【2009年江苏省高中物理优秀教学论文】对物理新课堂教学设计几个问题的探讨（优秀范文五篇）

第一篇：【2009年江苏省高中物理优秀教学论文】对物理新课堂教学设计几个问题的探讨

对物理新课堂教学设计几个问题的探讨

摘 要：基于建构主义学习理论，结合课堂教学案例，分别对情境性物理问题的设计、探究性学习内容的选择、程序性教学流程的编制、主导性教师作用的发挥四个问题进行了理性思考，旨在对新课改背景下的物理新课堂的教学设计以一定的启示和引领。

关键词：情境性 探究性 程序性 主导性

一、情境性物理问题的设计要润物无声

建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。为了支持学习者的主动探索和完成知识的意义建构，在学习过程中教师要尽力提供具体化的学习情境，以引发学生的积极思维。在进行教学设计时，教师应认真分析教学内容以及学生的实际情况，以便课堂教学时所提供的学习情境能够贴近学生的认知水平，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生在不知不觉中亲身感受到问题的存在，并学会利用各种原始素材进行分析、思考。

课堂实录1：几个力所做总功的计算

情景设置：如图1所示，光滑水平面上有一物体，受到水平方向上相互垂直的拉力F13N和F24N的共同作用，由静止开始运动了10m，试求F1和F2对物体所做的总功。

图1 图2 点拨：我们已经掌握了一个力做功的计算方法，那就可以先求出F1和F2的合力F（如图2），再求合力F所做的功，据力的合成的等效替代性，此功即为F1和F2对物体所做的总功。

解答：力F1、F2的合力FF12F223242N5N

在合力的方向上发生的位移l10m

合力F做功WFl510J50J 引申：如何计算上述过程中力F1所做的功？ 解答：W1F1lcos310cos530J18J 引申：如何计算上述过程中力F2所做的功？ 解答：W2F2lcos410cos370J32J

观察：W、W1、W2三者之间的关系如何？

指出：WW1W2，此式表明几个力所做的总功等于各个力做功的代数和，亦即合力所做的功等于各分力做功的代数和。对此，物理学上可作严格的证明。

总结：可见，计算几个力所做的总功，有两种方法。一是先求出合力再求合力所做的功，二是先求出各个力所做的功再求这些功的代数和。因方法二不涉及矢量运算，计算过程相对 1 简便，故一般情况下都采用方法二。

[评析] 一个物体在互相垂直的两个力作用下的运动，是学生已经熟悉的物理情境，在此情境下，教者巧妙地将“合力所做的功等于各分力做功的代数和”的关系暗含其中，让学生从感性层面认识到这一关系的存在。此举虽不是严格的证明，但会使学生留下深刻的印象，弥补了教材（指人教版新教材，下同）对这一关系只作介绍不作详释的不足。如果说分别计算W、W1、W2只是对已有知识巩固的话，那么揭示WW1W2则是在学生原有认知基础上自然而然地实现了新的认知建构。

为了让学生在原有知识的基础上学习新知识、自主建构新知识体系，在进行教学设计时，要针对学生的实际情况，从学生已有的生活经验、学习经验入手，从学生身边熟悉的事物入手，提出具有思考性、能够激发学生学习兴趣的问题情境，让学生亲身感受到问题的存在，产生要亲自解决它的心理需要，并付诸行动。

二、探究性学习内容的选择要量体裁衣

新课程提倡探究性学习，这一教学方式的实施，无疑会对学生的学习能力起到很好的培养。但由于教学时数的限制，教学内容的千差万别，学生已有的学习、生活经验以及认知方式的不同，不可能对所有的教学内容都采用探究式教学，这就需要教师在教学过程中，灵活运用教学方式，选择那些重点内容、核心内容进行探究，以便在有限的教学时数里，既能按时完成教学任务，又能通过学习促使学生自主建构新知识体系，并逐渐学会学习。

课堂实录2：自由落体运动性质的探究

师：从刚才观察到的硬币、小球的下落，回答：自由落体运动是直线运动还是曲线运动？是匀加速运动还是非匀加速运动？

生：直线运动；可能是匀加速运动。师：设计一个实验，验证你的猜想。（可相互讨论）

生：利用打点计时器、频闪摄影、光电计时器等仪器获取重物自由落体时的有关数据，再运用“vt图象”、“s定值”、“s1:s2:s3:1:3:5:”等方法分析实验数据。师：同学们想到的方法都是可行的，建议大家课后到实验室去完成自己的实验。现在，请同学们对课本45页图2.5-4所提供的频闪照片（如图3所示）进行分析，小组合作探究“自由落体运动的性质”。

图3 图4 各组展示交流：有的小组算出了自落点起连续相等时间内的位移分别为s10.8cm、s22.4cm、s33.9cm、s45.4cm、s57.1cm，在实验误差允许的范围内有s1：s2：s3： s4：s5=1：3：5：7：9，因此，自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动；有的小组算出了相邻两段相等时间内的位移之差分别为s11.6cm、s21.5cm、s31.5cm、s41.7cm，在实验误差允许的范围内有s1s2s3s4，因此，自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动；有的小组算出了自落点起五个时刻的瞬时速度分别为v00、v10.40m/s、v20.79m/s、v31.16m/s、v41.56m/s，据此绘出了小球自由落体运动的vt图象（如图4所示），因vt图象呈线性，因此，自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动。

