怎样让田径教学变得生动

第一篇：怎样让田径教学变得生动

怎样让田径教学变得生动

我们如何在新课程的目标下开展田径教学？这就要求我们必须先适应新课程。课程领域目标要学生“获得和应用运动基础知识，掌握和运用运动技能”，“淡化技术”。要克服困难，认真钻研新课程，把田径各项技术教学与学生的发展与培养学生的情感、态度、价值观等结合起来，让学生学会学习，养成终身体育能力。

一、运用具有较强感染力的语言，是趣味化教学的首要基本点。

课堂教学离不开语言，积极且富有感染力、号召力的语言，能使学生学习情绪高涨、主动活跃。例如，在准备活动的节奏健身操中，采用一句广为知的“大家一起来，每天5分钟。”同样，幽默风趣的语言，也可以增强课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪与教育。

二、通过改变常规的教学组织形式，可以有效激发学生的兴趣。

改变组织形式，也就创造了另一种教学情境，进而激发学生学习的兴趣，使学生在最佳的情绪背景中得以锻炼。

在田径教学中的素质练习，仅一个练习手段往往是单

一、枯燥的，但若加以组织形式的改变，它将会是一项有趣的练习。比如，将学生分成背对背的两排进行原地半高抬腿跑（碎步跑）或原地后踢腿跑，教师强调的一点是看谁是最后一位跑出，当教师哨音一响，学生便以“兵分两路”等形式，用最快的速度进行冲刺跑。这样，既发展学生快速反应奔跑能力，又形成良性竞争的课堂气氛，使学生的自我表现欲望及竞争意识在紧张有趣的练习中得以表现与发展。

三、根据学生的各自特点，区别对待、因人而异，制定努力目标，使每个学生都有机会体验“成功”的乐趣，是充分调动学生的积极性的有效办法。

由于学生的身体素质条件各不相同，好的学生往往总是充当领头羊，而身体素质较差的学生常为“望洋兴叹”，“成功”的乐趣对于他们来说总是那么遥远，可望不可及，有时也表现为逃避与失意的情绪。因此，在体育教学过程中，教师应根据学生的体质状况、体育基础和承受能力，采用以区别对待和鼓励手段为主，通过降低要求、标准或制定一个适宜的教学努力目标，使每个学生都会有机会体验运动的乐趣与成功的喜悦。例如，在耐久跑的教学中，我们采用“成功”体验的计时跑，距离一般为800至1000米，先确定一个主题“谁都有机会取胜”，再根据分体（或分组）学生以往的成绩平均分析，取一个相对合理的成绩中间值，作为“成功标志点”，然后开始计时跑，最后以最接近“成功标志点”的成绩来判断谁是最终的胜利者，并及时给予表扬与鼓励。这样，就使似乎简单枯燥的耐久跑教学练习变成有趣的活动，既调动“差”生练习的积极性，又培养了“好”生的速度感。

四、根据不同年段学生的心理特点与课的内容、教学目标，采用教学比赛式游戏，能够很好地激发学生积极参与的兴趣与热情。

激发学生学习兴趣是教师主导作用的表现，学生学习兴趣高涨是学生主体作用的表现。例如，短跑的途中跑教学，我们采用接力跑比赛的游戏形式来开展教学，通过“三要领体验式比赛”的四个步骤进行教学比赛。首先，进行双手兹有后屈接力跑比赛，比赛结束后教师再讲解手臂摆动的作用及正确的摆臂技术；其次，进行直腿接力跑比赛，完成比赛后，教师再讲解屈膝折叠大小腿在跑步时的作用及正确的折叠送髋技术；再次，进行必须用后脚跟先着地的接力跑比赛，结束比赛后，教师再讲解快速跑时的脚着地要领及作用；最后，进行完整技术体验的接力跑比赛，比赛后教师再次小结短跑的途中跑的技术要领。这样，既调动了学生的练习积极性，巩固教学成果，又活跃了课堂气氛，使学生体验了运动的乐趣。

体育教学的任何途径都要作用于学生的情感。在田径趣味性的教学过程中，教师应从学生学习的兴趣情感着手，利用情感的调节作用和动力作用，通过教学方法与手段的优化创新来调动和日夜发学生的非智力因素，以帮助学生达到最佳的学习心理状态，并在学习与锻炼的过程，使学生充分体验运动的“快乐”。最终使学生在锻炼中获得快乐，在快乐中取得进步，进而有力地促进学生身心健康的全面发展。

