信息技术让识字教学其乐融融

第一篇：信息技术让识字教学其乐融融

信息技术让识字教学其乐融融

河南省许昌市古槐街小学 李华

“人生学习识字始”，识字是低年级语文教学的“重头戏”。语文课程标准要求小学生“喜欢学习汉字”“对学习汉字有浓厚的兴趣”“有主动识字的欲望”，但是汉字数量繁多,既难认又难记，再加上低年级儿童注意力集中时间短，如果用传统的教学方法，往往是老师说得口干舌燥，学生学得索然无味，结果事倍功半。如何把这枯燥、乏味的识字课变得有趣，使学生主动投入到识字活动中去呢？我在教学中利用信息技术在视觉、听觉效果方面的独到优势，从“乐学”入手，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。

一、感官触及 激发兴趣

良好的开端是成功的一半。研究证明，要取得理想的识字效果，学生和生字第一次见面时就要给学生以强烈的刺激，使学生对要学的生字产生深刻的印象和兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课时，我在引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，挂着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。精美的画面首先把学生的注意力从课间玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。随着小船的移动，响起童声朗读《小小的船》，一句句诗文也在屏幕上循序出现。文中镶嵌着一颗颗小星星，需要认识的生字缀在星星上光芒闪烁。艳丽的色彩，生动的画面和悦耳的音乐使学生立刻产生好奇心，尤其是星星上的生字，吸引了部分学生主动开始跟着朗读，学生的学习兴趣不知不觉地被激发出来，全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验着识字的乐趣。

二、了解规律 破解难关

汉字笔画复杂，因此，记忆字形成为一年级识字的难关。其实，汉字的构成是有规律可循的。遵循汉字的构字规律，利用多媒体课件的动感优势，运用拆开或者合并、变形等形式，引起学生注意，能够有效突破记忆字形的难关。

1、象形字的教学——展示演变过程。在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。借助信息技术则能沟通物象与文字之间的关系，通过图像与文字活动的变化再现文字演变的过程，从而使学生比较形象地明白一些现代字是由“实物图——象形字——现代汉字”这样演变来的。如“鸟”，可以形象地把鸟头上的翎毛，鸟头和鸟身，鸟眼变化成“鸟”字。让生字与图像复合，学生通过观察发现“鸟”字与生活中的鸟是一脉相通的。他们看着课件中那可爱的小鸟，手写着由鸟演变而来的“鸟”字，内心充满了新发现的喜悦，从而加深了对字形的印象，提高了记忆字形的效率。

2、形近字的教学——比较两者形义。汉字中许多形近字，低年级学生感知起来模糊，不容易区别。而动画的使用却将这一难题迎刃而解。如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分，让学生留下了深刻的印象。

3、难记字的教学——动画激发想象。如“播”这个字，比较难记，我运用课件，将右半部用拆字法拆成“丿”、“米”、“田”，让学生观察，再将这几部分合起来。顿时，小手林立，有的说，“播”是把带壳的米撒在田里；有的说，“播”的右边是由“丿”、“米”、“田”三个部分组成的„„运用课件将字的几部分拆开与合成，激发了学生的想象，遇到了难记的字，学生就会用拆字法来帮助记忆了。一般合体字的教学，也可用课件演示合体字组合的动画。如教“藤”这个字时，我一边演示动画，一边说儿歌：夫人月下来浇瓜，头上戴着两枝花。瓜藤弯弯细又长，绕着架子向上爬。随着儿歌，字的部件循序显现，学生边听边看，很容易就记住了这个字。熟字加一加，减一减、合一合等记新字的方法也都可通过课件来演示，使学生直观地了解组字规律，便于记忆。

