第一篇：从《丰碑》一课教学谈教学机智
从《丰碑》一课教学谈教学机智
从《丰碑》一课教学谈教学机智 《丰碑》（人教版小学五年级第十册）一课是我参加县远教模式二教学比武而选上的一篇课文，由于准备充分，发挥自如，教学如行云流水，重点难点解读到位而获得了一等奖。现地回想起来。教学中的教学机智也是本课教学的一大亮点，兹述如下：
一、更换导入，衔接自然我教学的这个班级，本来还有一个老师上，是第一堂课，可由于课件方面的原因，她上的内容延至第五节课（即下午第一节），而我的课就在第六节。上过公开课的教师都知道，学生精力旺盛的是第一、二节课。再不就是下午第一节课。等她上了我接着上，学生的疲劳状态可想而知，更何况这春夏之交的五月，暖暖的阳光熏得人昏昏入睡，怎么办？我灵机一动：教学是动态的，生成的，决不能死守教案不放，我决定更换导语，把原先的一段创设情境、激情导入换成家常式的导语以拉近学生的距离，激发学生的兴趣，保持学生旺盛的求知欲望。师：同学们刚才和某老师一起，学习了《小音乐家扬科》，现在匆匆休息了一会儿，又接着上语文课，你们累吗？生（自然而然大声地）：不累！师：感谢大家！（深深一个鞠躬）同学们，今天 是星期六，本来大家可以过一个愉快的周末的，可你们为了使这次活动能圆满地进行，牺牲了休息时间来上课，我真的很感动，再次谢谢大家！（再次鞠躬）。不过，老师也很高兴，能来你们美丽的三阳小学，认识你们这么多活泼可爱的朋友，你们想和我交朋友吗？生：想！师：好，好朋友先介绍一下，我叫谢美化，（笑声，板书）我知道这是一个典型的女性化的名字，不过名字嘛！既是区别人的一个符号，又包含了上一辈人对下一辈的期望，我的名字是我爷爷取的，我爷爷小时候受过很多苦，他希望我长大了能做一个热爱生活、美化生活的人。所以今天，老师要带领大家一起去走进那一段落艰苦的岁月——（板书课题：丰碑）事实证明，这样导入，学生整堂课都保持着一种旺盛的状态，课堂气氛相当活跃，在感受了军需处长的感人形象后，我这样结课：“同学们哪！随着年龄的增长，知识的增多，我认识了军需用处长，了解了马背上的小红军，结识了钓鱼的老班长，我知道了许多老一辈无产阶级革命家的故事，我暗暗地立下了志愿：不仅我要做一个热爱生活、美化生活的人。我还要培养许许多多热爱生活、美化生活的人。所以，我在“化”字下面加了一个“十”字（板书）表示多，并且选择做了教师。而你们，面对着军需用处长，面对着老一辈无产阶级革命烈士用生命和鲜血换来的和平环境，作为还在享受着这一切的你们，今后该如何去做呢？”更是把课推向了高潮，余音绕梁。
二、面对插曲，精彩生成朗读，体会，再加上精美的课件渲染，学生们已经完全沉浸在当年红军过雪山的情境之中，和他们一起忍受“饥饿、严寒和疲惫。”以下的课按计划进行，一切尽在预料之中。在体会军需处长那毫不利己、舍己为人的形象时，我先出示了军需处长倚靠树干光荣牺牲的图片，再让学生抓住描写军需处长外貌的那一段，紧扣“镇定、安详”反复吟咏、感悟，体会军需处长的内心世界。学生们很快体会到了：为了革命的胜利，军需处长早已把生死置之度外，他把棉衣让给了别人，把生的希望让给了别人。他的死是从容的，是无所畏惧的，当他看到战友们在继续前进时，他无牵无挂地离开了这个世界。军需处长的形象在学生心目中丰满以后，我就要引导学生去体验将军的内心世界了，我这样过渡： “是啊，军需处长就这样牺牲了，那么镇定，那么安详，没有一丝遗憾，没有一丝牵挂。面对这一切。将军又会有什么反应呢？请大家自读课文8---10段。” 一个学生举起了小手： “我认为军需处长有牵挂。” 天啊，这不叫我为难吗？刚才体会时你不说，我转入下文学习时你来劲了。怎么办？装作没看见还是让他发言？“珍视学生独特的阅读体验。”“让学生成为学习的主人。”等各种新教学观念在我头脑中纷至沓来，涌入我的脑海。“你说说看。” “我认为军需处长牺牲时有牵挂，他牵挂着这支部队能不能取得胜利。” 一石击起千层浪，其他学生受了启发，纷纷举起了手。生甲：“我认为军需用处长有牵挂，他牵连着这支部队能不能走出云中山，为后续部队打开一条通路？” 