关注教学细节 让课堂教学更有效（精选5篇）

第一篇：关注教学细节 让课堂教学更有效

关注教学细节 让课堂教学更有效

有效课堂的营造，除了需要我们老师教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。

一、优质有效的课堂，不能忽视很多不为我们重视的细小环节。

优质高效的课堂，讲究每一个细节。如，在上课预备铃声响起的时候，教学活动就已经启动了。这时，如果我们的教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。这虽然是学校课堂教学管理的一个基本要求，但有的老师没有坚持做好，因为他们没有想到：这样身体力行，这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。

再如，如果教师能按时下课，即使有未进行完的教学环节，但考虑到学生４０分钟之后大脑的疲劳，以及下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。

二、精心预设细节，促进课堂互动。

关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导

学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。

三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。

尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。如：教学课文《自己的花儿是给别人看的》，为了让学生确切地理解“人人为人，我为人人”这种境界时，老师不失时机地引导学生结合自己日常生活行为进行交流，学生畅所欲言，堂上气氛活跃；有的同学自豪地说，我能认真完成当天的值日任务，为大家带来优美、舒适的环境；有的同学说，我能捐出自己的零用钱为四川灾民献爱心；有的同学憧憬着，我要努力学好知识，将来为四川灾区重建美好家园做出贡献„„不难看出，一个个天真活泼，幼稚的脸庞上充满着关爱，充满着智慧。这种生成性的教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉、准确辨别、有效控制，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。

细节无处不在，一个问题、一个眼神、一个微笑等等，无一不是我们所要关注的细节。有效的课堂营建需要教师注意各方面的教学细节，我们的言谈举止、教学行为艺术处处影响着孩子们，一个问题的妥善处理必定会锦上添花，一个小环节的疏忽却也能导致一堂课的失败。因此，在新课标引领下，我们应关注教学细节，实施有效课堂。

关注教学细节 实现高效课堂教学

【内容摘要】：

提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，更好地加强课堂调控。

【关键词】： 关注细节 科学志趣 交流 探究问题 高效 【正文】：

实现提高科学课堂高效教学，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。我认为对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学高效性的关键所在。即在教学中，我们要从细节入手，激发、培养学生的兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂调控，提供有效结构的材料，加强实验指导。在此，我结合自身的一些教学实践谈谈自己对科学课堂教学中的细节把握的一些看法。

一、关注细节，激发培养兴趣，谋求高效。

要提升课堂教学的高效性，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即也就是说，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

“学习材料的兴趣是对学习的最好动力”。小学生的好奇心一般都较强，对新事物都比较感兴趣。这一点对我们科学教师来说是“福音”，是优势。我们要做的事是如何激发孩子的兴趣，如何保持孩子的学习兴趣，并最终引导孩子形成科学志趣呢。作为科学教师，就应该利用好学习材料，以激发孩子的学习兴趣。如《寻访小动物》一课，孩子们就特感兴趣。在学习这一课前，不少孩子就认识一些小动物，但对这些小动物吃什么、住哪里、怎样回家、怎样与伙伴交流等等不甚了解，所以在观察、学习过程中始终兴趣盎然。课快上完了，同学们很想进一步了解、亲近小动物，有的同学提出要饲养小动物，并建议饲养比较熟悉的蚂蚁。可是，根据以往的经验，我知道如果把蚂蚁放在昆虫盒内饲养很困难，死亡率极高，我们不能因为自己的目的去打扰它们。见到同学们丧气的样子，我又赶紧补充“但这也并不是说我们无法饲养小动物。只要我们能为它们提供一个跟原来的生活环境相似的新环境就可以了。”然后让同学们根据刚才的寻访、观察，说说小动物们的生活环境分别是怎样的，假如你是其中的某个小动物，对新家有什么要求，为什么？根据“小动物”提的要求，我们能否做到？经过交流，最后确定饲养蜗牛，环境我们可以模拟，于是孩子们纷纷养起了蜗牛。同时，我要求孩子们写观察日记，把有关蜗牛的情况每天进行记录。这样，不仅使孩子们兴趣十足，而且为后面的教学内容作了极好的铺垫。

二、关注细节，保证师生间的交流，谋求高效。

教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的高效性。在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及

时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题，生成有益的教育契机。

如在双优课评比中，执教的《冷水与热水》，其中有这样一个片段： 师：现在我们有一杯冷水和热水，再倒出冷热不同的两杯水，那该怎么办啊（讨论片刻）？

生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。

生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。

师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。你们想想为什么呢？

先拿哪个杯的问题，旨在引起学生注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。这位教师在引导学生进行探究活动时，不放弃教学过程中这样一个小小的细节，抓住细节进行有效教学。这个细节的处理，提升了科学探究的高效性，使学生的探究活动更加高效、更加有意义。

