第一篇：做语文课堂的“隐者”——谈《珍珠鸟》一课教学
丁振东
(江苏省南通市北城小学，226001)一
“猜一猜，为什么叫它珍珠鸟？”《珍珠鸟》一课教学伊始，周亚萍老师此般设问。同样是关注珍珠鸟的外形，你也许会问：“今天，我们一起来学习课文《珍珠鸟》。谁来说一说，珍珠鸟长什么样？”学生正襟危坐，有板有眼地根据课文内容一一作答。可儿童的思维在哪里？语文的魅力在何方？语文课堂既要有强烈的目标意识，更要有化目标于无形的高超手法。
周亚萍老师的《珍珠鸟》一课教学巧妙顺应了儿童的意志，没有一丝一毫的强迫，在美妙的情境中，疏导、融人、体验、感受，将教学意图隐于无形，“在伙伴化关系、生态情境中不露痕迹地给学生以熏陶濡染的语文”，这主要表现在两个方面。
一是言语内容内隐于情境体验。
“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这是《珍珠鸟》一文的开头。冰心说：“开头一句‘真好！’读得带劲，最后一句想着有味。”“真好”，作者用欣喜的语气道出了自己的心声；“真好”，为全文奠定了温馨美好的基调；“真好”，也应成为课堂和顺温情的味道。
【片段l】
师 一般我们会直接说：朋友送我一对珍珠鸟。而作者一开始就说“真好”，你从中体会到了什么呢？
生 我体会到作者很喜欢珍珠鸟。
师 那你来读读看，读出“喜欢”。
（一生读。）
师 能再喜欢一些吗？就读“真好”。
（学生再读。）
反复请学生练习朗读“真好”一词，和美之意渐浓。周老师不露痕迹地引导学生通过对比阅读，反复品读的方式，感受着那份“带劲”的美好。潜意识里，学生就带着“真好”，美美地走进课堂，走进课文，一切都变得水到渠成了，真好！
“大道至简，衍化至繁。”本节课，周老师以丰富的情境体验为主线，通过动情朗读、热烈交流、投入表演等形式，让学生在踊跃展示中走向言语的丰满，一切都是那么自然无痕。真好！
二是言语形式内隐于真性表达。
任何言语作品都是内容与形式的统一体。王尚文教授曾说：“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”
【片段2】
师 这个小家伙啊，它一开始先是从笼子里探出一个小脑袋，后来啊，就忍不住钻出了笼子，它先在哪些地方活动呢？来，请同学们默读第四自然段，一边读一边找出活动地点的词语。
（学生汇报，教师板画。）
师 那你能按照课文叙述的顺序，简要地说说小家伙在屋子里的活动过程吗？如果能用上文中表示先后顺序的词就更好了。
（学生练说，交流。）
„„
关注形式，需要有一双“语文的眼睛”，去捕捉文中的“蛛丝马迹”。小珍珠鸟的活动过程，也是它逐步“信赖”我的过程。不少教师只注重了“活动过程”对“逐步信赖”的作用力，却忽视了前者自身的“形式”密码。关注形式，还需要一双“隐形的翅膀”，在表达中“自然生长”。周老师借助简笔画再现情境，一方面理清了此段的脉络（该段要求背诵），一方面引导学生有序表达，一方面又为突破课文难点作好了铺垫，可谓“一箭三雕”。
二
那么，如何做语文课堂的“隐者”呢？
“隐”有境界、技巧之分。从“满堂灌”到不敢讲，教师置身课外，毫无立场，是为“小隐”；在精心设计的问题下，学生讨论，教师适时点拨，看似学生为主，但处处体现的是教师的立场，是为“中隐”；我心即童心，我语即童语，我的世界即是儿童的世界，处处站在儿童的立场才是“大隐”。语文课堂的“隐者”应当童心无邪、童语咿呀、童趣飞扬。1．童心无邪，以儿童的视角隐匿高深。
“信赖，往往创造出美好的境界。”人与自然的和谐相处是文章的主旨，对于第二学段的学生而言，体会大作家笔下的美妙意境并不是一件容易的事。周老师从儿童的视角出发，或者在周老师眼里，可爱的小珍珠鸟就是教室里那一个个可爱的儿童。听，“啾啾——啾啾——”，新生命诞生了；拨，红嘴红脚的“小球儿”多么可爱；探，一颗充满无限好奇的小脑袋小心翼翼地露出来；画，小家伙的胆子可真是越来越大；演，信赖，往往创造出美好的境界„„小鸟变成小孩，小孩成了小鸟，阅读的障碍早已荡然无存。
【片段3】
师 在“我”默默的关爱中，三个月过去了。一天，“我”来到书桌前准备开始写作，突然——听，（播放小雏鸟叫声）这是怎么回事啊？
