怎样让课堂教学更有效

第一篇：怎样让课堂教学更有效

怎样让课堂教学更有效

课堂教学有效性可以分为两个方面，一个课堂上教师教的有效性，另一个就是课堂上学生学的有效性，对于课堂上教师教的有效性，大家研究的比较多，但我们的课堂已经转向以学生为主体，教师为主导的活动模式，学生是学习的主人，也是课堂的主人，所以课堂教学的有效性，就应以学生学的有效性为主，教师教的有效性为辅。

在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？作为教师又应如何调控指导呢？ 我认为要想学生在课堂上进行有效学习，作为教师，就应注意以下几个方面的调控与指导。

一、教师要有针对性的指导学生进行自主学习。

这种自主学习能力的习得，对于学生来说就是获得了收获知识的工具，一旦学生有了自主学习能力，即使没有教师教，学生也会学习，这样的学习才是有效的。

二、学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。一节课45分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。

三、集中学生注意力，力求每一个知识点的学习短时高效。

课堂上，教师要精讲，少讲，把更多的时间让给学生进行学习探索，遇到每个学习的知识点，教师要限制学生学习的时间，要求学生在限制的时间内完成学习任务，给定的时间不要太长，只要中上等学生能完成即可，有没完成任务的同学，可以再给少量时间，让他们集中精力再试一次，这样，在一次次的锻炼过程中，学生学习的短时注意力就会加强，学习效率才能提高。每次的学习任务一定要限时限量。这种限时限量的学习方法尤其适用于陈述性知识的学习。

四、不随意延长课堂学习时间。保证课堂教学健康。

随意过分延长课堂时间，对于学生的注意力集中有破坏性作用，也会降低学生学习兴趣，甚至产生学生讨厌任课教师的现象，在这种情况下的学习，就是低效，对有些学生来说甚至是无效的，而且浪费了时间。

要想课堂教学有效，学生必须学的有效，一切教学的有效，都是围绕学生学习的有效展开的，任何脱离了学生学习有效性的研究，就是只停留在表面的肤浅的无效研究。

第二篇：浅析怎样让家长会更有效

浅析怎样让家长会更有效

教书数十载，开了四次家长会。每次开会前，我都会请教有经验的前辈：家长会上说什么，怎么开这个会。接着着手写十几页的发言稿，做好课件，对着发言稿反复翻看ppt。家长会上我滔滔不绝，一个半小时下来，说得口干舌燥。可是结果呢？不写作业的学生依然如故，行为习惯差的孩子照旧，更有家长留言——老师说得笼统。收效甚微，甚至无效，心中一阵拔凉。我反思着：这是为什么，怎样才能让家长会开得更有效果呢？在这两年的总结与学习中，觉得以下几方面至关重要：

一、要做好充分的准备工作

开家长会不能像例行公事，一个多小时的时间，都被读稿子花去了。要真正地利用起这一个小时的与家长面对面的时间，说点家长想要听的，做点家长想要了解的，平时看不到的，或者是迫切需要解决的，所以，为了确立主题，有必要在会前做一些调查研究工作，大致可分两个方面：一方面是对学生情况的调查。对学生的思想动态，日常表现以及各科成绩要有一个全面的了解，从而针对不同的类别，制定不同的对策；另一方面是对家长情况的调查研究，要研究学生家庭特点，这样，使学校教育与家庭教育得到完美的结合。为了增进家长与老师之间的交流，还可让家长提出合理的意见建议，为了打消家长的顾虑，让他们畅所欲言，可以在会前布置学生回家把家长的一些困惑或建议写下来交与老师，不写姓名，我再在会上逐一反馈，使家长能得到满意的答案，我也能真正听到家长的心声，真正和家长得到沟通。

布置会场是会前准备工作中不容忽视的一环。家长会会场的布置要明朗、温馨。黑板上要工整书写家长会的主题，不宜只写“欢迎家长”或“***班家长会”的字样。最好是老师指导学生装饰，以热烈喜庆暖色为主。因为明朗的会场才会换来家长明朗的心情，温馨的环境才会营造坦率真诚的氛围。一学期召开一两次家长会，给家长的感觉要好，让家长更感到自己的孩子在一个什么样的环境里学习，心理上产生亲近感。所以，教室的卫生质量一定要高，地面干净，窗明几净，桌椅摆放整齐。另外，播放几首合适的背景音乐，可以使家长会的氛围更加融洽，同时凝聚人心。如果是周末开家长会，一般应在前一天下午放学前就做好这项工作，切忌仓促行事，家长陆续到来，师生才急忙的布置会场、清扫卫生。

