如何让识字教学更有效（大全5篇）

第一篇：如何让识字教学更有效

新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。《识字、写字教学基本字表》包括300个字。这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。对这些字，我们建议编在小学低年段的教学目标之中。

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。

在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。随着学前教育的发展，随着国民素质的提高，特别是随着家庭教育作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学了很多字。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。所以说，每个学生在入学的时候就已经不是一点字都不认识，而且他们的生活是个性化的，他们识字的途径是个性化的，他们之间就存在着很大的差异。可能一篇课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些字。这就给识字教学提出了新的要求，教师要关注个性化识字的教学策略的探索。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。

虽然经历了十年的改革，但是当前仍然有一个突出的问题，就是对写字教学的指导普遍不够。一线教师比较喜欢讲解课文，往往在低年段，教师就把写字教学的任务交给学生回家去完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。在中小学举办观摩课的时候，很少有老师展示识字与写字教学的课堂，往往都愿意展示阅读写作的课堂。在低年级的课堂教学中，老师对识字教学还比较重视，但是写字环节往往就成为教学的点缀。例如，在一次教学评优活动中，一个低年级老师素质还很好，在课堂上确实有一些不错的环节，但是在写字环节仅仅安排了3分半钟。在课后有人问他为什么你写字环节只安排3分半钟。他回答说，这节课的字没有什么新意，让学生自己认识认识、写一写就够了。言下之意就是我很难在写字教学环节上展示什么亮点、什么新的东西。课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。一线教师在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了非常好的经验。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

一、生活为先

生活是知识的源泉，我们首先要让学生在五彩斑斓的生活中自主识字，实践识字，让学生在生活的大熔炉里感受识字的乐趣，增强识字的信心，体验成功的喜悦。

教师要积极利用一切现有的文化资源，如：教室的文化园地、校园告示牌、校园橱窗里的标语等等来识字；要利用生活中的实物、图片识字；要利用生活中的常见广告牌、宣传画、站牌、标示牌来识字；要通过熟悉同学的姓名快速识字。最重要的一点是鼓励学生多去图书馆和书店阅读一些课外书，订阅一些趣味性儿童刊物，既培养学生良好的读书习惯，又让学生在快乐的阅读中识字。这样做既学习到书本上的知识，又能检查孩子识字能力。

二、情境为上

在课标的实施建议中明确指出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。而在我们的现实教学中，却往往让教学单纯机械地记住字形，使学习过程变得枯燥无味，特别是低年级的学生更加容易丧失学习的乐趣。如果我们能把孩子带到教师创设的一些趣味情境中，让他们身临其境，感受到教学情境中的乐趣，识字教学一定是事半功倍。例如；在教学第二册《问银河》一时，配合课文内容，我把识字卡片做成星星的形状，把它们贴于黑板形成“银河状。上课伊始，孩子们就被这条五彩斑斓的“银河”所吸引了。这时我趁机鼓励孩子；“你们想不想喝银河妈妈的星星宝宝们交朋友呢？”“我们就一一起想办法记住他们的名字吧！”接下来的的时间里，孩子们就完全沉浸于交朋友的快乐中，主动认识、记住星星卡上的字，在这个过程中，识字方法层出不穷，亮点频现，既达到教学效果，又让学生体验充公的喜悦。

三、方法为主

1、归类识字

在我们一、二年级的语文课本中，有不少是要求认读的字。对于这些要求认但不要求书写的字，我们没必要对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分是没必要进行分析的。主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。有些字可以通过多种语言环境，让学生反复认读来熟识。如在教学生字时候，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，这样既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。

在教学北师大版第二册《我的影子》时，我把16个生字进行归类学习。如把“挥、晚、跟、灯”归为一类，又把“蹦、嘿、趣、迷”分为一类。在进行生字识字时，学生也都能根据汉字的特点进行识字。第一类用“熟字+偏旁”的方法进行识记，对于第二类学生都懂得用“形声字”的方法进行识记。在这一堂课中，学生们的识字效果都不错。特别是一些识字能力还比较差的学生，经过这种分类学习，他们感觉学习起来简单了。他们的学习兴趣一下高涨了许多。