[评析] 实验探究“自由落体运动的性质”，教者首先让学生陈述自己的方案，而后作出可行性评价，接着并不按教材的设计安排分组实验，而是要求学生对本节“问题与练习”中的一幅频闪照片进行研究，验证自己的猜想。教者之所以不在课上安排实验，一方面是考虑到本章第一节刚刚做过类似的实验，只不过纸带的运动从水平方向变为竖起方向，另一方面，对打出的纸带进行数据分析，各组对数据的选择不尽相同，不便于后面的展示交流。基于以上考虑，执教者聪明地将实验的操作安排到了课后学生自主活动的时间中去了，课上集中精力做数据的分析，着力培养学生运用所学知识分析解决实际问题的能力。将“数据获取”的技术过程放在了课外，将“数据分析”的智力过程放在了课内，教者将宝贵的课堂教学时间用在了刀刃上。

探究性学习是新课程大力提倡的重要的学习方式，但并不是唯一的学习方式。在进行教学设计时，教师的首要任务之一，就是要根据教学内容以及学生的实际情况选择重点内容、核心知识作为探究的重点，让学生在原有知识的基础上通过探究性学习，理解这些重点知识、核心知识的形成过程，并引导学生在原有知识、生活经验的基础上逐渐学会自主学习、探究学习、合作学习。

三、程序性教学流程的编制要小桥流水

现代心理学认为，学习是建构内在的心理结构的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。也就是说，学习过程是一个理解的过程，理解是学习的基本特征和重要结果。由此可见，学生已有的学习、生活经验为他们理解新知识提供了认识和学习的平台。因此，在进行教学设计时，教师要清楚地明白学生已有的学习、生活经验中哪些可以成为理解新知识的引桥，以便在课堂教学时将它们激活，并通过程序性的教学流程循序渐进地实施新意义的建构。

课堂实录3：恒力做功一般表达式的推导

提问：对“功”这个物理量，同学们并不陌生，回忆一下，关于功你已经知道了哪些？ 在学生回答的基础上总结板书：

板画：

图5 图6 设问：若力F与位移l不在同一方向上，也不相互垂直，而是成角，则力F所做的功如何计算？

板画：

图7 点拨：将力F分解成与位移同向的分力F1和与位移垂直的分力F2，这样就将我们面临的新问题转化为了熟悉的问题，显然分力F1做功W1F1lFlcos，而分力F2做功W20。据力的分解的等效替代性，力F所做的功WW1Flcos，WFlcos即为恒力做功的一般表达式。

运用：已知F50N，l2m，若600，则W50J（设计意图：熟悉新公式的运用）；若00，则W100J，若900，则W0（设计意图：初中所学为高中所学的特例）；若1200，则W50J，若1800，则W100J（设计意图：功的计算会出现负值）。

[评析] 此段教学设计，教者首先带领学生一起回顾初中关于“功”的学习内容，在此基础上，运用力的分解的等效替代性导出了恒力做功的一般表达式，紧接着通过几例功的计算，将初、高中知识进行了整合，并顺势引出了“负功”，为后续教学活动的展开准备了话题。这番教学设计，依托学生已有的知识再生出一个个新的知识，使学生对“功”的认识根深叶茂。

为保障教学活动的有效性，无论是在课堂上还是在课后，教师都要做一个有心人：走近学生，了解学生，认识学生，知道他们的所思、所想、所惑、所需„„并在教学过程中加以很好地利用。但在实际教学过程中，有的教师很少考虑学生已有的知识经验，常常是把自己对知识的理解或者是其他参考书对有关知识的总结归纳讲给学生听，力图把知识“塞”进学生的头脑，认为只要把新知识、新规律讲清楚说明白就完成了教学任务。这样的教学，由于学生并没有真正理解知识产生的过程和本质，他们只是相当于一个装知识的容器，所以时间一长，就不知道把知识“放”在哪里了，极易造成教学内容的遗忘。

四、主导性教师作用的发挥要画龙点睛

“任何一位教师„„可用他独特和无穷的创造力去设计、创造他的教学课程和内容。唯一能证明教学设计成败的衡量标准是学习者的学习效果和满意程度。”教师在新课程课堂定位为学生意义建构的协助者，实际上，相比于传统以教师为中心的课堂，教师的作用和责任更大，对教师的要求更高。教学是追求效率的活动，教学活动的启动、推进从根本上都是由教师来掌握的，教师的主导作用不仅不能削弱，反而更应加强，并且要恰到好处。

课堂实录4：反应时间的测定

师生合作，共玩游戏：教师用手指捏住长约15cm的塑料尺的顶端，使尺处于竖直下垂的状态，分别请两位同学上讲台，让他们用拇指和食指夹在尺的中部，做捏住尺的准备，注意手的任何部位都不要碰到尺。当看到老师松手放尺的动作时，立即用手指捏，结果两同学均不能捏住从手指间下落的尺。

设计意图：激趣引疑，营造氛围，同时让学生感觉反应时间的存在。故弄玄虚：“想知道你的反应时间吗？我这儿有测量的工具，谁先来？”结果拿出的不是什么特殊的计时工具，而是普通的米尺。