生乙：“他牵挂着那个穿着他让出的棉衣的战士是不是没有冻着。” „„ 学生的解答让我出了一身冷汗，这么重大的情感和精神内涵我在备课时竟没有挖掘出来，我钻进了“毫不利己”的死胡同。对新课程的解读和多年的教育经验使我马上镇压定下来，我表扬了那位学生，询问了他的姓名，和她亲切地握了握手，然后小结： “同学们说得很对！我们说军需处长没有牵挂，那是说，他没有牵挂——（生齐： 自己！）我们说他有牵挂，那是因为他牵挂着——（生：红军队伍，别人），这是一种什么样的的精神？（生：毫不利巳，专门利人，舍己为人）同学们，带着这种精神，再读一读第七自然段。“
三、将错就错，不留痕迹课将要上完了，我的教学进入第三个环节：写碑文。我将鼠标轻轻一点，应该出现一段舒缓的音乐：《血染的风采》。可好大一会儿，并无动静，画面上仍是军需用处长牺牲在风雪中的插图，我随即醒悟过来，原来应该点一个链接，而我操作成直接点击了。怎么办？上午第四节课，一个老师上《小露珠的梦》一下点击错了，束手无策，还是主持人上台帮她重播一次才弄好，这一弄，把激起的学生求知欲望也冲淡了。这时我想起了《千手观音》演出成功后，有记者问邰丽华：“你听不见声音，难道没有出过错吗？“邰丽华说：“出过，彩排时我慢了一个八拍，好在我们都看同一个手语老师，她用手语告诉我：‘不要动，取消一个八拍。’结果后来台领导都没看出来。”算了，就让学生安安静静地对照图片写碑文吧。课件，只不过是个辅助手段而己，再说，人家知道我怎么设计的？一堂课下来，我成功了！课后，我问了部分听课老师，他们都没有注意到我当时这一小小的“迟疑”：学生的情感没有被打断，他们的碑文都写得非常好。我想：课堂教学是有计划的，有组织的，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的，教师要充分发挥自己的教学机智，捕捉住节外生枝的亮点，课堂就会随时呈现出生成的美丽、意外的精彩。
第二篇：从预设与生成中谈教学机智
从预设与生成中谈教学机智
濉溪县南坪中心校 田振侠
摘要：预设静态教案，提高教学实效；设计弹性方案，拓展生成空间；运用教学机智，利用课堂突发事件和意外事件，调整战术，构建生命课堂。
关键词：预设、生成、静态教案、弹性方案、借题发挥、捕捉意外、师生对话、教学机智、生命课堂。
传统的课堂教学过程是预设的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题也是教师预设好的，若学生回答有与预设教案不符的很快被“矫正”，若有与计划不和谐的音符很快被消灭。长城内外、大江南北的教师在讲同一内容时是大同小异、“如出一辙”。这种过分强调预设的课堂教学模式使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。”课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所，开放与生成的课堂才能促进学生的发展。”教学过程中的不确定因素决定了课堂的开放与生成，教师可根据情形灵活地选择和使用教学机智，构建生命课堂。
课堂教学是一个开放与生成的体系，开放对应封闭，生成对应预设，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，它能使教学有计划、有目的地进行。预设教案反映着教师的教育理念和教学策略，折射教师的教学轨迹。那么，如何预设切实有效的教案，是我们应该不断探讨的问题。
一、预设静态教案，提高教学实效
教师预设教案的核心是确立“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”目标，这是教学的出发点和归宿；起点是了解学生状况，抓准教学的真实起点，针对学情进行教学；基础是挖掘教材资源，“用教材教”，教师根据学校教学条件与学情，选择和利用课程资源，对教材进行适当加工处理，再开发、再创造；重点是预设教学策略，整合各种教学资源，引导学生开展知识建构活动，进行自主探究、动手实践、合作交流体验，教师适时调控，激活课堂教学；关键是设置教学流程，流程设置要保持教学环节的贯通性和科学性，如按“创设问题情境——引导学生自主合作探究学习——反馈学习情况——巩固应用拓展”，重点放在引导学生“学”的层面上，在“学”字上下功夫，学生“自学”与“共学”，教师“导学”，启发、点拨、调控。