三、多次复现 有效巩固

崔峦在《课程改革中“识字与写字”问题解答》中指出：识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。心理学研究表明：复现的形势越多越新，识记的效果就越好。因此，我们在识字课上利用信息技术，想方设法通过各种形式让生字反复再现。如教学《我要的是葫芦》一课时，我采用以下几种方法复现生字：在学生读准、读通课文后，利用课件创设情境：一个个可爱的小葫芦在屏幕上摇曳，上面是带拼音的生字词。师说：“生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？”学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，孩子们在自由练习读、开火车读、男女生比赛读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我按照“将生字词的拼音去掉——让生字单独出现——打乱生字的顺序——与葫芦娃交朋友游戏（让学生选择喜欢的葫芦娃，点击他即会出现一个生字，能读出生字并且给它组词，葫芦娃就是学生的好朋友了。）——读含有生字的儿歌”这样的顺序，信息技术的应用，能让生字以不同的形式，在不同的语境中快速变换，让孩子在变化中学习，在兴趣中反复认读，当堂巩固所学生字。

根据儿童的遗忘规律，在认字后的两三天内进行复习巩固效果最佳。我经常把两三天中教完的生字制成有趣的课件，定期进行识字大闯关游戏，比一比，谁最先认完所有的字。这样既巩固了生字，又大大激发了学生兴趣，提高了识字效率。

四、动态演示 指导书写

新课程标准指出，识字教学要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。在学生学习写字的过程中，字的笔顺，笔划是否规范到位，占格是否正确是教师重点强调的内容。传统的写字教学或是教师写一笔说一笔，学生坐在座位上进行效仿练习，或是一名学生站起来说笔划顺序，这样做的结果就是使课堂气氛枯燥，学生的注意力不能集中，高耗低效。针对这一难点，我在教学中制作具有动画效果的写字教学课件，利用课件演示笔顺，动态的笔头以及悦耳的背景音乐使学生在放松的心情下直观地感知了笔画的走势和布局，一目了然看清书写要领，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更加牢固。

五、及时反馈 体验成功

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决，而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。这时运用多媒体就能够解决这个难题。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生答案正确时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不正确时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。再如：在书写评议时，可挑选学生书写的优、中、差三个层次的字在屏幕上显示出来，让学生评议其笔画、结构是否恰当。这既满足了儿童的竞争心理，又有效地进行了书写指导。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高学习的内驱力。

总之，小小的汉字，奥妙无穷。教师在识字教学中巧妙地运用信息技术手段，不仅优化了课堂结构，使识字教学变得丰富，活泼，愉快，并且为学生的自主学习赢得了时间，大大提高了识字课堂教学效率。

第二篇：学习让家庭生活其乐融融

学习让家庭生活其乐融融

学习是人生中的一件大事，只有不断地学习才能有进步，才能发展。

树立表率营造氛围

人只有不断地学习，才能进步。家长是孩子的第一任老师，家庭是培养孩子健全人格的第一环境，作为家长的只有言传身教，才能给孩子们做出榜样。家庭是孩子健康成长的第一课堂。在引导孩子学习方面，注重树立表率，舍得投入，营造气氛。多年来喜欢看书、买书，家里精心布置了温馨的书房，藏书达2000多册，订阅了《读者》、《演讲与口才》、《世界博览》、《少儿书画》、《故事宝库》、《科学天地》等多种杂志。利用周未休息时间带孩子上书店，把书作为节日礼品送给孩子。引导和培养孩子从小多读书、读好书的良好习惯。拓展孩子的视野，让孩子从学会做人、学会学习、学会生活、学会生存。同时把素质教育引进家庭，并根据孩子自幼爱好音乐的天赋，着重培养孩子二胡等器乐的演奏。儿子任帅宇是苍山县第二实验小学五年级二班的学生，因为从小受家庭的熏陶，他不仅自己生活的能力和独立动手很强，而且在很多时候还可以在生活上帮助其他的小朋友。在学校里一直担任班干部，深受老师和同学的喜欢。

有效计划落实到位

学习不能凭一时的热度，不能有随意性、盲目性，要有系统性、和目的性，为了达到这种目标，我们根据家庭情况，每个成员的情况，共同商定了学习计划。我们将需要学习的内容大致分为三类：一是专业性业务知识学习，主要是和大人继续教育有关的知识；二是对儿子来说的课本知识学习；三是时事、新闻、文学艺术、家庭教育等方面的知识学习。我们每天都要尽量利用一切可以学习的时间去读书看报，去学习。