设计意图：进一步渲染气氛，激发学生的求知欲。师生再度合作：用米尺测反应时间。

设计意图：介绍方法，示范指导，让学生学会测定反应时间的方法。生生合作：互测反应时间。

释疑：通常人的反应时间大于

11s，依s算，尺下落的距离约10cm，这就不难理解起77 4 初的两位同学捏不住尺的原因了。当换用米尺后，在反应时间内能够捏住尺，这时，只要测出米尺下落的距离x，借助计算器根据t2x就可算出反应时间。g总结：刚才，同学们用极普通的米尺竟然测出了与之毫不相干的另一量——时间，米尺在我们手中之所以有了如此神奇的功能，是因为我们掌握了自由落体运动的规律。这不禁使我想起了英国人培根说的一句名言——知识就是力量！

[评析] 在学习高中物理的起步阶段，让学生感觉物理知识的有趣、有用，是培养学生学习物理兴趣的重要途径之一。教者首先以两个“出乎意料”（一个是捏不住尺，一个是用尺测时间）把学生的参与热情激发到最佳，之后再在盎然的趣味中进行反应时间的测定。此番策划，教者匠心独运，以自身的教学智慧和风趣幽默创设了生动活泼的课堂氛围，反映出执教者对教育的最佳作用点和最佳作用时机敏锐的捕捉力以及宽阔的教育视野。测定反应时间原本是一个很普通的教学内容，但在这节课上却能新人耳目，缘于教者对发挥自身主导作用的刻意追求。

教师主导作用发挥的关键在于将“文本课程”转化为“体验课程”，在教学过程中，教师除了运用个人的经验外，还要把自己的相关知识融人教学实践中，同时，也要根据具体教育情境中教师和学生的实际情况和教师对教学艺术的把握，适时因势因材施教，引导和激发学生自主学习，把教转化为学。判定教师主导作用发挥的标准不是教师采用的教学方法是什么，而是学生是否学得主动，是否心情愉悦，是否最大限度地发展了主体意识和主体能力，形成了主体人格。

综上，笔者基于建构主义学习理论，结合课堂教学案例，分别对情境性物理问题的设计、探究性学习内容的选择、程序性教学流程的编制、主导性教师作用的发挥四个问题进行了理性思考，旨在对新课改背景下的物理新课堂的教学设计以一定的启示和引领。

注：课堂实录1和3节选自2008年江苏省中青年物理教师教学基本功大赛一等奖课例《功》，课堂实录2和4节选自2009年江苏省普通高中物理新课程研讨会开设的公开课《自由落体运动》。

第二篇：高中物理教学论文 物理课堂教学的探讨

物理课堂教学的探讨

摘要：本文以提高教育质量是学校教育这个永恒的主题，而学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。通过笔者在教学实践中的案例从课堂教学入手，从四个方面阐述了提高课堂教学的质量的重要性及教学方法。

关键词：面向全体、语言艺术、重视基础、渗透物理学史

提高教育质量是学校教育的永恒主题。学校教育活动以教学为主，教学活动以课堂教学为主要形式。所以，提高课堂教学的质量至关重要，是个十分值得探讨的问题。

一、课堂教学必须注意几个方向性问题

（一）必须面向全体学生

普通中学属基础教育的范畴，其任务是提高国民素质、民族素质，具有普及性特征。而素质教育的普及性决定教学必须面向全体学生。因此，课堂教学不应该让某些学生“吃不饱”，而另一些学生又“吃不消”；也不应让雪生原来存在的差距日益扩大。要做到面向全体学生，必须热爱全体受教育对象，深入了解他们，因材施教。

（二）必须贯彻全面发展的方针

物理学是自然科学，但教学也不能是纯智育活动。课堂教学应从教材实际和学生实际出发，既教书又育人。在课堂教学过程中，每当提及某科学家的伟大发现、发明时，我总是有机的引导学生们认识人的价值不在于索取多少，占有什么，而在于为社会和人类奉献了多少，创造了什么，让他们认识人格品位的重要。又如，针对现在青少年对挫折的承受能力较差的实际，在介绍某些原理、定律的发现、创立过程，我可以解释科学家艰辛的探索经历和他们不屈不挠的精神，激励学生注意自强不息、奋发进取素质的培养。

（三）必须把教师的主导作用与学生的主动性结合起来

人类认识和改造客观世界都离不开人的主观能动性。主体性和能动性是人的本质属性。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用；但学生绝不是被动装载知识的容器，不容忽视他们主观能动性的发挥。在教学过程中，学生的主体地位必须尊重，要积极引导他们主动参与教学活动，使他们从“要我学”中转变为“我要学”，逐步形成自觉的主动性和积极的创造性素质。

二、注意提高教学语言的艺术性

在未有文字以前，人类知识、技能的传播就是靠语言世代相传的。时至今日，不管教学手段如何先进，语言仍是一个不可缺少的教育工具，提高教学语言艺术是提高课堂教学质量不容忽视的问题。