新编教材设计具有开放性，体现对学生多元化的引导，不同的个体在学习过程中可能出现不同的问题，按预设教案开展教学很难满足学生的需要。教师应加强课前教学设计的研究力度，从学生现状出发，以“粗线条”的静态教案为基础，自觉“预设”具有指导性的“动态方案”。
二、设计弹性方案，拓展生成空间
现代教学设计强调教师应以学生的学习和学生的发展为本位，为使师生在教学中“平等交往、积极互动、共同发展”，教师要自觉“预设”师生、生生、生本多边对话中出现的“非预设性”知识和智慧的生成，并事先做出相应的教学安排，为教学的动态生成创造条件，使其生成为“弹性化教学方案”，即教学方案要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便适应新情况、容纳新内容、确立新策略，为生成奠基，为教学中的师生间互动交流、互生新知、互建新情留有余地。
叶澜语：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在思想品德课教学中，教师要机智地捕捉意外，生成有价值的教学内容，使课堂成为动态生成的土壤，焕发生命活力。
三、善用教学机智，建构生命课堂
1、充分利用“突发事件”，借题发挥
课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新生成的音符。“突发事件”突然闯入课堂时，教师为完成既定的教学任务而用化解、转移、压制等方法消除其对预设课堂的“干扰”，则会弹出“杂音”或“噪音”；对这半路杀出的“程咬金”，不作简单的评判或一棍子打死，而是尊重学生的见解，利用教学机智因势利导，引导学生讨论，激活课堂气氛，促进生生、师生、生本之间的平等对话与交流，即兴创造，巧妙生成，则会奏出不曾“预约”的精彩乐章，使课堂教学充满生命的气息，尽显魅力。
如在学习人教版九年级“理想”这一课时，我正与学生畅谈理想时，忽然天色变暗，狂风肆虐，一只燕子突然闯进教室，左冲右撞，作了很大的努力也没能飞出去。这位“不速之客”搅乱了课堂，吸引了学生的注意力，孩子们纷纷给它“指点迷津”。我本想训斥他们，为节约时间而按预设的教案讲授，但学生无心听讲，我便灵机一动，参与其中，让学生仔细观察，并想象此时此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能实现这一“理想”。学生七嘴八舌的谈论着，燕子在学生的“指点”下横冲直撞，最后费了九牛二虎之力，终于飞出“牢笼”获得解放，孩子们为燕子实现理想获得自由而鼓掌欢呼。我趁机引导学生思索：燕子飞出后的理想又是什么呢？我们当前的理想是什么？怎样做才能赢得鲜花和掌声？学生兴致勃勃地交流探讨。这别开生面的“理想课”在这样的情景下顺利地进行着，既维护了课堂秩序，又激发学生的求知欲，教育了学生，达成情感态度和价值观目标。
2、善于捕捉意外，让生活闯入课堂
苏霍姆斯林说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况在不知不觉中作出相应的变动。抓住各种生活情境，运用教学机智，让生活进入课堂。
