分层任务

第一篇：分层任务

“分层任务”在英语教学中的尝试

——河北省围场县山湾子中学

张爱军

一、“分层任务”的意义

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度。这势必造成优生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。英语教育成了精英教育。

《新课标》明确指出：面向全体学生的同时，老师在教学过程中还要特别关注性格内向和学习语言有困难的学生。尽可能多地为他们创造语言实践的机会。英语课程要创造一种适合所有学生的教育，而不是面向适合英语教育的学生。究其原因：其一是学生的兴趣问题。初中大部分学生学英语三步走：好奇——分化——掉队。即初一遍地开花，初二两极分化，初三天上地下。其二是教师“一刀切”“齐步走”的教学模式所致。

采用“分层任务”教学，让学生自己去选择，课堂是一个“大超市”，学生是“顾客”，学习知识就像在超市购物，需要什么就选择什么。即因需而学。这样，首先树立了学生的自信心。我能做（I can do sth.）。其次，最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性。使每个学生在英语学习中都能发现自己个性才能发挥的领域和成功点。通过自己选择，体会到成功的喜悦。变“要我学”为“我要学”。再次，适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展，从而培养学生的综合语言运用能力。

二、“分层任务”设计的原则

1、教师要转变教学观念和角色。面向全体学生，以人为本。

在英语教学中，教师要当好指导者、帮助者和组织者。以学生为中心，促进学生自主学习能力发展的新的教学模式下的教师：在英语教学活动中不再是单纯传授英语知识的传授者，而将是语言实践活动中情境和话题的创设者：语言实践活动的指导者：管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。《新课标》教学建议中强调：英语教师的教学行为要从面向部分向面向全体学生转变。要以人为本。

2、分层教学，因材施教。抛弃“差生论”。相信每一名学生都能学好。

多元智能理论认为：每个人都同时拥有9种智能。只是组合存在不同，使每个人的智力都各具特色。世界上并不存在聪明与笨蛋的问题，而是存在于谁在哪个方面聪明及怎样聪明的问题，因此，学校没有所谓的“差生“的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

3、有针对性、科学、合理地设计教学的每一个环节。

针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相互协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，有弹性。满足不同类型和不同层次学生的学习需求。使每个学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这是核心和关键。

三、具体实施步骤

1、Pre-task要分层

Pre-task是新课的前奏，通过Pre-task让学生了解本节课将尝到、用到哪些知识。他们课下带着tasks查找相关资料，搜集有关信息，以便在课上顺利地学习新知识。【案例1】：人教版初二英语Unit18 Lesson 70 Dream 〖Pre-task:〗：（1）、能熟读本单元的单词和短语。（2）、回顾或找出与“看病”有关的日常交际用语。（3）、Use：“be busy doing ； as soon as ；stop„from„”to make sentences.或在课文中找出含有此短语的句子，并抄在笔记本上。(4)、What did you have a dream last night ? tell your partners.(5)|、Talk with the partners:Do you often have a dream?

Did you sleep well last night? Why?(6)、Write a bad or a good dream you remember, tell your friends about your dream.当我检查tasks时，发现学生完成的tasks 自然分层，学困生也能找出一些与“看病”有关的日常交际用语，所造的句子是课本的原句；优等生的dreams 多种多样，还用上了许多未学过的新词。说明是查阅了有关的资料。他们各展所能，各得其所。

2、While-task要分层

对每个学生的知识水平教师要准确地把握。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给予不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。例如，我在讲解完阅读课文后进行检查时，设计了不的tasks，对于基础较差的学生，他们只要能够根据课文内容作出 “ Yes/No”的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好的但内向的学生，要求他们复述课文内容；对于基础好又外向的学生，要求他们将课文改编成为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。通过分层完成不同的tasks，发展了不同层次学生的综合语言运用能力。

3、Post-while要分层

课后人人有事做，人人有话说。是在不同水平、不同基础上的再巩固、再提高。要让学生吃饱、吃好、吃了。【案例2】：人教版初二英语教材第58课 Favourite food.Homework: Choose one of these topics,then write it down.Written work: T1.Favourite;T2:Future food;T3: Fast food.学生因需而写，因水平而选。差生自然会选择T3，大部分是使用课文中的原话。多数中等学生会选择T1。优等生一定会选择有刺激性、挑战性的T2。

英语教学要突出学生主体，尊重个体差异。面向全体学生。面对目前农村初中英语教学质量偏低的现状，若采用“分层任务”教学，让每个学生每节课都有一定的收获，首先应从后进生抓起，尊重、相信每一名学生。在英语教学中，教师不能再用同一把“尺子”去量每一个学生，应给学生点儿自己选择的空间。

