六小视导反馈会总结

第一篇：六小视导反馈会总结

视导反馈会学习材料

中心学校小学部 夏堰国

今天，我参加了区教育局教研室在六小组织的区视导反馈暨语文单元主题教学研讨会。通过这次研讨会让我对新教育改革中的语文主题教学有了一个新的认识，对主题教学的模式及课堂授课方法有了一个全面的认识。本次学习共听了六节课，这六节课是选取了人教版小学语文三年级下册第六单元的主要内容。分别是单元导读课、整体识字课第一课时、精读引领课《矛和盾的集合》《科里亚的木匣》成语故事《刻舟求剑》、拓展阅读、口语交际。

单元主题教学就是把一个单元作为一个整体来教学，打破了原来的一课一设计的教学模式，而是将一单元作为一大课来设计，每一课时的教学内容成了单元整体教学中的一个环节。单元主题教学很重视整个单元的教学内容之间的联系，而不是再孤立地设计课堂教学，在整个课的设计中，老师是把一个单元的教学内容串连起来，然后分类归纳成不同的板块，然后再加上相关的教学内容，来进行教学。单元整体性设计体现在课与课之间是紧密相联的，这一节课的内容与上一节课或下一节课的内容都有很大的联系。例如:单元导读中，作业是让学生读词语，在整体识字课中，就是重点学习生字。第一节课中师生共同建立的目录树仍然是第二节课中复习时所运用的。还如：精读引领课的第一个教学环节是听写生字，这是复习上节课中的主要的学习内容，而这一节课的作业又为下一个教学内容口语交际做好了准备。单元主题教学在完成了基本的教学内容外，同时把课外的一些教学内容也加进课堂教学中，加大了教学容量，实现由教教材向用教材教的转变。单元主题教学很重视学生的课前预习，必须让学生在课前对整个单元的教学内有充分的预习，这样课堂之上才顺利地完教学任务，否则就不能完成教学目标。

单元主题教学的第一个环节是单元导读课，主要是学习单元导语和初读所有的课文及概括出每一篇课文的主要内容。然后由小组长汇报预习的情况，达到让学生对本单元有一个初步的认识。只不过从课堂表现看，学生无法在短时间内快速地读完所有的课文，并且概括出课文的主要内容，概括文章的主要内容是一个较高的要求，需要在长时间内训练和培养学生的概括能力，并让学生在课下花大量时间充分阅读文本才行。单元导读的第三个环节是，齐读课文，表面上看起来读得非常整齐，但是掩盖了一些读的不熟练的学生。学生来读课文是通过选卡通人物来确定自己的阅读内容，这没有必要，学生可以根据自己的兴趣来直接选择自己的朗读内容。

整体识字课中，学生集中识字。在这个教学环节中，老师对整个单元的所有的生词进行了归纳和分类，然后通过不同学习方式让学生学习，这样学习生词的效率比较高。但是这样一集中识字，让生字完全脱离了语境，不能学生结合语境去学习生字。另外，一节学习一个单元的全部生字，又认又写，识字量和写字量都是非常大的，学生的负担是很重的，应该有一部分是完不成的。

精读引领课是引导学生来读书，教给学生读书的方法。在这样的课堂上主要是侧重于让学生学会读书，学习读书的方法。精读引领课是将两个内容相差不大的文章放在一块学习，这样有一个很大的好处，就是能让学生当堂学习的当堂运用，提高学习效率。但是，在教给学生读书方法的同时，首先让学生弄明白文本的意思。如：《矛和盾的集合》发明家思考的过程是学习文本的重点，应该是研读的重点。这个研读的过程应该是一个思维训练的过程，让学生通过这个训练学习会思考问题，在这个过程中体现了发明家是怎么一步一步提出问题，然后解决问题的，这是学生思维训练的重点，也是单元教学的重点。而对矛和盾的优缺点不重要。学生主要是学会思考问题，而不是明白矛和盾的优缺点。放在一块的这两篇或是三篇文章在学习时可以有所侧重，第一篇文章可以在老师的引导下去学习思考问题的方法，第二篇文章就可以让学生自己去学习思考问题的方法，第三篇文章就完全可以让学生去自学，让学生把自己学习到的学习方法运用到学习中去。三篇文章不能同等用力。