在进行八年级上册“难报三春晖”这一主题时，通过活动使学生认识到：父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦哺育我们成人，教我们做人，我们应感恩父母，孝敬父母。学生正高谈阔论怎样孝敬父母时，恰巧一位学生的母亲匆匆忙忙赶到教室给孩子送雨伞和水果等，只见那位学生抓住东西就往座位上跑，全班同学都表情木然，好象对刚才发生的事习以为常。我很吃惊，刚才还信誓旦旦表示要孝敬父母的学生怎么不把学到的知识用于生活呢？我意识到这个“意外”生成了新的教学内容和目标，于是抓住这个“意外”适时引导：“刚才关于如何孝敬父母，同学说得很好，那么，当父母为你做完一件事后你该怎么做呢？”那位学生马上意识到，站起来说：“我错了，我应该对妈妈说声谢谢，回家后我一定向妈妈道歉。”为了让同学们把“知”转化为“行”，更深刻地体会该如何孝敬父母，我又临时加进一个情境模拟，分角色扮演“过家家”活动，学生情绪高涨，效果很好。
这个意外事件，生成了新的教学内容，激发了学生的兴趣，推动了学生积极思维，使他们受到教育和启迪，达到了“知、情、意、行”的统一。在教学中，教师只有善于机智地捕捉意外，敏锐地发现有价值的话题生成教学内容，使课堂更贴近学生生活实际，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰显思品课的魅力。
3、适时放大优点，帮学生树立信心
人类本性中最深刻苛求的就是赞美，没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。失败教育往往使孩子丧失信心，一个孩子如果总受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。信心最好用成功来培养，成功更有利于酿造成功。为此，教师要拿起表扬的武器，要利用“放大镜”和“定位器”来给孩子找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生积极的评价。不让孩子带着遗憾坐下，抓准时机把批评、指责改为表扬、鼓励，通过表扬使学生从重负下走出来，抬起头来走路、做人，带着满足投入到更深入的学习中去。
如有一次学科组听我一节复习课，重点是梳理知识结构，强化巩固重点，检测知识记忆效果。开始学生是被动地回答问题，且声音很小。情急之下，我变换策略把学生分组展开竞赛，还煽动性作了赛前动员：“男生们，努力吧，失败了怎称男子汉！女生们，加油吧，巾帼不要让须眉！”课堂气氛一下子活跃起来，同学们个个摩拳擦掌，都想为本组增光添彩。当找到一名女生回答“应如何感恩父母”时，她声音洪亮、条理清楚地把“孝敬父母的原因”这个冗长的问题非常流利地回答出来，同学们都面面相觑。此刻我如果在众多的老师和同学面前对她提出批评，肯定会挫伤她的积极性。考虑到这也是很多同学易犯的毛病，于是，我灵机一动，采取表扬的方式，夸她学习刻苦，记忆能力强，答题规范，并带头示意同学给予热烈的掌声，然后用鼓励性的语言指出：“如果在答题时你能仔细听题、审题，那就做到尽善尽美了。”“好孩子是夸出来的”，在接下来的复习中，她学习热情很高，成绩直线上升。请老师们不要吝啬你的表扬，要适时适当地让孩子们看到希望和阳光。
4、调整“战略战术”，激活课堂气氛
前苏联著名教育家马卡连柯说过：教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此时此刻此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确的加以运用。课堂教学活动不可能风平浪静、整齐划一，难免会出现少数学生违纪或注意力转移的现象，不少老师往往来个“高堂审讯”或“回避肃静”等方式，“机智”地应变过去，既伤学生自尊，又不能端正学生的学习态度，还会导致教学过程中断。当教学活动“山重水复疑无路”时，教师要具备敏锐的观察力、应变力、组织力，转换一个角度，改变一种方式，努力调整教学情境和策略，追寻“柳暗花明又一村”的教学效果。
