让识字教学生动而有效1

第一篇：让识字教学生动而有效1

低年级识字教学有效性

《语文课程标准》对一、二年级提出的识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。” 识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，爱因斯坦曾说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”那么如何让学生体验到识字的快乐，让识字教学生动而有效呢？

一、多种形式激发识字兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1.创设情境，快乐识字

苏教版新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如《人有两个宝》、《识字1》、《家》各篇均以学生喜爱的儿歌、儿童诗形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师若能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。如苏教版（国标本）一年级上册识字１： 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

师首先说：“从今天开始我们要借助汉语拼音来识字了．识了字我们就可以读书看报学到很多知识，大家高不高兴啊？这节课我们就借助拼音学习一首古诗。”教学中，我们又针对识字材料特点，开发了这样的多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示一个炊烟袅绕的村庄，古朴美丽的亭台，艳丽芬芳的桃花，快乐飞舞的小鸟组成了一个幽静美丽的世外桃源，再通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设的整个识字情境中，课件中设计的卡通人物形象不时地出现，竖起大拇指，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣。

2.游戏激趣，快乐识字

游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。低年级孩子好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。另外，刚上课时，我就告诉孩子们：老师要请最遵

守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就利用孩子参加游戏的欲望规范了他们的行为，维持好课堂纪律。

例如：每次在上课的前几分钟，我总是和小朋友做“摘苹果”的游戏。小黑板贴满红苹果（上面写着上节课学过的生字词），先请学生在下面自由练读，然后说：谁想要这些苹果啊？读对上面的字老师就把苹果送给他。这时，学生情绪高昂，在最短的时间里记住了这些生字。

除此以外，我还经常采用替他的游戏。如：“找朋友”、“开火车”、“考考你”“大转盘”、“连故事” 等等，在游戏中学生轻松愉快地识字着。

二、教识字方法，让学生乐学

在长期教学中，老师们还有多种多样的识字方法，比如演示式、描述式、重点式、比较式、引申式、谜语式、歌谣式、串连式等等。我们要博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。如苏教版第三册识字７：

亭 停 闻 鸟 鸣

人来小亭边，停步侧耳听。

林深不见鸟，但闻鸟鸣声。

这课是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字。由于这册中已在识字３中学习过这类看图会意识字课：“笔、灶、尖、歪、尾、看”，所以在教这课时我们让学生结合已有经验讨论本课学习汉字的规律，说说：你是如何很快就记住这些生字的？学生通过看图和合作学习，很快得出了规律：这课也是看图会意识字，鸟儿张开嘴巴叫，就是“鸣”。“亭”和“鸟”象形字，它们最初的字形就是亭和鸟的简单图画。“亭”旁有人不走了，要在亭子里歇歇脚，就是“停”；大门里有个孩子用耳朵仔细听，就是“闻”。编者安排了这样清丽的小诗为学生提供了识字学词的语言环境，不仅利于巩固前面所学的生字，而且使识字与阅读能相互促进，为丰富学生的语言积累提供了材料。学生在学这课时由于有了一定的识字能力，所以在学习时就显得轻松自如了，他们在已有的经验下，自主、独立学习了汉字，增强了自信，形成了学习汉字的良性循环，从而乐于学习汉字。

我们还可以让学生自己编儿歌，编故事，记忆学过的生字。如在学习“鲜”这个字时，问：你们有什么好方法记住这个字吗？ 有的学生就自己编故事记住这个字的：古时候，有个人非常穷，常常几个月吃不到一顿肉。有一天，一位好心人送给他一条鱼和一些羊肉。他回家一吃，感到太好吃了，边吃边说：“鱼肉羊肉真是鲜啊！”通过这个故事很多人记住了这个字。这些识字方法一旦学生掌握了，他们学习生字感到非常轻松。

三、选择自己喜欢的方式，自主识字

我们知道传统的识字教学总离不开“读音、析字、释义”这三部曲，千篇一律地对学生进行模式化的灌输，学生则被动地感知与记忆，毫无兴趣可言。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很