总之，通过这次学习，我感觉到单元主题教学确实能够解决语文教学中的教教材的问题，提高语文课堂教学的容量，提高语文学习的效率，但是，在单元主题教学过程中也有一些亟待解决的问题，语文课堂教学改革还应该继续不断摸索和学习。

第二篇：村小视导工作简报

滨淮镇中心小学

2012年秋学期村小教育教学视导工作简报

为了贯彻落实滨海县小学教育教学工作精神，检查、指导村小的教育教学工作。根据滨淮镇小教党总支的工作安排，12月12日、12月14日上午，滨淮镇中心小学分别组织5名领导及骨干教师，到樊集小学、梁港小学、西滩小学三所小学，通过“两测”（教师问卷调查、学生问卷测评）、“三听”（听学校汇报、听课堂教学、听师生访谈）、“四看”（看校园环境、看广播操展示、看学校管理资料、看教师的教学六认真资料）等方式，进行了为期一天半教育教学工作视导。现将本次视导情况通报如下：

一、注重习惯养成，德育工作常抓不懈。

樊集小学、梁港小学、西滩小学都能依据本校实际，拟定学校的德育工作计划，开展各具特色的德育活动，学生语言文明，活动有序。樊集小学、西滩小学还能利用学校的升旗仪式，做好国旗下讲话，以学校“学习标兵”作为学习典型，开展“五好少年”的评比活动。引导学生从身边的小事做起，从生活的点滴做起，从学习的细节做起，注重习惯养成，争做“五好少年”。梁港小学能依据各种节日，组织学生开展“学雷锋做好事”“爱护学校小树苗”等活动，培养学生的良好习惯，加强常规教育，促进良好校风、学风的形成。

樊集小学能积极开展“手抄报”评比活动，让学生动手画一画、写一写，表达了学生对美好未来生活的憧憬，培养了学生的动手能力，丰富学生的校园生活；西滩小学注重环境育人。学校先后在校园四周栽种垂柳树、白果树，通过美化校园环境，营造育人氛围。本学期还开展跳绳和广播操比赛，锻炼学生的强健体魄，让学生在丰富多彩和喜闻乐见的活动中，培养积极向上的精神和集体荣誉感、奋发向上的竞争意识。

二、强化过程监控，教学管理扎实有效

樊集小学、梁港小学、西滩小学三所小学都能认真地贯彻落实县

教育教学会议精神，结合各自的学情、教情、校情制定了学校工作计划、教导工作计划，并依据计划开展教育教学研讨活动，做好教学“六认真”的管理。三所学校还利用滨淮镇中心小学提供试卷，做好部分年级教学质量的监控工作，做到有考查、有批改、有记载、有分析。能认真做镇五年级、三年级、六年级教学质量监控的质量分析工作。

梁港小学能积极做好青年代课教师的指导工作，组织代课教师学习《课程标准》《滨海县小学学科指导意见》，让代课教师迅速熟悉教育教学业务，学校领导还能走进指导青年代课的课堂，指导他们上课的课堂教学，利用课余时间指导青年代课教师批改作业、管理班级，提高学校整体的教学质量。

西滩小学教师教学“六认真”资料装订规范，过程详实。在做好教师教学六认真管理工作的同时，召开了一次其中质量总结会，给优秀学生发奖，激发学生的学习热情，积极营造浓郁的学习氛围。召开了学生家长会，发挥学生家长的资源，让家长参与，配合学校做好学生管理工作。

樊集小学能发掘学校的人力资源，请老同志参与学校的管理，让他们给学校的教育教学管理和发展献计献策，营造了和谐向上的校风。

在为期一天半教育教学视导工作中，发现了一批工兢兢业业、不计劳苦的先进典型：西滩小学的喻凯主任，一个人教学四个年级的英语，还能各级配合校长做好学校的管理工作。西滩小学的吴子法老校长，虽然年纪大，但教学工作一丝不苟。梁港小学青年教师叶仁文，是一位外乡镇老师，能克服困难，一个人住在学校，无怨无悔，积极做好学校安排的各项工作。樊集小学的吉兆标、马震等老同志，虽然年近六旬，但仍能坚持在教学一线，做好教育教学工作。

