小学语文论文课堂教学中美感形象的营造_人教版新课标

第一篇：小学语文论文课堂教学中美感形象的营造_人教版新课标

小学语文论文-课堂教学中美感形象的营造人教版新课标

语文是文化的语文，是科学的语文，更是美妙的语文。语文，因它的文字鲜活而美，因它的内涵丰富而美，因它的创造体验而美„„正如有人所说：语文是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩„„语文是一门美的学科，语文学习的主阵地——语文课堂就应该成为审美的课堂。

美感形象是指教师通过生动、直观、感性的外在方法，调动学生的感官，创设一种令人愉悦的形象和环境，有利于唤起学生的审美意识，激发学生的思想和情感。美感形象是内在美的外在表现。具体表现在主客体两个方面。

作为客体——文本，它所呈现出的是五光十色、多姿多彩的审美形态和审美范畴。平平仄仄的音韵美，方方正正的字形美，有血有肉的人物美，文学作品的结构美，自然风光的意蕴美„„

作为主体——教师，他所呈现出的是丰富多彩、个性鲜明的审美形象和内在素养。字正腔圆的语言美，自然大方的教态美，行云流水的过程美，端正漂亮的板书美，文本内化的情感美„„

这些美感形象我主要通过以下四个方面去营造和实践。

一、挖掘文本的美感因素

文本的世界是一个情感的世界、美丽的世界，高山流云的秀美，波涛汹涌的壮观美，感人肺腑的凄美，一缕光、一道水、一个故事、一段情节„„无不蕴含着大自然的奇思妙想，无不寄托着有心人的万缕情丝。美感因素就是渗透于文本中的具有情感和美感的人、情、物、景。

美感因素一方面是外显的，这就要求教师善于把握和利用；另一方面是内隐的，教师要借助独到的眼光解读文章，进入文本的世界，领悟其中的美妙，揣摩作者的情感，通过理解、思考、想象，把文本内隐的美感因素挖掘出来，以此去点拨、感染学生，就能撩拨起他们善感的心灵，激发他们的审美欲望，达到整体的审美感悟。细微处着眼。文中的标点虽小，但有时候却能起到小中见大的效果。教学《碧螺春》品茶一段时，“那份真诚的情谊随着浓郁的茶香飞溢四周„„”句末的省略号能给人们无限的遐想，我抓住这一标点启发学生想象，通过丰富的联想，使学生感受到品尝碧螺春的浪漫和浓浓深情，品味到“此时无声胜有声”的文学意蕴。

词句处迁移。文中的句子虽短，但有时候能起到迁移品析的效果。教学《黄山奇松》时，依据观察和发现，我有效迁移句中隐含的写作方法，按“树名—特点—想象”三个环节进行句式想象练习，通过学生淋漓尽致的表达使他们感觉到描绘奇松的语言美、结构美。

单一处拓展。文中的人物虽少，但有时候却能立体化，形象化。教学《大江保卫战》时，通过教师与学生的拓展介绍，列举了许多在抗洪抢险中涌现出的铮铮铁汉形象和感人肺腑的事迹，把文中的典型事例，典型人物扩展、丰富、深化，使学生感受到有血有肉的人民子弟兵本色和深厚的军民鱼水情。

教师善于钻研，善于捕捉，挖掘文本的美感因素，以此为基础，教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读课文的意义，感受生活的甜酸苦辣，人生的喜怒哀乐，引导学生感知美，发现美，创造美。那么在学生眼里，课文不是白底黑字，而是五彩缤纷的世界和充满魅力的天地。

二、创设动人的美感环境

“美感环境”是人为优化的，是促使儿童活跃其中的情境，在充满美感和智慧的环境氛围与儿童的情感心理产生共鸣中契合，使儿童在现实环境与活动交互作用的统一、和谐中获得全面发展。

美感的环境造就审美的人，因为人们审美的情感总是被美丽的环境所引起。文本中的美感因素只有通过愉悦的环境才能映入人脑，进入人眼，注入人心。创设动人的美感环境有利于学生主体的发挥，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养、提高学生审美的综合素质。

音乐伴随。课文《碧螺春》中采茶片断是一幅美丽动人的画面，老师借助流动的音乐、动听的朗读，勾起学生对江南春色的美好憧憬。课尾，在抒情恬静的音乐声中，那和煦的春日，袅袅的茶香，美丽的人生，清淡的日子，尽在浓浓淡淡的碧螺春茶香中了。这诱人的音乐激起了学生对碧螺春的赞美和对生活的感悟。

画面衬托。《黄山奇松》中迎客、陪客、送客三大名松闻名遐尔，教师借以图片展示，让学生领略迎客松的遒劲，陪客松的挺拔，送客松的蟠曲；又以其他名松的图片为衬托，形像孔雀，貌似黑虎„„在想象说话中，这千姿百态的动人画面给学生带来了奇妙的感受。