联系地址：河北省围场县山湾子中学教导处

张爱军 联系电话：***

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第二篇：浅谈分层教学

浅谈分层教学

自从学校提出了分层教学—-让每个学生不断进步后，我就在思考，在我的教学中该如何向学校的校本课题靠拢。

因为我负责的是学校四五年级的心理课，那心理课上该如何分层呢？心理素质好？心理素质差？我觉得都不太合适，学生的心理素质本身就并不是可以用一个单一的好坏就说的清的。

它会受所处的环境，面对的领域，当日的情绪等因素影响。我们的心理韧性和积极乐观课主要培养的是孩子积极乐观的品质，培养他们在遇到生活、学习甚至到以后工作中的复杂情况时，从容面对，乐观应对、韧性强队的美好品质。可以做到胜不骄，败不馁，意志坚定，情绪稳定，辩证思考，坦然而理性地承认和接收现实，又能有勇气、有能力、有智慧的去适应环境，尽己之力，锐意进取，力图改变，实现自己的理想。

我们期望学生能够在当下及以后的生活、学习和工作中，对周围的人和事有正面的认知，拥有稳定的情绪、坚定的意志和自信的态度，正确合理的归因，科学看待成败，理性对待顺境和挫折，做到欣赏别人，悦纳自我，因时而动，顺势而为，享受做事的过程，体验人生的美好。

而在心理课堂中，我们倾向于让孩子们针对事件，针对焦点谈谈自己的看法，鼓励每个同学都发表自己的看法。而这些看法也没有明确的正确与否，我们培养的就是孩子们的辩证思维，培养他们学会站在不同的角度去看待问题，进而解决问题。或许这就是一定程度上的分层吧，面对一件事的时候直观的感受是第一层，与之相反的角度是第二层，辩证归因是第三层，请同学们追忆分享自己的看法，每一个问题都会在同学们互相的交流中分享中，得到分层解读。这是学生自行形成的分层。

为了和我们的校本课题接轨，学期末的时候心理课也留了一次笔头任务。每名同学都要根据自己一学期所学的心理知识做一份手抄报，一个班级里总有一部分同学缺乏这部分的思路，技能。我鼓励他们寻找自己印象最深的一课，可以以几个人合作的方式，比如有人负责选题出思路，有人负责美术，有人负责写字，有人负责描边等，以这样的方式让全体学生参与其中，体会到积极乐观的力量，做到让每一孩子都不断的积极乐观，心理韧性起来，这或许就是不断进步的意义。

分层教学是一个很先进的理念，我期待着在未来的教学中我可以更加融洽的去运用，或是去发现隐藏在学生们中间的分层现象。我同样也期待着分层教学也会带着心理教学走向一个更先进的层面。

陈佳佳

2021.7.12

第三篇：分层影评

可怕的社会流动

——观《黑镜— 一千五百万的价值》有感

《黑镜——一千五百万的价值》（Black Mirror-15 Million Merits）是英国电视4台于2011年12月播出的三集迷你电视剧中的第二集。故事用科幻的方式为我们展现了一个虚拟社会的社会分层与社会流动，剧中主人公的遭遇发人深思。

故事中的主人公和身边的人是虚拟社会中很普通的一员，处于社会中的底层，每天做着重复枯燥乏味的工作——蹬自行车，他们的娱乐低级而有限，能买到的食物也很一般。而他们如果想改变自己生活，向上流动，唯一途径便是攒一大笔钱——一千五百万，然后参加一次选秀比赛。如果通过了，他们便可以成为某个频道的电视明星，过上上等阶层的生活。主人公本来并没有什么爱好，也没有成为上等人的愿望，每天都是混日子。直到有一天，他遇到了一个女孩并被她的歌声打动，决心要带她去参加选秀，争取向上流动的机会。他贡献出了自己所有的钱为女孩换取了选秀比赛的门票，然而选秀的结果却令他大失所望。女孩虽然歌唱优秀，但刁蛮的评委并没有让她当歌手，而是给了她两个选择，成人片演员或者回去当下等人。女孩选择了前者，主人公在一次观看女孩主演的成人影片后再也不能压抑内心的愤怒。他憎恨这个体制，憎恨身边其他麻木的人，他决定用自己的方式向这个体制宣战。经过无数个昼夜，他又一次赚足了一千五百万，亲自登上选秀场，在表演之后以死相逼发表演说，疯狂的发泄对体制的痛恨，痛骂所有下等人的麻木和评委的无情，试图唤醒那些被奴役的人们。然而宣泄完毕，影片却给了我们一个出乎意料的结局。就在我们都以为麻木的人们会被唤醒，这个体制一定会被打破的时候，评委说话了，“你刚才的演说表演„„很出色„„你说出了所有人心中的话，我要为你单独开辟一个全新的电视节目！恭喜你！”主人公这时忘记了自己为什么要来这里，他接受了这个安排！

这个结局让很多人愤愤不平，认为男主角没有骨气，但反观我们自己呢？如果给你一个机会让你从被剥削者变成一个剥削者，你还会坚持不计代价的去反抗制度，而不是选择做一个既得利益者吗？

