第一篇：提高小学数学教学活动有效性
结合《用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题》
谈提高小学数学教学活动有效性
南昌市 京山小学 汤清
摘要：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想方法，活得基本的数学活动经验。
结合《用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题》
谈提高小学数学教学活动有效性
《新课程标准》明确指出:数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想方法，活得基本的数学活动经验。如何提高教学活动在数学课堂的效率，使其既能达到培养学生基本的教学要求，又能让学生产生一种强烈的学习动机去主动思索数学内涵。作为21世纪数学学习的引导者，组织者和合作者，教师任重而道远。
一、注重课程导入的有效性，以调动学生积极性
万事开头难,良好的开端是成功的一半.在小学数学教学活动中,学生要从未知的迷茫进入浓烈的学习兴趣状态,这就需要一个良好的过渡,这就需要教师这个引导者,运用导入环节把学生的注意力迅速集中起来,并使他们沿着教师引导的思路进入学习状态。
导入是为了能有效地引起学生对新知识的强烈探求，更好地启迪开导学生的思维活动。因此，导入环节的设计要根据学生现有的认知规律，找到新旧知识的相互关系，引起学生的积极思考，边巩固旧知的同时，使他们对新知产生浓烈的兴趣，从而充分发挥学生的主体作用，已达到提高教学效率的目的。
在教学二年级下册第六单元《有余数的除法—用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题》：按照下面的规律摆小旗。这样摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？
在解决这类问题的时候，我们更关心的不是所求得的商，而是余数。对于一个二年级的孩子而言，这堂课很难吸引他们的注意力，不能够激发学生的学习动机，那么这堂课的教学活动将很难有效率地进行。良好的教学导入能够充分吸引学生的注意力，能够激发学生的学习动机。同时良好的导入也能使学生对学习充满信息，还能和谐师生之间的关系，更好的培养了学生之间的默契。如何有效地导入新课，是课堂教学中不容忽视的重要环节。游戏导入就是一种非常好的办法，针对用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题，课前，我每5个不同的图形为一组，以此循环，画了50多个，制作了一页课件。在你说我猜的导入环节，我背对大屏幕，让学生任意报出屏幕上出现的数字，我就判断出数字所对应的图案。在学生怀疑的目光中开始了游戏，随着每次我准确猜出图案，学生转为佩服的态度，但更多是渴望去了解游戏背后的真相。然后在让学生了解到，通过学习本课，你也可以像老师一样准确说出数字所对应的图形。
这样的导入的设计遵循二年级学生年龄段的特点，心理状态和已有的知识水平。根据这些设计游戏的导入环节，才能增加课堂教学的有效性。二．注重在旧知向新知的迁移时启发，引发学生的数学思考
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。有意义的学习一定有迁移。数学知识本身带有逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切的特点。教师在教授新知前，应根据旧知与新知的内在联系，设计巧妙的教学环节和有启发的问题，引导让学生自主探索，引导学生分析新旧知识的结合点，利用迁移规律，循序渐进地缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低学生学习的难度。
如：在《用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题》的教学中，让学生画一画，算一算，发现小旗排列的规律，每3面一个循环，要推测的数在余下的小旗里。当要推测的的最后一面旗子的序数不是很大时，可以用画得方式，一面一面画出来，得到结果。但随着要推测的小旗的序数越来越大时，画的方式不再简便，就需要更简便的方法帮助解决问题。再通过倾听、交流，发现这个问题其实就是关于有余数的除法的问题，根据余数判断出小旗的颜色。根据二年级学生的认知规律，学生知晓其内在联系，增长了继续探索这堂课的自信。最终在学生为主体，师生合作的情况下，发现了解决问题的奥秘，深刻理解了用除法解答的道理。
三．注重活跃数学的课堂气氛，把握核心内容
日本教育家田崎仁针对学生的学习曾说过“快乐的记忆永远不忘，讨厌的记忆眨眼消失”可见活跃的课堂气氛对于孩子的教育，学习，乃至成长来说，都具有十分重要的意义。课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。
小学生的性格是天真活泼，好动的。没有丝毫兴趣的强制性、填鸭式学习将会扼杀学生学习的积极性，教学幽默是改善枯燥无味的数学学习氛围，避免学生对学习失去信心的有效办法，按照学生的认知规律，根据教学内容性质和需要，巧妙地创设和使用教学幽默，和用丰富生动的教学语言，精彩的课堂活动让学生能够在轻松的气氛中被吸引住，勾起学他们学习兴趣，有助于加深和拓宽对教学内容的理解。
如：在《用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题》的教学中，在学生理解用除法解答的道理时，让学生思考最后一面我们要推测颜色小旗，是在3个3个一组的小旗里还是在余数里时，我提问学生，最后一面小旗藏在了哪一部分？想用这种活泼的语言激发起学生的探究欲，从而发现随着3个3个一组的规律，最后一面小旗在剩下的小旗里。也就是需要知道余数是多少，才能判断出最后一面小旗的颜色。
