【2009年江苏省高中物理优秀教学论文】物理教学中的越位与缺位

第一篇：【2009年江苏省高中物理优秀教学论文】物理教学中的越位与缺位

物理教学中的越位与缺位

摘要: 教学“不越位”：还给学生自主学习的权利。指导“不缺位”：保证学生的学习富有成效。这就注定我们教师在教学中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”。所以我们在进行课堂教学时，一定要把握课堂全局，适时调控，相机教学，在此基础上，给同学们充分的自我个性施展的主动性和空间。

关键词：越位 缺位 实验探究

从教育的角度讲，教师的缺位包括教师的教学理念的缺位、知识储备的缺位、课堂上的指导缺位。我这里主要就指导过程中越位与缺位现象谈一下我自己的认识。

华东师范大学周彬教授这样说过：教师要在课堂上给自己一个明确的定位，在课堂教学中“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。

一、教学“不越位”：还给学生自主学习的权利。

[案例一]“大量分子的运动遵循一定的统计规律，生活中的事例也有类似的特点”

我预先给每个小组四枚硬币，每人在桌面上随意掷十次，记录每次投掷时正面朝上的硬币个数，统计总共十次投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少，再以六人为一小组，由组长把组内各人的数字累计起来。

过了十多分钟，我把各组的数据投影到黑板上，请同学们都来算一算全班五十人共五百次的投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少？再问你们发现了什么规律？

运算的结果是，2枚硬币正面朝上的次数最多，约占总数的3/8，1枚与3枚硬币朝上的次数略少，分别占总数的1/4，全部朝上与朝下的次数最少，各占总数的1/16。

这样学生就很容易理解：个别事物的出现具有偶然性，但大量事物的出现的机会，却遵从一定的统计规律。然后再阅读《气体分子运动的特点》，学生 1 就能理解尽管大量分子做无规则运动，速率有大有小，但分子的速率却按一定规律分布。如果我仅自己做几十次，没有让学生参与，或学生还没有来得及归纳，就急于告诉学生这样的规律，学生根本没有实际体验，谈不上理解，更谈不上学习情趣的满足。

但在以前的课堂上，有时并不这样，我们教师为了更多的教给学生知识，把探究实验自己代劳，然后告诉他们现成的结论，没有给学生留下探究的时间、空间和权利，演示实验也会用多媒体展示，更多的看重“传授知识、强调结果”。以完成教学任务为目标，不能激发学生学习的热情。正如保罗·弗莱德所指出的：“那种强调结果的思想，是一种：“教育银行''式的观念，教育因此成为一种存放的行为，学生是仓库，教师是存款人，教育中没有交流，教师只是关注正式材料并实施存放，学生的学习是容纳、接受、记忆、重复。这种教育的“银行''观念，其允许学生行动的范围仅仅是接受、整理、保管。实际上，他们只是让学生有机会成为一个材料收集者或储存者而已。”可是在我们的课堂教学中也频频发生，就拿我自己来说吧，当学生读了题目之后，如果我感觉到这道题难，于是就帮学生一起分析，一起解答。学生独立思考的时间就这样被我无情地掠夺了，久而久之，学生养成了不思考的习惯，依赖性很强，形成了思维的惰性。有时觉得学生越来越笨，越来越不会思考，其实都是我们老师的责任，因为我们没有训练他们的思维，反而剥夺了他们独立思考的时间和空间。有时题目刚拿出来，学生还没有反映过来是怎么一回事，我们老师帮他们读题目，然后分析、解答、或者听尖子生解答，试问，中下生能有思考的时间吗？他们的思维能得到训练吗？不能。所以，我们老师不要做“解题保姆”，虽然我们是好心的。正是由于教师的“越位”，因而在后来的问题解决中，学生的能力被磨灭了，他们的创造力也缺失了，我们老师这时就埋怨学生一点活力都没有，遇到综合能力强的题目就没办法，就认为我们的学生不聪明。如果我们教师在教学的过程中，提出有价值的问题，让学生多思考，学生能动手做的实验，让学生去探究，还给学生自主学习的权利，就一定会使学生的各种能力得以提高，各种才能在学生身上“复活”。教育是一门慢的艺术，夸美纽斯说过“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只鸡蛋把它孵成小鸡，并不是直接放在火上烤，我们学生的学习也是这样。