2、在具体的语言环境中去识字。

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.。

本学期我学习新课之前，我一般都会让学生事先进行预习，让学生画出书本中的生字，让学生对字形有一个大概的认识。在学习课文时，我先让学生初读课文，同桌互读生字。再进行生字的记忆。然后又把生字放在句子和课文中去 认识。在教学《我的家》这一篇课文时候，那篇课文不长，生字还比较多。对于那些较简单的字，我很快讲过。但是一些比较难的字“爱”，我就把它放在具体的语言环境里。比如把它放在句子中“爸爸爱我，妈妈爱我”这一个句子中，让学生反复读。读的形式可是多样化的：同桌互读，小组读，比赛读。就是在学生的反复读中，学生把字也记住了。

3、创设途径识记生字

学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，那是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。本学期，每学完一篇课文，我都会在黑板上把本课的生字卡贴在黑板的一角，学生们有空就 去认，部认识的可以请教同学。让这些生字反复和学生见面，孩子们的识字能力自然就得到了提高。

四、阅读为源

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断巩固是识字的重要方法。把认识的字放到语言环境中去巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。在课堂中我都很喜欢让学生用生字组词，然后再用自己喜欢的词语说句子。这样既提高了学生的口语表达能力，也让学生认识了更多的字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。本学期我们在班里成立了图书角，同学们的读书兴趣很浓，一些识字量很大的同学甚至能阅读高年级的课本。

五、手段为辅

“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……..。这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地顽固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。

第二篇：如何让识字教学更有效

如何让识字教学更有效

张惠

这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。

课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉

低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。

对于识字教学，我们时刻记住识字教学是我们汉文化的载体，在识字教学的路上我们一起努力。

第三篇：传道,让教学更有效

传道：让教学更有效（基础教育课程丛书——今日如何做教师）

作

者： 曹志祥，付宜红 总主编；郑琰 本册主编 出 版 社： 中国人民大学出版社

          出版时间： 2008-1-1 字

数： 326000 版

次： 1 页

数： 428 印刷时间： 2008-1-1 开

本： 32开

印

次： 1 纸

张： 胶版纸

I S B N ： 9787300087122 包

装：平装

编辑推荐

新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革，广大教师在课改推进过程中遇到了各种困惑和问题，他们不禁发出这样的呼喊——“今日如何做教师”，“如何做优秀的教师”？本套丛书从教师综合素养提升的角度入手，旨在帮助教师广泛关注的教育热点问题进行了深入剖析。愿每位读者都能在体验经典、阅读佳作的过程中，提升自己、丰富自己、最终成为有思想的教师。内容简介

本书聚焦当前课堂教学的热点话题，力图帮助广大教师解决新课程到底该怎么上课以及怎样的课堂才更有实效等问题。编者准确把握新课程理念，从课堂教学中教师普遍感到困惑和关心的内容——如何确定教学目标、怎样找寻和利用身边的资源、如何设计好教案、如何导入与引导、怎样的情境更有价值、怎样让预设生成都精彩、什么是真正的合作学习等——人手，并配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读，是广大教师和师范院校学生的必备书籍。目录

开篇 有效性是课堂教学的命脉

有效教学的最终标准是学生成长课堂教学的本质

有效性是课堂教学的“命脉”

北京光明小学刘永胜校长谈课堂教学效益 第一章 做好上课前的准备

第一节 如何确定教学目标

余文森教授答“三维目标”四问

课堂教学目标存在的问题与对策

案例一：如何确定“责任”主题的单元教学目标

案例二：设计目标要注意五结合 延伸：“动态目标教学”的研究与实践

第二节 怎样找寻和利用身边的资源

课堂上该利用哪些资源

案例一：重视教师自身资源的开发与利用

案例二：生活处处皆资源

案例三：开发利用课程资源的实践探索

延伸：课程资源的持续利用问题研究

第三节 如何设计好教案

什么样的教案是好教案

教案设计六要点

教案编写应趋向开放

案例一：谈中学政治课教案的编写

案例二：简单并精彩着

延伸：给教案一个精彩的“教后记” 第四节 板书有哪些讲究

课堂教学中的板书艺术

板书中存在的细节 问题

案例一：高中生物教学常用板书技法

案例二：数学课堂教学板书要体现“九性”

案例三：中学地理教学中常见的几种板书形式

延伸：对新教师板书设计的“四点建议” 第二章 实施有效优质的教学

第一节 如何导人与引导

导入要做到“快”、“奇”、“准”