在落实计划时，我们互相监督、互相促进。学习面前，全家平等，就像同学一样。我有时候工作忙起来，备课到深夜，确实没有精力再执行学习计划，第二天儿子会非常严肃地告诉我“你要把昨天的内容补上”。自感理亏的我，也只好接受儿子的批评教育。就这样，我们共同遵守全家制定的学习计划，充实而幸福着。

交流辩论促进学习

在学习过程中，家庭成员也一样需要经常交流。无论是谁每读完一本好书，都要兴高采烈地讲述书中精彩的情节和看法等等。有时候会产生不同的观点，大家就开始争论，你一言我一语地辩论着，活生生的一场家庭辩论会。比如我读完美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生写的《每个孩子都能成功》后，我认为“学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。而儿子却不屑一顾说，孩子在校学习未能充分发挥自己的潜能，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。我们知道，家长有责任鼓励每个孩子树立自己的奋斗目标，而不是狭隘的追求超过别人，使学习成为每个孩子自我提高的途径。正是在这种浓厚的学习氛围中，我们全家感受到了快乐和幸福。

学有所获共同成长

俗语说得好，有付出就会有收获。尤其在对待学习上，长时间孜孜不倦的学习，无形当中会在言谈举止、文明礼仪中给你带来潜移默化的变化。比如我们看到有人口吐脏言、随地吐痰、乱丢垃圾等等不良行为，会感到是那么的粗俗不雅，会毫不客气的进行劝告。在工作中，也越来越感到更加得心应手。我所执教的班级成绩在学校中一直名列前茅，我所带班级连续获得学校“优秀班集体”，我的班级内设立的“小小书吧”成为全校学习和效仿的样本；儿子健康成长，学习成绩稳步提升„„

这些都是我们平时坚持学习所换来的。我们坚信，只要不间断的努力学习，把学习当做人生中永远追求的目标，就会带来一个又一个的惊喜，最终感受“唯有读书香”的乐趣。

第三篇：让低年级识字教学动起来

让低年级识字教学动起来

低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、尽快教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

（一）找出汉字特殊规律，归类学习

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

（二）引导学生联想字形识字

中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

二、激发兴趣，使学生喜欢识字

在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：

（一）故事启趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

（二）表演引趣

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

（三）比赛激趣

开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用

（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：

1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。

3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。

根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（三）比较法

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

（四）谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

（五）儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„

我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。

四、在生活中识字

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

（二）从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。

五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律

过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字

六、指导学生进行阅读，增加识字范围

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

第四篇：让识字教学充满情趣

如何让识字教学充满情趣

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：要“运用多种形象直观的教学手段”帮助学生识字。字理识字教学的最大特色就是形象直观, 其基本方法是“析形索义, 因义记形”。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路，那就是不要拘泥与教材本身，让识字教学焕发人文色彩，充满情趣，面向儿童的生活，开辟广阔的识字空间，让汉字走进孩子的心田，成为他们的朋友。

一、在生活中学习，激发学生学习需要。

执教一年级语文时，开学第一天，我就跟学生讲：“从今天开始，我们就是一年级的新学生了。我是大家的语文老师。”边说边把“学生”、“一年级”、“老师”几个词语板书到黑板上，引起学生对生活经验对这几个词语意义的共鸣，结合生活中他们的理解，那么识记这几个字就不难了。在接下来的学习中，“汉语拼音”、“声母”、“韵母”„„等字，就在潜移默化中被学生牢记在心里了。

在课堂上分发学生作业时，我发现孩子们虽然竭力想帮忙，但苦于识字不多只能干着急。于是，我把全班同学的名字贴出来，每个字都标注拼音，告诉他们谁先把全班同学的名字读下来，就请谁做老师的小助手帮忙发作业。课后，孩子们有的去读拼音，有的向同学请教对方的名字怎么读。不到两周时间，大多数学生都有能力给同学们发作业了。