三、关注细节，提供有结构的探究材料，谋求高效。

材料是我们教学的基础，教师演示材料可以展示科学实验现象，学生通过操作材料可以观察到科学实验现象，而这些现象是能够揭示科学概念的。因此，我们要关注材料。我们首先要关注材料的“结构性”。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料，这些材料是

必须的还是可有可无的，是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。

例如，《食物包装上的信息》其中有一个教学环节是“探究食物保质期的长短”。我重组了实验材料，选择了“光明”系列奶制品作为探究材料，让学生观察记录发现：

产品名称： 光明鲜奶 光明纯牛奶（袋装）

光明纯牛奶（盒装）光明奶粉（袋装）不同生产日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保质期：15天 45天 6个月 12个月

保存条件:低温冷藏 在避光条件下 常温下 常温下 同时提出任务：通过分析、比较你有什么发现？这样的学习材料为学生搭建了思考的平台，学生会思考这些奶制品属于同一品牌，为什么奶粉的保质期最长？为什么它们的保存条件有所不同？同样是袋装的，保质期为什么会不同？同样都是纯牛奶为什么保质期会不一样？有的学生还发现了保质期较长的盒装纯牛奶，由于它的生产日期较早，现在已经过了保质期，不能再食用了。通过这样一组有结构的材料，学生就能自主探究出食品的影响保质期长短的因素，同时也可顺势转入下一个活动--研究食品配料。

四、关注细节，加强实验指导，谋求高效。

加强对学生实验的指导，以提高高效教学。教师要对学生实验从“做什么、怎么做、为什么做、观察什么、怎样观察”等方面进行细心的指

导，以确保实验的有序展开、数据的有效采集。

例如，在教学《岩石会改变模样吗》指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时，为学生提供了石灰岩作为探究材料，同时为学生提供了护目镜准备做加热实验。但是石灰岩的加热时间需严格控制。如果加热时间过短（不到半分钟），即使把加热后的石灰岩马上放入水中，它也不会有明显的变化。如果加热时间过长（超过两分钟），石灰岩就会炸裂。因此，这位老师明确规定实验的加热时间控制在一分钟左右。这样确保了学生探究的高效性。

当然，这些只是提升科学课堂教学的高效性的个人之见，一部分因为教育是一个整体，是一个系统。怎样切实提高科学课堂教学的高效性，实现高效教学，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应更加合理、灵活，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。让我们把握课堂教学细节，让科学教学真正体现有效，让科学教学真正的“科学”，实现我们的高效课堂教学。

关键性细节：提高语文课堂教学有效性的着力点

“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”最近出版的《新课程教学现场与教学细节》一书中如是说。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。处理好关键性细节是提高课堂教学有效性的重要着力点。所谓关键性细节是指在教与学的活动过程中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智慧化、精确化、科学化的教学环节。如何才能在课堂教学中处理好关键性细节，笔者试着从关键性细节的预设性处理和即时性处理两个方面作一浅析。

一、关键性细节的预设性处理

凡事预则立，不预则废。杜威说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。关键性细节的预设更是蕴含着教师的教育教学智慧，它可以更好地发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位，是实现有效教学的基础。

１．深究文本：提升关键性细节预设的技术含量。一位特级教师指出：文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口。通过对文本的反复阅读发现关键之处，并以此为基础，从关键性细节突破，“窥一斑而知全豹”，使教学落到实处。

教学《气象学家竺可桢》一课时，要让学生深刻感受竺可桢坚持不懈、严谨治学的科学精神，可以通过不同层次的品读“几十年如一日、精心观测”两个重点词展开教学。在品读几十年如一日的过程中引导学生算一算３８年有多少天，要完成近千万字的日记平均每天要写多少字，体会坚持不懈的不容易；在品读精心观测的过程中引导学生联系实际说一说，在喧闹嘈杂、车水马龙的大街上你会做些什么，而竺可桢爷爷又在做什么，在对比中感悟出要做到几十年如一日的精心观测实在是太不简单了。

看似简单的算一算，说一说，实质是匠心独运、蓄意安排，有了这样两个关键性细节的精心预设作铺垫，学生就更能够走进人物的心灵，被竺可桢的精神所震撼，产生情感共鸣，得到良好的情感熏陶。

２．以生为本：增加关键性细节预设的成功指数。语文教学美学论告诉我们，备课有三个层次：第一个层次，目中无人的备课；第二个层次，眼中有学生；第三个层次，把备课上升到审美的层次，用美学的眼光审视自己的教学设计。在关键性细节预设的过程中，除了深究文本，还要做到心中有学生，根据学生的年龄特点、思维特点、语言水平等等因素，充分考虑学生在每一环节可能出现的问题，并设想出几种对于可能出现的问题如何处理的方法，这样，教师才会在课堂上左右逢源、信手拈来，才能“点石成金”，“化腐朽为神奇”，让浅陋变得深刻，失败转向成功，平凡变得伟大。

