平等地分配重点高中招生名额，愿意留在条件较差的初中校学习的学生实际上将有更高的机会考入重点高中，而这项政策如果得到长期执行，必将引导初中校生源流向，逐步遏止义务教育阶段的择校倾向，改善薄弱初中校生源质量，最终有利于促进义务教育阶段的均 衡发展，学生择校也逐步“择无可择”。这样一种招生制度改革并不影响高中教育的质量。高中阶段教育具有不同于义务教育阶段教育的属性，但从世界范围来看，整个中等教育的性质正在发生变化，即从被视为“高等教育的预备”到被视为“初等教育的延伸”。而即使从高中精英教育的角度或国家有关人才战略看，将重点高中招生名额分配到初中校，对这些高中并无太大影响，各初中校名列前茅的人才仍然集中在这些高中校。

7、建立科学的评价机制。任何教育行政部门不得把升学率作为衡量学校办学水平和考核、奖惩校长、教师的唯一指标，不准按学科考试成绩对学校、班级和学生进行排名。各级人民政府和教育行政部门要加强对薄弱学校建设工作的领导，要从当地教育、经济发展水平的实际出发，制定加强薄弱学校建设的规划和工作目标，提出加强薄弱学校建设的办法和措施，尽快改造薄弱学校。

当然，义务教育的均衡发展是一个社会系统工程，需要教育内外协同长期努力，综合多管齐下，这样就必定能够促进我国义务教育更快的更好的实现。要使教育均衡发展真正落到实处，非一朝一夕之事，也非易事，必须要有人事部门的大力支持与配合。有效地控制薄弱学校人才的流失，改善薄弱学校教职工的待遇，并建立长效机制，有关部门监督执行。我相信花五年或更长一些时间，我县教育资源均衡发展会得到很大改观，我深信我县教育资源的均衡发展为时不远，到那时，我们将会看到各个校园里都有师生灿烂的笑容。

第三篇：心系薄弱学校建设关注教育均衡发展

心系薄弱学校建设关注教育均衡发展

刘寨小学地处枣庄镇的西北方向，北与插花镇相毗邻，东和老庙镇接壤，距镇中心校7千米，是一所偏远的农村小学，基础设施相对落后。区教育局颜局长在得知这一情况后，亲自安排，使我校的道路硬化及时顺利地实施，并优质完工，使我校摆脱了困扰多年的泥泞道路。今天，颜局长在中心校领导的陪同下，再次来到我校进行视导工作，详细地听取了刘天水校长的工作汇报，并有针对性地提出了建议和做出了规划，为刘寨小学的发展指明了方向，真正地体现了局领导对薄弱学校的关心，促进教育的均衡发展。

第四篇：薄弱学校改造与发展01

《薄弱学校改造与发展》

一、填空题

1、新《义务教育法》规定：国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置_②教育资源___，促进义务教育均衡发展，改善_①薄弱学校的办学条件；规定各级人民政府及有关部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距。2、20世纪40年代的《联合国人权宣言》即规定“不论什么③阶层，不论_②居住地，也不论父母的__①经济条件_，一切儿童都有受教育的权利”。

3、薄弱学校明显存在以下几个共同特征：③办学条件_ 较差、②内部管理__低效、___④教学质量__较低、_①社会声誉__不佳。

4、学校改造与发展自我诊断,是指学校管理者,即校长和其他管理干部针对学校中出现的某种现象或面对某种挑战提出诊断要求，依照正确的_①教育思想,采用③科学方法_，按照科学的．_②操作程序进行诊断，并领导学校改革和促进学校改造与发展的工作过程。

5、学校管理制度是学校为了完成各项常规工作任务，要求教职工共同遵守的_①规则规定_，它包括③工作规程_和__②行为规范等。它是常规工作实现规范化、程序化的保证。

6、学校组织制度，包括组织的_①管理规章、教学科研的_④规章制度_学生的②行为准则和要求以及习惯礼仪等，体现了一所学校的③文化标准。

7、在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，校长以_①教育者的身份确定学校组织的性质及核心价值观，又以③领导者的身份引领学校教育目标的确立与共同愿景的创建，协调校内外的各种复杂关系，同时还以_②管理者的身份组织、决策和经营学校的各项工作。