学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，可以观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“新时代”、“中国农业银行”、“百家福超市”等，问问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“步步高学习机”、“纳爱斯牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。

二、种植“字谜树”，让学生在游戏猎奇中识字

在以前的教学中，我经常查找一些字谜帮助学生记住汉字，但只注意了形，而忽略了形义的兼顾。例如，“一个日本兵，扛着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”是“照”字，但这与“照”的意思风马牛不相及。如果组织学生根据字理来编字谜，形义兼顾，就可以达到因形索义，因义记形的双重目的。于是我在平时的教学中注重让学生参与这方面的训练，学生的想象特别丰富，渐渐地，常常有孩子拿谜语考我，于是我就充分利用了这一资源，在教室里“栽”了一棵“字谜树”，让孩子们在树上“种植”字谜，孩子们在课外找到或自己编的字谜都可以成为“结”在树上的字谜果。如：羽毛在田上与风共舞（翼）；四字开口（匹）；小王和小白一起坐在石头上聊天（碧）„„“种植”的同学兴趣盎然，猜中的同学信心百倍，没猜中的在旁茅塞顿开，“字谜树”成了孩子们最喜欢的下课光顾点。不知不觉中，孩子们既巩固了生字又养成了爱动脑筋的好习惯。更令我欣慰的是有些生字游戏还带着一股浓浓的诗情画意。如：太阳和月亮亲亲，到处都有光明（明）；一个少女想出了个妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一对好朋友（朋）；古文古文编故事（故），夕阳夕阳叠多字（多），多少故事你知晓，不要处处忙寻找，打开书本瞧一瞧；小贝小见是兄弟，写字可要分得清；小受小爱是姐妹，注意写清又和友；春天到了，小草苏醒了，张开双手，有了力气（苏）。

这样做的结果使一些难记难写的字变得简单易记，大家很容易就记住了它们的字形与字义。还有不少的孩子能把字理带到生活中去理解和运用，根据自己的理解和想象编成了故事和笑话，又把它们带回课堂上与同学们一起学习和交流。

在这个被我们美其名曰“植树游戏”的天地里，孩子用自己独特的方式创造了学习汉字的方法，自然就学得轻松愉快，不亦乐乎，因为他们真正成了学习的主人。

三、创建“儿歌厅”，复现生字，轻松识记 识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境为依托。同理，在让学生巩固生字的时候，也应该放在具体的语言环境中进行。儿歌因其短小精悍、琅琅上口而成为儿童喜闻乐见的好朋友。教学中，我利用课文中的生字，与学生们一起创编了一首首儿歌和顺口溜，帮助孩子们巩固生字，孩子们在这个轻松快捷，富有人文关怀的园地里中畅游，真是其乐融融。

四、利用课件，调动多种感官参与识字教学

在识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，让他们把一个个枯燥无味的汉字与一幅幅有趣的画面结合起来，学生学得轻松愉快，学得兴趣盎然，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，能获得事半功倍的效果。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了学生的思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

五、进行各种游戏，帮助复习巩固所学生字

在识字教学中，教师还可穿插各种有趣的游戏，让课堂变得活泼有趣，让学生学得轻松愉快。

1、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

2、拍电报。把生字卡片的前面编上号，师问，或小老师问：“我拍1号是什么？”其他学生回答，通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

4、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

6、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即图片找相应名称）”的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计“小动物找尾巴”的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

总之，为了使识字教学取得必需的效果，我们一定要在教法上做足功课。只要教学充满趣味，孩子们一定能主动地全身心参与到学习中去，教学也将会取得事半功倍的效果。

第五篇：让识字教学绽放异彩

让识字教学绽放异彩

——把握规律丰富形式开放渠道

众所周知，识字是小学低年级语文教学的重点，是形成读写能力的先决条件，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。那么，如何轻松高效的进行识字教学呢？

