语文课堂语言艺术例谈

第一篇：语文课堂语言艺术例谈

语文课堂语言艺术例谈

摘要：语文课堂，是展示语文教师教学艺术的主要阵地。情感渲染的教学艺术是利用有效的课堂教学情境，唤醒学生的情感；设疑激趣的教学艺术是设置有效的课堂提问，引起学生的主动思考；诱发想象的教学艺术是利用课堂语言、直观教具等手段，激发学生的想象；机智幽默的教学艺术通过随机应变地调控课堂，使教学充满智慧和乐趣。

关键词：语文；语言艺术；情感渲染；设疑激趣；诱发想象；机智风趣

法国教育家卢梭认为，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”罗伯特·特拉弗斯也说：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术，这是由教师和那些观看表演的人的关系所决定的。”因此，课堂教学是一种艺术，是营造活跃的课堂气氛，提升教学质量的重要手段。笔者根据自己的教学实践，结合优秀语文教师的教学案例，总结出以下几种语文课堂语言艺术。

一、情感渲染 走进作品

新课标规定，语文教育既要注重语文知识的传授和语文能力的培养，又不能忽视学生的思想教育和情感教育。情感渲染的教学艺术，是借助语文教材本身的思想情感因素和声情并茂的课堂语言，陶冶学生情操的有效途径。

1.再现作品的情感原貌。教师扎实的朗读功底（普通话标准、语音清晰准确、声音洪亮悦耳等），深刻准确地把握教材是前提条件。

著名语文特级教师韩军在执教《大堰河，我的保姆》一课时，首先有感情地为学生朗读了整首长诗。当他深情地读到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪压盖着的„„”的时候，热泪夺眶而出，听课的师生也被他的真情实感深深打动了。这段朗读再现了作品的感情，渲染了课堂气氛，激发了学生的情感，为整堂课的展开奠定了情感基调。

语文教材中的大部分作品都具有浓厚的情感特征，如《白杨礼赞》描绘西北黄土高原的开阔雄伟，《最后一课》表达韩迈尔老师对祖国的热爱等等。这些作品为教师提供了再现作品感情的平台，而运用情感渲染的课堂教学语言，可以很好地感染学生，以感情的纽带把教师、作品和学生凝聚在一起。

2.挖掘课文的情感因素。语文教师的课堂语言更多的是讲述。许多教师或是将自己对作品的深刻体验运用富有激情的语言展现给学生，或是将作品含而未露的感情融进自己的理解和体会，感化学生。于漪老师也说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧外，还必须倾注充沛真挚的感情。”

一位教师在教《周总理，你在哪里》时，先在黑板上挂上一副镶着黑纱的周总理遗像，使学生的心情顿时沉重起来；然后用饱含深情的语言，把学生带到了周总理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了！高山在恸哭，大海在涌泪，周总理啊，周总理„„，您在哪里啊，您在哪里！„„”课堂里一片肃穆，同学们沉浸在对周总理的深深怀念和敬仰之情中。一张周总理的遗像，一段哀悼总理的动情话语，引起了学生的感情共鸣，加深了其对课文的理解。

情感渲染，要注意适时、适度。第一，把握好教材的情感区域，切忌滥用。第二，把握好时机。以启发学生自悟为主，当学生被带入情境，欲罢不能时，不失时机地进行思想教育，升华感情。第三，教师的情绪要适可而止，既要达到预期的教学目的，又不能占用太多的课堂时间。

二、设疑激趣 理解作品

疑问是兴趣的开始。心理学家认为，人的创造潜能总是在排疑解难的过程中被激发出来的，所以教学过程中的设疑置难对激发学生学习兴趣，开发其学习潜能具有重要意义。

设疑激趣是通过设置疑问引起学生的学习兴趣，是语文课堂教学的有效方法之一。设疑激趣的关键在于怎样设疑。设疑是教学的方法和手段，激趣是教学的目的与效果。常采用的方法有以下几种。1.反向设疑。反向设疑是教师设计若干与正确答案相矛盾的问题，或者提供一个问题的错误答案，让学生通过读书、思辨、讨论，得出正确答案。这种方法又叫做问误答正法。如鲁迅的小说《药》。师：“很多人都认为，作品中写的最多的人物就是作品的主人公，你们认为这种说法对吗？”有同学认为对，理由是：“大部分小说的主人公是文中描写较多的人物，如《阿q正传》中阿q写得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己写得多，孔乙己就是主人公。”教师接着问：“那么，在《药》这篇课文中，华老栓着墨最多，因