8、衡量教师心理健康的主要标志是：有健康广泛的①兴趣_；有轻松愉快的_③心境有昂扬振奋的②精神_；有积极稳定的④情绪；有豁达开朗的_⑥心胸；有坚忍不拔的_⑤毅力。

9、苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中这样写道：“对于校长来说，一个最主要又是最重要的品质，就是：深深地热爱孩子，有跟孩子在一起的：_①内在需要，有深刻_③人道精神_，有深入到儿童精神世界中去并了解和觉察每个学生的个性和特征特点的_②能力。

10、孔子“有教无类” 的主张，体现了我国古代朴素的教育民主思想。在西方，_②柏拉图_被认为最早提出实施初等义务教育，_①亚里士多德则首先提出通过法律保证自由民的教育权利。

11、泰勒在《原始文化》一书中对“文化” 作出了经典的界定： 文化是一个复杂的整体，它包括知识、①信仰_、艺术、_④道德_、法律、_②风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切__③能力和习惯_。

12、学校文化既是一种文化现象，又是一种新的学校管理模式。这种模式的基调是_①人,内容是 _②文化_ , 核心是 _④价值观_，法则是_③软性管理,目标是_⑤校园人的发展。

二、选择题

1、“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，出自：

A．《义务教育法》 B．《教师法》 C．《共同纲领》 D．《宪法》

2、“薄弱学校”一词最早出现在：

A．1983年 B．1984年 C．1985年 D．1986年

3、薄弱学校明显存在以下几个共同特征：一是办学条件较差；二是内部管理低 效；三是教学质量较低；四是：

A。校长管理不善 B．经费投入不足 c．政府重视不够 D．社会声 誉不佳 4、1979年把组织文化定义为“信念、观念、语言、礼仪和神话的聚合体”的人 是：

A．比特格瑞 B．桑代克 C．泰勒 D．杜威

5、现代学校制度最核心的问题是：

A．体制问题 B．经费问题 c．管理问题 D．办学自主权问题

6、提出校长具有三种职业角色：教育者、领导者和管理者的人是：

A.斯佩克 B．西塞罗 C.罗杰斯 D.布鲁姆

7、教育公平、教育民主化的核心是：

A.教育机会均等 B．升学机会均等 c．考试面前人人平等 D.就 业机会均等

8、学校组织文化是学校的：

A．人力资本 B．社会资本 C．金钱资本 D．关系资本

9、提出：“要评论一所学校，首先要评论它的校长”的我国教育家是： A．蔡元培 ．B．陶行知 c．李大钊 D．魏书生

10、“君子至德，默然而喻，未施而亲，不怒而威”这是出自： A．《论语》 B．《中庸》 C．《大学》 D．《苟子·不苟》，三、简答题 简答题题目：

1、辽宁省界定薄弱学校的三条标准的内容是什么？

①校舍未达到省《中小学办学设施标准》要求，教学设施未达到省《中小学办

学设施标准》规定的二类水平要求；②学校拥有区级(含区级)以上骨干教师数不足 教师总数的10％，近3年没有普通师范院校毕业生来校任教；③学区内新生入学到 位率：初中未达到80％，小学未达到90％。

2、确定学校改造与发展目标及方案诊断需要做哪些工作？ 需要做四方面的诊断：一是校长对学校改造与发展的“前理解”的自我诊断；二

是学校改造与发展客观需求的自我诊断；三是学校改造与发展起点的自我诊断；四 是学校改造与发展优势与资源诊断。

3、简要回答学校管理制度诊断内容？

①管理制度的科学性和先进性②管理制度执行不力；③管理者既是制度的制 定者又是制度的践踏者；④制度异化。

4、学校管理者的有效成因包括哪几个方面？

（1）对教育方针的正确理解；②相信和依靠教师办学；③具有激励能力；④具有分析和解决问题的能力；⑤有管理欲望；⑥有影响力。

5、薄弱学校应注重培养学生的哪三种能力？

基本生活能力、基本活动能力和自觉行动能力。

6、办学特色的特征是什么？

（1）优质性：就是对学校教育教学不断优化。②独特性：就是学校办学的独特个性。③稳定性：是学校教育教学活动中经常表现出来的比较稳定的行为特征。④发展性： 是着眼于学校发展前景与规划。