二、指导“不缺位”：保证学生的学习富有成效 [案例二]“ 电阻的测量”教学片段

在复习了欧姆定律后，老师让学生思考如何测未知阻值的电阻？学生很容易从欧姆定律的表达式变形得到，于是老师发给每个小组有关的实验器材：每组电池两节，电流表、电压表、滑动变阻器各一个，开关、导线若干，让他们进行实验，并要学生对两种接法进行讨论。

学生们马上动手，我们看到许多学生匆忙的连接线路，记录数据，有些学生在闭合开关后发现电表反偏，就改变接法∙∙∙∙∙∙到分析数据的时候,由于误差较大,甚至有的同学测量完了也未记下每次用的什么接法，自然得不到什么实质性的结论。

本案例中，学生是在动手做实验，但只是在动手而已，因缺少指导，这种体验外多于内，动手与动脑脱节，目的性差，是一种忙乱状态下的低效探究；新课程所倡导的是操作活动与思维的统一，是在教师的有效指导下进行。杜威在强调学生意识的同时，并不同意教师采取放任的政策，他认为，教师如果对学生采取予以放任的态度，实际上就是放弃了他们的指导责任。杜威说：“教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，从而可以更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅有权而且有责任提出活动的方针。”由此说来，教师不仅应该给学生的学习提供时间、空间和实验等条件，而且应该给学生适时的引导和帮助，那么怎样才能适时引导呢？首先要充分了解学生的认知发展水平，这样才能对学生解决问题的能力进行准确地判断，从而适时、适当的支持和引导学生。学生认知发展的水平是通过学生的一言一行反映出来的，因此，要有效地了解学生的认知发展水平，教师应当具备对学生行为进行清晰的、具有洞察力的、有效的观察技能；其次，在使用教材进行教学时，必须认真分析教材的内容，预料此实验及相关知识的难度，及以前的教学经验，给学生到位的指导，以便获得有效的结果。上例中，我们教师如果事先让学生思考如何减少误差，学生自然就知道要多次测量结合图像法求解，还有在动手之前就让学生思考电路的可能接法，并画出内外接法的两种电路，投影到屏幕上，让学生按图有序的连接、测量、分析、讨论。再配些练习巩固，效果肯定会好的。

“目中有学生，学生是主体”应该成为实施教学的起点，如果教师“目中无学生”，无视学生的存在，无视学生的需要，一味将知识强加给学生，那么 3 教师授予学生的人类社会的经验就不可能有效地内化为学生的知识，不但不利于学生的身心发展，反而会成为影响学生的学习的专制力量与沉重负担，压抑其发展，这是教师在实施教学时的“越位”现象；如果教师“目中无学生”，无视学生的现有的知识与发展水平，不能把学生的已有的知识经验与现在所学的知识进行无缝对接的话，这是教师在实施教学时的“缺位”现象。学生本身并不单是要对知识与概念的认识，还要 在自主体验中掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了学习、探究和思考过程，学生的各方面能力才得到相应提高。著名心理学家皮亚杰说过“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。所以教学过程中，教师的作用就是要能创设各种学生能够独立探究的情境，在实验活动中引导学生去思考、探究、发现。这样通过实验活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力，动手能力，创造思维能力也能得到培养与充分发展，最终实现知识与能力的统一。

这就注定我们教师在教学中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”，所以我们在进行课堂教学时，一定要把握课堂全局，适时调控，相机教学，在此基础上，给同学们充分的自我个性施展的主动性和空间。可要做到并做好这一点，是和老师们平时立足实地的努力实践和勤于教研分不开的。我们唯有多思考、多探索、多反思、多总结，才能找到自己恰到好处的定位，让我们合理地把握好“越位”和“缺位”，使课堂教学更精彩，使我们的学生更有活力。

第二篇：【2009年江苏省高中物理优秀教学论文】关于物理教学中素质教育的几点思考

关于物理教学中素质教育的几点思考

【摘 要】现代教育不再是只注重知识传授，而是更注重培养学生自主学习的能力的素质教育。素质教育注重学生体验，引入探究式教学模式，通过与他人合作进行自主式学习，最终提高学生终生学习的能力。教师应着眼于形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学，转变以往的知识传授为素质教育，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而使教师的教学活动发生由“教”向“导”的转变，并使学生的学习活动发生由“被动”向“主动”的根本转变。