生 好像是有一只小鸟出生了。
生 是它们有了小珍珠鸟。
师 是真的吗？想不想上来看一看？（两位学生走上讲台）来，悄悄地走近鸟笼，不要吓着小雏儿。你看到了什么？
生 我看到了一只可爱的小鸟。
师 它把脑袋——
生 它把脑袋从叶子间探了出来。
师 什么是“探“？你能表演给大家看看吗？
解读教材是一种教学阅读，作为语文教师，我们的阅读不仅要有鉴赏式的“深入”，更需要站在儿童的视角“浅出”，回归儿童的生活实践，回归儿童的阅读经验，回归儿童的思维取向，努力把作者的思维、教师的阅读经验转化为学生的阅读体验和阅读能力，为提高学生的语文素养和语文能力服务。
2．童语咿呀，用儿童的语言隐蔽说教。
一个优秀的主持人不管面对什么样的嘉宾，都能用一种平等的视角去对话，并以自身深厚的文化底蕴，丰富的生活阅历去体会嘉宾的真实处境，从而充分调动嘉宾的倾诉欲望，带动现场气氛，形成良好的“谈话场”，课堂对话中的教师亦是如此。教师还应当有“孩子气”，说“孩子话”，用孩子的方式与孩子交流。
【片段4】
师 小家伙长什么样儿？
生 它的嘴巴和脚是红色的，身上的羽毛是灰蓝色的。
师 你观察得很仔细，抓住了它的颜色！
生 它的身体肥肥的，就像一个可爱的小绒球。
师 你还打了一个比方呢！
生 珍珠鸟脑袋圆圆的，嘴巴尖尖的、红红的，两只小眼睛就像黑珍珠。背上的毛是灰色的，肚皮上是白色的。两只脚也是红色的，走起路来一摇一摆，可爱极了！师 你按照从头到脚的顺序说得很有条理，真棒！
周老师不时用充满亲和力的语言描绘着那份美好的情境，她一边跟学生亲切地称小珍珠鸟——“小家伙”，一边敏锐地捕捉、归纳、点评学生的发言。有时学生的回答比较凌乱，周老师总能“从‘众多声音’中听出‘杂音’，分辨出对与错；听出‘高音’，分清认识水平的高与低；听出‘奇音’，觉察出见解的独特与新颖”。3．童趣飞扬，用儿童的世界隐藏空洞。
即使是哲理性散文，也不要急着先看概念，还要看人性、人情、本真，找出学生的“乐”，“理”才会有着落。对“信赖”的理解如果脱离了儿童情感的体验，其感悟必然是空洞的。
【片段5】
师 那么小珍珠鸟在小桌上一点点挨近“我”的时候，它的心里又是怎么想的呢？„„同桌两人一人扮演作家，一人扮演小珍珠鸟，在表演的时候要把心里的想法说出来。
（出示学习提示，同桌合作表演。）
„„
„„
师 演得真精彩！小珍珠鸟，你把心里的想法都说出来了，看来现在你对主人已经完全放心了！我来采访一下大作家，你为什么不在一开始的时候就去抚一抚它的绒毛？而是等到最后呢？
生 我不想吓着它，让它放心，这样它才会一点点地靠近我。
师 这种不打扰小鸟，不惊吓小鸟，让它自由自在，就是对小鸟的——
生 关爱、呵护。
师 刚才我们通过角色扮演体会了小珍珠鸟内心活动的变化，学到这儿，你又有了什么新的发现？
生 我发现小珍珠鸟从一开始的害怕到不害怕，再到最后完全放心，它和“我”的关系越来越亲密了。
生 小珍珠鸟和“我”慢慢地建立起了友谊，它越来越亲近“我”了。
师 了不起的发现！你们都是爱思考、会发现的孩子。
（板书：亲。学生齐读。）
周老师在前面全班讨论的基础上，利用角色效应，强化主体意识，让学生在特定情境中忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由“被动角色“跃为”主动角色”。其间，学生的体验是快乐的、真实的，也是丰富、深刻的。
“随风潜入夜，润物细无声。”周老师的课堂就像一缕缕春风，轻拂儿童的心田，呼唤儿童真性的表达、生命的成长。“在潜移默化中达标，在浑然不觉时达成，在自觉自悟间生成。”周老师以强烈的语文意识着眼于儿童语文素养的提升，又以情境教学的生花妙笔让儿童在丰富的情感体验中悄然拔节。
第二篇：谈语文课堂利用插图教学
谈语文课堂利用插图教学
语文教材中配有大量的插图，这些插图都是根据课文内容所特配的，它是语文教材的重要组成部分。如果将这些形式多样且风格各异的插图介入到语文课堂教学中，不仅能激发学生学习兴趣，也能促进学生在自主探究对照中加深对课文的理解。本文以课堂合理运用插图为例，谈谈提高课堂效率的见解。
一、合理运用，吸引注意力