教学不同于讲演，不宜“滔滔不绝”、“一泻千里”，语言运用务求精练、准确。在概念教学中这一点更为重要。新概念的教学，我注意以精练的口头语言、规范的书面语言（板书）加以表述，并让学生从语言结构上理解新概念的含义、表达、适用范围，从而形成一个清晰的概念，为他们运用概念，进行判断、推理，形成物理的科学思维奠定基础。在讲述、释题等教学活动中，我注意到学生往往有不问条件、套错公式的现象，如学过的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物体在哪段时间的速度，在解题时他们忽略了，从而导致解答错误。针对这一点，我在讲述、释题时，说到力，务必让学生弄清是谁对谁的什么性质的力；说到速度，务必让学生弄清哪个物体在哪段时间的速度，从而使学生也逐步形成用准确的物理语言进行思维的习惯。

情感是教学活动的催化剂，在教学过程中能够产生强烈的心理效应。因而教学语言的运用必须让认知与情感相互促进，从而求得教学较理想的质量。基于这一认识，在课堂教学中，我不仅注意语言的准确性，而且注意感情的投入。用富有情感的语言使学生注意力集中，使他 1

们的好奇心，求知欲得到适当的激发；用信任、期待的语言，鼓励学生发挥学习中的主动性；用肯定、赞许的语言，评价学生学习中的进步，使之成为继续前进，内在的比较稳定的驱动力。对于学生在学习中出现的缺点、失误，我多用尊重、体谅的语言，给以正面激励。

三、遵循认识规律，在基础教学上下功夫

（一）突出抓好最基本的知识教学

华罗庚先生说过，书要愈读愈薄。这是十分富有哲理的，其要旨就是启发我们教和学的着力点要放在牢固地掌握好最基本的知识上，为知识的“融会贯通”、形成系统创造条件。科学概念是学科的基础。概念教学不能半生不熟，否则学生是无从掌握学科的知识系统的。例如有关力学的概念教学——力的科学定义重力、弹力、摩擦力不同种类的力的概念，我在教学时，除了必要的讲解和演示实验外，还着力引导学生从物体对物体的作用去认识，并特别强调：一说到力就必须能说出施力者和受力者，否则是无法了解力的实质的。对于力的大小、方向、作用点三要素的认识，上述基础打好了，用图示方法就不难解决。而物体发生形状和运动状态的改变——力的作用效果，以及从力的合成与分解理解力的等效作用等等，学生也就学得比较容易了。物理学的原理、定律、公式不少，但相对而言也有叫基本的，这应花大力气教好，让学生学会。

（二）教会学生学

学生在学习中的认识发展过程，大致由三个环节构成：

直接经验间接经验（文字信息、图像信息）理论思维

感性认识（通过综合概括联系分析）理性认识

教师要教会学生学，就不仅要考虑间接经验的传授，还要充分了解学生已有的直接经验，并引导学生把有关的直接经验为接受间接经验服务。此外，更要想方设法在已拥有的直接经验和间接经验的基础上，启发学生进行综合概括，由现象到本质地联系分析，上升为理性认识。当学生真正自觉把掌握认识规律而学科基础知识又打得牢固时，他们的学习便会收到事半功倍的效果，就会增添学习的兴趣和欲望。

要是学生听课时不要只听结论，只抄板书，而要把注意力集中在教师如何提出问题、分析问题、解决问题的思路上。一节将完，要引导学生自己试归纳小结，思维是条理化，这样做是他们在知识的积累过程中，就会形成基础脚骨、谨严、有序的知识结构，利于温故知新，便于检索运用。

从物理学是一门实验科学的特点出发，我十分重视创造条件让学生多动手进行实验，注意照顾全体，从旁启发、点拨，让他们在动脑思考、动口议论、动耳聆听、动眼观察、动手操作、动笔演算等活动中，把感性知识上升为理性认识，而操作能力、观察能力、思考能力从中也逐步得到提高。

思维是人脑反映事物的一般特征和事物之间的规律性联系，以及以已知知识为中介进行判断推理的解决问题的过程。思考总是与问题连接在一起的——“是什么？”“为什么？”“怎么样？”所以学问学问，要引导学生在学中问，在问中学。我国近代教育学家陶行知有一句发人深省的诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。（注）我引导学生认识，学习不仅是要弄清重点、难点，还要善于思考，发现疑点，与无疑处有疑，克服思维定势，克服思维惰性，这样，往往会产生长足的进步。伽利略揭示钟摆原理、自由落体定律，牛顿发现万有引力……其实，秘诀就

在“起点是一问”。

四、渗透物理学史教育培养学生的“三科”

物理课堂上适当讲授物理学史，来培养学生的科学方法、科学思想、科学精神——“三科”，在物理课堂上，教师在传授物理知识（科学知识）的过程中，渗透物理学史培养学生的科学方法、科学思想、和科学精神，将“三科”与科学知识融为一体。科学不仅是事实的揭示、规律的发现、科学知识的形成，而且也是科学思想、科学方法和科学精神的形成与发展。在众多的物理学史中，有很多的事例可以让学生体会。如在学习自由落体运动时，介绍伽利略用归谬法驳斥了亚里斯多德关于“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点。他设计了“冲淡重力”的实验，即著名的斜面实验，在多次观察了从同一高度下落的轻重不同物体的下落情况，并结合数学演绎他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动。他的研究方法可以概括为:观察——假设猜想——数学演绎——实验验证——修正推广。伽利略实质上使用了把实验和逻辑(数学)结合起来的方法。牛顿非常重视实验在科学研究中的作用，他的成功在于创造性地把实验和数学结合，数理和逻辑结合，归纳和演绎结合，并运用分析和综合的方法把它们构筑成一个科学方法体系。在介绍牛顿第二定律实验史实中，可向学生介绍实验条件设计中的科学方法——控制变量法，实验环境的等效法——平衡摩擦法，实验数据处理的科学方法——图像法；在介绍布朗运动实验史实中，可向学生介绍研究微观世界的重要方法——利用宏观信息探讨微观机制，提出假说，运用数学和逻辑的手段得出特殊推论，通过物理或思想的实验对推论进行检验，对假设进行修正和推广等。让学生掌握方法举一反