此华老栓就是这篇小说的主人公。对不对？”

生：“老师，我不同意这种看法。小说的主人公应是作品中表现主题思想的人物，而不能以着墨多少来决定。这篇小说的主人公是夏瑜而不是华老栓。”

他的看法得到大家的一致认同，也受到了老师的赞扬。这个教学案例中，老师精心设疑，提出的问题能激发学生的好奇心，并带动他们相应的学习活动。大家积极地阅读和思考，课堂生气盎然、活泼有趣。相反，如果老师用平铺直叙的方式提问：“《药》这篇小说的主人公是谁？你认为是华老栓还是夏瑜？”显然不能达到先前的课堂效果。

2.比较设疑。比较设疑是运用正比、反比、类比等方法，选择相似项设计疑问的方法。在《阿房宫赋》一课中，可提问：“《阿房宫赋》与《六国论》都是写秦国灭亡的事，它们在写法上、立意上有什么不同？”教《故乡》时可提问：“闰土称‘我’为老爷，而杨二嫂称‘我’为贵人，他们两人对‘我’的感情是否一样？有什么不同？”教《社戏》时，可根据迅哥两次吃豆的不同感受设疑：“迅哥两次吃豆都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的没有昨天吃的那么好？两次吃豆的环境有什么不同？作者的心情发生了什么变化？”

俗话说，有比较才有鉴别。比较设疑可以让学生发现矛盾，分析矛盾产生的原因，激起思维的火花，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的习惯，培养语文能力。

3.搭梯子设疑。《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（悦）以解。”意思是说，一个善于提问的老师，就好像攻伐坚硬的木头一样，先易后难，逐步理解，带领学生享受这个愉快的过程。

搭梯子设疑是根据学生认识事物的规律，由浅入深、由易到难地设计问题。

案例：讲授《故都的秋》的前两个自然段段，教师问：“这两段主要写什么？”通过阅读，学生容易得出：第一段写的是北国的秋，第二段写的是江南的秋。

紧接着问题二：“在作者的眼里，北国的秋怎么样？江南的秋又如何？”字里行间可以找答案：作者认为北国的秋清、静、悲凉；南国的秋让他“看不饱，赏不透，赏玩不到十足”。

问题三：“这两段文字作者运用了什么手法来写北国的秋与江南的秋的？”由于前两个问题的铺垫，同学们很容易得出问题的答案：作者把北国的秋与江南的秋进行比较，采用的是对比的修辞手法。问题四：“通过对比，你认为作者更喜欢哪里的秋天，这两段文字表达了作者怎样的思想感情？”通过选择性的阅读和思考，认识到作者要表达“对故都北平的秋天的深深怀念”之情。

教师先后设计了四个逐层深入的问题，引导学生轻松理解了作品。反之，如果改变了问题的先后顺序，教师一上来就问：“同学们读了第一、第二自然段，认为作者表达了什么样的思想感情？”肯定会使大部分同学丈二和尚摸不着头脑，也无法激起看书和思考的兴

趣。

三、诱发想象 放飞梦想

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”阅读教学，读者通过作品的文字符号再现某一个生活画面或人物形象时，离不开想象；作文教学，作者搜集头脑中储存的知识信息，进行再创造时，同样需要想象。总之，语文教学离不开想象。诱发想象是培养学生想象能力的有效方法。

1.用生动形象的语言诱发想象。一般来讲，诱发想象的语言都具有形象生动的特点。从心理学角度讲，生动的信息能使人兴奋，从而产生兴趣。魏书生认为，“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣的柴在每一个同学的脑子里存在着。”

为了把课上得生动有趣，魏老师常引导学生展开想象，将文字变成图画。在引导学生想象时，他提出四步要求：勾勒出形态——染上色彩——使画面动起来——让画面更细致、更逼真。魏书生讲张志和的《渔歌子》前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”引导学生说：“这是一首景色描写极其鲜艳美丽的词。下面请大家闭上眼睛，打开大脑电视机，在大脑计算机的荧屏上放映。”“先勾勒形态，请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。再染上色彩，请把黑白电视变为彩色电视，看谁脑子里的画面更加鲜艳美丽。”这段诱发想象的课堂语言真是精

彩极了。学生在教师的启发诱导下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鸟“鱼”花香，生机勃勃的大自然美景，身在教室，心却早已飞到了大自然，乐趣无穷！

