传道 让教学更有效 读后感

第一篇：传道 让教学更有效 读后感

读《传道-让教学更有效》有感

范丹鸣

这个学期以来，有幸阅读了《传道-让教学更有效》一书，本书从三个主要方面讲解了有效性是课堂教学的命脉这一观点，通过课前准备，教学的实施和课后内容三个方面对如何做教师，做好教师进行了讲述。以及配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读。对于我这样未上讲台的老师来说，有着远见性的启发作用。

有效性教学是贯穿本书始终的一个重点内容，对于新课改之后，教师应当怎么教，学生怎样学，给出了一系列明确的方法和过程。开篇中引用的四篇文章便是从多个方面阐述怎样的教学是有效的教学，怎样是有效教学的评价方法，并且通过举例说明等方法，进一步深化了对有效教学的理解。

教，本身就是为了学服务的，教师合理有效的“教”才能够促进学生的“学”。结合自身情况，在学校中学到的各种知识随着时间的流逝，知识在不断的更新，应当与时俱进而非墨守陈规，所以当我读过本书，变有了一种焕然一新的感觉，所涉及到的知识，也深深的印在了脑中，希望有朝一日能够融会贯通的运用于教学中。

有效教学是对教学的基本要求，而优质教学才是追求的目标。怎样达到优秀教学的目的呢？

做好上课前的准备。给人一瓢水，自己要有一桶水。教师想要教好学生，除了要有充足的知识储备外，还要更深入的教学目标，分析学生的情况，指定教学方法，设计教案和板书，课堂教学所面对的是学生，由于受到家庭，年龄等各种因素的影响，他们所具有的知识和生活经验各不相同，所以在教学中，不同的学生学习方式应该是多种多样的。作为教师，应当在课前充分研究课堂教学中需要面对的这些问题，并且研究出解决问题的办法来。一切教学设计、一切标准、刚要以及教师的一切劳动，都是为学生发展服务的，都是为了帮助学生实现有效学习。课前准备充足，课上才可以游刃有余的进行教学工作。良好的引入，情景设置是良好课堂的开端，学生合作学习，学会发问是重要的组成部分。新课改要以学生作为主体地位，重在学生的学，而不是传统满堂灌式的教。在以学习者的知识的主动构建与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到知识，真正获得益处。

好的开端是成功的一半，好的结尾才是成功的全部。课后内容同样重要，课前预习、课后复习，相互呼应，使学生掌握自学的能力。在预习和复习间，形成反思的习惯，只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使任何事物面前包

括在自己的行为面前进行反思的习惯。这也是本书中心思想之一，培养学生思考的能力。

读完这本书放佛脱胎换骨一般，从思想的本质上有了根本的改变，课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。希望可以更加提升自己，丰富自己，最终成为有思想的教师。

第二篇：传道,让教学更有效

传道：让教学更有效（基础教育课程丛书——今日如何做教师）

作

者： 曹志祥，付宜红 总主编；郑琰 本册主编 出 版 社： 中国人民大学出版社

          出版时间： 2008-1-1 字

数： 326000 版

次： 1 页

数： 428 印刷时间： 2008-1-1 开

本： 32开

印

次： 1 纸

张： 胶版纸

I S B N ： 9787300087122 包

装：平装

编辑推荐

新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革，广大教师在课改推进过程中遇到了各种困惑和问题，他们不禁发出这样的呼喊——“今日如何做教师”，“如何做优秀的教师”？本套丛书从教师综合素养提升的角度入手，旨在帮助教师广泛关注的教育热点问题进行了深入剖析。愿每位读者都能在体验经典、阅读佳作的过程中，提升自己、丰富自己、最终成为有思想的教师。内容简介

本书聚焦当前课堂教学的热点话题，力图帮助广大教师解决新课程到底该怎么上课以及怎样的课堂才更有实效等问题。编者准确把握新课程理念，从课堂教学中教师普遍感到困惑和关心的内容——如何确定教学目标、怎样找寻和利用身边的资源、如何设计好教案、如何导入与引导、怎样的情境更有价值、怎样让预设生成都精彩、什么是真正的合作学习等——人手，并配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读，是广大教师和师范院校学生的必备书籍。目录

开篇 有效性是课堂教学的命脉

有效教学的最终标准是学生成长课堂教学的本质

有效性是课堂教学的“命脉”