二、变换形式，注重互动

传统家长会，往往是一个人“讲演”、一群人“旁听”。形式单一，缺乏互动，家长听完就悄悄离去，只有几位家长留下了解情况，最后收效也不大。因而，开家长会时，家长只处于被动的“听”的位置是不可取的。家长会的定义是“学校同家长联系的一种方式”。而召开家长会的目的，是要促使家长与教师互相理解和支持，使学校与家庭“向学生提出同样的要求，始终从同样的原则出发”。

新模式的家长会就在向这个目标靠拢。新的形式就来自于、取决于新的观念———家长应是教师的合作伙伴。在新的观念下，家长会可以成为一座心与心之间的桥。尊重、平等、合作，体现在家长会的全过程：家长会前，老师已经就会议内容、开法征求过家长(有时包括学生)的意见，精心设计的邀请函说明了会议的主题；会中，老师有意识地把时间和空间让给家长甚或学生，让他们成为家长会的主角，这样家长们可以有机会了解孩子的全面情况，转变对孩子关注的角度，有机会倾听其他家长的教子经验与困惑，还可以有机会与孩子面对面地交流，参与对学生的教育，评价班级的教育工作。

“尊敬的家长：您好！您的孩子入学半个学期了，有什么变化吗？他们适应中学的生活了吗？欢迎您本周五来学校坐坐，看看孩子们的表现，与老师和其他家长谈谈您的困惑、您的教育体会和您的经验。” “家长同志：期中考试刚刚结束，您一定非常关注孩子的成绩和孩子在学校学习生活的情况；孩子长大了，在家肯定会有与以往不同的表现，您可能也会有些问题想跟别人交流。请您本周三在百忙中抽时间光临学校，参加我为您和孩子组织的座谈会。希望您带来宝贵的教子经验，与大家分享。” “家长您好！您的孩子已经一天天长大，正在一步步迈入青春期。这是孩子一生中成长最快、也是最为重要的时期之一。为了帮助您的孩子更好地度过青春期，我们决定首先为家长开设青春期教育讲座。我们分别在本周四下午3点、周五下午3点等待女生、男生家长的到来。

这是几份面目全新、带着几分温暖与体贴的家长会通知。它们不再是往日学校、教师板着脸对家长下的命令了。教师要在会前通过这张通知把家长会的内容告诉家长，让他们有备而来，而且时间还可以有弹性。

新型家长会中最重要的，是教师角色的转变——由以一个人口干舌燥却常常徒劳无功地唱”独角戏“，到教师、家长或者和学生共同唱一台戏；开会时不再是老师站台上家长坐台下，而是围成一圈，相邻而坐。学生也不再被一概排斥在家长会之外，成为永远的”缺席被审判者“，有些家长会让学生参加，有些家长会的内容还请学生讨论决定。

例如：

交流式：就教育中的共性问题进行理论探索，或做个案分析，或开经验交流会；

对话讨论式：就

一、两个突出的问题进行亲子、师生、教师与家长的对话；

展示式：展览孩子的作业、作品、获奖证书或学生现场表演等，让家长在班级背景中了解自己的孩子；

专家报告式：就学生入学后某个阶段或某个共性问题，请专家做报告并现场答疑，以提高家长的教育素质；

联谊式：教师、家长、学生相聚在一起，用表演等欢快的形式，共同营造和谐的气氛，增进感情和了解；参观游览式：学生、家长、教师一同外出参观游览，在活动中发现问题，促进沟通。

比如：家长会是从一个名为”盲行“的游戏开始的：家长被蒙上眼睛，由不是自己孩子的学生搀扶走过一段有障碍有转弯的路程。在行走过程中，不能用语言交流，只能以动作暗示。这个有趣热闹的游戏给家长会营造出了气氛后，老师亲切道出设计这样一个游戏的初衷：请家长体验在黑暗中被搀扶行走的心情，让学生体验搀扶的艰难——这是一次部分学习存在困难的学生的家长会，”这些孩子目前就像在黑暗中行走，需要亲人的扶助，孩子和家长双方都要互相体谅。“这就是本次家长会的主题。接着，老师拿出15分钟请家长和孩子倾心交谈。之后有几位学生站起来主动谈了自己平时在学习和生活中存在的问题，家长也纷纷检讨了自己过去不当的教育方法。家长会的最后，老师请每一位家长给自己孩子写下一句赠言，鼓励孩子树立信心。对这样的家长会，家长们感觉既轻松活泼，又有严肃的主题，形式又新又好；学生们反映这次会后，对学习的认识比以前深了，有了一些自觉性，希望以后多开。