初中语文课堂上，学生注意力往往不能长时间集中，一节课有一半的学生是在“走神”中度过的。如果让色彩鲜明的插图介入教学就能让学生集中注意力。如沈从文先生的《端午日》，虽然篇幅不长，却能写出浓郁的端午气息和赛龙舟的壮观场面，表现出地域美和风土人情之美。如果仅靠阅读文本，学生很难感受到端午节的愉悦气氛。课前我以插图作为导入对象，让学生先观看插图，再感受赛龙舟的气氛，同时提出问题：“端午日的气氛浓厚吗？怎么看出来的？通过插图和文本对照能想到什么？”学生带着问题阅读，很快就会找到与赛龙舟有关的语句，也在脑海中形成这样场面：选手之间和锣鼓手之间奋勇争先的精神风貌以及拼搏的劲头；两岸的人群摇旗呐喊；雄鸭与善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戏。而最终作者就是通过虚实结合的描写，还原原汁原味的湘西质朴民风。以插图和相关问题作为切入点，激发了学生的兴趣，学生有了兴趣就能激发了解课文内容的欲望。因此，在授课前有效利用插图就会让学生注意力不集中的问题迎刃而解，对于提高教学质量有显著的效果。
二、图文并茂，探究理解
“世界上不缺美的东西，而是缺少去发现的眼睛。“这句话充分说明了观察的重要性。教学中，教师如能引导学生按照顺序、主次以及细节来观察插图，不仅能获得情节表象也能根据文本进行想象创造，借此来增添文章的情节生动性。当教师开始讲解课文时，学生们对整个课文有了一个大概的了解，由于初中生正在接触新鲜词汇，许多词语的意思不是很明朗，对课文理解起来相对困难，插图却能弥补这方面的不足。首先教师讲解插图，让学生们以插图为切入点了解文本。这样学生的主观思想意识就会与文本的内蕴形成良好的融合，教师也能在教学中把握好教学节奏，从而有效提升课堂教学效率。语文教材中选择的插图都是课文中最精彩的部分，文本的内蕴也会展现在插图中，因此，相机使用插图能让学生很轻松地理解文本。
如讲《苏州园林》时，教师的授课目标就是学生自主探究深层次理解文本，学生在探究理解过程中遇到关于描写苏州园林长廊以及花墙的内容时，学生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”这句话为例，学生的理解都不是十分准确。但如果在课前利用插图指导学生，这个问题自然就迎刃而解了。插图中的苏州园林不论是拍摄角度还是意境层次都让人赏心悦目。学生对美的事物都有一种向往，有了向往才会去揣摩意境。首先从主到次观察，让学生讨论文本结构以及描写顺序；再结合“布局统一、宏达壮丽、艺术风格独特”等语言就能让学生与作者、文本产生共鸣；进而在感受园林之美的同时也提升了审美能力。
三、妙用插图 激发想象
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”插图毕竟是静止的，无声无息的。我们可以让学生们发挥想象力，动静结合，构想图上景物、人物的生命力。如鲁迅的《孔乙己》，笔锋犀利、语言老辣，字里行间都渗透出对社会的批判，以及对世态炎凉的感慨。由于创作年代较远，初中生很难理解文中的意蕴。教学中，就需要教师利用插图来让学生走近孔乙己，让精彩画面呈现在图纸上，学生了解了人物，了解了时代，自然就能悟出道理。
《孔乙己》的七幅插图是丰子恺先生精心创作的，教师可以利用生动的图画，有次序地引导学生走进小说的语言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿着长衫站在柜外喝酒，观察图片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周围人的表情，教师可以提出这样的问题：孔乙己喝酒的方式与穿戴是矛盾的吗？鲁迅先生这样写的用意是什么？孔乙己在教人写字，给孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么样的性格和心态呢？在课文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插图，让学生对比前后插图，最终理解，孔乙己的描写，是在揭示披露一个人最沉痛的悲剧不是他已经陷入到一种悲剧的处境之中，而是他在自己的悲剧处境里已经彻底丧失了反抗自己悲剧命运的精神意志。应牢记的是：人对自己命运的抗争才是使自己的人生变得有价值、有意义的一种生活方式。这正是小说的悲剧意义所在。
