第一篇：教育信息化促进教育改革的理论
教育信息化促进教育改革的理论 与实践研究
教育信息化建设的理念取向
这个问题上,应少一点彷徨、犹豫,多一点参与、探索,大胆实践,敢于迈出第一步,在干中求发展。
对于第二种说法,多数人不认同。认为,互联网进入教育教学后,不会取代其他教学媒体,印刷媒体和其他视听媒体会依然存在。网络教学虽有许多优点,但也有其不足之处,有其局限性。如对情感的陶冶、实际操作能力的培养,在这些方面,它比传统教育并没有什么优势。计算机网络作为一种教学媒体,它不是万能的。当代媒体理论所揭示的:“没有一种万能的媒体。某一种媒体,对某一种教育、教学活动来说,可能比别的媒体更为有效,但是没有人人适用、处处适用的万能媒体。这个理论并没有过时。
互联网进入教育教学后,也不会取代教师。有人说:实施网络教育,学生可以选择教师,但学生不能没有教师。因为网络教育不是自学,学生学习离不开教师的引导。国外有种说法:网络可以克隆教师。认为,网络教学不需要教师本身,只需要其克隆,即虚拟教师或教师的图像。多数人对这种说法持否定
态度。认为,网络教学教师是不可缺少的,只是发生了角色的改变,由知识提供者转变成为学习引导者。他们的责任是教导学生如何分析从网上取得的资料,并把它们运用得当。互联网进入教育教学后,也不会让学校消失。传统学校会依然存在并有所发展。有一种看法认为,未来的教育会有机地融合虚拟的网络学校和现实的传
这里,我想针对人们认识上可能存在的误区,提出以下几个论点进行讨论: 1.互联网不是“围城”也非万能。
20世纪90年代中期以来,随着信息高速公路建
设的迅猛发展,随着互联网进入教育教学领域,世界上许多国家都兴起了网络学习的热潮,我国也是如此。在这期间,社会上出现了几种颇为流行的说法: 一是互联网不是“围城”,在这里,外面的人想冲进去,而里面的人不想出来。
这个说法,借用了钱钟书的名著《围城》中的用
语。钱钟书在《围城》中将社会的某个局部(如大学、婚姻)比喻为一座被围困的城堡,并提出其经典名言:“城内的人想冲出去,城外的人想冲进来。”而互联网不是围城。二是互联网进入教育教学后,将取代其他媒体,取代教师,让学校消失。
对于第一种说法,多数人都是认同。认为,互联网确实有着巨
大的吸引力,它是信息的海洋,交流信息的快捷通道,它能超越时空,实现资源共享,进行量体裁衣的学习,为建立学校—社会—家庭一体化的终身学习体系提供极为有力的支持。开展网络教育是大势所趋,一切可能的学校应创造条件开展网络教育。在20 统学校,形成一种全新的学校体系。这种看法颇有道理。2.建构主义学习理论,提倡而不迷信。什么是建构主义学习理论,有多种不同的理解,这里介绍一种简洁的理解。建构主义学习理论的基本观点是:“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方法而获得。”
建构主义学习理论的基本特征是:(1)提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习;(2)强调“情境”与“协作”用;(3)主张用探索法、20世纪90生自己选择,自我实现。以上可以看到,三者都有它的优势与不足,我们可以根据教学实践的需要,运用不同的学习理论,解决不同的学习与教学中的问题。
对建构主义学习理论,我们赞同以下几点认识:(1)要重视和提倡建构主义学习理论,因为它对当今的教育信息化建设和深化教改更有现实意义。
(2)建构主义学习理论和行为主义学习理论、人本主义学习理论三者不是对立的,而是互相补充的，而建构主义学习理论。
(),各种学习理论都，解决不同的学习中的问题。对待理论的态度,应是不盲目崇拜,不简单批判,不机械照搬,兼容并包,择善而从。
3.知识的拥有和知识的应用都重要,而后者更重要。长期以来,在我们的教育教学中,非常重视教学生掌握知识、拥有知识;而对教学生应用知识、用知识去解决现实中的问题,使知识产生价值,推动社会、经济的发展,则重视不够,或有所忽视。应该改变这种状况,建立一种新的理念:知识的拥有和知识的应用都重要,而后者更重要。
杨振宁先生在一次接受记者采访和一次演讲会上谈到两件事,很值得我们深思。
一件事是在一次接受记者采访时,一位记者问他“您在国外教书多年,您看中国留学生与外国留学生有哪些不同?”杨先生回答说:“在国外,中国留学生的学习成绩都是非常出色的,但中国留学生胆量小,老师没讲过的不敢想,老师没做过的不敢做,创造性、创新精神相对来说要差一些。”