再如：班里出现了考试作弊问题，需要家长配合教育。有一位老师没有像以往那样批评学生或找家长，而是不动声色地让每个学生养一条小金鱼，一周后开家长会时带来。面对一桌子的鱼缸，老师说，”我们今天要搞一个金鱼的评比。但不是比谁的鱼大，谁的鱼漂亮，我们是要比谁的鱼的的确确是自己养的。“在一片愕然的目光中，老师引出了诚实的话题，请家长和学生共同进行讨论。赵老师是要用这种特别的讨论式家长会，使问题更平和而积极地解决：不仅帮助学生提高对诚实的认识，还要使父母们意识到”分数“不是最重要的，应该首先关心孩子的人格塑造，与老师共同引导孩子学习做人、做事。讨论后的发言中，家长们再三表示了对孩子品德的要求与希望，反思了自己在教育过程中的忽略之处。老师在最后总结时点题：”刚才同学们都与父母进行了交流，我相信你们肯定向父母做出了后半学期的保证，而且你们一定是慎重提出的，负责任的......“最后，所有家长和学生一起分享了”诚实是金“等赠言。一次本来可能会充满火药味的家长会，以这样的形式给了家长和学生提醒和教育。

三、家长会要开成培训会

帮助家长提高家教水平，可以大大促进对学生的教育效果。做这项工作，可以从如下几方面入手：

1．办好家长学校，成立家长学校教育协会。从而使我们的班主任在对学生家长的家教方式和家教水平充分了解的基础上，详细设计出辅导家长的工作日程。

2．注意典型引路。一些优秀家长的家教情况是最生动的教材，最易为其它家长学习仿效，让他们在家教协会里介绍自己的家教经验，班主任也可以帮助这些家长总结经验。

3．把学生心声反馈给家长。理解孩子，这是优秀家长必备的心理素质。在家长会上，可以合理安排学生和家长的沟通与互动，让家长听一下孩子们的心声，会给家长的心灵以极大的触动，自觉改正一些不恰当的家教方式。

4、让家长明白——好孩子，是夸出来的。美国有位心理学家曾经做过这样一个试验，他将他的学生分成了三组，对第一组表示信任并予以赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验结果表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。由此可见，真诚、坦率、得体的赞扬鼓励能够创造奇迹。正如19世纪英国教育家斯宾塞所说的那样：”野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。"的确，在我们的日常教育过程中，恰如其分的赞扬往往会产生事半功倍的效果。

每个人在自己的工作中会有自己开家长会的好的经验和做法，但愿我们为了每一个孩子，能想得更多做得更好，认真对待每一次家长会，让家长会取得最佳效果。

第三篇：如何让英语课堂教学更有效

如何让英语课堂教学更有效

【摘要】 课堂教学要有效果、有效益、有价值，才能称之为有效。要想提高英语课堂教学的有效性，教师要完善英语专业知识架构、提高教学技能并转变教学理念。在课堂教学中，教师要做到有效提问、因材施教、建立融洽的师生关系，培养合作学习意识并实施交际教学。课堂之外，教师要用爱对待学生，做一个倾听者，适时艺术家访。

【关键词】 初中英语； 有效教学； 英语教师

[英语学习既是知识学习又是技能学习的过程。1] 学习语言不仅是通过听和读来摄取、理解信息，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需改进教学方法，增强教学有效性。有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何让英语课堂教学 更有效？我认为，可以从以下三个角度来思考。

一、从教师自身层面来讲

（一）完善英语专业知识架构

英语专业知识是英语教师从事教学的保证。教师要想成功地完成教学任务，就要精通英语知识，提高专业素养。

英语教师大多长年教某一年级，基本不需要太大改动的英语教学使英语教师知识结构单一和老化。教师要开展研究性学习，丰富个人知识储备，逐渐从“专才”变为“通才”。同时，要培养反思能力，通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。

（二）提高教学技能

在当今变化迅速的时代，教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师。更需关注如何更好地与学生在课堂上进行交流，以实现师生互动、生生互动。因此，教师还要提高自身的交流技能。

（三）转变教学理念

要提高教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模武，从有效推动和促进学生主体性学习人手，培养学生自主发展的意识和能力。

1．以学生为中心

在教学中要以学生为中心，让学生自我发展。教学中教师要创造性地开放教学形式，根据教学内容的需要设计和选择教学场地，让学生在教师的引导下探索性地解决问题。此外，要注重并协调好教学过程中教师的指导作用与学生的主体作用。发挥教师的指导作用，寻求有效的教学方法，又尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，让学生形成探索的习惯，提高学习的质量与效率。