社会流动机制就像是一个安全阀，社会的安全阀，它让处于下等阶层的人看到向上流动希望，让他们认为自己的不幸并不是制度的过错，而是自身不够努力的结果。就像影片中的下等人，他们每天努力的骑自行车，然后努力的去参加选秀，而不是想团结起来推翻这样一个本不合理的剥削制度。当社会中一旦有人妄图反抗，破坏体制时，社会可能就会给他一点“甜头”，让他向上流动，而这往往会伴随着态度的转变，就像故事中的主人公，从一个制

度的反对者最终变成了拥护者。多么可怕的社会流动，它能使被剥削者变得麻木，使觉醒者消失，使群体的反抗永远无法形成！

第四篇：分层教学

分层教学

教师所面对的是一个班几十个学生，这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性。学生的学习、兴趣、能力等都各不相同。在班级授课制中，如果在课堂上教师搞“一刀切”，那就必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。美国学者卡罗尔曾经指出：如果提供足够的时间，或是学习机会，在具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标。从这些理论出发，只要我们能因材施教，实施分层教学，促进每个学生的发展，对大面积提高教学质量十分有效，下面就分层教学谈几点看法。

1.分层目标传统教学，教师制定教学目标，只要遵照课程标准，从教材出发，考虑一个阶段学生的年龄特征和心理差异就可以了，而同一阶段学生在课堂上的个体差异却被忽略了。分层教学制定教学目标，要使层次不同的学生掌握适合她们的基础知识、基本技能。因此，在一堂课中可以有不同的教学目标，针对优、中、差三类学生制定：高层目标、中层目标、一般目标，突出了学习的层次性。在实际教学中要做到对学困生要保“底”，对上等生不封“顶”。在学生选择目标时，教师要加强指导，使学生尽可能地选择适合自己的学习目标。

2.分层备课教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。3.分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。例如在课堂教学的某一时段，教师可组织中等以上的学生讨论较高层次的问题，让学困生进行基础知识的书面练习；或者中等以上的学生搞小测试，对学困生做讲解。这样对不同层次的学生采取不同的方法，使学生达成适合自己的学习目标，得到不同层次的训练。一般低层次的学生可采用“低起步，拉着走，多鼓励”的方法；中等层次的学生可采用“多练习，小步走，抓反馈”的方法；上等层次的学生可采用“小综合，多变化，促能力”的方法。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4.分层评价在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。例如在作文评价方面，对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向；而写作能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。如评语：“某某语句写得非常优美”；“这次作文比上一次进步多了”。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

5.分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。题难度大，容易使学生产生畏难情绪；题简单容易挫伤上等生的积极性，很难调动他们的兴趣。因此，可将课内练习和课外练习（即课外作业）分为三个层次：一般作业、综合作业、提高作业。学生可根据自己的实际，至少选做一组。对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。

总之，使用分层教学，要注意在“分层目标、分层备课、分层教学、分层评价、分层练习”等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。

第五篇：分层教学

分层教学、分类指导材料

分层教学,分类指导经验总结

安庆市第十中学 何孙香

我们都知道教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材料，然后引导学生按一定程序学习、探究，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长，必须改革课堂教学结构。因此，在2008-2009学年及2009-2010学年我带高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班时我萌生了“分层、分类”的教学思想，并在实验中逐步形成了对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性有了较为系统的认识。课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是我们学校安庆十中地处城郊，有部分学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了不少的困难。因此我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以大面积提高学生的英语成绩。

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。这不仅是我校特殊情况决定的，也是素质教育的要求，要面向全体，全面发展，同时也是差生的呼唤——“我们也能学好！”。

在教学中我主要从以下几个方面着手进行分层教学。首先我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对高中学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次，即统一进度，不同要求。从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，这符合学生身心发展的需求。作为老师，应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，我更应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高。

第二要进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。这满足不同学生的个性心理发展要求。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项任务应贯穿教学的始终。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。

对优等生应以他们自学为主，偶尔进行一些学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当“小老师”的机会。而对差生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学习效果很不错。各位教师在教学中，进一步分层设疑激学，设计教法，从而产生动力，推动学习。一旦学生答对了，解决成功了就及时表扬，激励，使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。每周五测试，半月一考评，每月一考评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法，大力表扬优点，克服困难，乘胜前进。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。

第三要进行发展性评价使不同层次的学生不断提高，这有利于培养学生的自信心。据学生在前两阶段的各种测试、我的观察和分析结果，将原来的中游生、差生中进步较大的，适当前进一个档次，也就是原来差生中进步快的，选一部分安排到中游档，原来中游生中进步较快的，选一部分进上游档中。继续进行分层梯度教学。在此阶段教学中，教学要求在重组的中游档和差生档中，适当提高一些要求，练习内容、测试内容的综合性和难度都有所加大。目标是促使全体学生的成绩向上游中游层次前进。在学生成绩层次基本向中游、中上游前进的前提下，就较容易发挥传统的课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适当溶合法”，这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年教和学的高潮。总之英语分层教学法的整个过程中我要准确把握其节奏，精心设计各阶段的教学方法，因势利导，灵活运用，扎实学生听说读写各方面的基础，不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高，达到对英语应用自如的目标。

2010年6月 后附2008-2009学年及2009-2010学年分层教学详细成绩表