二、触类旁通才是教师的最终目的。

课堂上讲解物理学史让学生从中吸取其精髓，通过介绍物理学史诱发学生的科学思想，运用物理学史培养学生的科学精神。在物理教学过程中，要充分挖掘物理学史的教育功能，有助于培养学生的科学素养——科学知识、科学方法、科学思想、和科学精神。为21世纪输送优秀的科技人才。

课堂虽小，但课堂教学所涉及的理论、知识、艺术却是浩瀚无边的，上述几点不过是一个涉足教学多年而不懈探索的人，在岸边海滩上拾到的几个小彩贝而已。

第三篇：【2009年江苏省高中物理优秀教学论文】关于物理教学中素质教育的几点思考

关于物理教学中素质教育的几点思考

【摘 要】现代教育不再是只注重知识传授，而是更注重培养学生自主学习的能力的素质教育。素质教育注重学生体验，引入探究式教学模式，通过与他人合作进行自主式学习，最终提高学生终生学习的能力。教师应着眼于形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学，转变以往的知识传授为素质教育，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而使教师的教学活动发生由“教”向“导”的转变，并使学生的学习活动发生由“被动”向“主动”的根本转变。

【关键词】素质教育、体验、探究、合作

在江苏省2009年高考的模式和高校招生新要求下，学校安排物理课时和学生用于学习物理的时间相应减少。在此背景下我们教师再通过以往的教学模式和题海战术已不适应素质教育的新要求，教师应着眼于形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学，转变以往的知识传授为素质教育，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而使教师的教学活动发生由“教”向“导”的转变，并使学生的学习活动发生由“被动”向“主动”的根本转变。现在本人将从以下几点谈一谈素质教育对物理教学的新要求。

一、注重体验，是推行素质教育的出发点

为配合素质教育，新教材中很多让学生参与亲身体验的内容。如在“自由落体”这一节中，课本中有让学生“测定反应时间”、“求照相机曝光时间”等参与体验的内容。让学生参与这种特殊的活动，不仅能使亲历某种事件并获得相应的认识和情感，又能使学生在体验活动中自主获得的知识结果。素质教育从学生的亲身体验出发，再从体验中总结出物理规律，使得课堂教学显得那么的亲切和自然。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。素质教育教学要求我们物理教师坚持以体验贯穿于教学的全过程，在教学过程中让学生更多地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养科学的能力，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度。

二、探究模式，是素质教育的聚焦点

1、在新授课中，培养学生自学思考习惯，精心设计导语，这样有利于开启学生主动学习思考的闸门；在教学过程中，巧妙设置悬念，提高学生自学思考能力。因此就要求教师在备课时，不仅要掌握并处理好教材的结构、重点、难点等，还要使教材所贮存的信息转化为可以传输并易为学生接受的信息，其方法就是将教案编制成学案，在学案中，要巧设思考题，所提问题，要明确、具体、有层次性，既要符合教学目标，又要符合学生心理特点和认知规律。

2、在复习课中，提高学生自学解题能力。由于物理课的课时少，所以在每堂课学生需要掌握的知识容量较大，因此及时复习，就显得十分重要；而这又正是提高学生自学解题能力的重要环节，所以我们十分重视复习课的安排、设计。主要由学生质疑，教师适当加以问难，让学生上复习课学有目的，听有重点，这样不仅可收到事半功倍的教学效果，而且可提高学生自主学习的能力。

3、抓住各种竞赛时机，促进学生自主学习，提高学生迁移知识，解决各种实际问题的能力。物理学科经常要开展一些知识竞赛活动，组织学生参加各种物理知识竞赛，是促进学生进行自主学习，提高他们灵活运用知识解决各种实际问题能力的最有利的时机。因为学生参加竞赛，不仅要掌握中学物理教材中所规定的知识内容，还需旁及更为丰富的物理知识。特别是一年举行一次的物理奥林匹克竞赛，它涉及的知识面更广，学生单靠课堂上学到的一点知识是远远不够的，这必然要迫使参赛的学生自主进行学习，广泛地到课外去猎取知识，在不知不觉中培养了学生自身的自主学习能力。学生有了自主学习的能力，为其终身学习打下了坚实的基础。

四、与人合作，是素质教育的亮点

素质教育要求在教学过程中摒弃以往师生之间单向活动，甚至教师独立传授作用。而提倡将课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。合作学习的基本理念中，最令人注目的当属其互动观。合作学习的互动观主要突出了两个方面的内容。第一，教学活动是一种复合活动，教学过程是一个信息互动的过程，是一种人际交往。第二，突出生生互动的潜在意义。