要尊重学生。既要尊重学生的学习能力，更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因，纵然在英语上花费了大量时间和精力，也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性，要看到他们的努力，体会、理解他们的感受，鼓励他们，帮助他们树立信心，并对症下药，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。

2．运用能力本位

英语作为语言，具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生的测试成绩来评定其英语水平，而应侧重其英语运用能力的发展，充分挖掘学生的语言天赋，鼓励学生“大胆说”，让学生从“说英语”中获得一定的成就感，以培养英语交际能力为英语教学目标。

二、从课堂教学来讲

（一）有效提问

[

教师应借助提问激发学生对英语的兴趣。2] 提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度，分解问题，由浅入深，循循善诱，必要时调整词江和句子结构以符合学生的语言知识水平。二是切中要害。要全面衡量学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便因人施教。

对于提问的形式，首先要做到“答上问下”。通过上一问题衍生下一问题，加强课堂紧密性；其次要能够“说东引西”。教师要运用其渊博的知识，增加课堂趣味性。因此，课前备课需要将这些问题纳入思考的范围，对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人，给学生思考的时间，时刻细心观察学生对所提问题的反应，对学生的回答及时反馈，对学生的思维进行点拨，用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生，激励学生学习的积极性。

（二）因材施教

不同学生的英语水平各不相同，教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。例如在初三知识点复习时，教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。

（三）建立融洽的师生关系

在英语教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制，通过加分奖励，会使学生积极投入教学活动中。而课堂锵戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇，教师都可以进行猜词游戏，既调动丁气氛，又牢记单词。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要关心学生的学习、生活，体谅学生学英语的难处，善于激励他们。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生，让他们有成就感。

（四）培养合作学习意识

根据学生的实际情况，按照一定的标准对学生进行合理分组，让学生通过谈论、合作共同完成某项作业或任务，而教师则充当“管理者“‘咨询者”和“参与者”等，培养学生的参与和合作意识。

（五）实施交际教学

社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能。教师要以交际能力培养为目标，设计情景，让学生在非英语母语环境中有效操练英语。教师在情景教学中可以起指导

[作用，引导学生融入自己所创设的情景，并讲授相关的拓展知识。3]

三、课堂之外

对于教师与学生而言，课堂短短几十分钟的相处是短暂的。因此，课堂之外教师通过电话、家访等方式，从不同角度了解学生，则显得十分必要。这可以帮助教师及时掌握学生心理、思想动态，做好与学生的沟通工作，更好地促进学生学习，也才能使学生从心理上、情感上接受、认可教师。

（一）用爱对待学生

在教育过程中，在与学生的交流中，教师始终要带有爱心。只有这样，学生才会对教师有亲近、信任之感，教师才能正确、有效地了解并解决学生存在的问题，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一个倾听者

倾听是师生沟通的重要内容，教师要适时做一个耐心的倾听者，耐心倾听学生的诉说，设身处地理解学生的感受、想法，与学生平等交流，让学生觉得教师重视、理解自己，从而对教师产生亲近感；而学生也会由于诉说，心理压力有所缓解。

（三）做好家访

家访旨在加深对学生思想动态、生活、学习状况的了解，有时并非是因为学生存在什么问题。在一定时间内通过到学生家中切身感受学生的生活环境，有助于与学生沟通和有效开展教育。

家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中，既要当好发言人，巧妙地表达自己的想法，又要当好聆听者，让家长畅所欲言，提出白己的观点相互探讨，加深对学生的了解，统一认识。家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是学困生的家访，更应该发掘其“亮点”，使家长充满信心，学生自信倍增。对于学生的缺点，教师要通过适当的语言、委婉的语气，巧妙地向家长指出。

有效教学的核心是教师，而单凭教师一方之力是难以实现其效果的，所以教师要发挥其作为核心的应有作用，将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来，形成更大的教学效应，产生更好的教学效果，从而达到有效教学。

参考文献：

[1]胡文仲编，中国英语教学优秀论文集

（一）——第一届中国英语教学优秀论文评选获奖作品集(2000.7-2003.6)[C]．北京：外语教学与研究出版社,2005.[2]张正东．外语教学技巧新论[M]．北京：科学出版社,1999.[3]鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略LNfl．上海：华东师范大学出版社,1999 3