一位教师在教学《牧童与画师》时，为了帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语，设计了教师即兴在黑板上画竹子的细节，让学生

通过直观形象的板画理解这两个词语的意思。随后，教师又设计了一个关键性的细节：即在刚刚营造起与文本情境相吻合的课堂氛围中，老师请学生学学文中围观的群众“纷纷称赞”戴嵩的画那样，也来“纷纷称赞”一下自己画的竹子，其目的是引导学生在创造性地运用课文语言中积累、内化语言。这个关键性细节的设计应该说是很有价值的。谁料到教师在实际教学中，问了一句“老师画得怎么样。”说画得好的学生没几个，挑刺的倒是不少，完全在老师的意料之外。面对这一意外教师手足无措，草草地收场，也就无法收到预想的效果了。如果该教师在预设的过程中，多预设学生可能会从哪些方面评价，并思考好应对的策略，也许就能处理好这一语言运用的关键性细节，使学生的语言训练落到实处，让课堂呈现出精彩。

３．以师为本：彰显关键性细节预设的个性神韵。世上找不到两片完全一样的叶子，不同的生活环境，不同的学习经历，不同的个性塑造出了各具特色的老师。有的善长朗读，有的善长板书，有的善长画画，有的善长语言表达，在教学中教师要发挥自己的特长，在关键性细节中灵活地运用自己的特长引领学生在实践中学习，把课堂推向高潮。

大凡听过王菘舟老师课的无不被他的语言、才思所折服。听他的课就像在欣赏一篇美文、聆听一场精彩的演讲、阅读一段刻骨铭心的历史。王老师就是运用自己富有表现力的语言，在关键性细节设计时充分彰显自身的个性，把学生带入了文本情境，把文本的意蕴情蕴恰到好处地呈现出来了。在教学《万里长城》一课，课末为了让学生更深层次感受长城是中华民族的自豪，他发挥自己的话语特长，配乐深情地解说了一段

长城视频：同学们，这就是我们的万里长城，这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城，这就是气魄雄伟的万里长城，这就是建筑年代十分久远的万里长城，这就是工程浩大、施工艰难的万里长城，这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城，这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城，这就是永不低头、永不流泪的万里长城，这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城，这就是我们的万里长城%这段解说如大浪滔天，如飓风凌霄，显排山倒海之势。它带给学生和听课老师的震撼，是回响在心灵最深处的电闪雷鸣。长城是最为宏阔的文化图腾，崇高、崇敬，是学生发自心底的长城之歌。目标的达成可谓是水到渠成。

二、关键性细节的即时性处理

叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。关键性细节会在师生、生生互动的过程中闪现出来。课堂中，我们要善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”、一个生命涌动的“过程”，使课堂真正实现精神和生命的共同成长。

１．接轨现场：情景性的即时处理鲜活动人。学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。在新课程的指引下，教室的天地开阔了，儿童的生活经验“冲”进了课堂教学。教师总是想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体，使课堂绽放出朵朵鲜活的花

儿。

教学情境的创设利用，要因地制宜，要真正为了学生的有效学习而创设。特级教师窦桂梅在江山执教说明文《捶捶乐》时，就利用了即时的情景性处理。窦老师充分利用了当时听课会场的真实场景，让学生当一名捶捶乐的推销员，深入到会场中向听课老师推销产品，推销结束后汇报推销情况，教学效果相当好。在关键性细节处，窦老师利用真实情境，学生在推销的过程中，既熟记了有关产品的内容，又在推销中掌握了推销的技巧，可谓是一举多得。

教师不只是课程资源的消费者，同时也是课程资源的开发者。教师只要时时做个有心人，有强烈的课程资源开发利用意识，随时关注课堂教学的现实场景，充分利用现实场景为自己的课堂教学服务，必能为自己教学的关键性细节增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．纳川入海：意外性的即时处理不拒异议。在千变万化的课堂教学中，课堂上出现了意料之外的情况，往往都有生成的价值。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好细节，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。一位教师在教学《狐假虎威》一课，在教学将近尾声时提问，“狐狸借着老虎的威风，吓跑了百兽。在现实生活中，你见过与之类似的现象吗？”始料未及，学生在回答中发生了争执，两生各执一词。