三、增强课程意识，办学行为逐步规范。

三所学校能严格国家课程计划，发挥各校教师特长，开齐规定课程。三所学校各个班级的课程表、作息时间表张贴上墙。学校领导能定期到各班巡课、考课，发现随意调课的立即予以更正。在这次教育

教学视导工作，没有发现违规补课、违规考试、违规作业量等不良现象，没有发现体罚和变相体罚学生的现象，办学行为逐步规范。

四、存在问题

1.要强化课程意识

盐城市教育科学研究院蒋康华副院长曾说过，如果开齐上足教好各门学科课程，素质教育就实现了50%。我们面广量大村小的教师数量不足，教师负担过重，专职教师缺乏，如何怎样创造条件，尽可能地开齐上好各门课程，特别是上好体育、音乐、美术、科学等学科是摆在校长面前的一道难题。

2.要强化研讨意识

村小教学条件较差，位置相对偏僻，教师“老化”现象严重。在这种不利的环境中如何调动教师教学研讨的积极性，特别是中青年教师的积极性，正常有效地开展教学研讨活动，引领青年的专业成长，各个学校要积极地进行探索。

3.要加强管理意识

有的学校教师的电子备课已经用了好多年，订书针锈迹斑斑，且有一部分课时没有二次备课痕迹；有的学校的学校工作计划从网上下载下来，有的标点符号都没有处理，内容空洞，缺乏可操作性；也有的学校教研工作计划，格式不对，开头没有空两格；有的学校的个别班级钢笔习字册和美术作业一次没做；也有的学校政治学习会议录上有五次的学习时间都是星期天；有的教师一学期以来才听3节课。

4.要加强业务学习

在这次视导中我们发现，有的学校教导工作计划内容老旧，只有计划没有落实，没有具体的教研活动安排。有的学校的青年教师不会使用作文批改的符号，不知道会议记录的格式，《课程标准》和《滨海县小学学科指导意见》的学习只局限于会议记录。

第三篇：小学语文教研员村小视导总结

小学语文教研员村小视导总结

9月7日——9月22日，根据工作安排，对全处各村小进行工作视导，视导主要内容是课堂教学调研和课后与老师交流，由于各种事物耽搁，只对5个村小进行了视导，听了9位老师的课，这9位老师，主要是50岁以上的老教师和工作不足3年的青年教师，因为我处小学语文教师年龄结构“两头多，中间少”，所以这9位老师具有代表性。现把本次业务视导的所见、所听、所感、所想总结如下：

一、值得肯定的地方

1．真实的课堂教学

呈现在我面前的9节课，都是真真实实的原生态课，有的是“推门听课”，有的是提前十分钟、二十分钟告知。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，真实的课却给人一种朴实的自然美，反映了我处小学语文常态课的现状。

2．尽量体现出平等的师生关系

课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，9节常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们很少教师那种“唯我独尊”的样子，也很少听到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。

3．尝试改变传统的学习方式

传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出我处小学语文的舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习”的形式在不少课堂上得到了有效运用。

4．重视培养学生学习习惯和能力的培养

不论是老教师，还是青年教师，都不变注重学生学习习惯的培养。从听说读写的姿势入手，从小处入手，从细节入手，对习惯较好的同学积极鼓励。

5．着力整合信息技术与语文教学

部分语文教师特别是青年教师能够将语文学科与信息技术有效整合，能够运用多媒体上课，能够根据教学需要制作课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。

二、存在问题及原因分析

1．堂课教学目标不明确、不准确、不全面

从教师课堂教学过程及课后与教师交流反思中，我们发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师的课容量太大、节奏太快、给语文课加码，加大任务，拔高要求，脱离学生实际，贪多、求全；有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。

2．语文双基教学不务实、不落实、不扎实

发现相当一部分学生字词书写不规范、不工整，还有部分学生不会写或错别字多。一个小练笔，学生半天动不了笔，即使动了笔，也写得语句不通，文不达意。

究其原因，大多数教师在课堂上热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不重视，对语言训练不落实、不到位。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，不辨析字形，该认的字不认，该写的字不写；该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，在课堂上不抠词抠句；该积累的不积累，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过……导致写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意。《语文课程标准》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。小学各个年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字，会写2500字，会用6000词，绝不能马虎。否则就会重点不重，基础不牢，长期下去将后患无穷。