大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

开设“自助餐”，让学生挑选自己喜欢的食物，效果也会截然不同。有位教师在教苏教版第一册《江南》这篇课文的生字时，出示了 “可、北、江、鱼、西、叶”6个生字时，对学生说：“这篇课文的6 个生字，对我们有些同学来说其中几个可能是熟字了。哪个同学来说说你认识哪几个，是怎样认识它的？”顿时，学生举手频频，气氛热烈。这时，有的学生说：“我认识‘可’字，因为我的妹妹的名字就叫“可可”。”有的学生说：“我认识‘北’字，我家的故事书上有这个字。”„„教师引导学生交流识字渠道，置识字教学于学生熟悉的语言环境中，课内外结合，不仅引发了学生高涨的学习热情，使主体地位得以彰显，同时更为其他学生提供了更多的课外识字的范例，为后续识字打下坚实的基础。

第二篇：如何让识字教学更有效

如何让识字教学更有效

张惠

这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。

课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉

低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。

对于识字教学，我们时刻记住识字教学是我们汉文化的载体，在识字教学的路上我们一起努力。

第三篇：如何让政治课堂教学更加生动有效

如何让政治课堂教学更加生动有效

课程改革实施以来，我们一直致力于创造更生动有趣的课堂氛围，期望学生能在这种氛围里更想学，学得更好。因此，如何充分利用我们学校具有的教学设施，如何创造轻松愉快的学习氛围，从而提高课堂效率，就成为我们每一位教师所要思索与探究的问题。结合平时的政治课教学，我认为，一节生动有效的课堂教学可以从以下几点努力：

一．从心理接受并热爱自己所教的学科

在早几年，我以及很多的政治老师不愿让人知道自己是教政治的。因为，政治学科这种老师在台上讲，学生在台下记的教学模式使政治课堂成了枯燥无味的代名词。政治老师也成了马列老太太的象征。当时我对自己所教的学科不感兴趣时，我在台上说的内容也是不自信的，缺乏激情的，教学的效果也不是很尽人意。在课改后，我学习了课改知识，接受课改理念。拿到新的教材，尝试着用新的教学方法教学时。才发现政治对学生来说是如此重要，我作为一名政治老师是多么重要。在政治课上，我们帮助学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生明辨是非和判断正误，帮助学生透过纷繁复杂的社会现象分析事物的本质。思想发生很大的改变，因此在上课时，我开始对自己充满了自信。现在接手每一届新的学生时，我总告诉学生，一个人智育不好，充其量是社会的次品，体能不好，不过是废品，而思想品德不合格的人则是社会的危险品。这种爱着自己所教学科的情感激励了自己，也感染了我的学生们。在期末的试卷上，我们欣喜地看到有学生写上了最喜欢的老师是政治老师，最喜欢地学科是思想品德。自己和学生的变化更让我认识到一个教师热爱自己的所教的学科对我们的教学来说是多么重要。

二、采取多样的教学方法和教学机智。

在课堂教学中，不能说哪种教学方法是最好的，也不是只采用哪一种教学手段就能获得成功的。应该说，学生的心是年轻的，他们喜欢丰富的教学方法和手段。

(1)首先，精彩的课堂导入，是整个课堂教学过程的序幕。我们通常说：良好的开端是成功的一半。一个好的课堂导入，应该是自然的、能迅速让学生进入学习状态的。就政治学科而言，导课往往具有情感铺垫、调动积极性的作用。因此，我平时在上课时，就特别注意导课。如在上“人生道路我选择’这一内容的公开课时，我考虑到，有其他老师在后面听课，学生的积极参与的主动性肯定会受影响。所以，在导课环节，我设计了让学生做心理小游戏的活动。即事业、金钱、父母、健康中，如果不能同时拥有，你首先会选择放弃什么？学生看到这个活动题目，立即争先恐后地发表自己的看法。在这种良好的氛围中，学生们对老师提出的问题思考着，讨论着，争辩着。整堂课在轻松、愉快中顺利完成了教学任务。