综上所述，插图现在已经是语文课本的重要组成部分，教学中巧妙的运用不仅可以辅助教师提高教学质量，还可以极大地提高学生们各项综合能力，从而提高语文教学的效率。
（作者单位：泗洪县第四中学）
第三篇：听寻隐者不遇一课有感
听陈加坤子老师执教的《寻隐者不遇》有感
三年级组
黄玲艳
星期三上午第一节课，我和语文组的其他老师一起在录播教室听了新教师陈老师的执教的《寻隐者不遇》一课。早就听说小陈老师是研究生毕业，今天我可谓是慕名而来，想一睹拥有高学历老师上课的风采。
听了小陈老师的课，我觉得后生可畏啊！她在课堂上的淡定和自信给我留下了很深的印象。研究生果然名不虚传！深厚的文化底蕴在她的一句句内容丰富的教学语言中不经意的流露出来了，比如：我们陶校长说得好，“光说不练假把式”；你的底气足就要很自信„„本节课的教学设计很新颖、合理，主要围绕“把‘话’变为‘画’的教学方法引导学生学习。作为一名新教师，我觉得能她呈现这样的课堂已经很不错了，课堂上有不如人意的地方也无可厚非。下面，我想针对其间的给我留下印象比较深刻的不足之处来谈谈我的体会。
一、拓展的内容显得不合时宜，没有起到应有的作用。在引导学生理解“隐者”一词后，突然抛出“什么是绝句”这一问题，紧接着追问什么是五言、七言绝句，什么是“律诗”？（这个问题最终也没有帮学生解决）
二、学生读得太少，教师讲得太多，破坏了诗的美妙的意境。纵观整个课堂，学生在一节课上只读了四遍，没有体现古诗教学“读中感悟、读中体会、读中想象”的教学理念。教师牵引学生太多，在让学生想象“隐者”可能是什么样的时候，有几个学生说了，但说的不是很好，老师滔滔不绝地说了很多。
三、学习方法没有指导落实到位。小陈老师备课设计的“把‘话’变为‘画’的古诗教学方法很值得我们借鉴学习，可惜的是，在课堂上她没能围绕这一重点进行教学，方法指导的不透不深，学生学起来感觉像是吃了“夹生饭”，没有起到很好的教学效果。
四、对学生的评价语言稍显生硬，缺乏亲和力。几十个老师在课堂上听课，学生稍显紧张是很正常的现象。小陈老师觉得课堂气氛不活跃，显得有些急躁，对学生的表现评价显得不委婉：“你们怎么回事，课堂怎么这么死气沉沉的！”“我就不相信你们没有不会的地方。”“你们怎么都不会吗？”如果能换一种方式和语气和学生交流，相信课堂会是另一种景象。
不足会变成一种动力，一种压力。相信，通过小陈老师的不懈努力，她的教学技艺一定会提高的很快。
第四篇：第二十一课《珍珠鸟》教案
教学时间 2课时.教学目标
1.正确,流利,有感情地朗读课文,学习揣摩精彩语句,提高学生对作品的感悟和鉴赏能力,背诵第四,十二段和最后两段.2.感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界,领悟课文主旨.3.引导学生联系生活实际,正确理解人与自然的关系,激发他们善待动物,关爱生命的情感.教学准备 教学重难点
认识珍珠鸟在”我”的照料与呵护下发生变化的过程,感受人与鸟之间的那种和睦,信赖的境界,培养人与人之间互相信赖的真情.教学过程 一,导入
出示:”真好!朋友送我一对珍珠鸟.”
指名读,指导有感情地朗读.读好”真好”这个词.你对珍珠鸟有些什么了解呢 交流课前搜集的资料.二,自主读书
1.默读课文,整体感知.要求:以一定速度的默读通读课文,要求读准字音,把句子读正确,读流利.(1)遇到生字,词,学生借助工具书自主学习,同桌检测.(2)问:课文主要讲了一件什么事 2.再读课文,理解重点词句.要求:画出自己喜欢的词,句,段,多读几遍,用心体会为什么喜欢它,并把不理解的内容和有疑问的地方标出来.(1)以学习小组为单位交流学习情况.(2)提出学习中的疑难问题.让学生通过选择个人读,双人读,小组读,互相讨论等学习方式解决疑难问题.(3)全班交流.3.细读,精读重点段落,充分给学生自主学习的时间,做批注,读出自己的理解.要求:再次仔细地读读自己勾画的段落,读出自己的感受来,在书上做好批注.启发引导:看到大家专注的读书情形,我知道你们一定读进去了.是课文内容给了你们深刻的印象,还是课文语言深深地打动了你们的心呢 谁愿意谈谈自己的想法