另一件事是在一次演讲会上,杨先生说了这么一段话:“过去的十年是美国信息产业发展最迅速的十年,而这十年也是美国年轻一代在世界基础科学大赛中考分最差的十年。”确实
如此,近些年,国际化学、生物、数学奥林匹克竞赛结果,美国学生的成绩都落后于亚洲和欧洲许多国家和地区。在那次演讲会上有人问,为什么考分最差的十年,反而成就了美国最辉煌的十年,杨先生回答是:美国不是看重分数这种知识拥有的形式,而是更看重知识的应用,用知识创造价值,推动社会、经济的发展。他们认为,知识的应用比知识的拥有更重要。他们比较重视科技创新。美国在学科竞赛中落后于许多国 21 教育教学领域,。在教育科研中、研究生选题中、设中,我们都可以看到它的影响。建构主义学习理论对推进我们教育信息化建设和深化教学改革起了良好的作用。
在学习和应用建构主义学习理论的过程中,也存在着认识上的误区。有人认为,有了建构主义学习理论,其他的学习理论就没有什么用处了,就不必去研究了。它们把建构主义学习理论与其他学习理论对立起来,并全盘否定行为主义学习理论。这种认识恐怕是有问题的。
我们认为:行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论,三者不是对立的,而是互相补充的。他们对改进学习都可以起作用,在不同层面上起作用。对我们的教改实践都有用处。三者的主要区别是:从教学目标看,行为主义学习理论强调知识、技能的掌握;建构主义学习理论强调智能 的发展;人本主义学习理论强调个性与创造性的培养。从教学任务看:行为主义学习理论强调教学生知识;建构主义学习理论强调教学生怎样学习;人本主义学习理论强调教学生如何“自我实现”。
从媒体作用来看:行为主义学习理论强调通过媒体提供丰富的感性材料;建构主义学习理论强调通过媒体激发学生的思维;人本主义学习理论强调通过媒体激发学生的情感。从教学设计看:行为主义学习理论强调对学习者外显行为的控制;建构主义学习理论强调对学习者内部心理加工的指导;人本主义学习理论强调放手让学
家,而在科技创新方面,却是走在世界各国的前列。20世纪的重大发明大致有29项,其中19项属于美国人,诺贝尔奖获得者也多数是美国人。一个是重视知识的拥有,以“学富五车”、考试高分为追求目标;一个是重视知识的应用,以知识的价值化为追求目标。一个是重视学科竞赛明星;一个是重视科技创新能手。我们的教育到底需要培养哪种人呢?这是新世纪需要我们认真、深入探讨的一个问题。4.教育信息化建设要围绕素质教育进行。追求的目标。
什么是创造型人才?有多种不同的解释,下面介绍三种:(1)创造型人才需要具备三个基本素质,a.受过
充分的教育,具有广博的知识;b.善于独立思考,富有创新精
神和创新能力;c.有高尚的理想和道德情操。创新精神与创新能力是创造型人才的基本品质和构成主体。创新精神和创新能力的培养是当前人力资源开发的重心所在。创新精神三要素:拚搏、开拓、发展。;对新技、新产品的发明。教育信息化建设要十分重视素质教育观的指导,才能保证建设成果的科学性、实用性、先进性、精品性。
什么是素质教育观?全面发展、个性发展。、管理、,“三发展”作。
素质教育观是90年代以来,随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观。1993年2月,中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。自那以后,素质教育问题日益受到人们的普遍关注。近十年来,不少同志在这方面进行了探索,取得了不少成果,发表的文章有上千篇,出版的专著有上百种,人们对素质教育下的定义也有几十个。但是到底什么是素质教育?能不能用简洁的几句话来说明它的内涵和本质特征,这仍然是当今不少人心目中存在的问题。到底什么是素质教育?对素质教育概念的理解的最简洁方法是什么? 我认为,正确理解素质教育,最要紧的是记住三个数字:3、2、1。
3是三个字:三发展,即全面发展、全体发展、个
;一本是职业性的;一本是证明一个人的事业心、开拓能力和自我发展能力的。
(3)创造型人才具有三个基本特征: 既是全面发展,又有个性特长,即a.全面+个性。全面发展与个性发展完满结合的人。
b.人脑+电脑。既善于用人脑,又善于用电脑。
善于用人脑就是能做到左右脑并用,抽象思维与形象思维协调运作,充分发挥大脑的聪明才智。美国著名脑生理学家,1991年诺贝尔奖获得者罗杰尔?斯佩里说,整个大脑的两半球,好像一辆车子的两个轮子,只有双轮同步运转,车子才能前进。人的大脑,只有左右脑协同运作,才能发挥它的聪明才智。