(2)其次，在教学过程中，老师处理一些突发事件的教学机智也是获得良好课堂效果的重要一环。由于我们的对象是一群有思想、有活力的中学生，在上课过程中，经常会出现一些意想不到的情况和情景，这时候，老师的应变能力和教学机智就显得尤其重要，处理得当，它会成为课堂的驱动器，倘若处理不当，则会使课堂效果大打折扣，甚至影响课堂教学的顺利实施。在上课过程中，有学生打岔的情况我们肯定都遇到过。在前几天的复习课上，我问学生：我国的第二步战略目标是什么？正当学生们在思索考虑时，一个男同学冒出了：我们的目标是没有蛀牙。全班同学哈哈大笑，安静的课堂环境被破坏了。这个同学平时总是不认真听课，经常搞这样的恶作剧。我正想生气，但是我发现他紧张地望着我，全班同学也都在静观老师的处理，我随即回答说：没有蛀牙，这种低层次的需要早就应该胜利实现了，现在，老师想让同学们想一想我国的第二步战略目标是什么?同学们在这种自然的引导下很快转于正常的听课，而让我高兴的是这个男同学发现老师没有大发雷霆，而是宽容地对待他的恶作剧，在这一节课中他表现出了少有的认真。

(3)精心设计课堂的教学过程是课堂教学取得高效的关键。例如 “孝敬父母” 这种亲情教育对初中学生来说，已经不是第一次了，那如何在判逆心理日益加强的初中学生身上，既能落实亲情教育，又争取有所突破，使之得到升华呢？为了使课堂教学更加生动、形象，激发学生的学习兴趣，我精心制作了课件，并准备了很多材料，下载了歌曲《天亮了》，这是著名歌手韩红听到当时贵州麻岭缆车事件后创作的。讲的是一位夫妇在缆车出事落地的一刹那，用自己的双手托起自己的孩子，结果孩子奇迹般地活下来，那他们却永远地离开人世。当时我根据主题内容设计了三个环节，即体验亲情——深化亲情——实践亲情。在体验亲情这一部分，我采用了让学生讲古今中外名人孝敬父母的故事，以及自己身边同学孝敬父母的故事。在这一环节，充分发挥了学生的积极性，学生回答的踊跃，效果也很好。在”深化亲情”这一环节中，我采用听配乐录音《孩子，我该拿什么来爱你》，学生都在静静地听着录音，沉浸在故事的感动中，有了这种情感的铺垫，我随即播放《天亮了》这首歌，随着屏幕的闪动，我发现很多同学眼圈都红了。“深化亲情”的环节为“实践亲情”奠定了情感基础，所以，我很自然地过渡到“实践亲情”这一环节中。在这一环节中，我让学生给父母写一封信，并折成心形放入事先画好心字型的盒子里；回去后把这封信交给父母。在小结中，我看到了一颗颗真挚的童心在激动中感慨着、思索着、畅想着„„(4)和谐的师生关系也是课堂有效地保证。

没有和谐的师生关系，就失去了教师教学及学生学习成功的土壤。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，“亲其师，才能信其道”。在课堂，用真诚的微笑、热情的目光、积极的情绪对待我们的学生。学生会用更大的热情回报教师。老师爱学生，学生也会爱老师，“爱屋及乌”，并对这门学科产生更大的兴趣。在我今年所任教的初三（8）班，由于在初一时，担任过他们的班主任。因此，我天然的对他们怀有一份更深厚的感情，他们也对我有着同样的情感。因此，在每堂课，我都觉得与他们的沟通是顺畅的、交流是有效的、心情是愉快的。所以，考试时，他们的成绩也都要好于其他班。

(5)充分利用学校的教学设备，提高课堂效率

中学生的理性思维能力仍然较差，更擅长形象思维。对于一些抽象的知识，我们应充分利用我们学校的多媒体，多媒体技术生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，留下深刻印象。使原本枯燥无味的讲解变成互动的双向信息交流。它极大的改变了学生获取信息的传统方法，符合中学生的获取知识的规律，也在很打程度上提高了课堂效率。

二、当今的课堂教学存在问题

1． 当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导”

今天的课堂中，虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但我仍然缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的答案上来。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间。2．在课堂教学缺少智慧的生成

在担任初三的教学任务时，我似乎还在担任着“搬运工”的角色，我总在担心学习任务繁重的学生，他们无心参与课堂，所以，我总是忙于让学生掌握精而又精的知识，熟而又熟的解题技巧，学生终生发展必备的知识却没有得到应有的培植。在这样的教学模式进行思想政治学习的学生，很难有什么创造性，更谈不上生成智慧了。