第二篇：怎样让田径教学变得生动

怎样让田径教学变得生动？请举例说明

答：田径课一直是较不受学生欢迎的教学内容，但是他又是体育课不可或缺的主要教学模块。随着社会的发展，人民经济水平的提高，导致现在的孩子体质越来越差，锻炼的机会越来越少。还有受一些新兴体育项目的影响，导致了现在学生排斥田径运动的现状，尤其的女生，随年龄的增长，高中女生的懒惰性越来越大。所以提高学生的体能，是现在体育与健康课程比较重要的任务。而想要提高学生的体能，主要靠体育与健康课上的锻炼是不够的，必须要让学生对运动产生兴趣，尤其是要让学生喜欢运动，这样才能从根本上解决问题，为学生终身体育打下基础。

在体能锻炼中，最重要的教学模块就是田径课，那么怎样才能让学生喜欢上田径课呢？

田径课之所以不受学生欢迎的最主要的问题就是，课堂内容枯燥，而且比较累。现在的学生比较喜欢刺激的、新鲜的事物，在体育项目的选择上也是一样，不喜欢的运动，就不认真的对待，而田径课堂又较枯燥，总是重复一样的练习。例如长跑课，总是重复一样的练习，今天跑多少圈，多少公里。时间长了，学生也就更加的排斥这样的课了。但是如果把长跑课的教学方法改变一下，就会有不一样的效果了。首先在课前，要给学生介绍一些，比较知名的长跑运动员，或者给学生讲一个关于马拉松的传说，这样先把学生的兴趣提起来。其次，就是教学方法上了，可以打破传统的练习方法，可以通过折返跑练习或者游戏，来增加学生对跑的兴趣，不用重复跑圈，每次折返的距离都不一样，尤其再带一点竞争性，那效果就更好了。还有可以通过场地的布置和音乐的组合，让学生增加新鲜感和节奏感。如：可以把学生分为四组，然后每组发一条长丝带（这丝带可以用没用的条幅撕成。我们学校是塑胶场地，如果是土场地或者水泥地，就用白灰或粉笔就行），然后让每组同学在规定的范围内用丝带摆出一个多边形，摆好后回到自己的组，之后教师组织每组学生，站在自己组丝带的起点处，当教师的音乐（音乐一定要选择一些节奏感强的音乐，例如：运动员进行曲等）响起后，学生按顺序由丝带起点开始，沿本组图形外沿奔跑，注意要跟上音乐的节奏，这样一组练习后，可以互换场地，每次练习都有新鲜感。再次，还可以在练习休息的空闲时间，给学生讲解一些有关于田径方面的常识，或者身体锻炼的注意事项及优点等等。这样慢慢的，我相信学生就会喜欢上田径课的。

第三篇：让幼儿园手工教学活动变得生动起来（范文模版）

让幼儿园手工教学活动变得生动起来

吴桥县第一幼儿园 张俊燕

摘要：在幼儿园组织的有目的的手工教学活动，主要是教师通过预设活动目标，准备相应的材料，按照制定的计划引导幼儿参与进行创作的活动。它可以分为正式的和非正式的两种类型。关键词：材料、手工活动、幼儿、操作活动、作品。

（一）幼儿园正式的手工教学活动。

在正式的手工教学活动中，教师起到引领的作用，所以在指导方式上应侧重以下几点：

1、教师准备的范例应生动有趣，能充分调动幼儿的积极性。

手工活动是通过对各种材料的加工，制作出富有美感的物品的过程，所以活动前，教师出示的范例或作品一定要能激发孩子制作的兴趣。根据内容，范例可以是教师的制作，也可以是实物，最主要的是能让幼儿对所要进行的操作结果产生明确的直接感受。另外，教师要采用生动的导入方式，如谈话法、故事法、情境法等，让幼儿在兴趣中产生创作的欲望。如制作“望远镜”，我们就先进行了“小小侦察兵”的游戏，让幼儿先学侦察兵观察敌情，继而发现“望远镜”，接着观察范例，看看是用什么材料制作的，再思考用什么办法，才能让材料做成成品。通过这样的共同探讨，幼儿很顺利的掌握了用纸卷成圆筒的要领。幼儿在接下来的制作过程中也非常的活跃。通过游戏不但使活泼好动的幼儿发挥了聪明才智，而且也是性格内向的幼儿得到了锻炼。

