小学语文群文阅读教学现状与措施分析

第一篇：小学语文群文阅读教学现状与措施分析

小学语文群文阅读教学现状与措施分析

摘 要：新课改提高了对小学语文阅读教学的要求，传统的单篇阅读形式已经无法满足教学要求，为此出现了群文阅读。群文阅读在近几年的发展中慢慢成为一种高效的阅读教学方式，不但使学生的阅读量大幅度增加，同时也提升了学生的阅读水平，有助于语文学习。本文主要分析了小学语文群文阅读的教学现状，并提出改进措施。

关键词：小学语文；群文阅读；措施

在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分。我国的小学语文阅读教学基本上是单篇阅读教学的模式，阅读文本主要是语文教材，达不到学生的阅读需求。在素质教育理念下，小学语文教师在开展阅读教学时积极应用群文阅读方式，有利于提升学生的阅读效率和阅读水平。

一、小学语文开展群文阅读教学的现状

1.教学理念没有得到改变

我国一直以来都实行应试教育，传统的教学理念很难改变，不少教师开展群文阅读教学也只是为了提高学生的语文成绩。群文阅读的开展没有将提升学生的阅读能力作为目标，变成了另一种灌输式的教学手段，教师依然是阅读教学中的主体，具体化、规范化的阅读答案，对学生的思维形成约束。

2.群文阅读的开展效果不好

小学语文群文阅读的开展没有达到预期效果，其主要原因是：第一，在选择文本上，群文阅读要求的文本应是有一条主线串联的多个文本，教师讲解典型文本，学生阅读剩余文本。但教师没有经验，往往是胡乱组合几篇文章，增加学生的阅读负担。第二，在群文阅读教学中，教师没有充分考虑学生的实际情况，确定的主体、选择的文本都与学生认知能力不符。小学生受限于自身能力，无法快速理解多篇文章，更无法讨论文章主题，达不到教师要求的阅读水平。第三，在课堂时间安排上，群文阅读思维基本是互相联系的，语文教师往往在一节课的时间里就完成了教学，时间安排不合理。小学生的阅读水平还比较低，无法在一节课时间里将大量的信息消化掉。在文本多而时间短的情况下，学生难免会出现囫囵吞枣的现象。在群文阅读教学中，学生不仅要阅读文本，还要交流讨论，时间过短的话无法进行思考和讨论。

二、开展群文阅读教学的措施

1.转变阅读教学理念

小学语文教师要在素质教育理念的引导下，积极转变传统的教学观念，认识到全面发展的重要性，从实际行动上做出改变。如在开展群文阅读教学时，教师要将问题答案开放化，尊重学生的多样化观念，加深对学生想法的了解，重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力。再如，教师可以引导学生提前预习阅读文本，从而更好地利用课堂教学时间展开讨论。

2.将学生作为教学主体

传统的小学语文教学一般都是教师讲，学生听。在群文阅读教学中，要转变教师和学生的地位，将学生作为课堂主体。在选择群文阅读文本时，教师要依据学生的认知特点选择文本，如给一二年级的小学生选择的文本是《一千零一夜》《格林童话》《舒克和贝塔》等童话故事；给三四年级的小学生选择的文本是《小兵张嘎》《鲁滨孙漂流记》等趣味性故事；给五六年级的小学生选择的文本是《小王子》《草房子》《秘密花园》等书。文本要有一定的趣味性，激发学生的阅读兴趣，也要有一定的教育性，让学生在阅读中受到潜移默化的教育。教师要从学生的角度出发，设置阅读主题和问题，让学生有充分的思考空间。

3.横向选择群文阅读的议题

群文阅读教学中的重要工作就是选择议题。教师将有一定关联的文章组合到一起，学生以一个议题为中心开展讨论，最后形成共识。在群文阅读教学中，议题是贯穿始终的。因此，教师要选择有一定实效性的议题，从而有效提升学生的阅读效率。选择议题时，可以有一定的横向性，尽量包括全部阅读素材，如《小兵张嘎》《小老虎?v险记》《吹牛大王历险记》《鲁滨孙漂流记》等，主要是讲主人公遇到危险时如何应对的故事。语文教师可以定下一个横向议题，如“假如你是故事的主人公，遇到这些危险时会怎么做？”让学生开展自由讨论，不仅可以加深学生对阅读素材的理解，同时也能开发学生的想象力和创新能力，提升群文阅读的教学效率。