7、一般情况下，中小学教师应具备哪些教育能力？

全国掌握和善于运用教材的能力；良好的语言表达能力；善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力；敏感、迅速而准确的判断能力；组织领导课内外活动的能力；独立思考和创造性地解决问题的能力；因材施教的能力。以及教育机智等等。

8、提升学生校园生活质量的策略与目标是什么？

（1）唤醒学生的主人意识，确立学生的主体地位；②带给学生应有的成就感；③丰富学生的课堂生活，充实学生的校园生活；④重视学生的体验和感悟；⑤激活学生的自主意识、创新意识、问题意识；⑥以新课程改革为契机，构建体现学生存在的课程体系；⑦改变考试作为惟一评价工具的模式，建立立体的、人性化的评价模式。

9、学校规章制度制定的原则是什么？

（1）科学性原则；②人文性原则；③公平性原则；④发展性原则；⑤系统性原则。

10、监控与评估在薄弱学校改造中起到哪些作用？

①导向作用；②鉴定作用；③调节作用；④诊断作用；⑤激励作用，充分肯定所取得的进步，使学校和社区进一步树立起学校改造的信心，更好地实施学校改造。

四、论述题

学校改造与发展是一项系统工程。假如您新调入一所薄弱学校，该学校地处郊区，校舍陈旧，设备老化，优秀师资外流严重，生源质量较差，人心涣散。作为刚刚到任的校长，请您制定一个个人行动方案，这个方案包括（一、了解情况并确定目标【什么时间？怎样了解？了解什么？确定目标？】

二、采取行动【什么时间？谁来参加？什么行动？哪些措施？】

三、预期效果）

一、了解情况并确定目标： 什么时间：到任伊始。

怎样了解：要对这所薄弱学校存在的问题进行全面诊断。

了解什么：找出制约发展的症结，对学校的优势资源，发展机遇进行系统诊断，找出改造与发展的切入点。确定目标：提出学校发展目标和管理策略。

二、怎样了解：诊断的步骤与方法

1、进行诊断的相关理论的学习。

《现代汉语词典》对“诊断“的定义为：在检查病人的症状之后判定病人的病症及其发展情况。

学校改造与发展自我诊断，是指学校管理者，即校长和其他管理干部针对学校中出现的某种现象或面对的某种挑战提出诊断要求，依照正确的教育思想，采用科学方法，按照科学的操作程序进行诊断，并领导学校改革和促进学校改造与发展的工作过程。

（定义，范围，主体，内容：管理包括常规管理与常见问题，学校制度，管理人员状况；资源包括制度文化

资源，硬件资源，人员资源；校长角色与职能包括优势、问题、理念与思想；师生主体包括教师工作能力，学生素质。）只有在学习之后，校长、班子才能具备相应的专业知识和专业条件。

2、确定学校改造与发展自我诊断的内容（校长应根据实际需要来具体确定是全面诊断还是具体某个方面的诊断。）

3、制定诊断工具

在调查前，要结合本校实际选择、修改、编制出《学校改造与发展自我诊断》调查问卷。（问卷由校长个人反思问卷、学生调查问卷、教师调查问卷、管理人员和职员调查问卷、上级教育行政部门调查问卷、社会人士调查问卷几部分构成。）

4、进行校长“前理解”的自我诊断

“前理解”那么，校长要根据问卷的内容逐一填写自己的看法，呈现自己的主观认识。是每一位校长都会有对自己学校改造与发展的看法，包括对学校改造与发展需求的看法、对学校发展水平和优势的看法、对学校发展目标和发展策略的看法。但有的是有意识的，有的是潜意识的，有的是系统的，有的是不系统的，有的比较稳定，还有的是处于不断变化之中。校长要静下心来，认真系统的整理出自己对这些问题的比较稳定的看法。