五、培养能力，是推行素质教育的重点

物理学科实施素质教育，就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成终生学习的能力。

首先必须明确，在物理学科教学中，应该培养学生哪些方面的能力，即物理学科能力的

第四篇：【2009年江苏省高中物理优秀教学论文】物理教学中的越位与缺位

物理教学中的越位与缺位

摘要: 教学“不越位”：还给学生自主学习的权利。指导“不缺位”：保证学生的学习富有成效。这就注定我们教师在教学中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”。所以我们在进行课堂教学时，一定要把握课堂全局，适时调控，相机教学，在此基础上，给同学们充分的自我个性施展的主动性和空间。

关键词：越位 缺位 实验探究

从教育的角度讲，教师的缺位包括教师的教学理念的缺位、知识储备的缺位、课堂上的指导缺位。我这里主要就指导过程中越位与缺位现象谈一下我自己的认识。

华东师范大学周彬教授这样说过：教师要在课堂上给自己一个明确的定位，在课堂教学中“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该“退”的地方。在“有所为”的地方“退”了叫“缺位”，在“有所不为”的地方“进”了叫“越位”。

一、教学“不越位”：还给学生自主学习的权利。

[案例一]“大量分子的运动遵循一定的统计规律，生活中的事例也有类似的特点”

我预先给每个小组四枚硬币，每人在桌面上随意掷十次，记录每次投掷时正面朝上的硬币个数，统计总共十次投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少，再以六人为一小组，由组长把组内各人的数字累计起来。

过了十多分钟，我把各组的数据投影到黑板上，请同学们都来算一算全班五十人共五百次的投掷中有0、1、2、3、4枚硬币正面朝上的硬币个数各是多少？再问你们发现了什么规律？

运算的结果是，2枚硬币正面朝上的次数最多，约占总数的3/8，1枚与3枚硬币朝上的次数略少，分别占总数的1/4，全部朝上与朝下的次数最少，各占总数的1/16。

这样学生就很容易理解：个别事物的出现具有偶然性，但大量事物的出现的机会，却遵从一定的统计规律。然后再阅读《气体分子运动的特点》，学生 1 就能理解尽管大量分子做无规则运动，速率有大有小，但分子的速率却按一定规律分布。如果我仅自己做几十次，没有让学生参与，或学生还没有来得及归纳，就急于告诉学生这样的规律，学生根本没有实际体验，谈不上理解，更谈不上学习情趣的满足。

但在以前的课堂上，有时并不这样，我们教师为了更多的教给学生知识，把探究实验自己代劳，然后告诉他们现成的结论，没有给学生留下探究的时间、空间和权利，演示实验也会用多媒体展示，更多的看重“传授知识、强调结果”。以完成教学任务为目标，不能激发学生学习的热情。正如保罗·弗莱德所指出的：“那种强调结果的思想，是一种：“教育银行''式的观念，教育因此成为一种存放的行为，学生是仓库，教师是存款人，教育中没有交流，教师只是关注正式材料并实施存放，学生的学习是容纳、接受、记忆、重复。这种教育的“银行''观念，其允许学生行动的范围仅仅是接受、整理、保管。实际上，他们只是让学生有机会成为一个材料收集者或储存者而已。”可是在我们的课堂教学中也频频发生，就拿我自己来说吧，当学生读了题目之后，如果我感觉到这道题难，于是就帮学生一起分析，一起解答。学生独立思考的时间就这样被我无情地掠夺了，久而久之，学生养成了不思考的习惯，依赖性很强，形成了思维的惰性。有时觉得学生越来越笨，越来越不会思考，其实都是我们老师的责任，因为我们没有训练他们的思维，反而剥夺了他们独立思考的时间和空间。有时题目刚拿出来，学生还没有反映过来是怎么一回事，我们老师帮他们读题目，然后分析、解答、或者听尖子生解答，试问，中下生能有思考的时间吗？他们的思维能得到训练吗？不能。所以，我们老师不要做“解题保姆”，虽然我们是好心的。正是由于教师的“越位”，因而在后来的问题解决中，学生的能力被磨灭了，他们的创造力也缺失了，我们老师这时就埋怨学生一点活力都没有，遇到综合能力强的题目就没办法，就认为我们的学生不聪明。如果我们教师在教学的过程中，提出有价值的问题，让学生多思考，学生能动手做的实验，让学生去探究，还给学生自主学习的权利，就一定会使学生的各种能力得以提高，各种才能在学生身上“复活”。教育是一门慢的艺术，夸美纽斯说过“自然并不性急，它只慢慢前行”，正如，一只鸡蛋把它孵成小鸡，并不是直接放在火上烤，我们学生的学习也是这样。

二、指导“不缺位”：保证学生的学习富有成效 [案例二]“ 电阻的测量”教学片段

在复习了欧姆定律后，老师让学生思考如何测未知阻值的电阻？学生很容易从欧姆定律的表达式变形得到，于是老师发给每个小组有关的实验器材：每组电池两节，电流表、电压表、滑动变阻器各一个，开关、导线若干，让他们进行实验，并要学生对两种接法进行讨论。