生１：我经历过。有一次，我遇到了坏蛋，他们要欺负我，我就对他们说：“我爸爸是警察。”结果，这些坏蛋就不敢再欺负我了。（得

意地）我觉得我很狐假虎威。

生２：我觉得他说得不对。我查过字典，“狐假虎威”好像是说坏人的。

生１：不会吧！肯定是你搞错了。

生２：真的，词典上是这么说的。你不能说你自己狐假虎威。生１：我肯定是对的。“狐假虎威”是说狐狸很聪明，不信你问老师。老师，我说得对吧！（全班同学先是小声议论，继而将目光一起投向老师。）

师：钟同学说狐狸很聪明，狐狸聪明吗？请大家再读课文然后发表意见。（同学读书、思考后，各抒己见。）

师：是呀，狐狸是聪明。它身上表现出来的是一种过人的胆识和非凡的谋略，这正是我们要向他学习的。我希望同学们在困难和危险面前，都能像这只狐狸一样机智勇敢、应对自如。大家都喜欢狐狸，可是孙同学却说，词典上解释“狐假虎威”是说坏人，真是这样吗？我们来讨论一下。（学生在短暂的沉默后，开始了激烈的讨论。）

师：是的，狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽，只是为了保护自己，它是对的。可是在现实生活中，有人借助别人的威风干好事或者和狐狸一样只是为了保护自己，这是一种好的策略，像钟同学就属于这一种；也有人借助别人的威风干坏事，这样的人和事是应该批评的。你觉得我们现在说“狐假虎威”这个成语的时候，应该指哪一种现象呢？

生（异口同声）：第二种。

寓意的理解是寓言教学的重点，从学生的针锋相对中，可以看出学

生对这则寓言寓意的理解出现了偏差。面对这一关键性细节，教师没有马上告诉学生答案，而是机智地顺水推舟，顺着学生的思路，引导学生再次读书，在阅读理解、深入讨论、查工具书论证中寻找答案，澄清学生的认识，有效地达成了教学目标。

清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”教师只有不断锤炼内功，锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，就能在预料中或出现特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在预设中、在随机推进中展现出一片诗意般的精彩，从而在最大空间里提升了教学的有效性。

第二篇：怎样让课堂教学更有效

怎样让课堂教学更有效

课堂教学有效性可以分为两个方面，一个课堂上教师教的有效性，另一个就是课堂上学生学的有效性，对于课堂上教师教的有效性，大家研究的比较多，但我们的课堂已经转向以学生为主体，教师为主导的活动模式，学生是学习的主人，也是课堂的主人，所以课堂教学的有效性，就应以学生学的有效性为主，教师教的有效性为辅。

在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？作为教师又应如何调控指导呢？ 我认为要想学生在课堂上进行有效学习，作为教师，就应注意以下几个方面的调控与指导。

一、教师要有针对性的指导学生进行自主学习。

这种自主学习能力的习得，对于学生来说就是获得了收获知识的工具，一旦学生有了自主学习能力，即使没有教师教，学生也会学习，这样的学习才是有效的。

二、学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。一节课45分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。

三、集中学生注意力，力求每一个知识点的学习短时高效。

课堂上，教师要精讲，少讲，把更多的时间让给学生进行学习探索，遇到每个学习的知识点，教师要限制学生学习的时间，要求学生在限制的时间内完成学习任务，给定的时间不要太长，只要中上等学生能完成即可，有没完成任务的同学，可以再给少量时间，让他们集中精力再试一次，这样，在一次次的锻炼过程中，学生学习的短时注意力就会加强，学习效率才能提高。每次的学习任务一定要限时限量。这种限时限量的学习方法尤其适用于陈述性知识的学习。

四、不随意延长课堂学习时间。保证课堂教学健康。

随意过分延长课堂时间，对于学生的注意力集中有破坏性作用，也会降低学生学习兴趣，甚至产生学生讨厌任课教师的现象，在这种情况下的学习，就是低效，对有些学生来说甚至是无效的，而且浪费了时间。

要想课堂教学有效，学生必须学的有效，一切教学的有效，都是围绕学生学习的有效展开的，任何脱离了学生学习有效性的研究，就是只停留在表面的肤浅的无效研究。

第三篇：如何让英语课堂教学更有效

如何让英语课堂教学更有效

【摘要】 课堂教学要有效果、有效益、有价值，才能称之为有效。要想提高英语课堂教学的有效性，教师要完善英语专业知识架构、提高教学技能并转变教学理念。在课堂教学中，教师要做到有效提问、因材施教、建立融洽的师生关系，培养合作学习意识并实施交际教学。课堂之外，教师要用爱对待学生，做一个倾听者，适时艺术家访。

【关键词】 初中英语； 有效教学； 英语教师

[英语学习既是知识学习又是技能学习的过程。1] 学习语言不仅是通过听和读来摄取、理解信息，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需改进教学方法，增强教学有效性。有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何让英语课堂教学 更有效？我认为，可以从以下三个角度来思考。