如在讲八年级“共筑师生情感桥梁”时，讲到“如何化解师生间的误解、矛盾？”，我看到科代表和他周围的同学在下面交头接耳，便眉头一皱，厉声喝道：“科代表在底下说什么呢？站起来！”他嘴里嘟囔着，一脸不服又恼火的样子。我见状更是气不打一处来，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把书摔在课桌上，站在原地不动。课堂气氛顿时凝重，同学们吓得大气不敢出。再看看刚才那几位同学的表情，我意识到自己误解了科代表，但我没有轻易向学生屈服，而是急中生智，来个“回马枪”，转而变一张笑脸，心平气和地说：“你表演的非常真实，请坐！”这一招使得课堂“峰回路转”，“绝处逢生”，学生僵硬的表情舒展了，继而轰堂大笑，鼓掌叫绝，为我也为科代表。我趁此时机让学生发挥想象力创设结局，分角色表演并说明创设此结局的理由。通过该活动，学生明白了：传统的“师道尊严”导致师生关系紧张，影响师生交往，而主动沟通是一切交往的前提。与此同时，学生也掌握了与老师沟通的技巧及交往礼仪。及时调整“战术”，既巧妙地提醒了走神的学生，激活了课堂气氛，培养了学生创新思维的能力，又深化了教学内容，达成预设的三维目标，取得一箭双雕的效果。教师走上三尺讲台，下面有几十双敏锐、善于窥视老师优点和缺点的眼睛不断地盯着你。教师也是人，也有喜怒哀乐，但要善于控制情绪。作为教学活动主体的学生是一个个活生生的个体，对新鲜事物感到好奇，又有自己独立的思想，但不善于控制自己的情绪，调整状态。教师要凭借教学机智，采取灵活多变的方法，通过师生互动，调整教学组织形式，努力营造健康了活泼、积极向上的教学氛围，建立民主、和谐融洽的师生关系。
俗话说：把戏人人会做，各有巧妙不同。同样，教学机智每位老师都曾经历过、处理过，我们应追求怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？还是让我们不断实践、感悟、历练，共同追求教学机智“炉火纯青”之境界吧！
参考文献：
《新世纪教师素养》 《新课程 新理念》（陈旭远主编）《思想政治课教学》
第三篇：从数学课堂实施谈课堂机智
从数学课堂实施谈课堂机智
何锋
教师一定要有良好的课堂机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。素质教育能否在课堂教学中真正落实好，非常重要的一点便是教师的课堂机智是否发挥得好。本文就从课堂的突发事件说起。
在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”
课堂教育机智既然是一种应变能力，那么教师是否可以随心所欲地对待教学过程中的随机事件呢？回答是否定的。因为，课堂教育机智离不开教育方针、教育原则这个总体。课堂教育机智只是在课堂教育中教师对教育方针、教育原则的灵活运用，是一种教育技巧，因而它在总体上有明确的目的和要求，而在具体做法上又无固定的、一成不变的模式，一切均应视当时的各种条件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。当今“教师是课堂教学的组织者，提倡师生互动、生生互动”是新课改精神，用生动语言去应付，化解课堂突发的事件，并用数学知识深入，并转化成与本节课有关学习内容，才能真正老师作为组织者的地位。
案例1课堂出小差
问题分析
在上等比数列概念课时，等到讲解到等比数列的通项公式时，某学生嘴里叼着一张牌，显然是开小差，一则老师感觉上课这个学生没有认真听讲，二则老师这个学生没有尊重老师。参考解决方案：
以那个同学牌为例，情景设问：如果有个同学去赌博然后去借了高利贷，你们知道利滚利是什么后果
n1吗？这样巧妙的提醒他，并能以ana1q的公式，月利息为5%复利计算出，假如那个同学首次欠3万元，然后出去打工挣钱还账，三年后既然已经欠了9万多。顿时学生就感到惊讶，并使全班同学感受到等比数列的用处，既无形中提醒这位学生不要开小差，同时给全班同学树立正确的人生观和情感价值观。
案例2 起立问题
问题情景：
在解三角形课时，某学生突然站起来望窗外。这只是在上课时出现的这种学生的恶作剧，应该有两方面的原因：
其一：可能是学生疲惫，纯粹只是想放松一下。
其二：可能是学生对老师有看法，以这种恶作剧的方式表达出来。参考解决方案：
方法一：老师说“全班除了五分之一的同学站立姿势欠端正外，其余的同学均已具备军人风度。”