学生们马上动手，我们看到许多学生匆忙的连接线路，记录数据，有些学生在闭合开关后发现电表反偏，就改变接法∙∙∙∙∙∙到分析数据的时候,由于误差较大,甚至有的同学测量完了也未记下每次用的什么接法，自然得不到什么实质性的结论。

本案例中，学生是在动手做实验，但只是在动手而已，因缺少指导，这种体验外多于内，动手与动脑脱节，目的性差，是一种忙乱状态下的低效探究；新课程所倡导的是操作活动与思维的统一，是在教师的有效指导下进行。杜威在强调学生意识的同时，并不同意教师采取放任的政策，他认为，教师如果对学生采取予以放任的态度，实际上就是放弃了他们的指导责任。杜威说：“教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，从而可以更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能，不仅有权而且有责任提出活动的方针。”由此说来，教师不仅应该给学生的学习提供时间、空间和实验等条件，而且应该给学生适时的引导和帮助，那么怎样才能适时引导呢？首先要充分了解学生的认知发展水平，这样才能对学生解决问题的能力进行准确地判断，从而适时、适当的支持和引导学生。学生认知发展的水平是通过学生的一言一行反映出来的，因此，要有效地了解学生的认知发展水平，教师应当具备对学生行为进行清晰的、具有洞察力的、有效的观察技能；其次，在使用教材进行教学时，必须认真分析教材的内容，预料此实验及相关知识的难度，及以前的教学经验，给学生到位的指导，以便获得有效的结果。上例中，我们教师如果事先让学生思考如何减少误差，学生自然就知道要多次测量结合图像法求解，还有在动手之前就让学生思考电路的可能接法，并画出内外接法的两种电路，投影到屏幕上，让学生按图有序的连接、测量、分析、讨论。再配些练习巩固，效果肯定会好的。

“目中有学生，学生是主体”应该成为实施教学的起点，如果教师“目中无学生”，无视学生的存在，无视学生的需要，一味将知识强加给学生，那么 3 教师授予学生的人类社会的经验就不可能有效地内化为学生的知识，不但不利于学生的身心发展，反而会成为影响学生的学习的专制力量与沉重负担，压抑其发展，这是教师在实施教学时的“越位”现象；如果教师“目中无学生”，无视学生的现有的知识与发展水平，不能把学生的已有的知识经验与现在所学的知识进行无缝对接的话，这是教师在实施教学时的“缺位”现象。学生本身并不单是要对知识与概念的认识，还要 在自主体验中掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了学习、探究和思考过程，学生的各方面能力才得到相应提高。著名心理学家皮亚杰说过“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。所以教学过程中，教师的作用就是要能创设各种学生能够独立探究的情境，在实验活动中引导学生去思考、探究、发现。这样通过实验活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体的、生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力，动手能力，创造思维能力也能得到培养与充分发展，最终实现知识与能力的统一。

这就注定我们教师在教学中既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”，所以我们在进行课堂教学时，一定要把握课堂全局，适时调控，相机教学，在此基础上，给同学们充分的自我个性施展的主动性和空间。可要做到并做好这一点，是和老师们平时立足实地的努力实践和勤于教研分不开的。我们唯有多思考、多探索、多反思、多总结，才能找到自己恰到好处的定位，让我们合理地把握好“越位”和“缺位”，使课堂教学更精彩，使我们的学生更有活力。

第五篇：20052006学高中物理优秀教学论文

2005—2006学高中物理优秀教学论文

评选情况通报

为配合全省高中物理优秀教学论文评选活动，推动我市高中物理教学改革，提高我市物理教师的教学研究水平，促进广大教师认真总结教学经验，积极撰写教学心得、体会，2005—2006学开展了优秀教学论文评选活动。现将经襄樊市教研室、襄樊市教育学会中学物理专业委员会评选并获奖的论文通报如下：

市一等奖

高一新生物理教学探讨

襄阳一中 李文峰 新课程视野下高中物理教师教色转变研究 襄樊三中 孙学坤 运用演示试验开展探究性教学的研究 枣阳二中 王 胜 悟物穷理——中学物理探究思想浅谈 襄阳一中 徐 波 浅谈建模能力的培养 宜城一中 吴德泉 物理学与人生观

襄樊24中 金胜国 探究式教学模式下教师的主导作用 枣阳一中 张桂芬 用“形象”跨越“台阶” 襄樊46中 杨继春 试论换个角度来思考

枣阳高级 曾 凤 浅谈物理教学中的“新情境”问题 襄樊八中 韦 涛 巧妙设计问题 培养学生的思维能力 谷城二中 郑大江 浅谈新课程改革中实验教学与学生能力培养的关系 襄樊三中

高 锐 浅谈如何培养学生的自学能力 枣阳一中 王天明 小议物理模型和创新能力的培养 枣阳二中 王全红 研究性学习在物理教学中的实践 襄阳一中 谢 彬 寓创造教育与物理教学之中 襄阳一中 靳 松 浅议物理教学中的人文素质教育 襄樊四中 叶红云 电教媒体在物理教学中的作用及应用