2.结合直观教学诱发想象。教育心理学认为，青少年的抽象思维能力较差，但形象思维能力很强。所以，结合直观教具，培养想象能力，效果会更好。如边想象边把想象的内容画下来，想象的内容会更直观。一位教师教《蜜蜂引路》，请学生回答“列宁是怎样找到养蜂人的？”结合想象和绘画，有效培养了学生的再造想象能力。3.结合作文教学诱发想象。写作过程中的想象叫做创造想象。我们常常能欣赏到这样的教学案例：教师通过诱发学生的想象，把阅读教学和作文教学有机地结合，收到阅读和作文指导双赢。二者结合的方法很多，如指导学生对课文或阅读材料进行改写、续写和扩写等等。对原材料想象的过程其实是一个体验过程，学生只有全身心地投入到需要想象的学习材料中，才能产生丰富合理的想象，写出有特色的作文。

《卖炭翁》一课，可以在课文的结尾处，结合续写课文，就卖炭翁的命运何去何从，启发学生展开想象。教师可首先引发学生进行讨论：“卖炭翁是为了‘身上衣裳口中食’才去卖炭的。他大冬天穿着单薄的衣服去卖炭，可是他唯一的财产（一车炭）又被如狼似虎的官差抢走了。下一步卖炭翁该怎么办？他以后又怎样生活？请同学们结合当时的情景展开想象，给卖炭翁指出一条出路。”接到任务，学生积极性很高，课堂气氛活跃。

生甲：卖炭翁无可奈何，欲哭无泪，只好回到自己的寒窑生气，然后把牛卖掉，换些银子再去烧炭。

生乙：他呼天抢地地哭过一阵之后，感到生活无望，“半匹红绡一丈绫”既不能御寒，又不能充饥，干脆找一棵树自尽了。生丙：他愤怒到了极点，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生丁：官逼民反，他组织一帮穷苦百姓造反了，走上了杀富济贫的道路 „„

大家充分想象，畅所欲言；教师及时评价，给予鼓励。教师最后收起渔网，抛出作文的题目：“请同学们以《卖炭翁被抢以后》为题，写一篇想象作文。”从阅读到想象到作文，教师的指导不露痕迹，水到渠成。

四、机智幽默 艺术升华

前苏联教育家马卡连柯说：“教育的技巧在于随机应变。”课堂环境是一个动态的过程，教师要运用教育机智灵活调控，使之适合教学的要求。机智幽默的语言往往能产生意外的课堂教学效果。正在上课，发生了这样的意外：一只麻雀飞进了教师，东撞西撞，后来被一位同学抓到了。老师笑了笑说：“小麻雀没上小学就想上初中了？可惜它听不懂咱们的课，送它回大自然吧！”

机智幽默的语言是课堂语言的高境界，不仅能扭转教学的尴尬局面，还能体现教学的应变能力和教育智慧，使课堂趣味无穷。钱梦

龙老师说：“我觉得我们老师不妨有点幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的样子。”从心理学角度看，幽默进入课堂，能更有效地激起学生的大脑皮层细胞的活动，产生兴奋源，从而愉快地投入到学习活动中。

总之，教师的课堂教学语言要能创造愉悦的情绪，才能激发学生的学习兴趣。参考文献：

[1]韦志成.语文教学艺术论[m].南宁:广西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彦.语文课程与教学论[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]张正君.当代语文教学流派概观[m].北京:中国社会科学出版社,2000.[4]张志勇.活动构建——创新教育的教学改革[m].济南:山东教育出版社,2004:23.

第二篇：余映潮教学语言艺术例谈

胡亚莉

内容摘要：余映潮是我国著名的语文特级教师，其高超的课堂教学艺术尤其是课堂教学语言艺术堪称我国语文教育百花园的一朵奇葩。本文以“建议你这样——《散步》教学实录”为例，对教学过程中的过渡、教授、点评以及小结四个方面的语言进行分析，展现其精湛的教学语言艺术。

关键词：余映潮 教学语言艺术 《散步》

余映潮是我国著名的语文特级教师，其高超的课堂教学艺术尤其是课堂教学语言艺术堪称我国语文教育百花园的一朵奇葩。漫步在余老师精心营造的课堂语言之中，有一种如沐春风之感。这里有巧妙自然的过渡，有凝练精确的板块小结，有细腻深入的教学讲解，还有让人信服的点评。下面以“建议你这样——《散步》教学实录”为例，谈谈余老师精湛的教学语言艺术。