以上的内容只是我个人在日常教学过程中采用的一些方法，期待能起到抛砖引玉的作用，为各位同仁带来一点借鉴。最后，我想引用一位著名的教育家的话:“教师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”

第四篇：让童谣教学更为生动

“让童谣教学更为生动”专题研讨

发布日期：2010-04-30

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《让童谣教学更为生动》专题研讨

一： 的年龄特点决定了他喜欢儿歌这样的一个文学形式，而童谣就是儿歌的一部分。本次理论学习的内容是网络上崇明县建设幼儿园老儿歌促中班幼儿语言发展的实践研究》的经验文章。儿歌中包括了童谣，而这篇文章中作者例举的儿歌也都是我们经常传唱的童谣要拿出来大家一起学习、研讨一下。让我们了解一下该园在儿歌教学研究中的一些过程、方法，借鉴他们在实践工作积累的一些有后能更好的开展童谣专题研究活动予以帮助。

研究背景

期是儿童语言发展的关键期，幼儿园根据各年龄段幼儿语言发展的特点，采用多种手段，促进幼儿语言的发展。幼儿园相对于其他最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育基本上都是来自于成年人的口耳相传。因此，在幼儿园教育中，语言教育显得尤为重要。

幼儿的思维正在不断发展，他们的词汇开始丰富，能清晰地谈话，喜欢与亲近的同伴交谈，说话连贯性的比例逐渐上升，但还不稳事物之间的关系，并用自己的语言表达出来，能够独立地叙述日常生活的各种事物，其语言发展正处于关键期。，曾给我们的童年带来了多少欢乐，哪能忘得掉！在孩子还年幼的时候，时常教他们念儿歌，对幼儿来说实在是太重要了，不仅对重要的作用，对幼儿的身心发展也有其独特而重要的意义。，儿歌朗朗上口、合辙押韵、短小精悍，幼儿爱听，便于记忆，容易获得学习的成功感，因此，能增强幼儿学习语言的自信心与兴趣的内容贴近幼儿的生活、不少儿歌诙谐幽默，能使幼儿产生愉悦的心情，快乐的学习语言；第三，儿歌的内容，丰富多样。儿童可获取新的经验和知识，使幼儿学会使用形象语言，描述各种事物的特征，从而促进幼儿更好地表述自己的意愿，提高幼儿的语言水平有创编的空间，能激发幼儿的想象，尝试创编，从而激发幼儿表述的愿望。

我们的儿歌教学是比较呆板、枯燥的，往往采用死记硬背、填鸭灌输的方式来让幼儿学习，幼儿在学习的过程中处于被动地位，没更别提快乐的体验了。虽然二期课改以后教师的观念有所转变，学习的方式越来越趋向于多元化，但是还是难以脱离儿歌学习“无趣界。

题旨在通过形式多样的教学策略和手段，是儿歌教学变得生动、活泼，让幼儿快快乐乐学儿歌，从而促进其语言的发展。研究概况

研究时间

年9月——2008年6月

研究对象

班34名幼儿

研究目标

歌学习为切入点，使幼儿在愉快的气氛中快乐的学习儿歌，获得语言的发展。

研究内容）调查幼儿园儿歌教学的现状，对此进行分析和研究。）了解幼儿语言发展的实际状况，幼儿的兴趣爱好，制定切实可行的教学目标，及时调整教学思路。）收集适合幼儿语言发展的儿歌内容，在各种情境中，让幼儿感受儿歌的魅力，体验语言学习的快乐。）探索快乐学习儿歌的教学策略和手段。

研究方法）文献法：借鉴国内外教育理论，为自己实施这一课题研究指明方向。）行动研究法：教师在教育的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿的活动表现，不断调整教师教育行为，完善幼儿儿歌

研究的主要成果）选择适宜的儿歌作品作为幼儿学习的内容

要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。作品中的一种形式，同时，儿歌是儿童最早接触的文学样式，语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，适合幼学习，并为幼儿进一步发展语言奠定基础。幼儿选择作品的时候，要充分考虑以下因素：

要符合幼儿的语言水平。

4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲此，教师要选择一些篇幅短小，字词简单，通俗易懂的内容，便于幼儿的理解与学习。