方法二：老师说“可能某某同学是想测量他到那座大山的距离，那么假设他要测量应该怎样去找基准线，测量他与大山的距离呢？”这时所有的同学纷纷讨论解决办法，最后叫那位学生自己想办法，他经过思考后，找到了他到我的位置作为基准线，并量出他看大山的视线到基准线的角度，然后测量我的视线与基准线的角度，再测量他到我的距离，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距离。这是我再变式：基准线是越长还是越短计算结果才越准确？这样，一节课就在这个融洽的气氛中巧妙的引入了本堂课的主要内容，并且没有伤害这个学生的自尊。
案例3考试**：
问题情景：
在数学考试时出现的学生这种的恶作剧，主要是因为：学生作弊未遂被老师逮个正着，学生对老师不满。加上该学生本身比较顽皮，在卷子的后面乱写很多公式想出出气。参考解决方案：
老师若无其事地拿起一张备用卷子连同那张原卷一起放到小李的面前：“你的卷子不能用了，用这张做吧。”考试完后，王老师找到他，说：“我对你太不了解了，过去老看你的缺点，却没有发现你对公式这么熟悉，嗯，不错！”小李看老师不像是讽刺他，渐渐抬起头来，眼里饱含着惭愧和后悔，这时王老师才因势利导对他进行教育。他哭了，并向王老师诚恳地认了错。
案例4 上课鸡叫
问题情景：某同学在上课时学鸡叫。
在上课时出现这种现象原因有：
1、该学生比较调皮想通过鸡叫声引起别人注意。
2、上课时内容枯燥不能使学生集中注意力，学生对老师教学有意见。参考解决方案：
他镇定自若地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“我这只表误事了，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”
案例五 撕纸消气
问题情境：老师准备开始上指数函数，课堂铃声已经响起，但是某位同学心情不好而还在那里撕纸消气。
作为老师，不知道青春期的他们内心到底想着什么，但是对于这种情况，老师不能直接提醒他，因为这样会让她糟糕的心情变得更加紧张，也许是使得其反。参考解决方案：
我们可以这样的巧妙处理，老师“当心情不好的时候，我也喜欢撕纸消气，那么我们也拿出一张出来，我们大家一起撕。”老师和同学一起拿出纸，当对折第一次撕的时候，剩下两张纸；第二次撕的时候，剩下4张；第三次：8张；第四次：16张„这样那位同学心情没有继续低落，反而很有趣的跟着我思路。染老师将1→2；2→4；3→8；4→16„让学生猜测如果撕x次呢，应该有多少张？得出结果y2 这样很顺畅的引入了本课的主要内容——指数函数。
课堂上致使学生产生逆反心理：既有好奇心的驱使、心理需求的反映，也有师生关系紧张，情绪抵触的行为表现。学生一但出现逆反心理，轻者影响他自身的学习，重者对教学有不同程度的扰乱性和破坏性，给师生关系带来对立、紧张、敌视等不良后果。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。
针对以上情况，我有如下的不成熟的意见，我认为老师应该具备：
一、克制：
遇到这类事情，教师要善于控制自己的情感，克制冲动，保持冷静，把个人荣辱置之度外；随时意识到自己的身份是教育者，自己的一举一动都被几十双眼睛盯着，决不能凭一时的情感冲动，意气用事；不能采取简单粗暴的训斥、责骂、处罚，而应冷静、机制、迅速准确地判明情况，巧妙、艺术地及时采取正确的措施控制课堂。驾驭教学过程，改善师生关系。
自制是教师良好个性品格的表现之一，它能使教师用理智控制情感，使教育活动始终处于理智的调控之下，增强自觉性，减少盲目性。
二、宽容：
宽容是教师的美德，也是教师必备的素质。学生正处于尚未定型的发展阶段，往往不能全面、正确地
x认识、对待和处理问题，常常会出现这样或那样的过失和错误。作为教师既要严格要求学生，又要了解学生的年龄特征和个别特点；对学生的过失和错误，应有大海一样的胸怀，给予宽容和谅解；要允许学生犯错误，同时积极地、艺术地引导、教育学生改正错误，克服缺点。