3．朗读教学模糊化、形式化、机械化

分析老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够充分——充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间大多不足5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁”过无痕，朗读成了课堂教学的一种点缀；二是朗读的目的性不够明确——生A读了生B读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”；三是朗读指导机械、匮乏——朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，结果如何，就不得而知了，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的意蕴。

4．教学评价缺乏指导性、激励性、艺术性

主要表现为：①不理不睬式评价。如学生读了一段文章或一句话后不借此时机点拨、指导、鼓励，就直接进入下一教学环节；②不痛不痒式评价。“不错”“好”这类大同小异、模糊不清的评价语言充斥在课堂，怎样不错？好在哪里？还需要改进吗？学生在得到老师的评价后并无所得，指导、激励、促进作用不明显③不伦不类式评价。评价并没有针对每一课时教学目标的要求进行，如学生刚读课文就让学生从“有无感情”这个角度评价，让学生无所适从。

好的课堂教学评价应起到指导、激励之功效，达到促进学生发展之目的，但我们的教师在教学中常常注重考虑自己的“教”（教什么，怎么教），却忽视了对学生学习时的态度的关注，忽视对学生学习方法及结果的评价，尤其是对学生读书答问后的评价表现不尽人意。

三、应对策略

（一）找准制定目标的出发点和落脚点

首先，要细心研读《课程标准》的总目标和阶段目标，领会其中的要义，准确把握课程目标，在教学实践中对教学目标准确定位。只有领会了课程目标，才知道我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的目的任务。其次，要抓准三维目标。过程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标，具有共性。而知识和能力则是最具有学科个性的目标，知识和能力目标成为学科的主要标志。所以，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维则是融于其中的隐性目标，与知识和能力目标是整体推进、共同发展的关系。我们在语文教学中，要立足于“语文”，对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略。其三，领会编者意图对准确定位教学目标也是十分重要的。叶老说过，“教材无非是个例子”。编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。领会了课文在单元中的训练目标以后，就不会“拣芝麻丢西瓜”。弄清了教材编写意图，定准了教学目标，我们对文本的理解和文本的价值取向就会准确到位，教学就会不枝不蔓、主次分明、详略得当。其四，把握课文特点是准确定位教学目标的关键。教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样，因此，把握课文特点是定位课文目标，落实课程目标的关键。

除此以外，我们的语文课堂教学，还要重视“精讲多练”。“精讲”，就是教师讲精华，把更多的时间还给学生；“多练”是相对“精讲”而言，就是让学生多读、多写，自主参与言语实践。根据“二八定律”，一般情况下，80%的学习内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，点拨指导，强化训练。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导，反复练习的。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是实现小学语文教学有效、高效的前提。

（二）落实语文基础

在小学，如果弱化了语文基础知识与基本技能，那么过程与方法，情感态度价值观等教育目标的实现便成了无本之木，无源之水。因此，语文基础知识与基本技能不仅不能弱化，而且应该着力抓好。重点体现在以下方面：

1．注重积累，抓好背记。积累与感悟是新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，老师们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还可以抓没有此项要求课文的熟读成诵，结合“以读为主” 的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记。教师们在教学中可以运用一些引背课文的好方法：如提示法、接句法、填补法、想象法等等。以便让学生多背记一些课文中的佳词妙语，丰富学生的语言积累，培养学生的良好语感。此外，坚持开展“课前背记古诗文”的活动，精选诗文，日积月累。

2．活化练习，提高兴趣。落实“双基”离不开训练，而传统的语文训练往往是机械重复的多，动笔抄写的多，学生感到枯燥乏味负担重。老师们应根据学生的实际情况进行探索，改变一下训练方法，不再一味地抄抄写写，而是将口说、心记、脑想、手做，眼看、笔写等各种形式并举。这样，既可以提高学生的兴趣，又能增强练的效果。

（三）重视朗读，培养语感

作为小学语文教师一定要重视读的教学，培养学生语感。第一，要科学安排时间，具体明确地要求学生把书读足读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句；课上的初读，要求全班学生都读完、读好，切不可虚晃一枪，走走过场，草草收兵；重点语段的品读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；朗读后要评价，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”——“设身处地的读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，我们要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以声解意，以声传情，以情带声，声情并茂”的功效。第三，在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次