c.智商+情商。既有较高的智商,又有较高的情 商,智商与情商和谐发展的人。
记住上述三个字、两个重点、一句话,这就是正确理解素质教育概念的最简洁的方法。
教育信息化建设要围绕素质教育进行。就是教育信息化的三件建设,都要有助于“三发展”,有助于培养创造型人才。(二)教育信息化建设中的两个实际问题1.应该建立怎样的校园网? 1.素质教育的基本特征是三个字:三发展(全面发展、全体发展、个性发展),所以有人将素质教育又叫做三发展教育。应
试教育的基本特征是两个字:三死。即死抠书本、死记硬背、死追分数。人们把应试教育称作三死教育。2.是两个重点:创新精神和实践能力。培养学生
近几年来,我国学校对建设校园网的热情很高。但应该建立怎样的校园网呢?人们都希望对这个问题能够得到一个满意的答案,而这是不容易的。下面谈一点自己的认识: 我曾参加石家庄陆军参谋学院校园网建设与应用的鉴定工作。鉴定委员会认为校园网的建设与应用是很成功的。教育部韦钰副部长于1998年10月8日在该校主持了有200多位教育系统领导、专家参加的 的创新精神和实践能力是素质教育的重点。1是一句话:培养创造型人才,这是素质教育所22 现场会,同时,为了推进我国校园网的发展,该校正式被确定为教育部电教办“全国电教多媒体网络应用培训基地”。我对该校校园网建设的总体思路、构建的系统模型、设计原则、实施步骤很是赞同,认为是合理的。特(建网、别是对他们在网络系统建设中采取“三建”建
基于城域网的校园网方案,以七个大功能模块为主体:校园信息中心、多功能教室、电子教室、电子备课室、电子阅览室、电子办公室、电子图书馆(方案服务全面亮相,联想教育航母扬帆远航。电化教育研究,2002,10)。(5)校园网建设,既要着眼未来,又要面对现实。
库、建人)同步以及在建设多媒体教室时采取“四代同(既有多媒体计算机、堂”数字投影机、视频展示台、银 不要贪大求全,盲目攀比,一步到位。可分期、分块进行,如分三步进行:a.在各个学校建立电子教室、电子备课室和教育教学资源库;b.建设信息中心、数字图书馆、多媒体信息库;c.、远程教学、
第二篇：教育智库：大数据促进教育改革
教育智库：大数据促进教育改革
2016年1月28日首届中国教育大数据专家论坛在京召开。中国教育大数据研究院共建单位中国统计信息服务中心主任严建辉、曲阜师范大学大学校长戚万学分别致辞，中国统计信息服务中心副主任王海峰做会议总结。来自国家行政学院、教育部、东北师范大学、北京师范大学、云南师范大学、天津教科院、山东省教科院、淮北师范大学、山东师范大学、厦门大学、工商银行、新闻媒体等近50位专家代表参加论坛。会议启动了《中国教育大数据发展促进计划》，将以教育大数据研究院为核心平台，纳入教育管理部门、研究部门、高校、中小学、金融、企业等联盟发力，致力于“大数据驱动教育改革”，为办人民满意的教育而努力。会议发布和研讨了2015教育热点、2274所中国普通高等院校声誉指数。论坛由中国教育大数据研究院副院长、CSISC大数据研究实验室主任江青主持。以下为中国统计信息服务中心（国家统计局社情民意调查中心）主任严建辉现场原文发言速记。中国统计信息服务中心（国家统计局社情民意调查中心）主任各位专家、各位朋友：大家下午好！还有10天就是传统的猴年春节，非常感谢大家百忙中能够出席今天的会议！我谨代表主办单位向各位表示真诚的感谢！并借此机会给大家拜个早年！我主要从三个方面交流一下观点：一是说说大数据与教育的结合；二是谈谈教育大数据；三是就教育智库和教育改革谈点看法。大数据与教育的结合麦肯锡说：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来”，这个时代已经成了“大数据时代”。毫无疑问，大数据理念正在深入人心，大数据技术正在快速融入各行各业，行业大数据呈现出不同的特征、数据采集方式、发展趋势以及应用模式。教育领域的发展与和改革正面临前所未有的挑战，“大数据（Big data）”慢慢移近杏坛，其与教育的结合已是时代发展的必然要求。于是，2015年9月19日，由曲阜师范大学与我中心共建的中国教育大数据研究院在曲阜师范大学宣告成立。中央委员、国家行政学院常务副院长马建堂、山东省副省长张务锋等领导出席了仪式并共同为研究院揭牌。中国教育大数据研究院是我国首家基于大数据研究的教育高级智库，智库的建成将实现信息大数据与教育发展的深度对接融合，对于全面深化教育改革、促进教育公平、实现教育现代化、推动教育强国建设将发挥重要作用。