注重生活化和儿童化。幼儿的学习是跟他的生活紧密相连的，他们的经验来自于他们的生活，生活化、儿童化的儿歌使幼儿觉得亲切接受。如：儿歌《饼干圆圆》：饼干圆圆，像个太阳，啊呜一口，变成小船，啊呜一口，小船没了。贴近幼儿生活，易于他们接受又适合孩子进行想象仿编。

抓住幼儿的兴趣与热点。孩子们感兴趣或关注的热点要更多的引起教师的重视，抓住幼儿的兴趣和热点为幼儿选择喜欢的儿歌更能激，幼儿学习起来更轻松、更快乐。中班的幼儿对动物十分感兴趣，我们就在选择儿歌素材时，选择了许多动物题材的儿歌，有《虎看电视》„„又比如，孩子们对植物角的含羞草十分感兴趣，常常会有小朋友拿小手去碰，一碰咯咯咯的笑，于是我们跟孩子们一儿歌。

注重趣味性。一些诙谐幽默的儿歌，更加能激发幼儿的兴趣，他们往往在欢笑声中就轻松学会了，并且会边笑边跟朋友们、大人们说倒歌》、《打喷嚏》、《老虎坐上火箭炮》等儿歌，孩子们在念《老虎坐上火箭炮》中的句子时，哈哈哈的笑个不停。

选择的儿歌形式要丰富多样。儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几种特殊形式的儿歌：《摇篮曲》、《游》、《数数歌》等，这些多变的形式能激发幼儿学习的兴趣和欲望。在考虑本班幼儿的现有经验、实际水平和兴趣等方面的情况下注重以下几点：有交流、有结果、可表演、有创造。）快乐学语言的教学策略

儿歌渗透日常生活教育

班的孩子刚入园时，对大人特别依恋，大人对孩子也特别的宠爱，每天都有很多孩子是由大人抱着进幼儿园的，我们对幼儿进行过然没有起多大的作用，因为还是有很多孩子不愿意自己走进教室，这时，我就采用儿歌教学，收到了令人满意的效果。我在晨间谈话念了“小鸡，跟着妈妈。走走走；小鸭，跟着妈妈。游游游；小兔，跟着妈妈。跳跳跳；小袋鼠，它要妈妈抱。羞羞羞！”通过儿歌来园时，能够自己走进教室，从而慢慢培养孩子独立的能力，接下来的几天，自己走进来的孩子的人数明显增多了。

饭的时候，有些幼儿会出现挑食的情况，还有的孩子吃得特别少，教师和大人怎么说也没起多大的效果，这时，《吃饭咯》这首儿用，每当开放的时候，孩子们都会说“吃饭咯，吃饭咯，大家吃饭咯。一大口，一大口，饭菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家长高特别高兴，饭菜也会吃的特别香。

孩子一起把生活情节中的内容也尝试放进儿歌里，如：漱口、洗手等一些常规的生活行为，孩子们能在做这些事情的同时，一边念歌渗透到我们的日常生活中。这样，不仅孩子们轻松的学习了儿歌，还养成了良好的生活行为习惯，一举两得。儿歌与游戏相结合

是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏儿学习语言、运用语言的最佳途径，他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻。例如玩活动性游戏时，《手指谣》“食指拇指碰碰，叽叽，叽叽叽。„„”一开始，玩这个游戏的时候，孩子们很喜欢，但是多玩了几次，他们就腻了，于是，我让孩子们想想怎么样得更加有意思一些，他们就开始开动脑筋，让自己的手指变出了各种各样的东西，又过了一段时间，孩子们觉得自己一个人玩没劲始找朋友一起玩，越玩越起劲。他们不仅体验到了游戏的快乐，也体验到了创编儿歌的快乐。这样不仅丰富了游戏情节，达到了动了幼儿的口语能力。

室里，我们为孩子们创设了语言区，在其中投放了各种用来学习儿歌的图片、磁带、还有一些手偶，给孩子们自由说话和讲述的空语言环境里，不仅避免了机械单调的语言学习，而是在宽松愉快的游戏环境中，促进幼儿语言的发展，思维的发展。