案例一：“导入”设计的实践与认识

案例二：巧析标题灵活导入

案例三：怎样导入物理新课

延伸：“引导”？“牵引”？

第二节 怎样的情境更有价值

有价值的教学情境什么样

透析问题情境中的“问题”

案例一：这样的情境不要也罢！

案例二：初中科学创设情境教学的探讨

案例三：《体育与健康》课堂多元情境的创设

延伸：情境创设的几点思考

第三节 怎样让预设生成都精彩

如何把握生成性教学资源

语文课堂教学生成点在哪里

案例一：改诗引起的**

案例二：我是怎样捕捉和利用课堂动态资源的 延伸：课堂教学要随时准备“二度设计”

第四节 什么是真正的合作学习

走进真正的合作

哪些内容适合合作学习

合作学习分组的三大误区

案例一：找准小组讨论的时机

案例二：在化学教学中进行合作探究

延伸：拨开乌云见彩虹

第五节 怎样让学生会发问

保护和培养学生的问题意识

案例一：因疑而导，让学生发问

案例二：在学生的“满堂问”中成长

延伸：培养学生问题意识的思考

第六节 课堂提问的设计与技巧有哪些

课堂提问的技巧

为“问题”会会诊

案例一：课堂提问的策略

……

第三章 安排好课后的内容 书摘插图

第一章 做好上课前的准备

第一节 如何确定教学目标

余文森教授答“三维目标”四问

“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”这“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。一问：“三维目标”是三种目标吗? 余教授：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。最后，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是、“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性学生原有基础有所侧重。

……

第四篇：让作文教学更有效

让作文教学更有效

——小学语文专题研讨之五

小学作文教学是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学中，形成了“教师命题、指导──学生独立写作──教师改评”的传统教学模式，这种训练模式常常造成的后果是：

１、学生不会下笔，无话可说。因为学生的作文从来都是教师命题。２、学生不会积累。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。３、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的作文教学模式已不适应新课程作文教学的要求，更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，才能做好作文。那么，怎样才能逐步实现这一作文教学目标呢？

一、腹有诗书文自佳

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由。如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文就是用文字说话，作者通过它可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要培养他们的阅读水平。

而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们可以采用“课外阅读成长袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的读书成长袋即有学生摘录的好词好句好篇章，又有学生参加活动的录音，还有学生自制的手抄报。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使学生的作文水平得到显著的提高，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。

读和写的关系是输入和输出关系，就像人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。读和写是相辅相成的、互相促进的，读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径。

但是，读要靠写来促。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，跟学了数理定理再去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程，对词语运用、篇章结构，都会受到所读文章潜移默化的影响，甚至会有意识地从读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。像秦牧那样先有一篇文章的初步构思，再去阅读，广泛搜集有关材料，丰富文章的内容。这样，以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，就经过自己的思想路线把读来的知识变为自己的东西。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如果发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”在语文教学中，加强读写结合，让学生的作文焕发出光彩。

二、题有生趣心自动

学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联。长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。

所以，在教学中，我们应该打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如：《一件苦笑不得的事》《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《一件事》、《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知，加之对童话、寓言和科幻故事是他们喜闻乐见的，让他们去编写诸如《黑猫警长的新发现》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》、《空气的声声哭诉》、《病菌，不许你来探访！》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨，思维活跃。

正如叶圣陶所言：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。

三、情有感触言自真

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，只有通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，才能使学生易于动口，乐于表达。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是乐于表达的。因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于作文之中。

如：让学生介绍怎样去自己家这么一篇作文，若只是按一般的教学，要求学生把地址，路线，交通工具等说清楚，学生往往很容易草草了事。下面这位老师的教学则使我们大受启发：

老师说：每一个同学都给我留下美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……”

“说，您说呀！”大家叫起来。

“我非常非常想去你们家玩。”学生听了，个个流露了出“欢喜”的神情。“可我怎么寻找你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等老师说完，他们就热情地吵断了老师的话语。于是，老师便趁机在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。老师又进一步提出要求，说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。

这节课中，我们可以发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。学生就是这样极其乐意地开始了介绍。在这种高昂的情绪中，他们也必定会想法设法让自己的语言详细、具体、明了。情境的创设让学生轻轻松松地开始了真切地表达。

这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达是真实的，活动是学生亲身经历和体验的，情感是真实的，学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，写出来的习作自然而又真实。