教育大数据研究院将汇聚具有国际视野、战略眼光、教育情怀的战略研究学者，组建跨领域、跨单位、跨学科的教育战略研究团队，搭建智库研究、人才培养、教育咨询“三位一体”的协同创新平台，将秉承“办人民满意的教育”宗旨，聚焦“招生考试”“产学研合作”等当前教育改革与发展的重点难点问题，以大数据分析、国际比较研究为特色，在教育战略应用对策研究、决策模拟研究、基础理论研究、区域教育战略研究以及国际教育战略研究等方面咨政建言，建成国家教育智库。这也是我们共建双方充分响应国家发展战略需求，在落实总书记关于加强中国特色新型智库建设的重要批示和刘延东副总理在“繁荣发展高校哲学社会科学，推动中国特色新型智库建设座谈会”上的指示精神方面迈出的坚实一步。教育大数据教育大数据是教育领域的大数据，指整个教育活动过程中所产生的以及根据教育需要采集到的，一切用于教育发展并可创造巨大潜在价值的数据集合。从产生的业务来源来看，教育数据有教学类、管理类、科研类、服务类据以及互联网五大来源。与传统教育数据相比，教育大数据具有更强的实时性、连贯性、全面性和自然性。我们可以在繁杂的教育数据中发现相关关系、诊断现存问题、预测发展趋势，发挥教育大数据在提升教育质量、促进教育公平、实现个性化学习、优化教育资源配置、辅助教育科学决策等方面的重要作用。教育大数据是一种无形的资产，是一座可无限开采的“金矿”，充分的挖掘与应用是实现数据“资产”增值的唯一途径。教育关乎国计民生，而教育问题又异常复杂，大数据在重塑教育方面具有无限潜能，需要一大批教育大数据研究者与实践者，充分发挥其创造性，将数据挖掘、学习分析、人工智能、可视化等先进技术与教育现实问题相结合。教育大数据的最终价值应体现在与教育主流业务的深度融合以及智慧教育变革，如驱动教育管理科学化、驱动教学模式改革、驱动个性化学习真正实现、驱动教育评价体系重构、驱动科学研究范式转型、驱动教育服务更具人性化。在当前国际形势下，教育大数据从战略高度应定位为推动教育变革的新型战略资产、推进教育领域综合改革的科学力量以及发展智慧教育的基石。教育智库与教育改革2015年的中国教育改革，按照国家教育规划纲要的既定目标实现了稳步推进，但在关键领域还缺乏实质突破。比如高考改革、比如建设世界一流大学、比如落实和扩大学校办学自主权方面、比如义务教育择校热问题、比如城乡教育差距问题等等。2016年是“十三五”规划的开局之年，教育改革必须是啃硬骨头的改革，而决策问题是教育改革的首要问题，尤其是对于任务面广量大、利益牵扯繁多、关系错综复杂的教育领域综合改革来说，科学决策更是其首要前提，而形成一批可为教育改革决策持续提供有效咨询服务的国家智库，已成为我国教育改革无法回避的一项基本建设任务，也是解决科学决策的有效途径之一，在此背景下，可以说研究院生逢其时。教育智库是为教育决策持续提供有效咨询服务，对比高校中现有的诸多研究机构，从研究目的、研究对象、研究方法、表达方式、评价标准、研究周期等方面都存在重大区别。教育智库最重要的产品是教育决策咨询研究报告，若报告所针对的是教育改革的热点、重点、难点问题，则能引起强烈社会反响。去年九月份，我们共建双方发布了基于教育大数据的《考试招生制度改革大数据研究报告》，报告发出后得到了与会代表的热烈关注，就说明这个特点。已经看到，以教育专家为主、跨学科专家为辅，以大数据为支撑组成的跨学科跨领域协同创新的教育智库正在成为影响政府教育决策的重要力量。我们相信，一所培养教师的学校和一个以数据为专业的机构跨界融合，是可以为教育改革提供必要的数据和智力支撑的！我衷心的祝愿我们今天的论坛圆满成功，在新春佳节来临之际，再次祝愿各位专家、各位朋友新春快乐！谢谢！
第三篇：信息化教育理论之探究
信息化教育理论之探究
摘要：信息化教育作为现代教育范畴的新型教育方式，注重以学生的能力为重心，而不是再以知识为重心。对于信息化教育理论还需要不断地研究和实践，才能够更好地把握理论核心，挖掘对教学有用的资源，以实现教育过程的最优化和教学目标的多元化。
关键词：信息化 教育理论 创新 人才培养
在教育理论的发展长河中，把学生作为知识灌输对象的传统教育理论已经不符合新时期的要求，逐步退出历史舞台，而以信息技术为主要教学手段，以培养学生综合素养的信息化教育理论成为了当前的主流理论。信息化教育给教师的教和学生的学都带来了非常大的益处，是促进教育转型发展的重中之重，在推动教育现代化进程中发挥不可替代的作用。继2012年颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》后，2016年教育部又颁布了《教育信息化“十三五”规划》，再次对信息化教育进行全面规划部署，可见我国对信息化教育的重视。本文笔者根据实际工作经验，主要谈谈信息化教育理论的优势，进而阐述推行信息化教育理论的有效对策，为探索出信息技术与教育教学有机融合的新型发展道路做出积极贡献。