【关键词】素质教育、体验、探究、合作

在江苏省2009年高考的模式和高校招生新要求下，学校安排物理课时和学生用于学习物理的时间相应减少。在此背景下我们教师再通过以往的教学模式和题海战术已不适应素质教育的新要求，教师应着眼于形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学，转变以往的知识传授为素质教育，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而使教师的教学活动发生由“教”向“导”的转变，并使学生的学习活动发生由“被动”向“主动”的根本转变。现在本人将从以下几点谈一谈素质教育对物理教学的新要求。

一、注重体验，是推行素质教育的出发点

为配合素质教育，新教材中很多让学生参与亲身体验的内容。如在“自由落体”这一节中，课本中有让学生“测定反应时间”、“求照相机曝光时间”等参与体验的内容。让学生参与这种特殊的活动，不仅能使亲历某种事件并获得相应的认识和情感，又能使学生在体验活动中自主获得的知识结果。素质教育从学生的亲身体验出发，再从体验中总结出物理规律，使得课堂教学显得那么的亲切和自然。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。素质教育教学要求我们物理教师坚持以体验贯穿于教学的全过程，在教学过程中让学生更多地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养科学的能力，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度。

二、探究模式，是素质教育的聚焦点

1、在新授课中，培养学生自学思考习惯，精心设计导语，这样有利于开启学生主动学习思考的闸门；在教学过程中，巧妙设置悬念，提高学生自学思考能力。因此就要求教师在备课时，不仅要掌握并处理好教材的结构、重点、难点等，还要使教材所贮存的信息转化为可以传输并易为学生接受的信息，其方法就是将教案编制成学案，在学案中，要巧设思考题，所提问题，要明确、具体、有层次性，既要符合教学目标，又要符合学生心理特点和认知规律。

2、在复习课中，提高学生自学解题能力。由于物理课的课时少，所以在每堂课学生需要掌握的知识容量较大，因此及时复习，就显得十分重要；而这又正是提高学生自学解题能力的重要环节，所以我们十分重视复习课的安排、设计。主要由学生质疑，教师适当加以问难，让学生上复习课学有目的，听有重点，这样不仅可收到事半功倍的教学效果，而且可提高学生自主学习的能力。

3、抓住各种竞赛时机，促进学生自主学习，提高学生迁移知识，解决各种实际问题的能力。物理学科经常要开展一些知识竞赛活动，组织学生参加各种物理知识竞赛，是促进学生进行自主学习，提高他们灵活运用知识解决各种实际问题能力的最有利的时机。因为学生参加竞赛，不仅要掌握中学物理教材中所规定的知识内容，还需旁及更为丰富的物理知识。特别是一年举行一次的物理奥林匹克竞赛，它涉及的知识面更广，学生单靠课堂上学到的一点知识是远远不够的，这必然要迫使参赛的学生自主进行学习，广泛地到课外去猎取知识，在不知不觉中培养了学生自身的自主学习能力。学生有了自主学习的能力，为其终身学习打下了坚实的基础。

四、与人合作，是素质教育的亮点

素质教育要求在教学过程中摒弃以往师生之间单向活动，甚至教师独立传授作用。而提倡将课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。合作学习的基本理念中，最令人注目的当属其互动观。合作学习的互动观主要突出了两个方面的内容。第一，教学活动是一种复合活动，教学过程是一个信息互动的过程，是一种人际交往。第二，突出生生互动的潜在意义。

五、培养能力，是推行素质教育的重点

物理学科实施素质教育，就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成终生学习的能力。

首先必须明确，在物理学科教学中，应该培养学生哪些方面的能力，即物理学科能力的

第三篇：高中物理教学论文 漫谈物理教学中的幽默

漫谈物理教学中的幽默

【文章摘要】高中物理学内容严密、复杂，能力要求高。学生在学习中普遍感觉困难，有畏惧感。教师在教学实践中，通过幽默艺术，可以有效激发学生的兴趣，促进新课程三维目标的达成，从而构成物理教学中独特的风景。

【关键词】物理教学三维目标幽默

“幽默”一词，是由英文Humour一词音译而来。《辞海》中是这样解释的：“通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活的讹谬和不通情理之处。”而现代的“幽默”更多的是一种美学范畴，指的是一种令人发笑而有余味的情操。林语堂说的很精彩：幽默“是表示心灵的光辉与智慧的丰富”。