在情景中进行儿歌学习的幼儿园还是以具体形象性思维为主，并且活泼、好动富于想象，他们喜欢在情景中进行学习，且轻松、活泼、愉快的氛围能更好。在学习儿歌《春天到》的时候，我先让孩子们找春天，并且将自己找到的春天用自己喜欢的方式记录下来与同伴们分享，然后在，在接下来的仿编活动中，我把孩子们带到户外，让他们在春暖花开、鸟语花香的情景中进行创编活动，果然孩子们的思维非常活，创编出了许多精彩的儿歌。

利用各种游戏情景让孩子们学习儿歌，在做操排队的时候，我让孩子们学习儿歌《排好，排好》，孩子们将自己排队的经验迁移到将儿歌的经验用到生活中，这两者是相辅相成的。

多媒体的运用

社会的进步，电脑的多媒体技术越来越渗入各个领域，成为了人们不可缺少的工具。我也将多媒体运用到儿歌教学中，提高活动的，如果它的内容并不容易让孩子联想和模仿，我们就可以采用多媒体教学。比如儿歌《比尾巴》中那么多动物的尾巴，有的孩子见也容易孩子们理解，于是我将儿歌中提到的各种动物先找好，利用PPT制作好课件，给孩子一个新鲜的感觉，取得了不错的效果。在朋友》中，我就利用了一个FLASH，孩子们觉得有趣极了，在与多媒体的互动中，感受了儿歌中的有趣情景，也掌握了儿歌，在活动我一直看到孩子们在模仿儿歌中的情节。

体特性是色彩鲜艳、动态性强，相信孩子有了兴趣才会更好得学习儿歌。

家长资源的利用

资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，家长不仅是幼儿园重要的教学资源，更是儿童的教育者，家长资源与幼儿园动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。在幼儿的儿歌学习过程中，家长的地位和作用是相当重要的。我们及时将幼儿园里、磁带提供给家长，并将一些游戏儿歌的玩法教给家长，鼓励家长们回家以后跟孩子们玩相关的游戏，我们也鼓励家长将一些好的们的幼儿园，也会用“请进来”的办法让家长参与幼儿园的儿歌教学活动。有几个家长将自己小时候的儿歌“笃笃笃，买糖粥，三你的肉，还你的壳„„”等儿歌带到幼儿园里来，孩子们学着父母小时候的儿歌觉得有自豪感，感到快乐、有趣，他们常常会与同爸妈妈教的儿歌，他们之间会有良好的互动，你学学我的，我学学你的。在幼儿园与家庭的有效互动中，孩子们的进步是明显的。）幼儿在儿歌学习中语言水平得到了发展

儿歌学习促进了幼儿良好的听说习惯的发展

短小精悍，在学习的过程中需要幼儿全神贯注、聚精会神地聆听才能知道儿歌的内容，并理解儿歌的意思。倾听是语言学习的第一程帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心的倾听习惯，并且在倾听的过程中迅主要内容，及时捕捉有效的语言信息。

儿歌学习促进了幼儿使用恰当的语言进行交往

在选材的时候充分考虑了幼儿的年龄特点、兴趣热点以及儿歌的生活化的特点。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括适应力、理解力和运用力。中班的幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决问题。通过儿歌的学习，尤其是一些生活化的儿歌，让孩子们学会了很多礼貌请”、“谢谢”等，也让孩子们在互动性的儿歌游戏中，进一步提高语言交往能力。

儿歌学习促进幼儿创造性地运用语言 的类型丰富多样，有许多儿歌是留有仿编和创编的空间的，孩子们在此类儿歌的学习中往往是对仿编、创编的部分非常感兴趣的，些让大人们吃惊的内容。在进行儿歌《吹泡泡》的仿编的时候，孩子们根据句式编出了“房子是砖头吹的泡泡”“白云是天空吹的泡将儿歌里学到字、词、句子运用在讲述活动或自己的生活中，为幼儿语言的进一步发展奠定了基础。

结论与反思

实践证明：在语言的学习过程中，只要选择了合适的主题，恰当的方法，不仅能引发孩子的兴趣，还能有效地激发孩子的兴趣，并促。教学必须合理利用现实生活中的各种条件、机会、环境“以幼儿发展为本”。重视孩子对生活体验的反映。