一、信息化教育理论的优势
（一）创建和谐学习环境，加快知识更新速度
随着网络和科技的发展，信息化教育理论应运而生，并迅速普及，人们越来越关注信息技术对现代教育发展产生的影响。信息化教育的提出得到了教育界的高度重视，甚至政府的文件都已经正式使用这一概念。同时，对于创建和谐的学习环境也具有帮助，传统的教学方式弊端凸显，仅依靠粉笔和黑板进行授课的教育方式已经悄然消失，取而代之的是先进的教学手段，比如微课教学，电子白板，多媒体课件等等。当学生处在轻松愉悦的学习氛围中，他们的学习主动性和积极性都会提高，对于知识的求知欲也会增长，学习效率自然会提高。而且，信息化教育也在一定程度上加快了知识更新速度，以前的教材知识局限性太大，很多新思想和新观念都没有与时俱进，而信息化教学的运用使知识的更新更加灵活和方便，为学生提供可以自由探索和创造的空间。
（二）培养学生高级思维，改变传统学习方式
教育事业发展的根本出路在于改革。只有不断的改革和创新，才能够为教育教学提供良好的理论基础。通过实施信息化教育，改变了学生传统的学习方式，教师“满堂灌”和“一言堂”的教学方式也随之改变，很多学生都主动的向教师提问，对多媒体课件也产生了浓厚的兴趣，与以前的“被动学习”截然相反。学生对合作探究学习也积极配合，使课堂上出现一次又一次的高潮。同时，还有利于培养学生的高?思维能力，网络知识的介入，极大地拓宽了学生的视野，给学生提供了更加宽广的发展平台，师生关系也越来越和谐，学生都愿意与教师分享心得体会。信息化教育理论已经纳入到我国教育现代化核心指标，但是在实际应用中还存在一些困惑，如资源缺乏、教育效果不佳、成绩不理想等现象，这些问题需要及时解决，形成良好的工作思路，也让学生获得更多的学习机会。
（三）突破教育环境限制，提供创新发展平台
信息化教育的变革突破了教育环境的限制，包括时间限制，也包括空间限制。传统的教学由于黑板有限，很多知识都无法全部呈现在学生面前，都是擦掉旧的知识，再书写新的知识，这样学生对于知识的理解就受到影响，无法更快的适应学习节奏。而随着多媒体教学技术的应用，教师可以制作电子课件，在电子课件中汇集各个知识点，为学生构建知识体系，让学生清晰明了的掌握所学知识。在以前的教学活动中，如果教师不能解答学生提出来的问题，通常会回到办公室查找资料，而现在教师可以通过网络进行查找，立即为学生提供答案。同时，信息化教育为学生提供了创新发展的平台，教师可以鼓励学生到讲台进行模拟讲课，一方面锻炼了学生的应变能力和表达能力，另一方面也突出了课堂的特色，使学生对课堂产生浓厚的兴趣，让学生可以坐在课堂就了解世界。
二、推行信息化教育理论的有效对策
（一）整合有效教育资源，建立人才培养机制
教育资源是制约教育教学发展的重要一环，目前很多学校受到教育资源的限制，无法推行信息化教育，使学校的长远发展受到影响。教师在上课以前要花很多时间进行备课，可以利用的教育资源较少，课堂教学效果不佳。因此，在新时期，必须要积极整合有效的教育资源，对信息化教育的实施做出合理的规划，加强教育督导工作，形成制度化的教育体系，以形成信息化教育建设的良好局面。还要建立人才培养机制，针对不同学生的实际能力和需求，给学生提供良好的学习环境和高效的学习资源，让学生充满学习的动力。创新人才培养机制，应当坚持面向现代化、面向世界、面向未来，充分发挥教育在人才培养中的基础作用。学生是祖国的未来，是现代化建设的接班人，信息化教育理论坚持“以学生为本”的思想，能够更有效的促进教育教学的发展。
（二）转变传统教育思路，实现组织结构优化
随着新课程改革的深化，转变传统教育思路被提上日程，教师必须要积极转变教学观念，朝着多元化的方向发展，不断学习专业知识，提高教学素养，适应学生的个性化需求。教师应该正确认识多媒体教学，不盲从，不抵触，发挥出多媒体教学的优势，拓展学生的视野，帮助学生形成良好的学习习惯。教师要坚持科学的教学观，彰显人文教育和高效教育，准确的把握教学核心，重视知识体系的构建与结构化的梳理。与此同时，要想更好的发挥信息化教育理论的作用，必须要实现组织结构的优化，强化教师队伍，选拔具有高素质和强技能的教师，立足于教育实践的现状，充分运用现代教学手段，加强教育教学工作水平，统筹推动信息化教育工作全面协调发展。信息化教育理论建设是一项系统工程，需要制定中、长期发展规划，明确主要目标和战略重点。