新课程标准明确指出在高中物理教学中应达到三个目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。高中物理由于其自身的特点，教师教的困难，学生学的痛苦。稍有不慎，物理课堂就会变成死水一潭。这些都不利于三维目标的达成，实现新课程的理念。原苏联教育学家米·斯洛特夫讲过：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。其实教师在教学中，可以适时运用幽默艺术，创设活泼、民主、和谐的教学环境，在笑声中给学生以心理上的愉悦，在快乐中点燃智慧的火花，达到“润物细无声”的理想境界。本文就高中物理教学中的幽默谈几点思考。

一、教学中的幽默有利于培养学生形成良好的情感和价值观，学会乐观的人生态度。在物理学家中有很多大师，他们不仅具有高深的物理造诣，而且他们人格品质和魅力更是人类宝贵的精神财富。在课堂教学中，通过穿插物理学家的幽默小故事，可以让学生的精神世界在笑声中得到熏陶和升华。这也充分发挥了物理学内在的教育功能。

案例1：爱因斯坦具有高尚的人格和超强的幽默天赋，他的一系列故事有着很高的教育价值。在教学中可为学生讲述这样的故事：1930年，部分德国科学家，其中不乏一些著名的科学家，在纳粹反犹太人的潮流下，出版了一本批判相对论的书，书名叫《一百位教授出面证明爱因斯坦错了》，用以攻击、诋毁爱因斯坦。爱因斯坦闻讯后，仅仅耸一耸肩，说道：“100位？干吗要这么多人？只要能证明我真的错了，哪怕是一个人出面也就足够了。”学生听了以后，会心一笑。大师不惧权势、勇于坚持真理、豁达的处世态度已铭刻于心了。

二、教学中的幽默可以感染和吸引学生，调动学生的非智力因素，调节学生情绪，激发学生学习的兴趣。

心理学研究已经证实：在良好的情绪状态下，人的思维活跃、敏捷，学习的效率极高。教师幽默的语言和诙谐的表达，能活跃课堂气氛，营造轻松愉快的心理环境，使学生保持有张力的心理状态和思维水平，有助于课堂的动态生成，从而完成教学预设。

案例2：在“牛顿第三定律”教学中，我常常这样引入新课：小时候看过一本书，名字叫《吹牛大王历险记》。(看过书的学生马上来精神了。)说某年某月某日某时，吹牛大王骑马外出，不慎落入泥潭。情急之中，用手揪住自己的头发，一把将自己拉了出来。(学生笑成一片。)我及时追问：“难道不行吗？为什么？”。到此，新课的引入已经达到良好的效果，为新课的讲解作了巧妙的铺垫。

案例3：相对论内容艰深难懂，尤其是与学生的现实世界相差甚远，学生缺乏感性认识，听起来有枯燥之嫌。教师适当类比，往往能达到意想不到的效果。广义相对论告诉我们，强引力场的存在使得空间不同位置的时间进程出现差别，时间进程会变慢。在教学中完全可以幽默一把，调节一下气氛：哎呀，这个结果在生活中很常见的嘛。(学生惊讶。)班级里，女同学对男同学的吸引力就比较强。因此，男同学在和女同学聊天时，实际时间过去了半小时，可是感觉只过了5分钟。(学生大笑，精神为之一掁。)

三、教学中的幽默，可以轻松解决教学中的重点，将难点化于无形之中。

幽默是教师智慧的结晶，是教师睿智的集中体现。它基于教师对所教内容有着准确的把握，深刻的理解，表现出高屋建瓴、一览无遗的从容境界，折射出教师内在的创造能力。它能把深刻的教学内容和物理本质，用浅显、生动的方式表达出来，降低了认知的难度。学生在微笑之余，对所学知识、技能和方法已了然于胸。学生学的轻松，教师教的愉快。

案例4：在静电场教学中，有一类静电场中多个物体平衡的问题。例：相距为L的点电荷A、B的带电量分别为+4Q和-Q，将它们固定在光滑的水平面上。现引入第三个点电荷C，使C在库仑力作用下处于平衡状态。试分析C的带电量和放置的位置？若在引入点电荷C的时候，将点电荷A、B也释放，要使三个点电荷在库仑力作用下都能处于平衡状态，试求C电荷的电量和放置的位置？

教师在讲解时经常花了大力气，但由于分析头绪较多，学生往往不能较好的理解。我将分析的过程和结果，编成朗朗上口的顺口溜：正负正，负正负；同种放中间，异种放两边；专往小的靠，求解很方便。通过谐趣的顺口溜，激起学生的共鸣，使学生很快掌握问题的解决方法。