一.过渡：言之有序

板块式教学模式是余老师的独创，也是他教学艺术的最大特色。在整个教学过程中，板块式教学语言的过渡，成为了他独具特色的教学语言风格。《散步》中“建议你这样理解文意”“建议你这样朗读课文”“建议你这样品味语言”这三个富有诗意的板块，既体现了每个板块的特色，也体现了板块与板块之间的有序性，整个教学过程贯穿始终，流畅自然。

其次，余老师还通过巧妙的过渡性语句，提出相应板块的问题，让学生自觉地展开学习。如：“建议你这样理解文意——试着给文章再拟个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”“建议大家这样来品味语言——以‘字、词、句、段对人物的表现作用’为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点”。看似建议性语句，其实是余老师语言的精髓之处。学生在创设的宽松氛围中，能够充分展现自己的主动性，通过理解、品味来达到对课文的掌握。

除此之前，在余老师的课堂上，也会发现一些平实的过渡性语句，比如说“我们开始第一项阅读活动„„”“这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入„„”“这个环节，我们就学习到这。下面„„”这样简单性的过渡句，照顾到了各个环节的连贯性，也顺理成章的过渡到下个环节，同时也有效地提高了课堂利用时间，让课堂活动高效、有序进行。

二.讲授：言之有导

讲授过程实际上是教师与学生互动的过程。课堂中学生的主体性，还得依靠教师主导作用的发挥。余老师是这样带着学生进入“朗读课文”的模块中的：

师：老师建议你这样朗读课文：第一步，你是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏《散步》，我自己写出的《散步》，我要朗读它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读，开始——

（学生按老师的要求，开始大声地、深情地朗诵）

师：好，再来读，（大屏幕显示）“读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样”。

角色都集中在波澜里面。哪里是波澜呢，“我和母亲走在前面，”这个故事就是开始了„„到“我走不过去的地方，你就背着我，”这一部分就是故事中的波澜。

好，开始吧，你就是这个几个角色，孩子是孩子的语调，“我”是“我”的语调，妈妈是妈妈的语调，好，开始读起来！(学生按老师要求读起来)师：好，再来读：朗读课文的最后一段，（大屏幕显示）“好像你是带着深深体会给人家作示范朗读一样”。

先酝酿一下感情，过一会儿哪几位起来，带着你的感觉来读这一段，好像你是在给人家作示范一样。

(学生按老师要求读起来)师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读，这个时候你就是小老师了，请举手。好，请你！

从上面的教学片断来看，余老师是在给学生进行导“读”，用他的话来说应该是“美读”。他认为“学生在这样的引导中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。”余老师细腻的语言化指导，教会了学生怎么读，读出怎么样的味道。学生不仅能够读出作品所带有的淡淡的诗味，同时语言各方面的技能训练都得到很大的帮助。因此，教师的指导作用，不仅仅是给学生行为上的帮助，更重要的是教给学生一种学习策略。余老师这种引导行为，不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。

像这样的指导不止一处地出现，在品味语言板块中，也渗透着这种教学语言艺术。在此不一一列举。教学不仅仅是传授知识，更重要的是教授实用的技能和方法，只有这样学生方能在实践中受益。

三.点评：言之有拨

如何对学生课堂中生成的东西进行及时的评价和反馈，体现了一个教师的教学素养。对于余老师来说，他会根据每个学生的不同回答给予激励性鼓励，比如“真好”，“对，很好”，“是啊”等等这些肯定性的词句。更重要的是，他会在学生的思路的基础上继续点拨，提升主题，达到教学效果。品味语言板块有这么一段：

生4：我找的是第7节的“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：还是走小路吧。”这句话表现了母亲一开始没有听从“我”的话是因为非常喜欢小孙儿，“摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”也表现出母亲对小孙儿的疼爱。还有，这个“吧”字，写出了母亲的语气，整句话表现出一家人亲情的温暖。

师：对，这里还有一个很漂亮的细节，作者说——妈妈很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。但是作者说：走大路！妈妈这个时候没有听他的话了，说“还是走小路吧”。——这样一位老人，她是温柔的，同时她对小孩也是非常关爱的。所以这个细节也是很有意思的。

生5：我找的是第6节的那一句“一霎间，我感到了责任的重大”。这句话写出了作者对一家人负有很大的责任，就是让全家人都开心地度过每一天，所以，这一句话就体现了他责任重大。

师：是啊，责任重大！作为中年人来讲，沉重的责任必须背负！中年人一定要背负起自己的责任！那么亲情也好，真情也好，责任感也好，在这篇文章里表现的就是两个成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵护好下一代同时要非常好地善待上一代。