时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

（四）发挥评价的激励作用——进行多元、多层、多角评价

教学目标的三维决定了教学评价的多元；学生个体之间的差异决定了教学评价的多层，教学过程的开放决定了教学评价的多角。为促使学生们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到语文学习活动中，我们特别关注对学生及时反馈，讲究评价的策略。

1．坚持多元评价。一般来说，显性的目标，如“知识与技能”目标比较容易反馈，而隐性的“过程和方法”“情感态度和价值观”目标往往难以检测，就此我们可采用观察学生的语文学习状况来进行整体评价。比如，要了解学生“过程与方法”的掌握情况，就可以通过观察学生的目光是否追随教师的一举一动，是否认真倾听老师或同学们的意见，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读和讨论等等来获得。

2．坚持多层评价。三维目标要达到什么程度呢，对每个个体来说结果肯定不一样，我们就确保全体学生完成基本的教学要求，做到“下要保底，上不封顶”，真正做到因材施教。

3．坚持多角评价。所谓多角评价就是注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班共评。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法，可以使用“你觉得自己做得怎么样？” “你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”等等评价语，使学生在自评和互评中，提高能力。

第四篇：模块六总结与反馈

模块六总结与反馈

1.在这个模块中，你做了哪些事情？

答：模块六主要是学习教学评价，我主要是做了以下事情：

（1）在活动一中，我首先学习了活动一提供的相关理论学习内容，然后反复阅读了《杨老师的新评测计划》案例原文，最后是针对所回答的五个问题，反复思考，在案例原文和理论知识界面之间穿插，还通过网络平台搜索新课程评价的理念与方法等知识点，完成了《模块六必选案例分析》并“课程讨论区” 你的班级下的“模块六必选案例”板块发新帖，分享我对案例阅读的思考，并浏览了部分其他学员的帖子。

（2）在活动二中我选择《新课改_新测评》案例进行学习并完成《新课改_新测评》可选案例分析”。

（3）在活动三中学习了用Excel进行教学统计，并用Excel软件按要求制作了一个统计表,计算了总成绩和平均分，还制作了一个折线统计图。(4)最后进入教学统计软件交流分离区发主帖与大家分享所要回答的两个问题。

2、学完本模块后，你有哪些收获？

答：学完这个模块，我对新课程评价的特点、评价理念、评价方式，评价主体、评价内容、使用的评价工具、教学评价设计原则等有了较全面的认识，特别对新课程评价理念，表现性评价、诊断性评价、形成性评价、过程性评价、评价的设计、评价量规的具体编写等体会较深，弥补了自己以前在教学评价方面理论知识的不足。通过这个模块的学习，让我开始思考如何在我以后的教学中根椐教学内容和学生特点制定更加全面的教学评价方案，特别是表现性评价和过程性评价。另外，本身对应用Excl进行成绩统计和分析就有所了解，通过学习对excel在教学统计中作用有了进一步的认识，掌握了更多的使用技术技巧。特别是浏览了其它学员的帖子后，这方面感受更深。

3、学完了本模块的内容后，你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议？答：学完了本模块的内容后，丰富了自己在教学评价方面的理念知识。想在以后的教学中加以实施，但又有所顾忌。一是现在的新课程理念提出了三维目标，对于知识与技能目标的检测，一张试卷可以评价；学生在学习过程中的情感体验，情感的外在表现可以通过观察得以评价，然而他们内心的感受，教学中的过程与方法如何评价？标准怎么制定？学生，家长参与评价时，他们会正确使用标准吗？新课程标准的评价涉及到各个方面，分类也很多，如何制定标准，并且让被评价者或评价相关者接受，如何将评价的结果数据化，还有就是评价的庞大工作量能还完成，怎样完成，选择什么工具完成等等一系列问题，我们需要在培训过程中得到一定程度的解决。