5、实施调查研究

①．进行问卷调查：师生调查覆盖面不低于学校师生总数的2/3，调查内容涵盖发展诊断的全部内容。②．座谈与访谈（分别召开干部、教师、学生座谈会，补充调查问卷的内容。）

③．有一定覆盖面的随即听课：目的在于在行为上了解问卷上的内容，以避免言行不一致而导致诊断内容的不客观。

④．观察学校（看校园环境。师生的关注点和精神风貌），以了解学校改造与发展的起点，认识自身资源。⑤．借助外力（邀请专家及同行参加并听取他们的意见）。

6、整理自我诊断，撰写诊断报告。

在实施了调研之后，在对调查结果进行统计分析后，了解校长主观认识与客观现实的一致性和差异，了解师生、管理人员、主管领导的需求和观点之间的一致性和差异，最终对学校改造与发展的需要、起点、优势和资源等做出具体的分析和初步诊断。

7、在确定目标和策略的过程中继续进行诊断，直到制定出明确的学校改造与发展规划。

三、采取行动：

什么时间：初步确定学校改造与发展的目标和策略之后。谁来参加：全体教职工。

什么行动：参与目标和策略的讨论和决策。

在这个过程中，大家可能提出各种问题，需要就某个方面或某个问题进行深入的诊断。因此，诊断将伴随整个决策过程，直到形成一个得到大家认同的学校改造与发展规划。

哪些措施：

1、确立学校的理念和目标。

学校理念是指学校内部统一的兼具外部特征的主导思想和观念，实质上是学校的“自我定位”，是学校独立形象的核心，也是学校意欲使社会公众广泛认知并接受的学校独立品格，它以一种共同信仰作为学校成员共同追求的目标。

学校办学目标是学校发展前景的形象设计，是学校未来要达到的质量水平标准。（要素：方向，程度，时间。）基本格式为：…把学校办成…类型学校。

如：上海曹杨中学的目标定位：“文理兼通，以文见长”，在人文修养方面有高度素质，3年成为上海市一流、全国有一定影响的示范性和实验性中学。

2、选择适合发展和改造的途径和策略（选择特色学校策略、错位发展策略、横向联合策略）。

3、加强干部队伍建设，提高领导学校发展的能力（精神领袖）（1）加强学校领导班子建设。（2）加强中层干部队伍建设。

（3）加强学校后备干部和各层面骨干教师的选拔培养。

4、促进教师专业发展

教师的质量，直接决定了学校教育的质量。只有当教师的专业化水平提高了，学校的办学内涵发展了，学生的健康成长才能得到保证。1）、调动教师工作的主体性，促进教师的技能发展

一是自我教育策略：教师由自我认识、自我规划、自我实践、完善达到自我管理。二是转变观念策略：通过学习研讨，转变教师的工作观、岗位观。三是激励策略：要尽可能解决教师的后顾之忧（教师的经济需求）。尽管教师的物质待遇已有很大改善，但在市场经济下,学校管理者必须尽可能创造条件,满足教师的合理要求,更好地激发教师的积极性。

四是尊重教师劳动，客观评价教师的师德和业绩，体现教育的公平。2）．用科研引领成长，促进教师的内涵发展

教师成为研究者是教师专业发展的一个趋势。因此，学校应从组织机构上给予保障，鼓励教师参加培训和进修，要求教师广泛阅读，自觉反思。

3）．以活动为载体，促进教师的专业成长。

学校创设各种平台，供教师展现风采，让教师获得成功。（教师的“自我造血”包括学习，校本培训等；“不断输血”的方式，借助外力，有效整合外部优质教育资源进行培训（聘请专家、学者、名师以师带徒），使得教师开阔视野，转变观念，快速地成长起来。）