上面的教学片断中，余老师的语言既注重了学生“文本意识”——爱和责任，也关注了学生思想情感的升华——呵护下一代，善待上一代。余老师在点评中，注重了学生情感态度价值观的培养，学生在潜移默化中，学会了“爱”“责任”“善待”。“点”中有“评”，“评”中有“拨”，“拨”中传“意”，这种点评模式需要我们在教学中不断的汲取。

四.小结：言之有力

板块式的教学，就有板块式的小结。他用精妙的语言，总结每个小结的内容。第一板块理解文意中，余老师建议“试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”。在老师相机点拨后，学生们一个个争先给出了自己的答案，如“这一个世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬间之美”，“小路亲情”等等，最后他给了一个总结：“你们看，我们都这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是散步好，它简单、明确、有情味，还有画面感，有故事感，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。”这样小结，既给出了一个比较完整的示范性答案，也做到了教学中“收”与“放”结合。

第三板块中，余老师对于品味文章语言给出了一个方法上的指导，重点关注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蕴意美”。结语他说道：“所以读这样的文章我们就感受到了语言美。同时感受到它们对我们心灵的熏陶。这样美的人，这样美的事，这样美的意味要在我们心中留下痕迹！”板块的小结也是这一节课的结语，语言概括而有力，完美完成整个教学活动。

余老师的课堂教学语言，引领学生听说读写各个方面的提高。平实中见绮丽，美读中品诗意，收放中显升华。这样的教学语言艺术，值得我们去借鉴。

参考资料：

1.余映潮《听余映潮老师讲课》第25-36页，华东师范大学出版社。

第三篇：课堂教学语言艺术谈.

课堂教学语言艺术谈 山东省兖州市第六中学刘宝忠

关键词:教学语言科学性教育性知识性针对启发趣味情感内容提要:本论文针对教学语言具有科学性、教育性、知识性、针对性和启发性的五大特性,探讨教学语言的艺术性。首先,应该使教学语言具有趣味性,要有感染力;其次,要使教学语言具有情感性,这是从教师工作对象的特殊性出发的。教学过程中,学生应该是第一位的。第三,教学语言要有韵律感,也就是“抑扬顿挫”。要有节奏地推进教学目标,使课堂呈现高度的张弛美,有效的提高教学效率。

语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工具。在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语,是教师传递教学信息的媒,它不同于一般语。教学语言主要指课堂中使用的语言,它是一种以口语为主,多种语言形式互相配合,综合运用的语言系统。它既有口语的特点,有偶书面语的特点。其表现形式是口语,但依据又必须是课文内容。如何使用好教学语言,则是一门艺术。教学语言艺术是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性,正确处理教学过程中的各种矛盾,正确有效的把知识传递给学生,使学生与环境保持平衡,最大限度的调动学生学习的主动性,具有审美经验的语言机能活动。教学语言作为一门艺术,具有其独特的特点:

1、教学语言的科学性

教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的。语文教材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代化,学科内容的规范化和体系化,教学程序的秩序化和模式化。这就要求教学语言也必须具有科学性。这首先是说,教学语言要规范化,要合乎语法规则,用词要准确贴切,不可滥用语言,不可含混不清、模棱两可。其次是说,教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务, 紧扣教学主题,抓住教学重点,有纲有目、层次分明,具有严密的逻辑力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。它应要言不烦,简洁明快,不说空话、套话。

2、教学语言的教育性

教学语言是教育性很强的语言。教育的目的、任务也要求教学语言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求,使受教育者在德智体美劳诸方面获得全面发展的一种有计划的实践活动。教学语言在计划安排表达的内容和方式时,都应受控于教育目标,使教学信息传输过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。它不仅富有哲理性,给人以知识、智慧和积极向上的力量,更是语言美的典范,它讲究谦虚、文雅,绝没有粗话、脏话,更没有强词夺理、恶语伤人的痕迹。由于教学过程受时间的严格控制,教学语言必须精心设计,高效传递,一些与教育无关的话必须废止,否则就会失去教学语言的特性,而受到各种非教学语言的影响。

3、教学语言的知识性

从教学内容看,教学语言具有专业的知识性。教材内容的专业性决定教学语言带有专业性很强的知识性。讲授特定的专用名词、术语、定义、定律等知识,务必准确、精当,需要字斟句酌。教学语言必须.与教学内容相协调、相统一,才能便于学生接受各门专业知识,训练各项专门能力.理科教师的语言带有更多的理性色彩,而文科教师,尤其是语文教师,由于教材内容丰富,古今中外的各种风土人情和科学文化知识囊括其中,要求教师运用记叙、说明、议论、抒情、描写等