北京光明小学刘永胜校长谈课堂教学效益 第一章 做好上课前的准备

第一节 如何确定教学目标

余文森教授答“三维目标”四问

课堂教学目标存在的问题与对策

案例一：如何确定“责任”主题的单元教学目标

案例二：设计目标要注意五结合 延伸：“动态目标教学”的研究与实践

第二节 怎样找寻和利用身边的资源

课堂上该利用哪些资源

案例一：重视教师自身资源的开发与利用

案例二：生活处处皆资源

案例三：开发利用课程资源的实践探索

延伸：课程资源的持续利用问题研究

第三节 如何设计好教案

什么样的教案是好教案

教案设计六要点

教案编写应趋向开放

案例一：谈中学政治课教案的编写

案例二：简单并精彩着

延伸：给教案一个精彩的“教后记” 第四节 板书有哪些讲究

课堂教学中的板书艺术

板书中存在的细节 问题

案例一：高中生物教学常用板书技法

案例二：数学课堂教学板书要体现“九性”

案例三：中学地理教学中常见的几种板书形式

延伸：对新教师板书设计的“四点建议” 第二章 实施有效优质的教学

第一节 如何导人与引导

导入要做到“快”、“奇”、“准”

案例一：“导入”设计的实践与认识

案例二：巧析标题灵活导入

案例三：怎样导入物理新课

延伸：“引导”？“牵引”？

第二节 怎样的情境更有价值

有价值的教学情境什么样

透析问题情境中的“问题”

案例一：这样的情境不要也罢！

案例二：初中科学创设情境教学的探讨

案例三：《体育与健康》课堂多元情境的创设

延伸：情境创设的几点思考

第三节 怎样让预设生成都精彩

如何把握生成性教学资源

语文课堂教学生成点在哪里

案例一：改诗引起的**

案例二：我是怎样捕捉和利用课堂动态资源的 延伸：课堂教学要随时准备“二度设计”

第四节 什么是真正的合作学习

走进真正的合作

哪些内容适合合作学习

合作学习分组的三大误区

案例一：找准小组讨论的时机

案例二：在化学教学中进行合作探究

延伸：拨开乌云见彩虹

第五节 怎样让学生会发问

保护和培养学生的问题意识

案例一：因疑而导，让学生发问

案例二：在学生的“满堂问”中成长

延伸：培养学生问题意识的思考

第六节 课堂提问的设计与技巧有哪些

课堂提问的技巧

为“问题”会会诊

案例一：课堂提问的策略

……

第三章 安排好课后的内容 书摘插图

第一章 做好上课前的准备

第一节 如何确定教学目标

余文森教授答“三维目标”四问

“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”这“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。一问：“三维目标”是三种目标吗? 余教授：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。最后，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是、“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重。

……

第三篇：让管理更有效读后感

通过前段时间对《让管理更有效》一书的阅读使我对管理上的认识有了更进一步的了解 我认为这本书可以分为两部分。第一部分，阐明过程管理的基本准则，目的在于帮助管理人员不再忙于“救火”，从根本上解决员工懒、散问题。而这也是我个人认为这本书最重要的部分

而本书的第二部分旨在提供一套管理工具，让我们自己去实践一下第一部分所讨论的内容。达到理论联系实际的目的我觉得适当的在管理制度中添加激励机制是一种可以解决职工懒散问题的一种手段，它为了激励员工而采取的一系列方针政策、规章制度、行为准则、道德规范、文化理念以及相应的组织机构，建立完善人事考核制度、评比制度、表扬制度、奖金制度等等激励措施的总和。也包括使用影响人的心理、行为活动及绩效的手段和方法。通过这一机制所形成的推动力和吸引力，使员工萌发实现组织目标的动机，产生实现目标的的动力，引起并维持实现组织目标的行为；并通过绩效评价，得到自豪感和响应的奖酬，强化自己的行为。

在很多人的眼里，管理者就是一种职务，行使管理职责。甚至认为管理者就是一种地位，意味着更大的权力、更好的待遇和更高的地位，把自己同员工分离出来，高高在上。其实我是不这样认为的。水能载舟亦能覆舟，如果员工背离管理者，那么管理者将无人可管，那他还是个管理者么？

因而管理的基础来自员工。没有员工就不存在管理。正是员工构成一个有机的组织，组织出现了，管理才应运而来。因此，在真正的管理中，管理的前提就是拥有员工，而不是管理员工。