建议：电子表格是我们平时在教学中经常使用的，相对来说比较熟悉。但本次作业只是一些简单的总分、平均分及折线图的绘制，是不是可以适当增加电子表格内容的深度，让大家对表格的功能再多运用一些。另外，我感觉在学习中的网页不是很方便，很多时候都不能退回去，又要重新去选择模块中的活动，有点费时，如果能再方便快捷些就更好了。

第五篇：模块六总结与反馈

模块六总结与反馈

1、在这个模块中，你做了哪些事情？

答：我在模块六中，主要做了以下一些事情：

（1）、认真阅读了必选案例：《杨老师的新评测计划》，该案例讲述了师大附小教英语的杨老师在接受新课改培训后，对改进英语教学评价所做的思考和努力。我还学习了案例所覆盖的主要知识点：新课程评价的特点；表现性评价的设计要点；过程性评价的实施环节；教学评价设计的原则；量规的设计；档案袋的设计。认真思考并独立完成了案例中的五个问题。将文档放入“我的档案袋”的“文件”类别下。在班级下模块五必选案例的板块中发起一个主帖，让同学分享了我对案例5个阅读思考问题的回答；同时我也看了小组内其他成员对这5个阅读思考问题的回答，回帖交流了我的观点。

（2）、我从可选案例四个案例中选择了案例 A《牛刀小试》这个案例进行了更加深入地学习。本案例侧重于不同评价方式之间的争论与比较，我看到了老师们在评价方式上的争论，也看到高老师在改变评价方式上所做的努力和尝试。案例《牛刀小试》覆盖的主要知识点：新课程评价理念下课堂教学评价的标准、诊断性评价的作用、表现性评价的概念、表现性评价的特点、表现性评价的设计要点、量规的设计、档案袋设计，我也一一拜读了。独立完成了案例中的5个问题。将这5个问题的思考和回答，写在了“《牛刀小试》案例分析.doc”文档中。进入作业区上交了这个文档。

（3）、顺利完成了运用Excel软件进行教学统计的作业——《八（1）班期末成绩簿》，并用平均成绩一列的数据来制作一个折线图。在这里，我还挑战了我的技能。我在平时的工作中，经常用到Excel，所以，做起来得心应手。同时，我在班级下的“教学统计软件交流分享”板块，思考了2个问题，并将问题的答案贴在了板块中。然后仔细阅读了本组其他成员的帖子，并进行了回复。（4）、学完模块六后，我进行了认真的反思，撰写了《模块六总结与反馈》。

2、学完本模块后，你有哪些收获？ 答：学完本模块后，我的收获有：

（1）、通过必选案例的学习，对本模块的主要知识和技能有了初步的了解和掌握：了解了教学评价对教学具有导向、诊断、激励、调节等功能；知道了新课程评价 的理念；初步懂得了在新课程理念下如何设计教学评价方案；知道了能对学生学习过程进行评价的工具。知道了新课程评价的特点、表现性评价的设计要点、过程性评价的实施环节、教学评价设计的原则、量规的设计、档案袋的设计。（2）、通过可选案例的学习，知道了新课程评价理念下课堂教学评价的标准、诊断性评价的作用、表现性评价的概念、表现性评价的特点。

（3）、我汲取了教学评价方面的理论知识营养；从理论上，我懂得了怎样使用有效的评价方式来促进学生的发展。

（4）、我经常用到Excel，但通过这次学习，我学到了Excel软件的更多功能，操作更熟练了。

3、学完了本模块的内容后，你对培训过程和培训内容有哪些意见和建议？ 答：（1）、通过本模块的内容学习后，教学评价的理论知识是有了，但操作起来却不是一件容易的事。

（2）、Excel的培训练习，只是涉及到一些最最基本的操作。我觉得可以适当增加Excel的练习量，或增加一些在教学中经常用到的Excel电子表格的使用技巧。（3）、通过前面几个模块的学习，现在更熟练了，学习的速度也更快了。但还是感觉时间很紧，因为总想把每一个作业都做得更加完美一些，要反反复复去看案例，去学习案例所覆盖的知识点，还要进行多次的修改。再加上要进入讨论区去看别人的帖子，进行回帖，花费的时间很多。我基本上是“见缝插针”进行学习。刚开学，教务处的事情很多，我除了进教室上课，就是做在办公室电脑前。如果能离岗进行一至二个月的培训，那是皆大欢喜。