案例5：学生在学习了左手定则和右手定则后，往往会将二者混用，左、右手不分。为区别起见，可以用这样的顺口溜：左手力，右手电和磁。学生要是还会混淆，就使出“绝招“：(在黑板上写慢一些。)“判断‘力’，最后一笔向左，用左手；判断‘电’和‘磁’，最后一笔向右，用右手。”然后再补上一句：“大家记住了吧，估计一辈子都不会忘了。”

四、教学中的幽默可以启迪思维，培养学生创新和思维能力。

教学中的幽默往往富于启发性。它以学生喜闻乐见的形式呈现。在笑声中，学生积极思考，展开想象的翅膀。在师生互动、交流中，时有灵感的火花闪现。

案例6：在《人造卫星 宇宙速度》一节教学中，分析人造卫星原理时，我常这样处理：“如果我们在高山上，平抛一个物体。如果初速度越大„”(学生会答：落地点离抛出点越远。)“对。如果速度达到一定值，会出现什么结果呢？”(学生无语，思考。)我故作沉稳，用较慢的语速，一个字一个字地说：“会击中自己。”(学生思考片刻，立刻爆发出一片笑声。)笑声说明学生对这个问题已有所感悟，已经在头脑初步构建了人造卫星的物理图景。在轻松的气氛中学完本节后，我感慨说：“发射人造卫星技术复杂，要想进入太空难度太大了。”有学生突然冒了一句：“可以从地面上搭一个通天梯嘛。”(其它学生笑。)我因势利导，抓住学生的灵感，说：“是啊。这可是现在一个高科技设想，很多科学家正在研究这个问题。有兴趣的同学也可以探讨一下。有机会请他给大家汇报自己的设想。”

五、教学中的幽默能拉近师生关系，重塑民主与平等的新型师生关系，有利于师生情感的交融。

一个刻板，视自己为权威的教师，是绝对不会放下自己的身段的。他总是高高在上，盛气凌人，更无幽默可言，令学生望而生畏。只有真正尊重学生，与学生平等相处的教师，才能发自内心，用幽默和学生相处。幽默可以让教师产生一种亲近感和亲和力，使学生对教师产生信任感。这样教师的课堂往往充满了人文精神的光辉，使学生真正体会到知识与人格的魅力，有如沐春风之感。

案例7：每次与新学生第一回见面，我都这样自我介绍：个头不高，志存高远；年纪不大，白发不少；视力不佳，思想深邃。一段别开生面的开场白，很容易消弥师生的距离感，为与学生今后的交流打下良好基础。

案例8：还有一次，在物理必修2教学中，有陈姓学生自行推导出了Ft=mv2-mv1，我在赞赏之余，没有告诉学生这就是今后要学习的动量定理，而是对学生说：“这个定理是你发现的，根据物理学的规矩，那我们就把它叫做陈氏定理吧。”用这种幽默的方法肯定了学生的工作，使学生在心理上获得了强烈的满足感和成功感，增强了学习物理的兴趣和信心，效果极佳。总之，物理教学中的幽默，其目的在于在轻松、愉快中给人以深思和启迪。在实际中要准确

把握好对象、时机和内容，决不能为幽默而幽默。切忌堆砌庸俗的笑话，一味讨好学生，哗众取宠，使幽默蜕变为恶俗、轻浮的搞笑。这就要求教师在教学生涯中，发挥自己的创造精神，捕捉灵感，洗练人文素养，不断反思，从而形成自己个性化的教学风格，让学生乐学好学，最终实现新课程追求的理念：师生共同发展，共同成长。

第四篇：初中物理教学论文：高中物理教学艺术

初中物理教学论文：高中物理教学艺术

一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格。

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。

例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

还有如：

未受外力运动状态永不变

没有摩擦机械能量总守恒

横批：注意条件

这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。

下面这一对联：

两球落斜塔双音一响

八马拉半球一声双分

横批：学史奇观

上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。

物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄„这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。

2.教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。

3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。

教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基储丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。这是一个还有等于深入探索的课题。

第五篇：高中物理教学论文 物理课堂教学的探讨

物理课堂教学的探讨

摘要：本文以提高教育质量是学校教育这个永恒的主题，而学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。通过笔者在教学实践中的案例从课堂教学入手，从四个方面阐述了提高课堂教学的质量的重要性及教学方法。