如何拥有员工呢？

这显然是很多管理者并没有想到的。管理的难度的出现就是因为管理者与被管理者之间的矛盾。人的性格与习惯，以及心理都不同，包括行为举动也各有差异。作为社会的个体来说，需要更多的个性；但是，作为一个组织来说，则需要将个性统一到组织规则这个大的框架之下。因此，在日常的工作中，就不免会产生误会、猜忌、摩擦、矛盾，恶劣的就会变成一种水火不容的对立。这几乎在任何企业都存在，也是任何企业都需要迫切解决的。

拥有员工，其实是一种高超的管理艺术。把员工当作合作伙伴，这样的心态必须有。在很多企业，往往把客户关系、政府关系当作最重要的资源，反而忽视了员工这个最大的内部资源。员工不仅是企业经营行为的具体实践者，担负着关系企业命脉的生产环节，任何的忽视都可能造成巨大的损害。因此，他不仅是利益相关者，还是企业长远发展的伙伴。只有真正把员工当作伙伴，才可能真正重视并尊重员工，才可能拉近彼此之间的心理距离。

而对于一个企业来说，最重要的也许并非技术、产品、品牌等，而是这个企业员工的文化素养，他们决定着这个企业的文化价值取向。尽管，企业文化的形成需要管理者来引导，来培养，但是，最终还是要员工能够真正地领会，并变成一种理解与认同。要做这样，要避免文化成为一件形式主义的外套，就必须跟员工建立伙伴关系，必须让员工真正地融到企业中。最好是在文化心理上融为一体。

管理者的职责其实并不是管理，而是维持组织的正常运转，理顺复杂的员工关系，建立员工与企业交流、沟通与认同的心理渠道。当然，对于管理者来说，这是一个比较困难的问题，因为在中国这个官本位思想比较严重、经历了数千年等级制度文化熏陶的国家来说，要真正地突破官本位的思想，要真正地忘掉“管理”这个词汇的外在意义，不是那么容易的事情。但是，管理是一种实践的艺术，它必须艺术地为企业的经营提供更好的解决方法，并为企业的良好运行护航，因此，就必须发动全体员工为这样的现实目标而努力。也因此，管理者的真正责任就是把每个人都变成管理者，这无数个管理者构成了现代企业组织的管理行为与成效。

管理者在某种意义上说就是精神教练。作为管理者，不是简单地要求部下完成任务了事，而是要在完成具体任务的过程中，强化素质修炼。这是管理工作的重中之重，如果说，可以用文学的、哲学的、物理学的、数学的、经济学的、生物学的观点和方法解读自然和人类社会，那么，唯有心血、激情和生命，才能用来修炼不断进取的时代精神。伏尔泰曾警告“谁不具备时代之精神，谁将会经历时代之所有不幸。”失去这种人生精神，你得到的只能是耻辱。作为管理者，把握这种人生精神，就有了主动去寻找、响应并实现员工、公司、股东、市场、社会之期许的责任心；有了这种责任心，就可能发现一条理解人性魔方的有效途径。一个公司是产出社会精英还是社会垃圾?这里的关键是，管理者长于建立并保持一种什么样的氛围。

俗话说的好 团结就是力量，一个成功的管理者 他所需要的是一个充满团队意识的团队。

而要想队伍不懒散那么管理者必须做到以身作则，管理层的表率行为确是很重要的。研究表明人是很容易进入角色，被环境同化的。如果你的领导经常迟到早退，那么下属也很容易变得自由散漫。

身为管理者还要做到择人任势

企业生态真是炼人。管理者要懂得择人任势，并且要主动创造条件让下属去独立地完成任务；而如果因此甩手不管，对企业的运作有了隔膜，他在企业中存在的价值就会被提出来了。无论以前有过什么样的贡献，无论现在发挥作用的人是他如何辛苦地调教出来的，只要不再能提供亮点，他就要被取代了。