多媒体辅助。《雷雨》中大雨如注的场面是声势磅礴的，形象的多媒体课件再现雷雨倾盆而下的情景，逼真的声响效果再现惊天动地的雷声，这生动的多方位感官给学生身临其境之感。

在课堂教学中，教师用饱含感情的语言讲课，或激情昂扬，或柔和亲切，或抑扬顿挫；用优美动情的音乐陪伴，或掷地有声，或轻柔委婉，或悠扬抒情；用生动形象的课件展示，让课堂在情与景中扩大，把课文幻化成各种意境，为学生创设美感环境。这些就像是无形的手紧紧地抓住学生的心，吸引学生的注意力，让如诗如画般的意境成为美的栖居地。

三、凭借整体的美感结构

语文教材中的每一篇课文，都以它的独特各自成为独立的个体，但它又是完整的、不可分割的整体。因为课文是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现，是知识、思维、情感、审美等教育因素的综合体。学生没有整体的感知形象，也不可能有独到的见解。因此美感形象的营造要从整体入手。我着重在以下三方面进行整体感悟：

内容的整体理解。对美的体验和感受来自于“知觉的整体性”，“知觉的整体性”必须从文章内容整体所构建的意境、氛围、层面上获得。因此，教师在解读文本时，首先要大处着眼，融会贯通；其次要把握重点，突现难点，“面面俱到”就是“面面不到”；第三要开阔视野，把文本当作学习的导向，拓展的镜子，达到见木知林的效果。

词语的整体把握。课文中小到词语这样的单位，都是一个小小的整体，只是教师不去注意，没有发现。例如《碧螺春》一课中，有很多词语都是形容碧螺春的。教师以词串的方式出现，既帮助学生积累词汇，又给学生整体、全方位的感知，由此对碧螺春色香味形的理解更全面。教师要经常关注散落在课文中词语之间的联系，把有关联的词语组成有机的整体，在整体中体会美感。

结构的整体回归。审美教育要遵循“先从整体到部分，再从部分到整体”的教学思路。首先通过观全文，对文章有一个整体的认识和初步的感受；其次化整为零，分部理解，弄清部分之间的关系；再次串零为整，对文章的前后内容进行连串的思索和回归，把握文章的中心。学生在这样的教学中，整体感悟，整体审美，达到应有的广度和深度。

四、锤炼自身的美感素养

美感因素、美感环境要靠教师去挖掘和营造，这就给教师提出了高要求。教师的一举一动，一言一行都应该成为美的表率。

要注重语言的锤炼，尽可能使言语简洁、干练，而又不乏优美与诗意，让学生徜徉在规范而又美丽的文字百花园中。

要注重仪表的端庄，尽可能使仪表自然、大方，而又不乏个性的张扬，让教师的举手回眸、眼神微笑带给学生美的感受。

要注重板书的工整。尽可能板书规范、有序，而不乏端正美观，让学生感受到中国文字的方正之美，结构之美。

要注重审美素养的培养。通过不断的钻研与研读文本，不断提高自己发现、欣赏、感悟、表达美的能力，有了“源头活水”，才能使学生流淌“涓涓细流”。

课堂教学中美感形象的营造需要自我的积累，情感的沟通，心灵的碰撞和用心的呵护！

第二篇：小学语文论文营造幽默化的语文课堂教学_人教版新课标

小学语文论文-营造幽默化的语文课堂教学人教版新课标

幽默化的语文教学，是指在语文教学中，通过创设各种有效的教育教学资源和教学条件，在语文课堂上营造出轻松、和谐、幽默的学习氛围。语文教学中的幽默总是与语文知识结伴而行的，是语文教学过程的一个有机组成部分，且是以塑造学生的健康人格为其根本目的。语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。实现语文课堂教学幽默化，并不仅仅局限在手段本身，从根本来说，是把语文教学作为审美对象来关照，以美的规律教学，进而使语文教学过程变成审美过程，使学生的语文学习变成一种审美的活动，从而造就他们的健康人格。

一、幽默化语文教学的功能剖析

幽默化的语文教学有助于实现语文教学的审美化。教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，更在于它能于笑声中给人以智慧和启迪，产生意味深长的美感效应。

幽默化的语文教学能优化学生的个性。教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理，在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇，把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。因此语文教师的幽默感首先是语文教师有极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这会影响学生、感染学生，从而使学生的个性和健康人格在潜移默化中得以塑造。

幽默化的语文教学能提高学生的学习兴趣和学习效果。从心理学上看，幽默是启动学生思维的动力之一。在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强，学习效果自然大为提高。幽默化的语文教学能融洽师生情感。“亲其师而信其道”，讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。语文课的教学幽默缩短了师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。课堂上的阵阵欢笑能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。