第四篇：读《怎样让阅读教学更有效》有感

读《怎样让阅读教学更有效》有感

汽车产业开发区第七小学 张海辉

感谢钟校长给我们青年教师寒假学习买的好书，我读的是《怎样让阅读教学更有效》。这是汪秀梅老师所著。这本书是汪老师以现代文和古诗词两种体裁的课文形式，将自己近几年研究的课堂教学案例，阐述怎样让语文阅读教学更有效。提升教学能力的十种读诵模式：主线贯穿式、课题统领式、自主开放式、读写规范式、目标板块式、传统讲授式、附文助读式、对比参照式、以读代讲式、轻吟浅唱式，其相互独立，也相互交融，且每个模式都列举了课例，用实例说话，深入浅出地阐述各个模式的关键，让读后我益匪浅。

我觉得在我践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学教学理念时出现了一点偏差，走进了朗读指导的误区，朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。情感是灵魂、是动力是有声语言的不竭源泉，而声音外在的表达的形式。好的朗读要做到的：理解作品---具体感受---行之于声-----及于听众。对于语文教师来说，不仅要掌握朗读的基本技巧，渗透指导方法，才能真正促进学生朗读水平。

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。可见朗读教学部仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要的手段。因此注重阅读教学中的朗读的指导，是语文教学中不可忽视的重要的环节。但是不能把阅读教学变成单一的朗读技巧的指导，要让朗读为提高有效的阅读教学服务。

我想在这学期的语文课堂的阅读教学中学习王老师的让阅读教学更高效的策略：

一、走出小学语文阅读教学中朗读指导的误区。

二、实施小学语文教学中朗读指导的策略：

1、深刻体会文章情感，理解感受，披情入境。

2、准确把握外部技巧：停连、重音、语气、节奏。

3、巧妙的渗透指导方法：理解作品，把握基调。品词析句，巧抓关键。发挥想象，再现情境。示范朗读，引明方向。重点放在中年级的阅读教学的目标的策略。

我想在语文阅读教学的之中读诵模式中，好好学习汪老师的案例和理论，特别是在案例中的引导学生朗读的一些问题，有浅入深，将一篇篇凝聚着作者灵感与思想、悲伤与欢愉的文字与学生分享，从而潜移默化地影响着学生对文字的感受、对世界的感受，并最终促进学生良好的语感的形成。

通过读《怎样让阅读教学更有效》一书我给自己确定了这学期的语文阅读课堂教学目标：汪老师提出的1、主线贯穿和课题统领式、自主开放式、读写范例式、目标板块式、传统讲授式、附文助读式、对比参照式、以读代讲式和吟浅唱式，慢慢的把在具体案例中学到的用在我的语文阅读教学实践中。最后还是谢谢领导谢谢大家。

第五篇：读《怎样让阅读教学更有效》有感

读《怎样让阅读教学更有效》有感

邓凯芳

《怎样让阅读教学更有效》一书是汪秀梅老师所著。本书中，汪老师以现代文和古诗词两种体裁的课文形式，将自己近几年研究的课堂教学案例，归纳为上篇（主线贯穿式、课题统领式、自主开放式、读写规范式、目标板块式）和下篇（传统讲授式、附文助读式、对比参照式、以读代讲式、轻吟浅唱式）10种模式。这10种模式都以读诵为主，其相互独立，也相互交融，且每个模式都列举了课例，用实例说话，深入浅出地阐述各个模式的关键，让读者受益匪浅。

附文助读就是在学习一篇文章时，辅以其背景、作者、主题等相关联的资料或文章，让学生进行延伸阅读，延伸阅读的附文不是教学的内容，仅是为要学习的课文提供辅助的理解材料，从而提升学生对课文的认识。这种认识既包括内容理解和言语表达，也包括体会作者所要表达的感情。这种模式既适合古诗词教学，也适合现代文的教学。这一模式就用《鸟的天堂》一课为例，在教学时联系巴金先生之前写作的相关作品，加以了解作者创作此文的背景，读诵此文时就自然会体会到作者对自己氤氲其中的南国风物的独特情感。而对于语言精练的古典诗词来说，体会其身后感情或深远意境，往往是感于诗外，受于诗内，因此，附文助读对古诗词教学来说尤其重要。书中所列举的《忆江南》的教学，以一首词引出一组词，另外还带出诗人写于洛阳的《魏王堤》七绝，把一首词置于作者一组诗中。这样就从多层次上吸引学生进入角色，想象主人公所经历的各种情境，体验主人公所展

示的各种精神活动。附文助读，教材外的几篇诗词帮助学生对原诗有了更深入的理解，不仅读出了江南的美景，更体会到了诗人“忆”的三个层次，即忆景、忆事、忆人，这正是《忆江南》寥寥二十几个字所表达的浓厚深沉的江南情结。对于阅读和生活体验较少的小学生来说，附文助读不仅是一种好的学习方法，同时也必然积累其阅读量。