一、从教师自身层面来讲

（一）完善英语专业知识架构

英语专业知识是英语教师从事教学的保证。教师要想成功地完成教学任务，就要精通英语知识，提高专业素养。

英语教师大多长年教某一年级，基本不需要太大改动的英语教学使英语教师知识结构单一和老化。教师要开展研究性学习，丰富个人知识储备，逐渐从“专才”变为“通才”。同时，要培养反思能力，通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。

（二）提高教学技能

在当今变化迅速的时代，教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师。更需关注如何更好地与学生在课堂上进行交流，以实现师生互动、生生互动。因此，教师还要提高自身的交流技能。

（三）转变教学理念

要提高教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模武，从有效推动和促进学生主体性学习人手，培养学生自主发展的意识和能力。

1．以学生为中心

在教学中要以学生为中心，让学生自我发展。教学中教师要创造性地开放教学形式，根据教学内容的需要设计和选择教学场地，让学生在教师的引导下探索性地解决问题。此外，要注重并协调好教学过程中教师的指导作用与学生的主体作用。发挥教师的指导作用，寻求有效的教学方法，又尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，让学生形成探索的习惯，提高学习的质量与效率。

要尊重学生。既要尊重学生的学习能力，更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因，纵然在英语上花费了大量时间和精力，也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性，要看到他们的努力，体会、理解他们的感受，鼓励他们，帮助他们树立信心，并对症下药，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。

2．运用能力本位

英语作为语言，具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生的测试成绩来评定其英语水平，而应侧重其英语运用能力的发展，充分挖掘学生的语言天赋，鼓励学生“大胆说”，让学生从“说英语”中获得一定的成就感，以培养英语交际能力为英语教学目标。

二、从课堂教学来讲

（一）有效提问

[

教师应借助提问激发学生对英语的兴趣。2] 提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度，分解问题，由浅入深，循循善诱，必要时调整词江和句子结构以符合学生的语言知识水平。二是切中要害。要全面衡量学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便因人施教。

对于提问的形式，首先要做到“答上问下”。通过上一问题衍生下一问题，加强课堂紧密性；其次要能够“说东引西”。教师要运用其渊博的知识，增加课堂趣味性。因此，课前备课需要将这些问题纳入思考的范围，对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人，给学生思考的时间，时刻细心观察学生对所提问题的反应，对学生的回答及时反馈，对学生的思维进行点拨，用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生，激励学生学习的积极性。

（二）因材施教

不同学生的英语水平各不相同，教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。例如在初三知识点复习时，教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。

（三）建立融洽的师生关系

在英语教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制，通过加分奖励，会使学生积极投入教学活动中。而课堂锵戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇，教师都可以进行猜词游戏，既调动丁气氛，又牢记单词。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要关心学生的学习、生活，体谅学生学英语的难处，善于激励他们。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生，让他们有成就感。

（四）培养合作学习意识

根据学生的实际情况，按照一定的标准对学生进行合理分组，让学生通过谈论、合作共同完成某项作业或任务，而教师则充当“管理者“‘咨询者”和“参与者”等，培养学生的参与和合作意识。

（五）实施交际教学

社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能。教师要以交际能力培养为目标，设计情景，让学生在非英语母语环境中有效操练英语。教师在情景教学中可以起指导

[作用，引导学生融入自己所创设的情景，并讲授相关的拓展知识。3]

三、课堂之外

对于教师与学生而言，课堂短短几十分钟的相处是短暂的。因此，课堂之外教师通过电话、家访等方式，从不同角度了解学生，则显得十分必要。这可以帮助教师及时掌握学生心理、思想动态，做好与学生的沟通工作，更好地促进学生学习，也才能使学生从心理上、情感上接受、认可教师。

（一）用爱对待学生

在教育过程中，在与学生的交流中，教师始终要带有爱心。只有这样，学生才会对教师有亲近、信任之感，教师才能正确、有效地了解并解决学生存在的问题，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一个倾听者

倾听是师生沟通的重要内容，教师要适时做一个耐心的倾听者，耐心倾听学生的诉说，设身处地理解学生的感受、想法，与学生平等交流，让学生觉得教师重视、理解自己，从而对教师产生亲近感；而学生也会由于诉说，心理压力有所缓解。

（三）做好家访

家访旨在加深对学生思想动态、生活、学习状况的了解，有时并非是因为学生存在什么问题。在一定时间内通过到学生家中切身感受学生的生活环境，有助于与学生沟通和有效开展教育。

家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中，既要当好发言人，巧妙地表达自己的想法，又要当好聆听者，让家长畅所欲言，提出白己的观点相互探讨，加深对学生的了解，统一认识。家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是学困生的家访，更应该发掘其“亮点”，使家长充满信心，学生自信倍增。对于学生的缺点，教师要通过适当的语言、委婉的语气，巧妙地向家长指出。