管理企业，不放手让下属全权负责地去干不行，不在恰当的时候给下属提供亮点又不行；不讲究方式方法不行，不大刀阔斧敢做敢为也不行。如何处理好这些关系，是择人任势的重要基点。我体会，择人任势要把握以下几点 要善于把握势。不同的环境，不同的问题，不同的时间，需要不同类型的人才。有的人有治乱的本事，有的人有守成的专长，有的人有大刀阔斧的魄力，有的人有和风细雨的功夫。情况每天都在变化。要善于择人。什么样的人、在什么时间、适应于哪一个岗位，都需要花费心血筹谍。筹谋的依归是对势的判断。现在是什么样的势、你要成什么样的势、他能成什么样的势、如何驾驭公司的势等等，你都应该了然于胸。

要只相信真实。要毫不犹豫地表白自己的感觉。哪怕自己的感觉与固有的或权威的认识不一样，哪怕直接否定了自己先前的判断，哪怕自己不能被马上理解。其至会招致别人的嘻笑。千万不要心存侥幸，为了讨好权威或顾及面子而抹杀真实。一个人只有一双眼睛，周边却有上千双眼睛，他们会发现真实的东西，激烈的竞争也只相信真实的东西。要永远乐于倾听反对意见。我们需要事实的肯定，而不是敷衍之辞的肯定。反对意见，无论多么激烈，即使包合了一些恶念，都有可能给我们提供正确的手向。我们要有海洋一样的胸怀，海洋能纳尽天下的污泥浊水，却成为世界的生命之源。奏乐于向真实低头。向真实低头，只会提高自己的尊严，而不是削弱它。

要倾力于人才的培养和队伍的建设。如果属下占着位子，缺乏荣誉感，不再有继续前进的动力，就要培养有激情的新人了。一个有活力的企业，任职一定是能上能下的。企业应该常新。一些重要位五不能只有现任犯了不可饶恕的错误，才能换人。这里有个比较是他一个人的面子重要，还是公司的成功和万众一心的氛园重要?换人也是一种爱。一个不称

职的人，在那个位子上也不舒服，换下去可能会因此而快乐起来。而且，一般地讲，合理流动有助于保持思维的新鲜和灵动。

要保持全方位沟通的通道。无论什么通道，能给自己提供有价值情报的通道就是好通道。有些通道可能不会导向心里的欢娱，还有可能破坏自己一时的好心情，但是为了获取情报就要保持。可以有正式组织与非正式组织两种类型的通道，在不同类型的通道上说话的方式可以有变化，但在判断事象的立场、观点上不能有变异。透明、公开、公正，是创建公司氛围的根本点。迷信秘密通道，倚重个人情绪上的好恶，往往会破坏公司的氛园，从而瓦解所有的通道。记住比尔·益茨的忠告：“你收集、处理和使用情报的方式，会决定你的输赢。”

要建立人人参与的管理平台。“在以客户为本的时代”，急需建立以客户为本的工作程序。为此，就要推倒企业的正金字塔的组织结构，建立以客户为本的倒金字塔结构。在倒金字塔的项部，是数以万计的客户，其下是数以千计的一线员工、众多的部门主管、各公司总经理、总公司领导班子、董事长。在传统的金字塔结构中，处于结构上方的是责任的发起者，下方只是响应者，下级对上级负责；在新的倒金字塔结构中，一线员工处于最上方，他们在接触客户的过程中，最能发现问题，问题的发现者同时也就是责任的发起者；其下的部门主管、各公司总经理、总公司领导班子以及董事长，都转过来成了响应者。责任发起者转换，而且企业运作受统一的价值判断左右，而不再听凭长官意志的好恶，就会形成人人都是经理的格局。人人参与的管理是企业成功的基本条件。要比别人更关注细节。一个模糊的概念可以提供一种思路，但不能提供做好事情的依据。细节中显露精专和差异，细节中见功夫。原则、经验、规律，没有细节只是教条，只有靠独特个性的细节才被赋予生命。真正属于自己的，就是自己在细节中的创造。事物因为细小，因而它可以被认识，从而得到永生。

要培养好习惯。作为管理者，光有自己的亮点还不行，还要善于开发和推动，使公司上下都有亮点。这样的公司是无敌的。市场上有什么新动向，竞争对手有什么新招数，等等，需要每一个公司在尽可能短的时间内形成有效策略。为此就要养成随时随地学习和总结的习惯。这个习惯的养成，很费周折，但却是必须的。要全力树立企业的价值之榜，修炼与培养全员的荣誉感、责任感和危机感。一个富有荣誉感、责任感与危机感的群体文化是巨大的生产力。