一、把握规律，走规律识字之路。

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律，结合儿童认知特点进行教学能起到事半功倍的作用。如：如教学“柏、、枝 材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果；再如教学象形字“山”，先让学生观察山的形状，再将两者放在一起让他们比较，发现象形字的特点，以便更好的记住生字。教学形声字“跳、眺”时，联系以前学过的形声字“挑、逃”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“跳”是要用脚的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。结合具体的字，自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆的运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

二、形式多样，走趣味识字之路。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，多方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”，就应该在识字教学中教给学生多种有趣的识字方法,激发其识字兴趣。

1、编一编：可以根据汉字编儿歌、韵语、顺口溜进行识字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石头上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：两个小人儿土上坐”。”再如：引导学生区分“抱、跑、雹、袍”等形近字的时，可引导学生创编儿歌：有手轻轻抱，有脚快快跑，有雨是冰雹，有衣穿红袍。”用儿歌来认识这四个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

2、说一说：按照传统教法教学“只识不写”的生字“串”：上课时让学生小和尚念经似的齐声说“串”字这样写：竖、横折、横、竖、横折、横、竖”，结果发现课后只有少数学生能再次说出这个字的字形。当我启发已经遗忘的学生联系生活，想想这个字像什么时，马上有学生想到了“冰糖葫芦：一根小木棍，串起两粒糖”，其余学生“是啊！真的呀！”的附和。这样，勾起学生识字的兴趣，化繁为简，又贴近学生的生活，学生不会出现记忆检索困难，就容易形成长期记忆。

3、演一演：在识字教学中,让学生充分动起来,演一演,动一动。如学“跳、拍、投、跑、扔”时,让学生演,实际感受这些字表示动作与手和脚有关。

4、猜字谜：在认识生字中引入谜语,让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字,会极大地激

起学生的求知欲,比如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹字下边笔，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”；“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。等。

5、做游戏：游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

6、实验演示：如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。、色彩对比：课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

8、情境识字：我们还通过班会课的时间进行讲故事比赛，模拟、创设情境开展识字活动,如“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“喜看新大街”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等,都是行之有效的识字活动。

三、拓宽渠道，走开放识字之路

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在交际、生活、阅读中开动小脑识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

1、交际识字。刚刚开学不久，老师和同学，同学和同学之间都还比较陌生。虽是起始阶段，但老师们都在有意无意地引导孩子多识字。老师让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多。

2、生活识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。汉字作为一种文化,作为母语的书面符号自然渗透于自然界和社会生活的方方面面。我们布置学生观察从学校到自己家里要经过哪些单位,看见哪些广告、标牌,运用学到的“看拼音识字”,“看图识字”和“问———听———读”等方法,认识生字,每人准备一本生活识字本,回家后自己说一说,并让家长写下来。还引导学生认识整个家庭中成员的名字。经过这样的活动,有的学生几天就认识一百多个字,像“联华超市”、“卫生院”、“敬老院”等。又如，我们请学生把家里的日常用品的名称写在即时贴上，贴在醒目的地方；跟着爸爸妈妈菜场买菜，认识各种菜类的名称；主动上书店、图书馆翻看各类儿童书籍等等。电视节目丰富，如儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以要引导学生注意认读字幕，不懂问家长。

3、课外阅读识字。在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。只要孩子在阅读中感受到成功的喜悦，就能激励他们更多地识字。

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。我们的孩子经常在课外诵读《三字经》、《小学生必背古诗》。一

个学期下来，有不少学生都能背诵二、三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。

总之，识字是小学阶段的一项重要任务，它对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。孤立地教学生识字是不可取的，采用单调机械的方式亦是不可取的，教师应该遵循教学规律尊重学生主体，采用丰富多彩的教学方法注重识字能力的培养，才能让识字教学绽放异彩，使学生终身受益。

编辑出版：语文世界(中学生之窗)杂志编辑部

主办：中国语文报刊协会

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语种：中文ISSN：1005-3778