二、营造幽默化语文教学的基本策略

教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花许多心血。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与做法，才能使课堂教学产生磁力效应。一种成功的教学幽默，它本身就显示出十分丰富、巧妙的哲学、心理学、社会学、文学、教育学多方面的知识和技能的综合运用，同时又必须关心社会，洞察人生各种复杂现象，从中提取幽默素材。如果语文教师既有丰富的知识，又有丰富细腻的感情，就可以依据语文教学规律和学生心理活动规律，创设出幽默轻松的语文课堂教学。

1．充分挖掘教材内容中的幽默因素

语文教材给我们提供了许多绝妙的材料，其中就有许多幽默的内容。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，如阿Q的精神胜利法。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。

2．设计富有幽默色彩的教学方法

(1)语言幽默。培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。语言幽默又包括口头语言幽默和书面语言幽默两种，我们在课堂教学研究中则主要是指口头语言幽默。即教师在授课时有意采用妙语警句、双关语等修辞手段来制造幽默，从而收到愉悦谐趣的艺术效果。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的老师特别多，学生们显得比较紧张，很不利于把课上活。为了活跃气氛，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的做梦都想乘龙，你们说他是谁呀?”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。

(2)体语幽默。体语幽默指教师在教学中对眼神、表情、体态、手势等动作形象的幽默化，以引起学生的注意或沉思。如特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆子又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。又如，有一次百余位老师在魏书生教室里听课，一位发言的女同学声音太小，魏书生便向她做了一个手势，她的音量一下子加大了许多。老师们感到奇怪，课后特意问他：“怎么你一比划，她的声音就大了那么多呢?你也没说什么呀?”魏书生笑了，“不用说什么，我刚才做的是扭动电视机开关那样的手势，而这是我们班规定的提高音量的暗号”。说起来，这个手势并没有什么特别，可让魏书生拿到课堂上一用，就平添了不少的趣味。

(3)辅助幽默。指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默，即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，像用漫画、幽默画制成的幻灯片，用相声灌制的录音带，带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的好材料。

时间一长幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，形成真正意义上的幽默化的课堂教学。

3．提高运用教学幽默的技能

(1)努力培养乐观开朗的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作是以人为对象的，所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。

(2)平时注重搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、急智之言等，这些常常是教学幽默运用的材料。如当一位教师提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，一本正经地引用一组数据，取得了较好的教学效果：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有219000天。一生时间的用途分别为睡觉20年(7300天)；吃饭6年(2190天)；穿衣服和梳洗5年(1825天)；上下班和旅行5年(1825天)；娱乐8年(2920天)；生病3年(1095天)；等待3年(1095天)；打电话1年(365天)；照镜子70天；擤鼻涕10天；最后剩下3205天，即8年285天，用来做有用的事情。”

(3)注意学习一些修辞手法。幽默往往是巧妙修辞手法，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有：借喻、影射、含蓄、讽刺、双关等。某语文教师面对学校悄然兴起的吸烟热，班级中“小烟民”日众的形势，表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料的时间一长，逐渐成了驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”

第三篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第四篇：小学语文论文浅论小学语文课堂教学_人教版新课标

小学语文论文-浅论小学语文课堂教学人教版新课标

契可夫说：“努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂都能自由地呼吸。”这种“无拘无束”的课堂气氛，为学生创造力的成长、发展提供了所需要的土壤、阳光、空气和水分。因为友善的、宽容的、鼓励创造性的集体氛围，学生有“心理安全感和心理自由”，是学生创造性得以发展的基本前提。因此，必须使每个孩子积极主动、生动活泼地观察思考学习，使课堂有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

（一）开放一点

有的教师教学时总想使学生的思维成果与自己原来设计完全符合，把教参作为判别正误的唯一标准，不允许学生提出不同意见。有时教师明明错了，或学生比自己理解得更深刻，为了维护自己的“尊严”，还是把错误掩盖起来，甚至对学生讽刺、挖苦等等。于是，孩子们规规矩矩，课堂上鸦雀无声，孩子创造力的发展岂能不受到控制、阻碍？陶行知说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”而对学生的宽容、教师的开放的观念正是民主的基础。

（二）“青春”一点

张志公指出：“方法制约着效果，只有科学的新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、有责任感的新人。”教师的教法单调、呆板、僵死不变，课堂气氛势必沉闷，学生就会产生厌烦情绪。每天的语文课都是按部就班，“娓娓道来”，学生就觉得像吃剩饭一样的乏味，哪来创造呢？语文教材文体有别，结构各异，教法也应不同，有的适宜朗读，有的适宜讨论，有的适宜表演，有的适宜„„