襄阳二中

张志华

师生互动在物理课堂上的探讨 谷城三中 鲍良国 “牛顿环现象”知多少

襄樊八中 李 钰 浅谈教师在创新能力培养上的转变 襄阳高级 王书海 用探究性试验培养学生学习物理的方法 宜城二中 罗秋生 迁移在物理教学过程中的应用 襄樊二中 李新虎 巧用小实验 四两拨千斤 枣阳七中 黄洲广 加强物理实验教学 培养学生能力 襄阳高级 陈雪山 敢于高考中弹簧弹性势能问题的思考 襄樊八中 王利祥 物理教学中能力和兴趣的培养 襄樊三中 梁智杰 高中物理之探究式教学研究 枣阳二中 吕群刚 在物理新课程改革下形成具有自我特色的课堂教学 襄樊八中

夏 佩 浅谈新课程与物理学习方式的变革 东风中学 时 莉 揭开单摆周期公式中g的面纱 襄樊一中 易 珺 例谈物理课的实验导入

襄樊二中

潘 虹

市二等奖

转变教学观点，让物理课堂充满生机 宜城二中 李显宝 中学物理教学改革之我见 枣阳一中 胡楚兵 物理高三后期复习建议与备考策略 宜城二中 陶继勇 物理多媒体辅助教学要处理好四个关系 宜城二中 陈传忠 对高中物理教学的一点认识——激发学生兴趣 襄樊三中 魏立荣 中学物理新课程评价改革初探 襄樊三中 王家全 浅谈物理选择题的解法 襄樊三中 倪先菊 让物理闪耀人性光辉

枣阳二中 柏彬锋 常规教学中培养学生探究新知识的能力 襄阳一中 杨如意 中学生创新能力的培养浅谈 襄阳一中 黄 锋 基于创新教育的课堂教学方法研究 襄阳高级 罗本艳 如何有效审题

谷城三中 刘敬成 在教学中如何培养学生的创新精神和实践能力 襄樊一中 王立波 物理教学中互动环节的探索

宜城二中 吴 国 滑动变阻器的分压接法和限流接法探讨

枣阳一中

余 巍 对高中物理实验教学的思考 运用机械能守恒巧解问题二例 应用类比法研究一类复合场 从对基本试验的分析总结入手 宜城二中 谷城一中 谷城一中 谢 斌 阮长军 李国政 网络探究：探索神秘的火星 宜城一中 杨成兵

市三等奖

物理教学与信息技术应用 宜城一中 章 品 谷城一中 李国政 王明全

搞好高中物理教学的三大基本途径 物理实验技能的培养 天体运动和氢原子能级的比较 伽利略与落体实验 初探物理教学新型模式 中学物理教学改革初探 高中物理课导学模式的思考 落实基础知识 重在能力培养 如何克服前概念的不利影响 中学物理教学中的模型思维

做好“用油膜法估测分子的大小”试验的技巧更新教学方法 注重培养兴趣 浅论直觉思维与物理解题 物理教学难点突破的探索 在物理教学中渗透“类比法”初探 网络探究与中学物理课程整合的思考 物理教学中的动画素材的制作和应用 多媒体物理课件的制作 物理模型在教学中的应用 浅谈物理解题中的思维方式 教学进度快慢之我见 浅谈滑动变阻器接法的选择

克服高一学生对物理的畏惧及物理能力的培养浅谈激励方法在物理教学中的运用 浅析高中物理计算题题解通病 演示实验在物理教学中的不可替代性

襄阳高级 襄樊三中 襄樊三中 宜城一中 老河口一中宜城二中 宜城二中 襄阳一中 襄阳高级 宜城一中 襄阳三中 襄樊二中 襄樊三中 宜城二中 襄阳一中 宜城一中 襄阳一中 襄樊三中 襄樊八中 枣阳高级 襄阳一中 三五四二 宜城二中 襄樊九中 宜城三中 宜城一中

加艳霞 孙 军 余想升 赖 雄 杨凤琴

李 霞 孙冬宜 张宗海 刘俊峰 李克华 高明学 廖 云 汪 黎 侯宜平何卫东 余祖合 曾 贞 叶遇非 任大伟 易余斌 张国鹞 詹平刘 军 宫 佳 陈华新 张海英

如何应付高考中的设计实验 宜城二中 郭 勇 在高中物理教学中怎样实施德育 襄阳一中 岳国清 普通高中物理实验教学实战小论 襄阳三中 王晓燕 浅谈课堂教学中问题的设计和提问 襄樊二中 蒋玉龙 高中物理实验能力的培养 南漳二中 周家元 在物理教学中分层分步培养能力 襄阳三中 吕荣华 运用机械能守恒时要注意的问题 枣阳一中 高利波 物理知识应用中整体分析法的体现 枣阳七中 罗艳军 中学物理教学改革

襄樊八中 康 毅 物理教学中学生观察力的培养 宜城二中 刘元辉 培养学生学习物理的素质 襄阳高级 吴怡君 情感在教育中的作用

襄阳高级 宋华平浅谈多媒体技术在高中物理教学中的应用 宜城二中 李存连 优化物理教学过程 襄阳高级 寇林平特殊情况游标卡尺的读法 襄樊一中 马 卉 利用物理模型培养学生创新能力 襄阳三中 赵 峰 物理模型在教学中的运用 襄阳一中 张 伟 专业设置与人才市场关系研究

襄樊八中

梁向华

襄樊市教学研究室

襄樊市中学物理专业委员会二○○六年七月