（三）制定合理激励制度，提升教育教学质量
建立健全信息化教育的激励机制是做好信息化教育工作的关键举措，要结合教育部的相关政策，针对各学校的实际情况，首先建立教师激励机制，对参与和运用信息化教育的教师给予鼓励和支持，合理开展教师课件、课例、教学资源的评比工作，给教师提供展现自我的机会。其次强化管理体制机制，加强领导，由学校主要领导负责信息化教育的各项工作，还可以建立分工协作机制，做到统筹兼顾。需要强化的机制要强化，需要创新的机制要创新。
最后还要建立科研带动机制，学校开展信息化教育需要一定的科研作为载体，教师必须要以新课改为契机，对于教学实验和课题目标进行系统性整合，调动全体教师参与教学的热情，为培养出各学科骨干教师做出积极贡献。只有良性机制的完善，才能确保我国信息化教育的可持续发展，才能够从整体上提升教育教学质量。
三、结语
总而言之，推进信息化教育任重而道远，是一场目标明确的攻坚战，只有转变传统教育观念，扎实理论基础，掌握先进的教学技术，充分利用现有教学资源，才能够真正的提升教学质量。信息化教育理论的贯彻，需要持续性的动力，各个教育部门和机构都必须要齐心协力，制定明确的推进思路和坚定的推进措施，积极推动教育事业的发展，促进整体优化效果的产生。通过信息技术进行深层次的教育改革需要在实践中不断优化和完善，规划各类教育系统建设，提高教育信息化的运用水平。
参考文献：
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第四篇：高等教育改革理论心得
近年来，无论是高等学校或是普通中等学校，先后陆续地进行名目繁多的教育评估，可谓你方唱罢我登场。提起检查、评估，教育界的人士并不陌生，它们不仅给学校带来了沉重的负担，影响了正常的教学工作，而且伴随检查与评估而滋生的不正之风，给教育界造成了极大的伤害。
在各种检查和评估活动中，义务教育达标检查无疑是影响最大的，它
不仅涉及面最广，而且持续的时间也最长。
众所周知，义务教育起源于欧洲，最早德国于1619年就颁布了义务教育法，到20世纪初欧美国家大都颁布了义务教育法，实施年限不同的义务教育。目前，发达国家都是实行巧年的义务教育，甚至连我国的香港和澳门也都实行了巧年的义务教育。因此，义务教育是国际规范的法规和政策，它具有特定的内涵，不能随便使用。义务教育是由英语的compulsory edueation一词翻译过来的，它的意思是强制性的、强迫的或被强迫的教育。强迫谁呢?义务教育主体双方都要受到强迫，即政府和受教育者或其监护人。按照义务教育法，政府必须为受教育者支付全额的学费，而受教育者或其监护人，必须保证完成义务教育，任何一方违约，都将承担法律责任。真正的义务教育法，政府与受教育者或监护人是对等的，而我国早先的义务教育法是不对等的，政府拥有权力，而不履行义务。当然，政府方面也许会说国情特殊，但就不该使用国际规范的“义务教育”这个名称。
值得注意的是，自1993年开始的义务教育达标检查和评估，是认认真真地走过场，虽然教育部向全世界宣布已经普及了义务教育，可是国际上并不认可，他们批评说，中国的义务教育法“形同虚设”，“是把国家本应投资的学费转嫁到民间”。由于对这种不实事求是的评估没有总结教训，错误未能得到纠正，所以各种假评估的做法越演越烈。最典型的莫过于高等学校本科教学评估，不仅广泛受到关注，也普遍受到批评。
前车之鉴是一句告诫人们要总结和吸取教训的成语，它是说前面的车翻倒了，而后面的车不能再重蹈覆车之辙。如果说我国过去的教育评估搞砸了，那么今后的评估应当吸取前面的教训。可是，我们的教育似乎并没有吸取教训。这几年，在基础教育领域里，又开展了内容涵盖很广的督导评估。8月，教育部印发了《关于教育督导与评估工作的意见》的通知，8月，又印发了《中小学体育工作督导评估指标体系》的通知。于是，在全国范围内，又开展了各式各类的督导评估。这些评估都与明确的功利目标挂钩，如示范学校、合格学校、“普九”达标学校、普通高中星级评估、卫生达标创星工程、语言文字规范化示范学校、依法治校合格学校，等等。案例中披露，一个基层学校在9至11月的3个月中，要接受12个内容各异的检查与评估，平均每个月要完成4项评估。试想一下：面临如此之多的检查和评估，学校领导哪还有精力抓工作，教师何以能安心备课教学，学生怎能静心学习?对此，学校反映说，这种检查严重地干扰了学校的正常教学，不是促进而是帮倒忙!