各种语体,同时要求教师具有丰富的知识和较强的传授能力。

4、教学语言的针对性

从教学对象看,教学语言具有鲜明的针对性。教学对象不同,教学语言应有变化。教学对象的差异,要求教师使用的语言必须依据学生的接受程度予以精选,把课堂教学语言定在学生现有语言接受能力的起点上,从而去促进学生语言的发展。

课堂语言一定要看教学对象。如不看对象,教师语言过深,超出学生的理解、接受能力,会使学生如坠烟雾,盲无所知;如果教师语言肤浅会使学生了无兴趣,感到味同嚼蜡;如果讲课语言繁琐,不得要领,会使学生囫囵吞枣,知其然而不知其所以然。

年段低的学生,对形象生动的语言易于接受,教学语言应当具体、明朗、亲切。给低年纪的学生上课,最好选用语调抑扬顿挫、有韵律,生动形象、富有知识性、趣

味性的语言。年段高的学生,抽象思维能力不断发展,追求对事物的理性把握,教学浯言应当深刻隽永、多变、具有哲理性。

学生年龄段不同,心理状态及思维能力也各不相同,对语言的接受能力也就不同。如果脱离学生实际,信口开河,这样的教学语言是有悖于教学规律的,也就谈不上教学语言的艺术.5、教学语言的启发性

教学语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率.教学作为“双边活动”,必须是师生双方共同活动。一个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性,让学生也参与到所讲内容上

来。这样启发性的教学语言必不可少.教学语言以最大限度去沟通教师与学生的思维,拨动学生的心弦,带领学生进入教学意境,去探索未知世界的奥秘。因此,教学语言应生动、形象、含蓄、耐入寻味,发人深省,造成“引而不发跃如也”的气势,使教学达到愤与悱、启与发的最佳境界。

现代教学方法提倡启发式,反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论,还是指导练习,教学浯言都要求有启发性。应根据教学实际,交错使用各种教学方法,使教学语言具有灵活性,不断点燃学生智慧的火花,既活跃课堂气钒,又美化学生心灵。但是,启发性的语言不能错误的理解为教师问,学生答。启发性的中心意义是调动和激发学生听讲的积积性。教师在讲解某一问题时,必须提纲挈领,言简意明而不能把话说完,应留下“空白”,诱导和启发学生通过自己的思维活动给予补充和发挥.最后补充的结果可能不尽相同,但同学们在相互启发中补充, 这样还会使学生产生更多的联想,开阔了学生的思路,学生对教学内容的理解会更加深刻。

教学语言的艺术的个性特征表明了它与一般语言的区别,教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料讲究教学语言艺术意义非同寻常。能说话并不等于能把话说好。俗语说:话有三说,巧说为妙。要真正把话说明白,说得体,说精彩,这里面大

有学问。而教学语言又不同于一般的说话,如何才能使教学语言具有艺术性呢?我们不妨从以下方面探讨:

1、要使语言具有趣味性。

教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素,其作用就象菜肴里的盐,枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高,总是淡而无味,毫无感染力的。

每一位教师都希望自己的语言充满趣味性, 富有感染力。这样既可以更好的教书育人,又能树立自己更加完美的形象。可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先,用词要精选妙用。语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的,而是要在用词、选词上多下工夫。往往一个很平常的词由于运用巧妙而格外生动传神。

可见,一个词,一个成语本身难说有没有趣味性,只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时,才会变成生动传神,饶有风趣的语言。其次,要使教学语言具有趣味性,在表达上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语,选取鲜明生动的事例,采设新颖有趣的比喻等。把话说的新鲜,灵活,艺术格言、警句言简意赅,便于记忆,感染力强,恰当运用,能使语言顿生光彩.运用它们,既要会引用,又要活用,更要会创造出适合、自己用的格言警句式的句子来。

2、要使教学语言具有情感性

教师的语言必须富有情感。情是语言的本质,又是语言的先导。教师说话时的情感情绪因素是教学语言的生命,若抽去这一因素,语言就犹如干巴巴的躯壳。教师的语言富有情感,会使学生产生共鸣,也会使学生点点入心。如果教师以饱满的热情,全神贯注于所讲的内容中,讲起来词恳情切,兴致勃勃,神采飞扬,这种精神状态本身就