要永远比别人更努力。每件事都有更好的做法，每一刻都要保持灵动的思维，每个人都有被取代的可能。昨天已经过去，今天的努力，才关系自己的明天。比别人更多的努力，才是企业成功和自己全部尊严的保证。

当然，遗憾的是，并不是每一个管理者都能接受这样的观念的。但是，我相信这必须会是比较有成效的管理，因为，这是一个更加开放的社会，也是更加开明的社会，尊重与激发比什么都重要。

第四篇：让作文教学更有效

让作文教学更有效

——小学语文专题研讨之五

小学作文教学是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学中，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师改评”的传统教学模式，这种训练模式常常造成的后果是：

１、学生不会下笔，无话可说。因为学生的作文从来都是教师命题。２、学生不会积累。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。３、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的作文教学模式已不适应新课程作文教学的要求，更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，才能做好作文。那么，怎样才能逐步实现这一作文教学目标呢？

一、腹有诗书文自佳

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由。如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文就是用文字说话，作者通过它可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要培养他们的阅读水平。

而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们可以采用“课外阅读成长袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的读书成长袋即有学生摘录的好词好句好篇章，又有学生参加活动的录音，还有学生自制的手抄报。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。

读和写的关系是输入和输出关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。读和写是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径。

但是，读要靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程，对词语运用、篇章结构，都会受到所读文章潜移默化的影响，甚至会有意识地从读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。像秦牧那样先有一篇文章的初步构思，再去阅读，广泛搜集有关材料，丰富文章的内容。这样，以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”在语文教学中，加强读写结合，让学生的作文焕发出光彩。

二、题有生趣心自动

学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联。长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。

所以，在教学中，我们应该打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如：《一件苦笑不得的事》《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《一件事》、《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知，加之对童话、寓言和科幻故事是他们喜闻乐见的，让他们去编写诸如《黑猫警长的新发现》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》、《空气的声声哭诉》、《病菌，不许你来探访！》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨，思维活跃。

正如叶圣陶所言：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。

三、情有感触言自真

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，只有通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，才能使学生易于动口，乐于表达。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于作文之中。

如：让学生介绍怎样去自己家这么一篇作文，若只是按一般的教学，要求学生把地址，路线，交通工具等说清楚，学生往往很容易草草了事。下面这位老师的教学则使我们大受启发：

老师说：每一个同学都给我留下美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……”

“说，您说呀！”大家叫起来。

“我非常非常想去你们家玩。”学生听了，个个流露了出“欢喜”的神情。“可我怎么寻找你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等老师说完，他们就热情地吵断了老师的话语。于是，老师便趁机在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。老师又进一步提出要求，说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。

这节课中，我们可以发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。学生就是这样极其乐意地开始了介绍。在这种高昂的情绪中，他们也必定会想法设法让自己的语言详细、具体、明了。情境的创设让学生轻轻松松地开始了真切地表达。

这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达是真实的，活动是学生亲身经历和体验的，情感是真实的，学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，写出来的习作自然而又真实。

四、学有所用笔自勤

美国的一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑着布置给同学们一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”从中我们可以看到，美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关；与社会、生活是沟通的，注重处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。

其实，作文不应该是语文老师的责任。我想，与各门学科结合起来，这是完全行得通的，也是有必要的。比如，学生在上了科学课后，在科学老师的指导下，写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对科学现象的探讨。学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养了学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课是关于线条和色彩的，是强化规范训练学生视觉的最好途径。语文老师和美术老师一起训练学生观察形体、色彩能力，并使这种能力自觉地迁移到写作中来。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。

把写作任务交给全体教师，是习作教学的新理念。语文教师若能与大家一起合作，把各个学科整合在一起，让习作成为学生生活的一部分，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。

五、文有好评劲自足

特级教师管建刚认为“作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。他崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。他认为上讲评课，要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课是研究学生作文后的一个最好表现形式。“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。校本培训最能发展教师，而“班本化教学”最能发展学生。

总之，让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，才是有效的作文教学。

（作者介绍：郧西县实验小学语文教师、教科室主任，省市小语会会员，十堰市小学语文青年教师中心研究组、郧西县小学语文学科中心教研组成员。）

（校对：张光印）

第五篇：如何让识字教学更有效

如何让识字教学更有效

张惠

这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。

课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉

低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。

对于识字教学，我们时刻记住识字教学是我们汉文化的载体，在识字教学的路上我们一起努力。