幼儿的学习态度明显的发生了转变，他们在儿歌的学习过程中感受到了快乐，常常会与同伴一起说一些《问答歌》、《数数歌》，一让他们开心的是进行一些儿歌的游戏。

整个课题研究改变了教师的儿童观、教学观、评价观，提高了教师教育研究、教育科研的能力。

二、针对理论学习展开研讨活动

：我觉得童谣是儿歌中的经典部分，所以开展这样的童谣教学不但可以让孩子们了解和学习我们的民间文化，还能丰富孩子生活。有子行为，通过学习也是对孩子进行常规教育的一个手段和方法，所以在孩子们中间开展童谣教学是很有意义的。

：恩，现在好的童谣有很多，民间的、当代的，孩子们都很喜欢的，我在班级管理中的很多地方也都使用童谣，觉得效果还不错。

：那这么多好的童谣我们怎么知道哪些适合我们呢？

：这个是由孩子的年龄特点和班级实际情况觉定的。班级里的孩子的兴趣点是什么，或者他们需要哪方面的知识或技能，又正好有就可以选择合适的来进行教学。

：我同意支老师的见解。有的谣我们还可以根据实际情况进行修改。选好了童谣就可以开始进行教学了，那在组织策略方面大家学习什么想法和意见。

：我们现在的童谣教学用的比较多的就是图片、课件什么的。

而且很多童谣都有特殊的游戏性，所以我们在活动中结合童谣进行游戏的方法用的也很多。

：我们小班，情境创设氛围一定要充分，这样小班的孩子就会更投入。

：图片、课件、游戏、情景创设我们都想到了，有了这些孩子们喜闻乐见的教学手段和方法，孩子们才能快乐的学习童谣，感受童谣的其他的孩子们喜欢的形式吗？或者说我们在那么样充分的利用这些教学形式，发挥这些教学形式的功能，让孩子们学得更快乐呢：这样的话我觉得就是一个度的问题了，不管用什么，都要用的合适、用的到位，这样才能发挥出他们的效果。

：如果说还有没有其它形式的话我觉得就要在每个手段的表现形式中做文章：比如说游戏，我们可以设计更多的游戏方法来吸引孩子：恩，大家讲的很好，“度”的问题我觉得就要求我们在一课多研的活动中细心观察，通过不断地发现问题、解决问题，不断提高我的有效性。为了让孩子们在童谣教学中体验更多的快乐，快乐学童谣，形式的改变也是至关重要的，在以后的教研活动中我们一起，让我们的童谣活动更有效、更快乐！

三：布置下一次教研活动的任务：

合专题要求，根据中班幼儿的年龄特点，选取一首童谣，在三个班内开展教研活动，探索在中班年龄段，快乐童谣教学的方法和策略

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第五篇：如何让识字教学更有效

新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。《识字、写字教学基本字表》包括300个字。这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。对这些字，我们建议编在小学低年段的教学目标之中。

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。

在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。随着学前教育的发展，随着国民素质的提高，特别是随着家庭教育作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学了很多字。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。所以说，每个学生在入学的时候就已经不是一点字都不认识，而且他们的生活是个性化的，他们识字的途径是个性化的，他们之间就存在着很大的差异。可能一篇课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些字。这就给识字教学提出了新的要求，教师要关注个性化识字的教学策略的探索。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。

虽然经历了十年的改革，但是当前仍然有一个突出的问题，就是对写字教学的指导普遍不够。一线教师比较喜欢讲解课文，往往在低年段，教师就把写字教学的任务交给学生回家去完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。在中小学举办观摩课的时候，很少有老师展示识字与写字教学的课堂，往往都愿意展示阅读写作的课堂。在低年级的课堂教学中，老师对识字教学还比较重视，但是写字环节往往就成为教学的点缀。例如，在一次教学评优活动中，一个低年级老师素质还很好，在课堂上确实有一些不错的环节，但是在写字环节仅仅安排了3分半钟。在课后有人问他为什么你写字环节只安排3分半钟。他回答说，这节课的字没有什么新意，让学生自己认识认识、写一写就够了。言下之意就是我很难在写字教学环节上展示什么亮点、什么新的东西。课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。一线教师在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了非常好的经验。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