2、对于手工活动中的基本技巧，教师要清楚的讲解示范。

手工活动，特别是折纸等需要有序进行的操作，教师的讲解示范非常的重要。教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看地清楚明白，有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试，再根据他们的问题进一步讲解演示。孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们才能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。

3、在幼儿自己独立进行制作的过程中，教师要耐心的帮助和支持。

因为手工活动涉及许多的技能及方法的问题，所以在活动中幼儿需要更多的指导和帮助，特别是一些细节的处理对他们来说比较困难，这时教师的知道就非常的重要。而且在小范围内帮助一名幼儿，周围的幼儿又等于接触到了一次的方法示范，对于难点教师要及时进行调整，降低要求，使多数幼儿能顺利地完成操作。

4、教师要重视对幼儿手工作品的展示，使幼儿在欣赏交流中共同提高。

往往教师在幼儿进行完操作活动时，就认为幼儿已经完成了任务，达到了教育目标，而忽视了展示交流环节的重要意义。在展示交流活动环节中，我们要鼓励幼儿将自己的作品充分的展示给别人，并引导幼儿个性化的表达。

5、教师要在尊重幼儿的基础上，合理地处理幼儿的作品。

幼儿的作品对于他们自己来说意义重大，所以教师要妥善处理幼儿的作品。而教师对于幼儿作品的重视、积累的行为，也正是对幼儿能力的肯定。教师处理幼儿作品的方式有多种：作为玩具使用、作为艺术品装点环境，作为礼物送给朋友或者亲人等。总之，要使幼儿的努力与创造，体现出相应的价值。

（二）幼儿园非正式的手工教学活动

在非正式的手工教学活动中，幼儿对自己的制作活动起着决定性的作用，这与他们的能力、经验、及意念等有着很大的关系，所以教师在平时就应多给幼儿机会，提高幼儿的手工制作的能力及水平。具体包括以下几个方面：

1、在幼儿园各个领域的教育活动中渗透手工教学活动

现在的教育课程提倡各个领域的整合，而在其它领域的教育活动中，手工活动的也占很大的比值。如：科学领域中的“数的认识”，需要制作点子卡，教师就可以让幼儿亲自动手进行制作。再如社会领域中的“孝敬老人”，目标中要求幼儿能亲手制作礼物送给老人，这又会让幼儿动动自己的小巧手进行制作了。只要教师在进行教育活动时设计合理，就能在任何的教育活动中为幼儿创造一个充分展示自己的空间。

2、在区域活动中渗透的手工教学活动

幼儿园的区域活动，不仅可以为幼儿更好的进行手工活动奠定基础，还可以让幼儿对所进行的手工活动进行复习。如：在手工教学中一般都会用到剪刀，但对初学的幼儿来说，剪刀的使用并不是很娴熟，所以，在活动前的区域活动时，就可以提前让幼儿接触剪刀，并交给他们剪刀的使用方法，为更好的进行手工活动打下基础。再有，幼儿进行完手工教学活动后，有的幼儿未能很好的完成自己的作品，还有的幼儿还想继续制作，为了满足孩子们更大的创作欲望，我们就可以将手工材料投放在区域活动中，让幼儿继续进行创作。

3、在幼儿园各项游戏和活动中有效地渗透手工教学活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，任何活动以游戏的形式组织，都会收到良好的效果，手工教学活动也不会例外。所以，我们除了以游戏的形式组织好手工教学活动之外，还应在其它的游戏活动中有效的渗透手工教学活动。如：在幼儿园组织的春游活动中，教师应知道在优美的自然环境中蕴涵着宝贵的教育价值。只要教师做一个有心人，就一定能抓住任何教育机会向幼儿进行手工教育。教师有意识地引导幼儿感受大自然的美丽景色，拉近孩子与大自然的距离的同时，还可以利用周围的花草树木等教幼儿进行制作。如:草帽、花环、柳笛等，让幼儿充分体验到制作的快乐，但此时也不要忘了提醒幼儿要保护环境，使幼儿感受到美和和谐的教育