4.重视课后反思

在教学中，课后反思是一个重要环节，也是容易被忽略的环节。教师要进行反思，分析教学中的优点和不足之处，从而在今后的教学中做得更好。教师在课后反思中要多听一听学生的意见，了解学生的想法，从而有针对性地改进教学。另外，语文教师也可以请其他语文教师听课，听取他们的意见，从而做出改进。

三、结语

群文阅读教学模式是小学语文在新课改下的一种新尝试，符合素质教育的宗旨和目标。但群文阅读教学模式开展的时间不长，小学语文教师的教学观念还没有转变，在选择文本和教学开展过程中有一定的不足，需要小学语文教师积极改善，推动群文阅读获得更好的发展。

参考文献：

[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，3（2）：236.[2]郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊，2017（27）：139-140.

第二篇：小学毕业班语文现状分析及主要措施

小学毕业班语文现状分析及主要措施

一、基本情况分析：

学习态度、情感情况分析：

本届学生绝大多数学生能正确对待复习考试，感到复习的重要性、紧迫感，能自觉完成复习作业，一小部分学生甚至会为自己增加复习作业。也有相当一部分学生极为被动，在加上平时有较大的缺漏，因此，面对那么多的学习内容会产生厌倦、害怕心理。

二、知识缺漏情况分析：

1、一部分学生的拼音能力相当差，拼读十分困难。

2、生字的回生率较高，尤其是一些同音字、形近字混淆的现象严重。

3、归类积累词语、学于致用的自觉性不高，因而，词汇量贫乏。

4、运用各种修辞手法写句的能力不强，不准确、不生动，更谈不上有新鲜感。

5、眼到、心到，快速阅读文章的能力还很差。联系上下文理解词句的能力更需加强，尤其是理解一些含义深刻的句子更是困难，容易浮于表面。

6、普遍缺乏用心去感悟生活的心思，因此，作文缺乏情感，缺乏个人独特的体验。词汇量少，缺乏精彩、细腻的描绘。

三、复习主要措施：

1、运用各种教学手段和语文实践活动激发学生的复习兴趣，不至于让他们感到这是在炒冷饭。如：采取分层竞赛方法复习词语，如：词语大闯关；提前布置复习内容，让学生围绕着这些内容自己制定复习要点，出复习练习，第二天，进行小组合作学习，在指名上台当小老师讲课，交流互动。

2、因材施教，对于学习程度较好的学生在引导掌握基础知识的基础上，加强阅读训练，教给阅读方法，提高阅读理解能力，形成综合能力。而对于程度较差的学生，则重在掌握基础知识和基本技能，通过反复听写，狠抓词语过关，加强课文背诵，积累语言，培养语感。

3、复习课上充分发挥学生的主体性，阅读训练多采取自读自悟，质疑问难，把学习的主动权交给学生，抓住重点难点，避免重复罗嗦，打击学生的积极性。

4、作文复习重在加强审题和选材指导，调动学生的生活积累，分类整理写作材料。加强细节描写的训练，激发运用好词佳句的积极性。鼓励有创意的表达，鼓励表达真情实感。

第三篇：民族地区农村小学群文阅读教学现状分析及教学策略

民族地区农村小学

群文阅读教学现状分析及教学策略

工作单位：四川省茂县永和乡小学校

姓名：夏志辉 联系电话：１３４３８７９１８０６

摘要：民族地区农村小学实行群文阅读教学，面临着学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏；教师教学水平不高，阅读指导不够；区域考核体制限制，无法全面实施等问题。我们可以采用训练多种阅读方法，提高阅读速度；发挥老师引导作用，打好群文阅读基础；开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等教学策略，促进民族地区农村小学群文阅读教学的发展。