一、生活为先

生活是知识的源泉，我们首先要让学生在五彩斑斓的生活中自主识字，实践识字，让学生在生活的大熔炉里感受识字的乐趣，增强识字的信心，体验成功的喜悦。

教师要积极利用一切现有的文化资源，如：教室的文化园地、校园告示牌、校园橱窗里的标语等等来识字；要利用生活中的实物、图片识字；要利用生活中的常见广告牌、宣传画、站牌、标示牌来识字；要通过熟悉同学的姓名快速识字。最重要的一点是鼓励学生多去图书馆和书店阅读一些课外书，订阅一些趣味性儿童刊物，既培养学生良好的读书习惯，又让学生在快乐的阅读中识字。这样做既学习到书本上的知识，又能检查孩子识字能力。

二、情境为上

在课标的实施建议中明确指出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。而在我们的现实教学中，却往往让教学单纯机械地记住字形，使学习过程变得枯燥无味，特别是低年级的学生更加容易丧失学习的乐趣。如果我们能把孩子带到教师创设的一些趣味情境中，让他们身临其境，感受到教学情境中的乐趣，识字教学一定是事半功倍。例如；在教学第二册《问银河》一时，配合课文内容，我把识字卡片做成星星的形状，把它们贴于黑板形成“银河状。上课伊始，孩子们就被这条五彩斑斓的“银河”所吸引了。这时我趁机鼓励孩子；“你们想不想喝银河妈妈的星星宝宝们交朋友呢？”“我们就一一起想办法记住他们的名字吧！”接下来的的时间里，孩子们就完全沉浸于交朋友的快乐中，主动认识、记住星星卡上的字，在这个过程中，识字方法层出不穷，亮点频现，既达到教学效果，又让学生体验充公的喜悦。

三、方法为主

1、归类识字

在我们一、二年级的语文课本中，有不少是要求认读的字。对于这些要求认但不要求书写的字，我们没必要对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分是没必要进行分析的。主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。有些字可以通过多种语言环境，让学生反复认读来熟识。如在教学生字时候，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，这样既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。

在教学北师大版第二册《我的影子》时，我把16个生字进行归类学习。如把“挥、晚、跟、灯”归为一类，又把“蹦、嘿、趣、迷”分为一类。在进行生字识字时，学生也都能根据汉字的特点进行识字。第一类用“熟字+偏旁”的方法进行识记，对于第二类学生都懂得用“形声字”的方法进行识记。在这一堂课中，学生们的识字效果都不错。特别是一些识字能力还比较差的学生，经过这种分类学习，他们感觉学习起来简单了。他们的学习兴趣一下高涨了许多。

2、在具体的语言环境中去识字。

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.。

本学期我学习新课之前，我一般都会让学生事先进行预习，让学生画出书本中的生字，让学生对字形有一个大概的认识。在学习课文时，我先让学生初读课文，同桌互读生字。再进行生字的记忆。然后又把生字放在句子和课文中去 认识。在教学《我的家》这一篇课文时候，那篇课文不长，生字还比较多。对于那些较简单的字，我很快讲过。但是一些比较难的字“爱”，我就把它放在具体的语言环境里。比如把它放在句子中“爸爸爱我，妈妈爱我”这一个句子中，让学生反复读。读的形式可是多样化的：同桌互读，小组读，比赛读。就是在学生的反复读中，学生把字也记住了。

3、创设途径识记生字

学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，那是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。本学期，每学完一篇课文，我都会在黑板上把本课的生字卡贴在黑板的一角，学生们有空就 去认，部认识的可以请教同学。让这些生字反复和学生见面，孩子们的识字能力自然就得到了提高。

四、阅读为源

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断巩固是识字的重要方法。把认识的字放到语言环境中去巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。在课堂中我都很喜欢让学生用生字组词，然后再用自己喜欢的词语说句子。这样既提高了学生的口语表达能力，也让学生认识了更多的字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。本学期我们在班里成立了图书角，同学们的读书兴趣很浓，一些识字量很大的同学甚至能阅读高年级的课本。

五、手段为辅

“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……..。这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地顽固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、路牌、广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，获得一种成功的体验。