过去检查和评估的一般程序是，教育领导部门提前发出检查的通知，规定检查和评估的内容，而下属学校都要成立专门迎检小组，制定和部署迎检的计划，甚至还要写出规范的迎检欢迎词。由于各种评估太多太滥，所以各个学校都有了应付检查的办法，所谓上有政策、下有对策。有人形容说这种评估是上面千条线，下面一根针，也就是说上面各领导部门都要向学校下达检查和评估的任务，使得学校不堪重负。这种穷于应付的检查和评估，必定导致走过场，甚至弄虚作假。
教学检查和评估，作为教育管理工作的一种手段，如果正确地使用，是具有一定的督促作用。我们质疑我国过去所进行的教学评估，并不是笼统地反对一切教学检查与评估，而是不赞成运动式的、行政化的、劳民伤财的和不真实的各种检查与评估。经验表明：运动式的检查，必定是一阵风，正如群众说的，运动来了一阵风，运动过后无影踪。同时，检查过多，多则必滥。如果评估过于功利化，也必然导致弄虚作假。这些都是前车之鉴，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆车之辙。
那么，我们需要什么样的教育检查与评估呢?根据国外的经验，为了适时地、真实地反映教学工作的状况，应当采取独立的、随机式的和非功利化的检查与评估。首先检查和评估必须去行政化，实行独立的检查与评估。所谓独立的评估，是指建立独立的教育检查与评估机构，既不隶属于教育行政部门，也不受他们的指挥与支配。这种机构由懂教育的专家和高素质的专业人员组成，他们具有较高的法制和公平意识，具有高度的责任感，能够按照教育与管理规律办事，不受贿、不拘私、不讲情面，他们只受法律和职业道德的监督与制约。这样就避免了一些领导的官本位主义，为了炫耀自己的政绩而自吹自擂，甚至弄虚作假。
其次是随机式的检查与评估。这种检查与评估，是由独立的评估机构设计出科学的评估体系，事先不
发通知，不公布检查的项目和内容，由独立的评估机构掌握并对受查学校进行随机调查，作好检查的记录。也许，一次的检查不足以说明一个学校教学工作的全貌，如果把一年或几年的随机检查统计出来，其综合的调查结果就具有客观性、代表性和科学性。
再次是非功利化的评估。这种由独立评估机构进行的评估，不设定评估的功利性目的，既不划分等级，也不颁发奖励，只公示独立评估的结果。这种公示的信息，对于所有的单位都是公开的，也是公平的。至于这种评估的信息有何用处，各部门和各单位，都可以根据需要采用。例如，教育部门可以据此评价学校的水平，甚至划分学校的等级；人事部门可以据此录用人才；学生可以选择自己满意的学校；各专业部门，也可以据此评价学校某方面的工作。这样既能反映学校的真实情况，又避免了多头检查与评估，大大减轻了学校的负担。
学校的中心任务是培养人才，因此学校的检查与评估工作必须围绕着这个中心进行，千万不能面面俱到。上面提到的某学校接受的13个项目的评估，如普法、敬老、廉洁文化、卫生安全、全员德育、民主评议行风、绿色生态区等，似可不必单独进行检查与评估。教育评估应当重点围绕着学校的办学理念和领导作风，教师的水平与职业操守，学习的风气与教育质量等。那种事事都要检查和评估.事实上是不相信办学者的表现，是不尊重他们独立自主办学的权利。检查与评估不是目的，而只是一种手段。我相信，一个学校只要有了先进的教育理念，有了坚强有力的领导，有了良好的学风，那么其他许多日常工作都可以带动起来，何必搞那些劳民伤财的不真实的检查与评估呢?