有效教学的核心是教师，而单凭教师一方之力是难以实现其效果的，所以教师要发挥其作为核心的应有作用，将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来，形成更大的教学效应，产生更好的教学效果，从而达到有效教学。

参考文献：

[1]胡文仲编，中国英语教学优秀论文集

（一）——第一届中国英语教学优秀论文评选获奖作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外语教学与研究出版社,2005.[2]张正东．外语教学技巧新论[M]．北京：科学出版社,1999.[3]鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略LNfl．上海：华东师范大学出版社,1999 3

第四篇：关注细节,让课本剧教学更充实更丰满

■ 许织云

进行课本剧教学探索以来，笔者一直希望能够在课本剧的课堂教学方面有所突破，希望能够通过课本剧的读、写、演、评四个环节，激发学生学习热情，提高课堂教学效率，打造主动快乐课堂。因此，我们制定了“以读促写，以写带读，以演促写，以演促评”的16字方针，以期达到预期目标，实现“表演带动挖掘文本，点评促进深度阅读”这一设想。

明确方向以后，还需要寻找适当的方法，这样方能有效地在课堂教学方面扎实推进。后来学习了汪中求先生的《细节决定成败》一书，颇受启发，我明白了细节不是“细枝末节”，而是用心，是一种认真的态度和科学的精神，也真正懂得了老子“天下大事，必作于细”的教诲。我终于找到了课本剧教学的突破口——关注细节，拓展阅读，充分想象，深入挖掘，让课本剧学习充实、丰满。

读，敲骨吸髓，抓住字词细节 “读”，就是在演出前能够读懂课文，读透课文，以便在编写剧本的时候能够把握文章的主旨，扣住文章的细节，写出好的剧本；在表演和点评的时候，再次深入地阅读课文，咀嚼、品味同学们对细节的处理和评价，抓住重要词语，敲骨吸髓地深入阅读文本。

从“读”的环节看，课本剧教学对待文本的阅读绝不可走马观花，我们不仅要通读课文，更要抓住细节，抓住关键字词深入地去读，去分析，去鉴赏。如，《为学》中富者两次问同样的句子“子何恃而往？”我们在表演前请同学们品读，明确富者两次说话的语气和用意，以便更好地把握人物。表演以后同学们进行评价时，我们再组织大家一起品味这两句话，这时同学们就可以清晰地说明它们的差异：第一次富者主要是疑问，以为贫者突然发迹了，居然可以去南海了，所以问得急切，问得真诚；当他听说贫者只有一瓶一钵时，完全不相信贫者可以成功，感叹道：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”这次富者的态度明显是否定的，语气充满了傲慢和不屑。这样分析下来，我们对课文的理解就深入了许多。

在学习专题阅读《走近杜甫》的时候，为了更好地表演《石壕村》，许多同学积极主动地扩大阅读面，“三吏”“三别”《兵车行》等都成了同学们认真阅读的对象，杜甫、安史之乱都成了同学们钻研的对象。

在语文教学中，如果我们能够帮助同学养成把握细节这一好习惯，能够让同学们喜欢咬文嚼字，喜欢用心去品读课文，那么，无论是现代文阅读还是文言文赏析，都会被同学们品读出新意。

写，挥洒自如，拓展尽在细节 “写”，就是在演出前后让学生挥洒自如地写剧本、写点评、写活动感言。写剧本是一种再创作，如果仅仅是依据课文内容去改编的话，那充其量也就是个格式的转换，不会有什么新意，不会有什么成就。因此，改编时我们既要保持原作的创作意图，又要故事情节更紧凑，人物性格更鲜明，有自己独到的一面。怎样做到这些？细节，关注细节，选择最有利于自己创新的地方加以充分想象，将其润色、放大、夸张、细化，直到剧本鲜活灵动充满新鲜血液为止。

成语《滥竽充数》中有句“南郭处士请为王吹竽”，如果仅仅是平铺直叙，那这个故事的改编就会很平淡，于是我们在改写剧本的时候，依然保持南郭处士吹牛的本色，加以想象甚至是穿越，然后故事就风趣幽默而又颇具讽刺意味了。

在课本剧活动中，因为同学们都参与其中了，尤其是演出和评价让他们很兴奋很过瘾，因此他们往往会有很多深刻的感受，于是，我们的写作便有了源头活水，具备了把作文写好的前提条件。