5、加强学校管理，提高教学质量。现代学校管理的核心就是服务。

一是服务教学（课堂教学以及之前备课教案的各环节上）。二是服务学生

尊重学生的主体地位，注重学生的主体性。

首先，帮助学生克服主体性发展的障碍（心理障碍、情感障碍、思维障碍）唤醒学生的主体意识： 其次，推进课堂教学改革，是主渠道。第三，以德育活动体现学生主体性发展。三是服务社会家校共建，打造公信教育品牌

现代社会是一个开放的社会，我们的教育也应该是开放的。因此，学校改革和发展中应充分发挥家长和社会对学校教育教学工作的监督、参与、共建，让家长和社会拥有学校教育的知情权、参与权乃至决策权。

教师还应深入了解学生的所思所想和了解家长的需求与愿望，提高服务意识（万名教师进家庭、家长委员会等）加大学校办学的透明度，接受家长和社会各界对学校的监督和评价。

四、预期效果

1、改善了办学条件和育人环境，提高了校园生活质量（物质、精神）。

2、确立了办学理念，找准了办学特色，规范了办学行为。

3、制定了适合本校发展实际的改造与发展规划。

4、提高了管理水平，培养一支理念新颖、业务精良、结构相对合理的干部队伍。

5、建立健全了各项规章制度，实行了责任制。

6、激发了教职员工的积极性，提高了教师专业化水平，提升了教师队伍的综合素质。

7、培养了学生成为品学端正、身心和谐、行为规范、学有所长的合格中学生。

8、提升了学校教学成绩的综合排名位次。

9、形成了优良风纪，有了良好的校风、教风、学风。

10、有了良好的办学效益和社会声望。

第五篇：均衡教育发展对农村薄弱学校的促进作用

均衡作用教育发展对农村薄弱学校的促进作用

义务教育均衡发展政策的实施，对义务教育阶段学校，特别是农村薄弱学校，起到极大地促进作用，主要表现在以下几个方面：

一、完善经费保障机制，解除农村师生后顾之忧。均衡教育发展建设过程中，把教师的工资、奖金福利全纳入县财政统发，实行同城同待遇，并对农村教师实行补贴。中小学校舍安居工程、农村寄宿制建设、农村薄弱学校改造等项目的实施，给农村薄弱学校带来了良好的发展机遇，学校基础建设方面，投入资金，对农村寄宿制学校进行食堂、宿舍建设，满足学生的食宿要求。强化农村学校留守儿童之家的建设，满足留守儿童的物质、文化生活所需。

二、把优秀资源“网”在一起，让师生直面最先进的教学方法和教育内容。

义务教育均衡发展过程中，加大对农村薄弱学校信息化建设的力度，使农村学校普遍建起计算机房、多媒体室；所有学校开通ADSL宽带联网。通过对教师进行现代教育技能的培训，全县师生，特别是农村学校师生，积极在安徽基础教育资源平台注册，上传、下载教育教学资源，实现优质教育资源共享。

三、让农村学校享受好师资。严格控制城区教师数量增加。

义务教育均衡教育建设过程中，在新教师指标分配时，向农村倾斜，千方百计配足农村学校教师，实现零代课。教育培训向农村中小学倾斜，大面积提高农村学校青年骨干教师理论素养和实际教学水平。实行教师交流活动，完善教师城乡之间，农村学区之间的交流，使教师由“学校人”向系统人转变，让集中在城区的优质教育资源向乡村辐射，存进学校师资力量平衡发展。

四、实行划片招生，解决农村学校招生学校招生难的问题。

生源不足是困扰农村薄弱学校发展的主要问题，由于教育资源的不平衡，大批农村学生进城求学，加大农村学校招生困难，义务教育发展建设过程中，实行城乡划片招生，学生就近入学，从而解决学生择校难题，农村学校招生难的问题有望解决。均衡教育发展的标准

1、城乡差别、地域差别缩小；

2、取消重点与普通学校的区分；

3、师资力量配置合理公平；

4、学生均可就近入学；

5全方位、多层面的均衡发展，学校、教师、学生都能均衡发展。