总之，通过这些手工教学活动培养了幼儿勤于动手、动脑敢于创造的精神。

第四篇：让枯燥的生字教学变得生动起来

让枯燥的生字教学变得生动起来 淮安市淮城镇下关小学 范娟

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，是小学语文教学的重要内容之一，是一切探求之第一步。识字教学历来就是一个难点,教学中要考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。老师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高.一、激发兴趣，让学生“乐”学

对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1.创设轻松愉快的课堂氛围：

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲。因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

２.采用直观的教具，现代化的教学手段：

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

３.多表扬鼓励：

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、多种教学方法，让学生“会”学

根据学生的注意规律──无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，应用各种教学形式，调动学生识字的积极性，指导学生正确识记字词的方法，归纳了如下: １.易生为师法：

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立

２.掌握规律法：

汉字中的形声字约占七成,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

３.形象记忆法：

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。例如，借助色彩进行识字教学，课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力在教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆;还有借助电教媒体剪辑、组合的形式进行识字；在遇到难、易错的字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

４.总结记录法： 许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了.５.演练巩固法：

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。好动又是学生的天性，我们要想让学生乐学，就得在教学中创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。

第五篇：运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动

运用多媒体灵活开展教学让课堂变得更为生动 文章来自http://www.xiexiebang.com/

前言

关于英语专业学生而言。英美文学是一门十分重要的专业主干课。《高等学校英语专业教学大纲》中对此有明白的规则：“文学课程的目的在于培育学生阅读、观赏、了解英语文学原著的才能，控制文学批判的根本学问和办法。经过阅读和剖析英美文学作品，促进学生言语根本功和人文素质的进步，加强学生对西方文学及文化的理解。”由此可见在高校英语专业开设英美文学相关课程是十分重要的，它不只有利于学生在观赏文学作品中进步英语程度，而且还有利于培育学生的文化涵养，不时进步学生的审美情味。可是，在传统的教学中，英美文学课程都是学生在单一的承受教员的说教，最多能够在课堂上接触极端有限的一些英美文学作品。教学效果并不是很理想，学生感到课堂比拟单调，对教师讲过的一些内容也不可以很好的控制。计算机网络等多媒体技术疾速兴起以后，为高校英美文学教学提供了很好的工具，教员能够经过一些教学器材，让学生从听觉和视觉等方面全面理解英美文学作品的艺术魅力。就目前来看，把多媒体应用于高校英语专业英美文学教学有其必要性和优势，当然，我们在应用多媒体停止英美文学教学的时分应该遵照一定的准绳。英美文学教学中运用多媒体教学手腕的必要性

就目前高校英美文学教育的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题：

首先是课堂氛围沉闷，学生的参与认识不强。我们做过一项调查，就学生对英美文学的学习积极性不高的问题，68%的学生以为“英美文学课堂氛围不好，所学到的东西不系统，对英美文学没有兴味，因而不想参与课堂讨论。”兴味是最好的教师，如何调动学生的学习积极性是进步高校英美文学教学效果的关键环节，采用多媒体教学能够给学生耳目一新的觉得，让他们觉得文学作品的真实性，有助于学生学习兴味的培育。

其次是传统的教学形式显得比拟呆板。在调查中我们发现，目前的高校英美文学教学，62%的教师还在沿用比拟落后的传统教学形式，就某一作品而言，先是引见这个作品产生的时期背景，然后再引见作者的生平，最后对整个做平的文学价值、故事梗概停止扼要的点拨。这种教学形式过于呆板，然学生觉得十分老套，教员在课堂上讲授以后，等待学生课后可以盲目阅读整个做平，但是，学生的兴味不够，时间不够充足，所以，学生们简直没有完好地阅读过一本英美文学作品，即使是阅读，也不是阅读全英文版本，都是阅读翻译成汉语的版本，失去了我们开设这门课的意义，不能感遭到原创作品的共同魅力。

第三是英美文学缺乏应有的感染力。传统的教学形式，课堂上教师是主体，教员一言堂，内容满堂灌，学生在被动地承受填鸭式的教育，这样的课堂让人觉得无味，学生学习的主动性遭到压制。假如我们能借助多媒体教学工具，在课堂上给学生们播放一些文学作品的精彩片段，或者是经过让学生观看文学作品的相关讲座光盘，然后，教员停止启示式的、探求式的教学，不只能够活泼课堂氛围，而且能充沛调动学生的学习主动性，培育学生学习兴味。