那么怎样指导他们把这么经典的素材写好呢？细节，一定要把握好细节，否则，大家只是把活动经过简单记录一下，那就难免空泛平淡、千篇一律了。演，淋漓尽致，高低全仗细节 “演”，尽兴地演，淋漓尽致地展示角色，揭示主题，这是同学们最感兴趣的一个环节。课本剧的表演是语文教学的一部分，对于人物刻画、角色塑造没有太高要求，相对比较简单。但如果没有一个表演规范，不能通过对剧本矛盾冲突的演绎，了解世间的真善美与假恶丑，感悟作品的魅力，让学生去发觉美，体验美，传达美，创造美，深化对文本的理解，那么，那些看似热闹的表演很有可能变成嘻嘻哈哈的娱乐，快快乐乐地演出以后，剩下的收获却寥寥无几。因此，在演出的时候，我们要求同学一定要在拓展阅读的基础上，抓住文本的细节，进行有想象力的“真实”表演。

在课本剧的表演中，细节最能体现艺术，也只有把细节处理好才会具有感染力。下面以《走近杜甫》专题阅读表演的课本剧为例加以说明： 姐姐：长官，弟弟还小，还不能上战场啊。

老士兵：不能上战场没有关系，只要能干活就行。姐姐：（哀求地）不行啊，兵爷，父亲和哥哥都战死了，弟弟太小了，家里就他一个男丁了。众士兵：说了也没用，走，走吧！(拖弟弟下)弟弟：（挣扎着大哭）姐姐，姐姐—— 姐姐：（痛不欲生地）弟弟，弟弟„„

小士兵：别哭了，有什么好伤心的？我不就是刚被抓出来的吗？不是还活着吗？在家有什么好啊，饿也会饿死的。

老士兵：走吧，孩子，我都快50了，不还是要去打仗吗？有什么办法呢，走吧！（下）这个片段源自《新安吏》，小士兵的劝说是我们加出来的，目的是要通过小士兵说当兵好，反衬出那个时代百姓生活的悲苦，反映那个民不聊生的苦难现实。在表演时，“弟弟”台词很少，在排练时我就抓住细节，让扮演弟弟的同学充分想象：父亲和哥哥都战死沙场了，战场上血流成河，杀声震天，年幼的他连武器都扛不动，上战场只有死路一条，况且，他那么小的年龄还会被人欺负„„在那次公开课表演时，一向内向的这位同学表演得非常感人，他全身颤抖着，吓得不敢说话，特别是被抓走时的两声凄惨的悲号“姐姐，姐姐——”声泪俱下，让许多听课的老师流下了眼泪。评，入木三分，成败皆在细节 课本剧教学，并不是所有的同学都要写剧本和演出，对于全体同学而言，入木三分地评剧本，评表演，将文本和表演相对照地评，同样是非常重要的。学生在点评时，我们会引导学生从人物的语言、动作、神态等方面去分析人物形象，带领学生回归文本，抓住文章富有表现力的词句进行分析，以求得到更好的效果。在《橘逾淮为枳》中，楚王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这里的“笑”就是我们演出和评价的重点——

到底为什么笑呢？同学们的评价各不相同：有的说是楚王自讨没趣的无奈，有的说是楚王戏弄别人不成的尴尬，有的说是楚王自认倒霉，自找台阶的方法，还有人说那是楚王大人大量的气度等。总之，表演得到底好不好，对文本的把握到底是不是准确，区分的标准就在于能否仔细打磨细节，能否用自己独到的领悟能力去演绎和评价细节。经过同学们的反复讨论，这个“笑”终于得到了比较深刻的分析。

在点评时，我们不仅关注同学们的评价内容，还关注他们交流的方式：如果是正面的意见，人们往往容易接受，但我们的评论不可能只讲好话，总会有不同意见产生。于是我要求同学先找别人的闪光点予以肯定，然后再说“如果你能在某某方面再注意些的话，如果你能在某某方面表演得再真实一些的话，我以为会更好。”或者说“我谈一下我的不成熟看法„„”这样一来，同学们更加善于交流了。

海尔老总张瑞敏曾说过，把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。在课本剧评价中，一个独到的细节分析，一段条理分明措辞恰当的评价，往往最能反映出一个人的语言修养。因此，借助课本剧的形式，结合课文内容对课本剧的表演进行多元评价，在演与评中深度理解文章内涵，以此感悟先哲智慧，引起情感共鸣，受到思想熏陶，这是我们课本剧教学的追求。

第五篇：分层教学,让小学美术课堂教学更有效

分层教学,让小学美术课堂教学更有效

新课改的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。显然，在课堂上实施分层教学有其必要性。而在小学美术教学中采取分层教学法，可以使课堂氛围变得更加活跃，有利于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。下面对分层教学提高小学美术课堂教学质量进行了具体的分析，以期能对小学美术课堂教学提供参考。