第五篇：用信息化促进民族地区教育均衡发展
用信息化促进民族地区教育均衡发展
湖北省恩施州受地域条件和经济发展水平的制约，农村学校布局分散，教学点多，办学条件落后。农村教师老龄化和结构性缺编等问题突出，难以按规定开齐开足课程，优质教育资源匮乏，办学水平参差不齐，农村孩子平等享受优质教育的权利难以保障。如何利用信息化手段破解农村教育难题，推进优质资源共享，缩小区域及校际差距，大面积提升教育质量，努力实现城乡义务教育基本均衡是当前本州教育工作的重中之重。2023年，我们按照湖北省教育厅的要求，大力推动教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省厅领导的肯定，受到了国家教育资源平台、《中国教育信息化》杂志和人民网等媒体的关注。《恩施州教育信息化现状与对策研究》课题被确定为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013专项课题，恩施州教育信息网被教育部教育管理信息中心评为“全国教育门户网站地市级五十佳”。强化组织领导 着重在统一思想认识上下功夫
1.1 争取党政重视
恩施州委、州政府把教育信息化纳入全州信息化发展整体战略进行部署。州政府把100所义务教育阶段学校“班班通”建设、管理和应用纳入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出台的《关于进一步加快教育发展的决定》，把加快推进全州教育信息化列为重点内容，并进行了详细部署。
1.2 精心制定规划
恩施州教育信息化工作领导小组和工作专班，在调研和考察的基础上，制定了《恩施州教育信息化三年行动计划（2013～2015年）》，明确了近3年全州推进教育信息化工作的“三大”目标、“十项”任务和“六条”保障措施，确定了试点区域和试点学校。
1.3 注重学习提高
恩施州教育局局长带领县市局长和相关人员到北京、上海、重庆、南京、武汉、宜昌等地考察学习，多次到湖北省教育厅相关部门汇报工作寻求指导。邀请河南省洛阳市教育局来本州交流教育信息化工作经验。邀请中央电教馆刘雍潜研究员来本州为300多名中小学校长作了题为《信息化促进教学改革与创新》的专题讲座。组织部分教育局局长参加全国教育信息化管理干部专题培训，组织9名骨干教师和801名信息技术教师参加教育部中小学教师信息技术能力培训，对本州504个教学点的教师进行了全员培训。强化资金投入 着重在改善基础实施上下功夫
在湖北省教育厅的大力支持下，本州筹资两亿多元资金，重点加强了“三通一中心”建设，教育信息基础条件得到极大改善。
2.1 推进宽带网络“校校通”建设
按照“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的建设机制，各县市与各通信企业合作，组建了教育城域网和VPN教育虚拟专网。2013年3月，恩施州巴东县教育城域网建设工作经验在湖北省得到推广。本州743所中小学中有485所学校接人了互联网，504个教学点中有78个教学点接人互联网。
2.2 推进优质资源“班班通”建设
恩施州各县市依托“薄弱学校改造”项目共配备“班班通”设备6738套，有449个教学点实现了“教学点数字教育资源全覆盖”。
2.3 推进网络学习空间“人人通”建设
鼓励师生开通网络学习空间。有9298名教师，219625名学生和家长进入了“课内网云教育平台”。
2.4 推进教育信息网络中心建设
加强恩施州（县）教育局、学校“三级”教育信息网络中心建设。已建州级教育信息网络中心1个，县市级教育信息网络中心8个，学校级网络中心131个。强化应用驱动 着重在促进深度融合上下功夫
教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合，关键思路是贯彻应用驱动。去年，我们重点在以下3个方面强化应用。
3.1 重点抓好“班班通”的应用
在恩施州多次召开“班班通”应用现场推进会和培训会，利用“国家教育资源公共服务平台”、“课内网云教育平台”、“优课资源库”等平台推动“班班通”的应用，各县市和学校出台制度，将“班班通”的应用情况纳入教学常规管理和教师业绩考核，恩施州教育局把推进教育信息化工作情况作为对各县市教育局考核的重要内容，不断探索促进信息技术与教育教学深度融合的工作机制。
3.2 探索“三类”同步课堂
联合通信企业在恩施市龙凤镇试点探索了三类同步课堂，促进信息技术与教育教学深度融合。
3.2.1 “同体式”同步课堂
将教学点与城镇优质学校相同年级的一个班级结为共同体，通过在线互动教学方式，同时备课、同时授课、同时作业、同时考试，实现教学点学生共享优质教育资源。
3.2.2 “支教式”同步课堂
义务教育乡村学校与城市学校之间，利用同步课堂，解决农村学校音乐、美术、英语等薄弱学科师资缺乏的困难。
3.2.3 “协作式”同步课堂
学校与学校之间利用同步课堂，开展教学研究、教师培训、教学管理，促进学校管理和教学质量提高。2013年12月17日，恩施州教育信息化推进会现场推介了三类同步课堂，受到了一致好评。
教育信息化是一项复杂的系统工程，任重而道远。加快教育信息化进程，对恩施州教育发展意义十分重大。我们将在湖北省教育厅的领导下，继续扎实推进各项工作，探索具有恩施州特色的教育信息化路径。
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