会自然的产生一种诱人的魅力，激发起学生听课的兴致。心理学研究表明：当教帅讲的出神入化时，是效果最好的时候，能达到潜移默化的作用。教师登上讲台，就必须有饱满的热情。应当 让学生从你说话的语调，神态、表情和目光中感受到：你对于你正在 诽的一切是多么感兴趣，多么热情，而且是非常的熟悉和

了解；你是 多么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的 这门学科。教学语言的情感性要求教师!凸须把情感融会在对教稠内容的深 入理解和认识中。教师对教学内容具有怎样的特征，应有极为深刻 的感受和确切的认识，然后通过体验或想象，把内心的情感融边相 应的教学内容中，使教学信息穿上情感的外衣。教学语言必须情感充沛，但不是说滥发感情。教师在课堂上还要 善于控制自己的语言，能自我意识到自己语言信息的输出，准确控制 自己语言信息发出的内容和形式，及时、合理的调整自己的语严速度、节奏和韵味等，保证课堂语言的逻辑严密，简练准确的表情达意。同 时还要提高自我监听能力，随时纠正语言表达中出现的问题。教师服务的对象是学生，如果教师眼中没有了学生，那他绝对不 会是个称职的教师。教学过程中，学生应该是第一位的。对学生椎心 置腹，可使学生感到老师是真心诚意为他们好。如果学生从心里认可 了老师，哪怕有时老师言辞激烈一点，学生也比较容易接受。切不可 摆出一副“不可一世”的姿态，语气中有轻视、嘲笑学生的味道。教学活动中要确立学生的主体地位，作到“眼中有人”，充分发挥

学生主动学习的精神，全力调动学生学习的积极性和主动性，使学生 真正成为学习的主人。

3、要使教学语言具有韵律感 教学过程中的四十五分中内，不讲求教学艺术，教师平均用力，平均分配教学阶段，平均安排教学内容的所需时间，必然会使教学 过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之，也会造成学习的惰 性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段： 起始阶段---兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段一学生依定 向学习目标，学习创造，学习的积极性高，是知识与技能学习与形 成阶段；结束阶段一注意力开始分散，学习的惰性比较明显，学习效率比较低。对此，教师可以根据课堂学习的不同阶段学生注意力的 分配，精心设计教学内容和环节，循序渐进的实施教学目标，教学气 氛要舒缓和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。应紧紧 抓住学生课堂学习中的注意特点和学生对所学知识的兴趣，要集中精 力、时间，迅速、合理、科学地椎胫教学目标，使教学节奏呈现高度 的张弛美。教学速度的快慢行止是课堂教学语言艺术的关键环节。众多课例 表明：讲课过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受到阻碍。讲课 速度过慢，容易使学生的思维松弛，注

意力分散，昏昏欲睡。久而久 之，学生会有厌恶老师所教的学科．所以，教学速度的快慢行止，应 根据教学内容而定：以有利于学生接受知识为前提；应按表情达意的

需要而定；当教学内容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时，教学 语言速度应加快加急，学生的情绪也会受到感染；当教学内容需要凝 神思考，感情舒缓平静时，速度要慢，要留给学生思考、咀嚼、消 化的余地。教师应做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不迟缓。此外，还要保持音音与音速的错落有致，保证在座的人都能清晰 入耳。要巧妙的使用“变换型”语调，使讲课语调千变万化，有起有伏，有波澜，使课堂语言声调亲切、柔和，富有的律感。不要使语调过于 高亢、抑制、平缓，造成语言单调乏味。如果教学语言随教学内容和 教学实际的需要富有节奏感，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有 板有跟，那么，就能保持学生的兴奋情绪，顺利达成教学目标。相反，果教学语言平板单调，在一个平面上滑动，易使学生产生厌倦，疲乏 之感，其教学效果也是可想而知的。教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术 椎到一个更高的境界，这种探讨也是意义深远的。要成为一名优秀的 人民教师，就非要过好语言关不可。很难设想一个教学语言贫乏的教 师能上出富有魅力的课来。我们应从多方面来加强教学语言艺术的修 养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，要不负于“教师的语言是 世界上最美的语言”的赞誉。

第四篇：将博客引进中学语文课堂例谈

内容摘要：

李清照在 中国 词坛上地位颇高,被誉为“婉约词宗”,而她的那首《声声慢》则是她后期词作的代表作,具有研究的必要。教学 参考 书上也明确列出“词别是一家”板块的学习目标,其一就是要进行探究性学习的:“能够至少选择一位唐宋作家的作品作深入探究,并把自己的探究成果在班上与同学进行交流。”探究李清照及这首词,对学生而言难度较合适,而作者李清照本人的复杂经历以及她那非凡的才气,这些都会引起学生探究的兴趣。