(1)交流感受.从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因.(2)在学生交流以后再进行第二次批注.三,交流收获
在今天这堂课上,你最大的收获是什么 四,作业 1.练习写生字.2.找出细腻地描写珍珠鸟可爱的句子抄写下来.第二课时 一,复习导入
复习生字,词,回忆课文主要内容.师:你们还记得课文最后作者写下的感受吗(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.” 齐读句子.师:让我们再次走进这美好的境界吧!二,理解课文,感知小鸟形象
1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁
2.这是一只怎样的小鸟 你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.出示:这是一只的小鸟.可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.调皮的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.……
根据学生的回答,抓住重点词句引导学生理解课文.三,融情入境,感受美好境界 1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗(学生朗读课文第15段)2.为什么说这个情景就是一个美好的境界呢
3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么
4.小家伙睡得好熟哇!还不停地咂嘴,大概在做梦呢!它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢
5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的 四,重点感悟,升华感情
1.过渡:看着这可爱的小家伙,作者流泻出自己的感受:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.你能理解作者这时的感受吗 为什么说信赖就能创造出美好的境界呢 2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.你见到过这样的美好境界吗 结合生活实际谈一谈.五,总结 尊重,宽容与关爱是信赖的基础,而信赖往往可以创造出美好的境界.人与人之间多一些信赖,我们的世界将变得更加美好.六,再读课文,试背段落
第五篇：《鲸》一课教学得失谈
《鲸》一课教学得失谈
【摘要】在小学语文教学实践中，如何通过说明文的阅读教学训练学生运用语言的能力是小学语文教师一项重要内容，为提高说明文的阅读教学效率，老师应该不断改进说明文教学策略，如以形象导入扣住学生心弦或者深入挖掘文本的趣味点，这些都不失为科学有效的方法。
【关键词】说明文 阅读教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0086-02
在小学语文教学实践中，如何通过说明文的阅读教学训练学生运用语言的能力是小学语文教师一项重要内容，为提高说明文的阅读教学效率，老师应该不断改进说明文教学策略，如以形象导入扣住学生心弦或者深入挖掘文本的趣味点，这些都不失为科学有效的方法。下面笔者就《鲸》一课的教学得失谈一下如何做好说明文阅读教学。
《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是通过学习让学生了解课文介绍的鲸的知识，并能够体会课文所运用的多种说明方法，如列举数字、作比较、举例子、比喻说明等。选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地开始和学生们一起学习《鲸》这篇课文。
不过，上完课之后，我觉得虽然自己备课时做了精心准备，可是从教学环节上看，还是有不少漏洞。