关键词：民族地区；农村小学；群文阅读；现状分析；教学策略

随着儿童阅读的大力推广，对学生的阅读能力有了更高的要求，而近两年在全国各地悄然兴起的群文阅读，更是一种阅读教学的思想和实践，这对于民族地区的农村小学生来说，开展群文阅读教学研究更是一种考验。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养，以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义。目前，在民族地区农村小学开展小学群文阅读教学的研究，能有效地更新教师阅读教学的意识，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。但也存在很多的问题，需要找到更好的群文阅读教学策略。

一、民族地区农村小学群文阅读教学现状分析

（一）学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏

要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。民族地区农村小学，由于经济条件有限，加上农村家长的教育观念，对学生的阅读能力的培养没有引起重视，家长们觉得没有必要多读课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。

（二）教师教学水平不高，阅读指导不够

处于民族地区农村小学的语文教师，平时的阅读教学都是以单篇进行，而对 于“群文阅读”这个新名词，部分教师都感到很陌生。所以当我们在开展群文阅读教学中，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导。群文教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样的单一教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传，鼓动，无法使学生养成自觉阅读的习惯。

（三）区域考核体制限制，无法全面实施

国家一方面推行教育体制改革，但又没有从根本上解决应试考试，民族地区农村小学对教师和学生的各项考核还是离不开考试成绩，为了让学生取得好成绩，教师也只能反复地教教材内的课文。对其他文章的阅读也只是浅尝则止，点到为止。学生为了取得好的成绩，也常常忽略了课外阅读。在这样的背景情况下，我们也只能选择重点抓学生的学习成绩，适当地进行群文阅读教学。

二、提高民族地区农村小学群文阅读教学的策略

（一）训练多种阅读方法，提高阅读速度

阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等，当前的小学语文教育，大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。民族地区农村小学的语文教师，在进行语文课堂教学时，更注重的是学生正确、流利、有感情地朗读课文，强调的是一字一句地读课文，在群文阅读教学中，学生一节课的时间内要读四到七篇文章，如果采用传统的阅读方法，是无法办到的。所以就必须引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如在教学人教版四年级上册《颐和园》时，我就让学生采用跳读的方法，让他们快速地找到了作者按照长廊—佛香阁—昆明湖这样的浏览顺序，感受到颐和园的美丽；在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我让学生用扫读的方法，快速的寻找到母亲和父亲分别评价巴迪时的语言，效果也非常明显。

（二）发挥老师引导作用，打好群文阅读基础

针对民族地区农村小学教师和学生在群文阅读方面的能力都还不是很高，这时教师的引导作用显得更加重要。教师如何在课堂上发挥正确的引导作用是课堂教学中必不可少的一环。在群文阅读教学课堂上高效地发挥教师的“导”，进 而更好的发挥学生的自主学习能力和体现学生的主体地位，使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识。问题是思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。通过教师的引导，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，升华主题，以此为群文阅读打好基础。

１、教师要有主题地选取文章，让群文紧密结合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。结合我第一次进行群文阅读教学时的体会，我觉得教师结合自己确立的议题选文非常重要，议题没确定，选择的群文文本就会呈现出简单的叠加，甚至出现文本之间没有联系。当时因为是第一次进行群文阅读教学，我没有真正领会到群文阅读教学的内涵，所以只是简单地把《母鸡》、《麻雀》和《柱子上的母鸡》这几篇文章放在一堂课内让学生进行阅读，然后感受母爱的伟大，最后的结果也就可想而知。因此，教师在群文阅读教学中起着重要的作用，教师首先要多读，教师的阅读量决定着选文的准确度。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。

２、教师要设计比较性的问题。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如张淑珍老师在群文阅读“反复结构的童话故事”教学中，以《七颗钻石》为示例，通过教学生用“抓句子主干把长句读短”、“找关键词”的方法梳理水罐的四次变化，让学生认识童话故事中反复结构的表达方法；然后让学生按照读、思、画、悟这四步方法阅读《小壁虎借尾巴》，梳理情节结构；再通过对比发现两个文本的反复结构也有递进结构和并列结构的区别；最后通过小组合作阅读《爱心树》和《小猪变形记》两篇童话故事，引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势，进一步体会反复结构的童话故事之间的区别。虽然这节课是城里的老师面对城市里的学生进行教学，但我们民族地区农村小学的教师如果把这样的教学运用到我们的学校，相信对我们的学生和学校都意义重大。