但是宽容不等于掩饰学生的过错，无视学生的缺点，不等于无能为力或做“好好先生”，更不等于迁就或放纵学生的过失和错误。宽容应当适度，表现在有原则的前提下有分寸和灵活性。它是教师的责任心和学生的关怀、爱护、尊重和对学生的人道态度的一种表现。
三、幽默：
教育的机智和艺术往往寓于幽默之中。多一点幽默，少一点生硬，是学生的普遍愿望。在课堂上一席趣话使笑语满堂，气氛和谐而轻松，增强了教学效果，并在笑声中交流和深化了情感。幽默给人以轻松、优美之感，能使真理更耐人寻味。幽默者善于将“笑”潜于食物的深层，让人充分感受事物的底蕴。
四、将课堂突发情况融入数学教学：
学生出小差，或是恶作剧都学生内心的映射，有的也许是因为课堂本身乏味，有的可能是课堂教学实施效果不恰导致。能及时的处理，能有效顺利的开展课堂，如果能将本节课的内容渗透到突发事件中，那样更是一种能力。作为老师应该跟着自己备课方向去讲课，但不能按部就班，灵活处理课堂，将知识融入突发事件，而且还能让这节课显得更加有生动富有机智。在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。或把学生的思维“聚焦”，引向问题深处；或把学生的思维“发散”，多角度、多层次、多侧面地去分析问题。在教学中，善于利用学生的问题契机，充分把握引导的时机，则是一个数学教师发挥教学机智的重要表现。假如我们都能有效的用数学的观点去处理课堂中的突发事件，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”，那么数学课堂便显得更加有生机活力。
五、假装糊涂：
教师应该了解学生做出过错行为时往往很少或根本就没有考虑其后果的严重性，他们的动机有时出于开玩笑，有时出于好奇，有时是为了表现自己，有时是为了帮助同学或“讲义气”等等。
假装糊涂的作用在于教师能够因势利导，在不伤害学生的自尊心，不损害师生关系和情感的前提下，使学生不露痕迹地、自然而然地接受正面教育，同时也不致使事态扩大给教学带来影响。它要求教师有思维的灵活性，能根据客观条件及时找到解决问题的办法，引导学生立即终止过错行为或改过错误行为为积极有益的行为。
六、掌握分寸，适可而止：
轻了，不能使学生产生应有的内心的震动，受不到应有的教育；重了，会把学生置于尴尬难堪的境地，从而激怒学生，使矛盾激化，或使学生失去自尊心和自信心，不能抬头做人。
总之，数学课堂就像没有硝烟的战场，师生是战友，“未知”是对手。面对这个特殊的对手，和教师在同一战壕里的学生往往会产生许多老师预料不到的想法、举动，这是非常自然的。面对课堂上突如其来的“事件”，如果老师不是压制或回避，而是用创新的方式来对待，来化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同时，也会使师生关系更加融洽和谐。
第四篇：教学机智是什么
教学机智是什么？
蔡锦珠
断断续续地读完了《教学机智——教育智慧的意蕴》。这是一本我很喜欢的书，尽管我还不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的论述和动人的描述。
这本书籍颠覆了我对教育学的观念，在我看来，教育学告诉我们理论，然后是在教育中去实践。在现实的教育实践中，矛盾和冲突是无时无刻不在，经验和理论往往也无法解决现实的日常教育问题。即使读再多的教育经典，即使有再多的教育经验也不能说就可以高枕无忧。“事实和价值对于理解如何进行教育性的行动很重要的，但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做。”“方法和哲学对于了解如何进行教育行动很重要，但是在教育的时机，方法和哲学都无法告诉我们怎样做。”所谓科学的方法、所谓教育的规律和原则，自然对于教育实践是举足轻重的，但是学生在变，时代在变，人们的观念在变，理论和经验在复杂的教育情景面前，未必就能灵验。