第四是课时严重缺乏，教学任务部门可以顺利完成。目前，在高校的课程体系中，英美文学是英语专业的必修课之一，但是，课时显得十分欠缺，根本上都是每周两节课，学生在课堂上很少参与讨论，只是被动学习，教员为了完成教学大纲中规则的教学任务，也是一再地紧缩时间，精简课堂教学内容，但是，在这有限的时间里，还是很难完成既定的教学方案。假如引人多媒体教学手腕，就能够大大地进步课堂效率，有助于教学方案的完成和教学目的的完成。采用多媒体教学手腕的优势

在目前的英美文学教学中采用多媒体教学手腕，是推行素质教育的必然请求，也是高校教学变革的重要途径，明显的优势表如今以下两个方面：

首先，有助于素质教学目的的落实。目前，我们推行的是素质教育，学生素质的培育十分重要，作为高等院校英语专业的学生，文学素质也是必不可少的素质之一，我们在英美文学教学中采用多媒体教学手腕，可以更好地培育学生的文学素质，特别是能够让学生在愈加轻松的学习环境中，发挥本人的客观能动性，积极主动地学习，同时，也有助于教员改动教学手腕。优化课堂设计，让学生更好地承受英美文学的教育。

其次，采用多媒体教学，能够进步课堂效率，俭省课堂时间。英美文学的教学内容是十分冗杂的，文学史材料比拟多，著名的作品和知名的作家也是层出不穷，在有限的课堂时间内要传送大量的信息给学生，在传统的教学形式下是很难完成教学目的的。经常是教师紧慌张张讲了45分钟，学生睡了整整一堂课，教员讲了，学生没有控制，学过了，学生没有印象，课堂效果极差。假如采用多媒体教学，就能够将声音、影像、文字等信息有机地分离起来，也能够在课堂上播放精彩的电影画面，这样，就能够让大量的信息浓缩在这些多媒体课件中，不只能加快课堂进程，还能进步学生的学习兴味，有效地进步教学效率。

第三，采用多媒体教学有助于进步学生的学习效果。在传统的教学形式下，学生的学习兴味不高，是由于课堂教学不够生动，没有充沛调动学生的积极性，没有让学生参与到课堂讨论当中。我们采用多媒体教学手腕，能够为学生营造一个漂亮的学习环境，停止情形教学，也能够把传统教学形式下语重心长讲述的内容，经过多媒体课件展示给学生，然后引导学生停止课堂讨论，以进步学生学习效果。运用多媒体教学手腕应遵照的准绳

以学生为中心的准绳。在英美文学教学中采用多媒体教学手腕，授课教师不应该把学生片面地看作单纯的教育客体，不能让学生被动地承受学习，教员也不是规范答案的提供者。关于同样一部文学作品，不同的人会从不同的角度去了解，对文学作品就会有不同的认识，所以，我们在英美文学教育的课堂上，要让学生真正成为学习的主题，尊重他们的主动性和首创性。

师生互动性准绳。我们说要发挥学生的主动性，以学生为中心，并不是说教员就没有事情可做了，教员在课堂上是一个总筹划，是导演，学生是主角，是演员，我们采用多媒体教学，停止课堂教学变革，改动了原来以教员为中心的教学形式，但是教员应该抓住时机，巧妙停止课堂设计，经过置疑、协作等办法与学生互动。与学生互动的时分，教员应该面向学生，细致的察看学生的各种反响，并随时修正教学步骤以顺应学生，最终到达师生之间、学习者之间最大水平互动的目的。

尊重文学性准绳。多媒体信息能够包括文本文件、图形图标、静态图像、动态画面、视频影像、声音和音乐等，由于英美文学课的目的不只是促进学生言语根本功，最重要的是进步学生的人文素质，因而，我们应该在英美文学课堂上注重文学作品的文学性。固然我们倡导在课堂教学中尽可能的采用各种媒体方式，并不是说多媒体教学就是要插入大量的图片或动画，不论与教学目的能否有关。