以下结合讲课内容，谈谈这节课的得失，为今后讲授这样的说明文提供借鉴。
因为说明文比较枯燥无味，所以激发学生的学习积极性是非常关键的，从本节课实际授课情况看，我的讲解还不够生动。虽然上课时，我有意识地让学生用各种方法来朗读课文，如：分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时，设计了学生以鲸的身份讲述自己进化过程的环节。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文，但是在这个教学环节上由于控制不好，花费的时间过多，学生在分组汇报时，对学生的倾听情况关注不够。如果在这个环节上教师在指名汇报的基础上让其他同学来评价会更好，这样才能达到全班同学共同进步的目的。
在教学即时评价方面，整个教学过程对学生的评价的评价还不够。如让学生汇报自己的学习收获时，有一位同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了，但我却没有给予肯定地评价，当时如果对这位同学给予鼓励性地评价：“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要向你学习这种学习态度，才会学好语文。”这样既能够表扬该同学，又能够引导全体学生掌握这种学习方法。
抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中有这个环节的设计，但在教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。值得一提的是，教学中我发现孩子们学习积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分――如“鲸是哺乳动物”学生们却一下子理解了。看孩子们的画知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。
通过教学本文最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。如同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉，于是我让喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。我还启发同学们画一画鲸睡觉的样子，并让我班的“小画家”肖睿轩在黑板上板演。可是遗憾的是，我没有给予适当的评价，以后应该注意。另外，学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个简笔画：一个是又粗又直的水柱，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”──孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。
还有一点恰当地使用直观形象的教学手段，（如多媒体课件）可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我播放课件给他们看，可惜的是当时没有这个条件播放。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
值得一提的是，学生在学完这一课后互相介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸„„真是让人叹为观止。可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
总之，在说明文教学中，教师应该采用行之有效的教学方法让学生体会参与的乐趣、利用现代教育技术手段教学，充分调动学生的学习兴趣、能够准确找到课堂内外的结合点，进而提高说明文阅读教学艺术，开发学生的非智力因素，创建说明文阅读教学的有效课堂，体现说明文教学应有的价值。
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