四、学有所用笔自勤

美国的一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑着布置给同学们一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”从中我们可以看到，美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关；与社会、生活是沟通的，注重处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。

其实，作文不应该是语文老师的责任。我想，与各门学科结合起来，这是完全行得通的，也是有必要的。比如，学生在上了科学课后，在科学老师的指导下，写观察记录，实验报告，总结实验的有关情况，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析、综合能力，提高组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对科学现象的探讨。学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是次绝好的思维训练，而且培养了学生听课品质，深入领会到作文的作用，为学生写科学论文作好准备。同样，上音乐课，把听到的各种声音写下来，把自己听到的每个音符、每段旋律的感受写下来。美术课是关于线条和色彩的，是强化规范训练学生视觉的最好途径。语文老师和美术老师一起训练学生观察形体、色彩能力，并使这种能力自觉地迁移到写作中来。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师也可和体育老师一起，让体育老师讲清运动的具体动作后，让学生说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。

把写作任务交给全体教师，是习作教学的新理念。语文教师若能与大家一起合作，把各个学科整合在一起，让习作成为学生生活的一部分，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。

五、文有好评劲自足

特级教师管建刚认为“作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。他崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。他认为上讲评课，要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课是研究学生作文后的一个最好表现形式。“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。校本培训最能发展教师，而“班本化教学”最能发展学生。

总之，让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，才是有效的作文教学。

（作者介绍：郧西县实验小学语文教师、教科室主任，省市小语会会员，十堰市小学语文青年教师中心研究组、郧西县小学语文学科中心教研组成员。）

（校对：张光印）

第五篇：传道 让教学更有效 读后感

读《传道-让教学更有效》有感

范丹鸣

这个学期以来，有幸阅读了《传道-让教学更有效》一书，本书从三个主要方面讲解了有效性是课堂教学的命脉这一观点，通过课前准备，教学的实施和课后内容三个方面对如何做教师，做好教师进行了讲述。以及配以系统的富有针对性、实用性强的讲解、案例和拓展阅读。对于我这样未上讲台的老师来说，有着远见性的启发作用。

有效性教学是贯穿本书始终的一个重点内容，对于新课改之后，教师应当怎么教，学生怎样学，给出了一系列明确的方法和过程。开篇中引用的四篇文章便是从多个方面阐述怎样的教学是有效的教学，怎样是有效教学的评价方法，并且通过举例说明等方法，进一步深化了对有效教学的理解。

教，本身就是为了学服务的，教师合理有效的“教”才能够促进学生的“学”。结合自身情况，在学校中学到的各种知识随着时间的流逝，知识在不断的更新，应当与时俱进而非墨守陈规，所以当我读过本书，变有了一种焕然一新的感觉，所涉及到的知识，也深深的印在了脑中，希望有朝一日能够融会贯通的运用于教学中。

有效教学是对教学的基本要求，而优质教学才是追求的目标。怎样达到优秀教学的目的呢？

做好上课前的准备。给人一瓢水，自己要有一桶水。教师想要教好学生，除了要有充足的知识储备外，还要更深入的教学目标，分析学生的情况，指定教学方法，设计教案和板书，课堂教学所面对的是学生，由于受到家庭，年龄等各种因素的影响，他们所具有的知识和生活经验各不相同，所以在教学中，不同的学生学习方式应该是多种多样的。作为教师，应当在课前充分研究课堂教学中需要面对的这些问题，并且研究出解决问题的办法来。一切教学设计、一切标准、刚要以及教师的一切劳动，都是为学生发展服务的，都是为了帮助学生实现有效学习。课前准备充足，课上才可以游刃有余的进行教学工作。良好的引入，情景设置是良好课堂的开端，学生合作学习，学会发问是重要的组成部分。新课改要以学生作为主体地位，重在学生的学，而不是传统满堂灌式的教。在以学习者的知识的主动构建与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到知识，真正获得益处。

好的开端是成功的一半，好的结尾才是成功的全部。课后内容同样重要，课前预习、课后复习，相互呼应，使学生掌握自学的能力。在预习和复习间，形成反思的习惯，只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使任何事物面前包

括在自己的行为面前进行反思的习惯。这也是本书中心思想之一，培养学生思考的能力。

读完这本书放佛脱胎换骨一般，从思想的本质上有了根本的改变，课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。希望可以更加提升自己，丰富自己，最终成为有思想的教师。