本人具体的授课过程:

1导 入

(1)由教参上提出的一条“学习目标”引出:能够至少选择一位唐宋作家的作品作深入探究,并能把自己的探究成果在班上与同学进行交流。

(2)分析探究的内容。能借助文本研习,对诗文的情感内涵、艺术表现手法、语言风格、艺术评价以及一些基本的欣赏方法有较为准确的理解和把握。

(3)提出探究的目标。复习李清照的《声声慢》,同学们齐背《声声慢》。

2指出探究的具体方法

3第一步探究

(1)同学们可以根据课前上传的资料进行解答下列问题:

(2)投影问题:①《声声慢》中的“愁”字包含哪些内

容?从哪些词句中表现出来?②《声声慢》主要运用了什么表现手法?有何作用?

(3)讨论解决问题,时间约为15min。小组内同学可以互相交流。

4第二步探究

(1)在此基础之上,选择自己感兴趣的问题作进一步研究。可以是自己的心得体会,也可以是读词过程中发现的疑问。

(2)老师提供一些题目。内容为:李清照的经历与文学创作有何关系?《声声慢》的独创性体现在何处?等等。

(3)学生将思考结果上传至博客。

第五篇：农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查

农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查

亲爱的同学：

你好！为了更好地了解小学语文课堂教师语言是否更能促进学生的语文学习，提高教师教学的有效性。特此展开此次问卷调查。本问卷每题没有好坏对错之分，请你根据你的实际情况作答，调查采用不记名的方式，我们负责对你提供的全部情况保密。感谢你的支持与合作。

1、性别：__________________

2、年级：__________________

3、你觉得语文老师在课堂上对你适当的评价语反馈是否重要。

()非常重要（）比较重要（）无所谓（）不重要

4、你觉得老师在语文课堂上的艺术语言：

（）相当具体（）比较具体（）比较笼统（）非常笼统

5、在课堂上，老师常用哪些夸奖方式：

（）对个人夸奖（）对小组活动成果夸奖（）对全班集体夸奖（）三种夸奖交替使用

6、你觉得在语文课堂中，教师的鼓励语言哪方面最重要：

（）回答内容是否正确（）激发和保持学生的学习兴趣

（（）引导学生反思，帮助学生认识不足（）渗透学法指导，强调学习策略

7、在教学批评的时候，老师是否顾及你的面子：

（）经常（）偶尔（）很少（）从不

8、在语文课堂上，你是否希望老师对你的批评中顾及你的面子：

（）经常（）偶尔（）很少（）从不

9、当你的面子受到威胁时，你会：

（（）无所谓（）情绪低落（）小声埋怨老师（）当场发泄不满

10、威胁或是损伤了你的面子后，老师通常是：

（）表示歉意（）解释原因，避免与学生不和（）不做解释（）不确定

11、当你在课堂表现出现错误时，老师会：

（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正

（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误

12、当你在课堂表现出现错误时，你希望老师：

（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正

（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误

13、教师采用礼貌的温和语言，对营造和谐融洽的课堂气氛：

（）非常有帮助（）比较有帮助（）不太帮助（）没有帮助

14、你对采取礼貌语言的教师的尊重程度：

（）非常尊重（）比较尊重（）没有明显差别（）不尊重

15、采取礼貌策略的教师，这些语言对学生表现诊断的影响：

（）诊断性明显增强（）诊断性略微增强（）没有明显差别（）诊断性降低

16、采取礼貌策略的教师，这些语言对你学习是否有激励作用：

（）非常有激励效果（）比较有激励效果（）没有明显差别（）降低激励效果

17、当你回答正确时，你期待：

（）不评价，直接让你坐下（）“很好，请坐！”

（）你表达得这么清晰流畅，真棒！（）其它

18、当你回答错误时，你期待：

（）不作回应，直接让你坐下（）你一定没认真听（）听听其他同学是怎么想的，好吗？（）其它

19、课堂上听讲时你希望得到老师怎样的评价？ * [多选题]

（）坐端正认真听！

（）这位同学听得很认真，第一个举起了小手，请你（）她听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

（）其它

20、做题时，你希望老师怎样的评价？ * [多选题]

（）简单直接“对”、“错”（）你们瞧她可是大家学习的好榜样！看看他怎么做（）继续努力，相信自己，你会做得更好！（）其它