一、学生主体分层，尊重学生的发展差异

小学生的身心健康，处于一种长期发展的阶段。这对于学生而言，对周边的任何事物都充满了强烈的好奇心，教师必须充分利用学生的求知心理，满足小学生的求知欲望，尊重学生的主体地位，让他们自主探索学习，成为学习的主人。美术教师根据学生学习的能力，可以将学生主体分为A、B、C三个层次，A层的学生即为优等生，学生对新知识有很好的接受能力，对学习有浓厚的兴趣，愿意自主探索;B层学生为学习成绩较好的中等生，学生具有较好的知识接受能力;C层学生即为后进生，对知识的接受能力较差，学习被动。美术教师在具体的教学实践中，对优等生充分信赖，要求学生自主学习，对中等生采取鼓励方法，努力向优等生靠近，对于后进生要充分关注，以肯定的眼光看待这些学生，让这些学生逐步对美术学习产生兴趣。教师了解班级学生的基本情况后，要学会尊重学生的差异，充分挖掘学生的潜能，追求美术教学的多元化发展。

例如，小学美术教师在中秋节即将来临时，教学生设计贺卡赠送朋友，教师要引导学生画上月亮、月饼等。教师布置好课堂任务后，让学生自由发挥想象力，除了月亮、月饼之外，贺卡上还应该要有什么东西呢？A层的学生会想到将古代写中秋节的诗词写在贺卡上，表达思念之情;B层学生可能会想到对朋友说一些知心话，表达自己的祝福;C层学生一般只会按照教师的要求，画出固定的月亮、月饼。针对学生的美术作品，教师充分尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待班级内的每位学生，从A、B、C三层的学生各选5幅优秀作品，给予表扬鼓励。

二、教学目标分层，充分展现学生的个性

美术教师在具体实行分层教学的基础上，一定要按照教材及课程标准制定教学目标，展示学生的个性特长。同时，还要针对A、B、C三个层次学生的学习能力，提出不同的教学要求，让学生在有限的课堂时间内，掌握更多的美术基础知识。对于A层的学生而言，在全面掌握教材上的美术基础知识以外，教师还要激发学生的想象力，扩展学生的思维，培养学生的创新意识;针对B层的学生，要保证基本教学任务完成的前提下，培养学生学习美术的兴趣，充分激发学生的学习潜能，逐步向优等生的趋势发展;C层次的学生，一般都是教师最头疼的学生，教师必须要有足够的耐心，要求这些学生掌握好美术基础知识，完成课堂上布置的任务，让学生养成良好的学习习惯。

例如，在《山水画》的教学中，教师可以设置三个不同层次的教学目标，C层学生要了解山水画的基本画法，B层学生在掌握了山水画的基本画法后，充分感受山水画中的意境美，A层学生在B层学生的基础上，要根据山水画的艺术特点，去了解我国古代山水画的历史背景，以及历史上著名的山水派画家。教师设置三个层次的教学目标，必须要严格落实到具体的教学实践中，让学生结合实际情况，掌握好课堂教学知识，不断培养自己的审美情操。当学生向更高层次发展时，美术教师必须要多鼓励学生，让学生对自己充满信心，产生强烈的美术学习欲望。

三、教学方法分层，根据学生情况因材施教

美术教师要根据学生的学习情况，实行不同的教学方法，因材施教。教师保证每个学生在课堂时间内学到有效的知识，充分体验美术学习的乐趣。对于A层的学生，这些学生的基础知识较好，美术教师要适当对学生指导，留给学生适当的思考空间，要学生对教师所讲的知识及时消化吸收，并能在现实生活中学以致用。对于B层的学生，美术教师必须要以发展的眼光看待学生，在教学过程中具体辅导学生。教师在学生自主探究的过程中，要注意适当给学生做好示范，解决学生学习美术过程中的重难点。对于C层的学生，美术教师要对这些学生充满信心，对这部分的学生降低要求，教师必须要亲自示范，让学生能够充分掌握美术技能，教师利用课余时间辅导学生，与学生建立良好的关系。

例如，在《人物素描》的教学过程中，采取小组差异合作学习的模式。从A、B、C三个层次的学生中各抽取一名，C层学生扮演模特的角色，让B层学生画，A层学生充当小教师的角色对B层学生进行指导。最后在班级中，评出表现做好的一组，对这组学生的作品、协作能力给予高度评价，让学生在顺利完成学习任务的情况下，对美术产生兴趣，逐步提高学生的审美情趣。

总之，小学美术教师在具体的教学活动中，必须要细心发现并探索积极有效的教学方法，根据学生的具体情况展开分层教学模式，可大大提高课堂教学的实效性。无论是对教师还是学生，实行分层教学，都是一种全新的挑战，必须要以学生的发展作为课堂教学活动的前提，有效地促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学）