（三）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围 １、利用课本资源。面对民族地区农村学生受家庭经济条件限制，没有足够的课外阅读书籍，我们可以利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的，每个单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如：人教版三年级上册第八单元内的《掌声》、《给予树》、《好汉查理》这三篇文章，都是讲述怎样去爱别人，根据这一共同特点，我们就可以给孩子们进行一次群文阅读教学。

２、利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样积少成多，群文阅读的文本资源就丰富了。

３、推荐优秀读物。其实学校对丰富学生的阅读还是做了大量的工作，购置图书，接受爱心捐赠，这些行为都使学校的图书量不断增加。教师就根据学生的年龄特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一二年级的学生，我们可以推荐一些儿童诗或者童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇；三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说；五六年级推荐一些中外名著等。

总而言之，群文阅读是民族地区农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，给农村小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，但我们在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断的总结经验，不断探索新的适合我们民族地区农村小学群文阅读的教学方法，就一定能使群文阅读教学推广普及。

第四篇：小学语文群文阅读教学初探

小学语文群文阅读教学初探

一、什么是群文阅读教学？

说起阅读教学，老师们并不陌生，我们习以为常的教法便是一篇一篇地教课文。教学过程中，教师讲得多，学生听得多，教师抓字词教学、抓课文分析、抓课后练习题。但是，很多学生仍然是阅读题不会做，习作语句不通，离题太远。这是因为学生阅读“量”明显的不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成了学生阅读能力和思维方式的单一。朱永新老师说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。众所周知，阅读是一种能力，这种能力只有通过大量的实践活动才能形成。《小学语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，紧靠课内阅读，远远达不到标准。语文课程的教学要从课内引向课外，引导学生用课内方法指导课外自学，激发学生阅读的兴趣，达到一定阅读量，提高课堂教学效果，提高学生的语文综合水平。

群文阅读教学打破了传统的阅读教学，从原先的“一篇”到现在的“一群”，是由树人教育研究院在国内首先发起的语文课程改革。所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读课堂里，让学生阅读的几篇文章，肯定不是随意放在一起的，这几篇文章有一个共性的依据，这个共性的依据就是群文阅读的“议题”。“一组文章”说明在群文阅读课堂中，教学文本不是一篇文章，至少要用到两篇，一般是三五篇。当然如果一节课，只出示三五篇课文让学生读读而已，只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读教学，教师要引导学生借助系列文本，结合议题或者相关任务，通过合作的方式进行思考、讨论、发现、练习。

二、如何确定议题组合文本？

群文阅读教学的议题不是随意而定，议题的确定是有一定依据的。群文阅读教学，文章组合议题是多角度、多面化的。

1．我们可以把“作家”作为议题。例如：学习李白的《望天门山》，为了让学生进一步了解李白，我们可以再选几首李白不同时期创作的诗歌对比阅读，体会诗人的生活经历和创作风格之间关联，李白的形象就更加丰满了。在学习《七律长征》时，将《沁园春.长沙》《沁园春.雪》《水调歌头.重上井冈山》放到一起阅读，结合背景引导学生了解毛泽东的情怀和抱负，走近诗人毛泽东。

2．我们可以把“同类体裁”作为议题。例如：把几篇童话故事放在一起，三年级上册的《去年的树》《牛肚子里旅游》，我们可以把“童话中有趣的角色”作为议题，引导学生在阅读中感受童话中生动有趣的形象，丰富学生对童话形象的认识。

3．我们可以把“阅读策略”作为议题。例如：把《总也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的项链》《不留余地的狼》《公主的猫》放在一起阅读，将“一边读，一边猜”作为议题，在讲精读课文《总也到不倒不了的老屋》引导学生一边读，一边猜，归纳预测的方法，探后引导学生学习比较其他三篇文章，从而加强对这些预测策略的学习与运用。