关键词：面向全体、语言艺术、重视基础、渗透物理学史

提高教育质量是学校教育的永恒主题。学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。所以，提高课堂教学的质量至关重要，是个十分值得探讨的问题。

一、课堂教学必须注意几个方向性问题

（一）必须面向全体学生

普通中学属基础教育的范畴，其任务是提高国民素质、民族素质，具有普及性特征。而素质教育的普及性决定教学必须面向全体学生。因此，课堂教学不应该让某些学生“吃不饱”，而另一些学生又“吃不消”；也不应让雪生原来存在的差距日益扩大。要做到面向全体学生，必须热爱全体受教育对象，深入了解他们，因材施教。

（二）必须贯彻全面发展的方针

物理学是自然科学，但教学也不能是纯智育活动。课堂教学应从教材实际和学生实际出发，既教书又育人。在课堂教学过程中，每当提及某科学家的伟大发现、发明时，我总是有机的引导学生们认识人的价值不在于索取多少，占有什么，而在于为社会和人类奉献了多少，创造了什么，让他们认识人格品位的重要。又如，针对现在青少年对挫折的承受能力较差的实际，在介绍某些原理、定律的发现、创立过程，我可以解释科学家艰辛的探索经历和他们不屈不挠的精神，激励学生注意自强不息、奋发进取素质的培养。

（三）必须把教师的主导作用与学生的主动性结合起来

人类认识和改造客观世界都离不开人的主观能动性。主体性和能动性是人的本质属性。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用；但学生绝不是被动装载知识的容器，不容忽视他们主观能动性的发挥。在教学过程中，学生的主体地位必须尊重，要积极引导他们主动参与教学活动，使他们从“要我学”中转变为“我要学”，逐步形成自觉的主动性和积极的创造性素质。

二、注意提高教学语言的艺术性

在未有文字以前，人类知识、技能的传播就是靠语言世代相传的。时至今日，不管教学手段如何先进，语言仍是一个不可缺少的教育工具，提高教学语言艺术是提高课堂教学质量不容忽视的问题。

教学不同于讲演，不宜“滔滔不绝”、“一泻千里”，语言运用务求精练、准确。在概念教学中这一点更为重要。新概念的教学，我注意以精练的口头语言、规范的书面语言（板书）加以表述，并让学生从语言结构上理解新概念的含义、表达、适用范围，从而形成一个清晰的概念，为他们运用概念，进行判断、推理，形成物理的科学思维奠定基础。在讲述、释题等教学活动中，我注意到学生往往有不问条件、套错公式的现象，如学过的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物体在哪段时间的速度，在解题时他们忽略了，从而导致解答错误。针对这一点，我在讲述、释题时，说到力，务必让学生弄清是谁对谁的什么性质的力；说到速度，务必让学生弄清哪个物体在哪段时间的速度，从而使学生也逐步形成用准确的物理语言进行思维的习惯。

情感是教学活动的催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应。因而教学语言的运用必须让认知与情感相互促进，从而求得教学较理想的质量。基于这一认识，在课堂教学中，我不仅注意语言的准确性，而且注意感情的投入。用富有情感的语言使学生注意力集中，使他 1

们的好奇心，求知欲得到适当的激发；用信任、期待的语言，鼓励学生发挥学习中的主动性；用肯定、赞许的语言，评价学生学习中的进步，使之成为继续前进，内在的比较稳定的驱动力。对于学生在学习中出现的缺点、失误，我多用尊重、体谅的语言，给以正面激励。

三、遵循认识规律，在基础教学上下功夫

（一）突出抓好最基本的知识教学

华罗庚先生说过，书要愈读愈薄。这是十分富有哲理的，其要旨就是启发我们教和学的着力点要放在牢固地掌握好最基本的知识上，为知识的“融会贯通”、形成系统创造条件。科学概念是学科的基础。概念教学不能半生不熟，否则学生是无从掌握学科的知识系统的。例如有关力学的概念教学——力的科学定义重力、弹力、摩擦力不同种类的力的概念，我在教学时，除了必要的讲解和演示实验外，还着力引导学生从物体对物体的作用去认识，并特别强调：一说到力就必须能说出施力者和受力者，否则是无法了解力的实质的。对于力的大小、方向、作用点三要素的认识，上述基础打好了，用图示方法就不难解决。而物体发生形状和运动状态的改变——力的作用效果，以及从力的合成与分解理解力的等效作用等等，学生也就学得比较容易了。物理学的原理、定律、公式不少，但相对而言也有叫基本的，这应花大力气教好，让学生学会。