在理论和实践的中间需要一个层面，那就是机智。机智意味着指向他人的实践，机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智受见解的支配同时又依赖情感，机智支配着实践。机智的老师是善于发现教育的 困难的，同时也是善于发现学生的兴趣的并且也很感兴趣。一个老师在对学生有教育的行动时，已经对学生有了自己的教育性的理解。“这种感知力部分来自于某种无言的直觉的知识，教师可以从个人经历或者通过见习某个更有经验的老师获得的这种知识。许多依赖于知识和技能的人类活动都包含默契和直觉的综合因素。”这种教育的机智是通过对过去的经验，结合对这些经验的反思，老师得于体现教育机智。
反思对于教育机智的获得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文学、电影、孩子讲述的故事、童年回忆，都是我们反思的对象。“智慧的反思，对过去的经验所赋予的意义就留下了活生生的记忆。”
在我看来，第七章《教育机智》是最精彩的一个部分。前段时间看陈鹤琴的《家庭教育》，文章的结构很清爽，事例加道理。这部分也是如此。典型的事例加上朴素的思想，让人一目了然。机智表现为克制，对孩子体验的理解，对孩子主体性的尊重，对情景的自信，表现为临场的发挥，表现为“润物细无声”；机智保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变为整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长；机智通过言语、沉默、眼睛、动作、气氛、榜样来调和。看完这部分后，我看到了于永正老师的《教海漫记》，他用他的实践解释了教育机智，他的课堂喜欢幽默化的语言，喜欢加入京剧的丑角的成分，喜欢换一种方式和学生交流„„。在我看来，那就是教育机智。
范梅南说：教育学就是优秀的教学。教育学的条件是关心孩子、对孩子充满希望、对孩子有责任感。如果心不向着学生，不关心学生的自身和发展，教育机智是不会来的。李镇西老师说：我的智商的很低的，是因为想教好学生，所以我就变得越来越聪明。我想，一个好老师的教育智慧就是这样来的，心向着学生，又不断在反思自己的教育生活。
第五篇：教学机智
《教学机智——教育智慧的意蕴》心得体会
《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中采用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。
一、及时的肯定，让他喜悦万分
每个班级的优差生的区别很大，对于优秀的孩子老师不懈的表扬和鼓励对他们来说是一种肯定和信任，而对于那些平时表现平平、学习成绩较差的学生来说，即使是再小的进步，再小的成功，也是他全心努力的结果。这时的老师给予及时的表扬与鼓励会让他们万分喜悦，从而使他信心坚定，勇往向上。
二、及时的保护，让他充满信心
在教学中不难发现，学生往往在引起其兴趣的事情上能积极思维，产生疑问，此时他就会举手询问；往往是在教师讲课中间。此时教师该怎么办呢？停下来让他问，势必会耽误进程；甚至还可能会被问住。不让他问，他的疑问没有解决，自然不能安心听讲。有时学生的问题就是一时想到的，也许等到课后，他可能已将自己的问题遗忘了。所以我认为还是应该让学生将问题说出来，这是学生课堂上良好积极性的表现。若总不让他说，时间长了，学生就不肯再动脑筋思考问题了，不会再有高涨的积极性参与课堂了。
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开，也不要简单地加以否定和斥责，这是每个教师应尽的职责。读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。
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