如笔者在教学《小小的船》时，在充分朗读的基础上，利用低年级孩子好表演的特点，组织他们边读（或唱）边自编动作表演，然后说说自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子们有的说：“我看见星星在对我微笑。”有的说：“我好像真的飞到了太空！”还有的说：“我看到外星上也有像我一样的男孩，黑黑的眼睛圆圆的脸„„”此举，一来课堂生动活泼，二来又帮助理解和积累，更是激发了孩子的创造欲，可谓一举数得！

教法的灵活多变，不断给学生新鲜感，能极大激发学生学习的积极性，形成和谐的学习气氛，为创造人格的培养提供有力的情感支持。

（三）亲切一点

一部戏，观众爱不爱看，一是剧本好不好，二是演员演得像不像。演员的情感直接影响“收视率”。学生的情绪在很大程度上是教师“带”出来的。因此，教师在课堂上的情绪对课堂气氛起着一分重要的作用。如果，教师的情绪能给学生以温暖、轻松、愉快的感觉，则学生会以热烈而饱满的情绪、愉快兴奋、积极主动地投入学习，自信坚韧地去克服困难，踊跃地发言，热烈的讨论，从而形成活跃的课堂气氛。在这样的气氛下，有所创新也就顺理成章了，创新人格的培养才有可能。而现实情况，则我们的教师在课堂上过于严肃了。有一个故事，说的是一群学生在自己的节日里，开办了一个“特别法庭”，“审判”了从来不露笑容的老师，“法官”的“判决”是当着全体学生笑一笑。这虽是一个虚构的故事，却充分反映了我们的老师对学生不能笑口常开的事实，板着脸上课，一双锐利的眼睛巡视着教室，学生是老实了，他们战战惊惊，不敢越雷池一步，而他们活跃的思维也被禁锢了，孩子们变得畏惧、胆小，这种专制压抑的课堂气氛，是不利学生创新品质的培养的。

第五篇：小学德育教育论文-如何加强小学德育教育-人教新课标【小学学科网】

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小学德育教育论文-如何加强小学德育教育人教版新课标

在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为习惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为习惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为习惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：

一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育

在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和学习中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。

二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育

小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有重要的影响。一个好的环境能够激发学生的学习积极性，培养他们的道德素质。在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们树立高尚的道德情操。例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，培养学生的爱国主义情操。在进行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。在学生动手参与过程中，他们更加热爱自己的校园。

三、尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长

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每个学生都是一个具有鲜明特点的人，他们都具有很多优点。在教学中，教师要善于发现每个学生的闪关点，并对他们进行表扬，让学生在教师的激励下激发他们学习的内动力，树立好好学习的信念。在教学中，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心的进行指导，帮助学生不断取得学习上的进步。同时，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观的面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要对他们进行一味的批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。在教师的引导下，后进生不断取得学习上的进步，使他们摆脱了以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中的困难。

四、以身作则，用实际行动影响和感染学生

在传统教学中，针对学生存在的一些不良行为和习惯，教师采用强制性要求让学生改正，取得的效果微乎其微。随着素质教育的发展，在教学中进行德育教育，教师要摆脱传统教学中的管束、限制的教学方法，采用引导、影响和熏陶的方法，用教师良好的行为习惯在教学中对学生进行潜移默化的影响，让学生被教师的人格魅力所感染，从思想和行为上都获得提高。在教学中，教师要从自身做起，具有高尚的道德情操，用爱心来引导学生，使教学顺利开展。在学生学习过程中，教师要求学生做到的行为，需要教师首先做到。在教师和学生的共同参与下，严格实施《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的行为习惯。

五、开展德育实践活动，提高学生的道德认识

在进行德育教育过程中，教师要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动的在活动中进行探究和学习。通过参与活动，让学生的道德认识更清晰，并在实际生活中践行道德认识。例如，教师可以开展以进行革命传统教育为主的社会实践活动，让学生学习革命烈士坚强不屈的精神；开展以考察国情社情为主的社会实践活动，通过让学生调查和采访，提高他们的社会交往能力，增强他们对国家和社会的责任感；开展帮助孤寡老人、残疾人的活动，让学生养成乐于助人的好习惯，并在活动中让他们的道德观念行动化。德育实践活动的种类多种多样，除了让学生亲自参与体会，教师还可以组织学生对活动中的一些具有代表性、有违背道德的现象展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面

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作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然，培养其自律的品质。

总之，在小学教育过程中，教师要注重德育教育。在教学中，教师要注重渗透德育教育，利用一切教育契机来对学生进行引导，使他们树立正确的道德观，形成良好的行为习惯，在和他人交往过程中，能够积极主动的帮助有困难的人。除了在课堂教学中进行德育渗透，教师还可以开展德育实践活动，让学生积极参与到活动中，通过具体活动来增强学生的道德意识，使他们在丰富的活动体验和感受中提升自我，促进他们道德素质的发展。