（二）教会学生学

学生在学习中的认识发展过程，大致由三个环节构成：

直接经验间接经验（文字信息、图像信息）理论思维

感性认识（通过综合概括联系分析）理性认识

教师要教会学生学，就不仅要考虑间接经验的传授，还要充分了解学生已有的直接经验，并引导学生把有关的直接经验为接受间接经验服务。此外，更要想方设法在已拥有的直接经验和间接经验的基础上，启发学生进行综合概括，由现象到本质地联系分析，上升为理性认识。当学生真正自觉把掌握认识规律而学科基础知识又打得牢固时，他们的学习便会收到事半功倍的效果，就会增添学习的兴趣和欲望。

要是学生听课时不要只听结论，只抄板书，而要把注意力集中在教师如何提出问题、分析问题、解决问题的思路上。一节将完，要引导学生自己试归纳小结，思维是条理化，这样做是他们在知识的积累过程中，就会形成基础脚骨、谨严、有序的知识结构，利于温故知新，便于检索运用。

从物理学是一门实验科学的特点出发，我十分重视创造条件让学生多动手进行实验，注意照顾全体，从旁启发、点拨，让他们在动脑思考、动口议论、动耳聆听、动眼观察、动手操作、动笔演算等活动中，把感性知识上升为理性认识，而操作能力、观察能力、思考能力从中也逐步得到提高。

思维是人脑反映事物的一般特征和事物之间的规律性联系，以及以已知知识为中介进行判断推理的解决问题的过程。思考总是与问题连接在一起的——“是什么？”“为什么？”“怎么样？”所以学问学问，要引导学生在学中问，在问中学。我国近代教育学家陶行知有一句发人深省的诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。（注）我引导学生认识，学习不仅是要弄清重点、难点，还要善于思考，发现疑点，与无疑处有疑，克服思维定势，克服思维惰性，这样，往往会产生长足的进步。伽利略揭示钟摆原理、自由落体定律，牛顿发现万有引力……其实，秘诀就

在“起点是一问”。

四、渗透物理学史教育培养学生的“三科”

物理课堂上适当讲授物理学史，来培养学生的科学方法、科学思想、科学精神——“三科”，在物理课堂上，教师在传授物理知识（科学知识）的过程中，渗透物理学史培养学生的科学方法、科学思想、和科学精神，将“三科”与科学知识融为一体。科学不仅是事实的揭示、规律的发现、科学知识的形成，而且也是科学思想、科学方法和科学精神的形成与发展。在众多的物理学史中，有很多的事例可以让学生体会。如在学习自由落体运动时，介绍伽利略用归谬法驳斥了亚里斯多德关于“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点。他设计了“冲淡重力”的实验，即著名的斜面实验，在多次观察了从同一高度下落的轻重不同物体的下落情况，并结合数学演绎他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动。他的研究方法可以概括为:观察——假设猜想——数学演绎——实验验证——修正推广。伽利略实质上使用了把实验和逻辑(数学)结合起来的方法。牛顿非常重视实验在科学研究中的作用，他的成功在于创造性地把实验和数学结合，数理和逻辑结合，归纳和演绎结合，并运用分析和综合的方法把它们构筑成一个科学方法体系。在介绍牛顿第二定律实验史实中，可向学生介绍实验条件设计中的科学方法——控制变量法，实验环境的等效法——平衡摩擦法，实验数据处理的科学方法——图像法；在介绍布朗运动实验史实中，可向学生介绍研究微观世界的重要方法——利用宏观信息探讨微观机制，提出假说，运用数学和逻辑的手段得出特殊推论，通过物理或思想的实验对推论进行检验，对假设进行修正和推广等。让学生掌握方法举一反

二、触类旁通才是教师的最终目的。

课堂上讲解物理学史让学生从中吸取其精髓，通过介绍物理学史诱发学生的科学思想，运用物理学史培养学生的科学精神。在物理教学过程中，要充分挖掘物理学史的教育功能，有助于培养学生的科学素养——科学知识、科学方法、科学思想、和科学精神。为21世纪输送优秀的科技人才。

课堂虽小，但课堂教学所涉及的理论、知识、艺术却是浩瀚无边的，上述几点不过是一个涉足教学多年而不懈探索的人，在岸边海滩上拾到的几个小彩贝而已。