4．我们可以把“写作手法”作为议题。例如：把《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》这三篇课文组合在一起读，拟定一个议题“奇妙的中心句”，引导学生发现规律，了解中心句的作用、表现形式，学习抓中心句，学会利用中心句归纳主要内容。把《落花生》《白杨》《梅花魂》《桃花心木》放在一起读，学生就能找出文本中的写作手法上的特征----借物喻人。

5．我们可以把“人文主题”作为议题。例如：可以把“父母的爱”作为议题，把相关的文章放在一起读；可以把“快乐的童年”作为议题；可以把“珍贵的友谊”作为议题；可以把“美丽的大自然”作为议题。

6．我们还可以整合课本单元的课文，选择合适的单元主题作为群文阅读教学的议题。例如：三年级上册，第二单元《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，我们可以将议题拟定为“古诗词中秋天”。第五单元《搭船的鸟》《金色的草地》，我们可以将议题拟定为“观察中的发现”，运用课本中的选文进行单元延伸、课外延伸，激发学生兴趣，拓展学生的阅读量。

三、如何开展群文阅读教学？

温儒敏教师提倡教师在阅读教学中采用“1+X”的办法。所谓“1+X”的方法，就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课文阅读的文章。温教授提到的这种阅读教学方法和群文阅读教学方法不谋而合。这里的“1”就是议题的生发点，它来源于教材；“X”是这一议题的补充文章。那么在课堂上如何呈现和运用这几篇文章进行教学呢？

1．一篇带多篇

教师首先引导学生阅读最典型的一篇文章，围绕议题找出文本在思想内容或者表达方式上的特点；接着进行小组合作阅读其他几篇文章，发现它们在思想内容或者表达方式上的相同之处；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

2．群文共读

所谓群文共读，就是让所有的学生一次性读完所有的文本，然后开展文本之间的比较。在课堂上，首先，出示将本节课的阅读任务和所有文章一同呈现出来；接着，引导学生根据任务阅读群文，小组合作学习完成任务；最后进行全班交流、概括这几篇文章的异同之处，达成共识。

总之，群文阅读教学一个显著的特点就是“求同存异”。学生通过阅读、比较，找出异同之处，最终交流、概括、整合达成共识。大部分群文阅读教学都遵循一个基本课堂教学流程：阅读、比较、交流、整合。

第五篇：小学语文群文阅读教学初探

小学语文群文阅读教学初探

摘要：群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。关键词：小学语文；群文阅读；教学

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性 实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。

一、初探

1.不同作者相同主题的群文阅读 六年级下册语文第六单元中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》和同步指导中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课80分钟时间里，让学生完成四篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：（1）你最喜欢的老师是谁？喜欢的理由是什么？（2）在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢？我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢刘老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念；近三分之一的同学最喜欢孔子老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师，永远留在他们记忆的沙滩上。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。2.同一作者不同文本的群文阅读

如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的40分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力？这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《草原》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《林海》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

3.不同文本同一内容复现式群文阅读

六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

二、收获

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。

1.从单篇走向整本书阅读

群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡？”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字？”当然，最好的答案在书籍里！我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》（2011年版）所提的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2.从自我感悟走向群体性分享

在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼•罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯？”“宋妈爱不爱栓子和小丫头？”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人？”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。

3.从单一积累走向多元化创作

教学久了，就会发现从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变化。在《草原》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段。比如《五月的青岛》中“连接着，交错着，变化着，波动着”。短句的运用使得绿色富有跳跃的节奏感和语言的音韵美。《风景区》中“河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山”。画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉。《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。比喻的方式，展现了水墨山水画一般灵动的色彩……在多篇阅读的基础上，我在最后设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色彩。跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？这何尝不是在丰盈着他们的人生？

三、思考

1.群文阅读教学的突破口是确定教学议题

群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级下册《海伦.凯勒》《二泉映月》《司马迁发愤写<史记>》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。

2.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养 阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。（1）群文阅读教学中要渗透篇章构思。群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。（2）群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。（3）群文阅读教学中要做到“点面结合”。群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点”，兼顾全篇及多个文本统筹规划。从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。

3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空 群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用40分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）

2.崔峦《关于〈小学语文课程标准〉（2011修订版）解读》

3.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学案例》

4.冯学敏编《‚单元整合〃群文阅读‛教学反思》