这些枯燥抽象而枯燥的问题，在老师的幽默与形象的教学中，变得浅显而生动，让学生在愉悦中获得解决问题的新方法。
四.注重课堂教学中教师对学生的注意力的影响，培养良好的数学学习习惯
在小学教学数学教学活动中，始终有部分学生注意力很难集中，不能积极主动参与教师的教学，从而导致被动学习。如何吸引这些学生积极主动参与教学活动，教师在这里起着至关重要的作用。
孔子有云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”说得就是教师自身的形象对于学生影响。总之，教师的良好的专业素养和高尚的人格魅力最容易吸引学生的注意力。简单干净的外在形象，扎实的教学基本功，广泛的课外知识，丰富生动的教学语言，不断学习知识恒心。任何一点都可以让您的学生对无比崇拜和尊敬。当然只靠这些，想要长久吸引着学生的注意力还不够，教师精心备好每堂课，把握住教学中难点，明确教学目标，尽可能用丰富的表情和精灵的眼神与学生交流；用适当的幽默语言让孩子轻松领悟知识，用耐心的指导让孩子感觉亲切。持之以恒下去，你的课堂对学生就会有长久的吸引力。这样每个学生都能认真听讲，也愿意与人交流自己的观点，养成良好的数学学习习惯，这就是教师良好的人格魅力对学生注意力的有效影响。
五．注重数学与生活的联系，掌握恰当的学习方法
《数学课程标准》明确指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。以体会数学在现实生活的应用价值。因此，教师在数学教学活动中，运用实例，让学生领悟到数学源于生活又用于生活的道理。并使学生学会在生活实践中解决数学问题，同时让学生运用所学的数学知识应用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，这样既满足了学生的求知欲，又让学生在实践中学会解决数学问题。数学与生活密切联系在一起，让学生巧妙运用的同时，深刻地让学生明白学习数学的意义。如：在《用有余数除法的知识解决与按规律排列有关的问题》的教学中，讲解完新授知识后，结合学生日常的生活，我设置了问题：“做50个灯笼，到底需要6天还是7天？你是怎样想的？”“23元钱可以买5本书还是6本书？你是怎么想的？”“按两个红珠子和三个黄珠子的规律穿一串珠子，第24个珠子应该是什么颜色？”在让学生自主解答的基础上，组织学生讨论交流。以此促进学生理解要针对不同的问题的情境采用不同的方法确定答案。这样就通过生活实例，让学生把所学的新知运用到实际生活中去，加深学生对有余数除法含义的理解。
总之，数学教学活动中，教师要坚持做到：一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。课堂教学始终要把学生放在主体地位，教师要运用好自身在课堂中是引导者，组织者，合作者的作用，充分发挥学生的自主能动性。让学生亲生经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，掌握科学的学习方法，有效获得新知和掌握恰当的学习方法，提高课堂教学活动的有效性，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：教育心理学考试大纲
小学数学新课程标准
第二篇：如何提高小学数学课堂有效性
如何提高小学数学课堂有效性
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。新的课堂，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹的课堂教学背后，也折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下是我在小学数学教学过程中，谈谈我对课堂教学有效性的几点思考。
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：
1、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。
2、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。
3、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
4、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
三、建立有效的合作方式
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、捕捉有效的生成资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。
五、运用有效的课堂评价
《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：
（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。
（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。
（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。
（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。
（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
总之，课堂教学的有效性是我们所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，让我们的课堂更加高效，让数学课堂焕发出生命的活力！
第三篇：如何提高小学数学课堂教学有效性
如何提高小学数学课堂教学有效性
下灯小学 王玉梅
摘要：一直以来，提高小学数学课堂教学有效性都是广大数学教师的追求。在新课程改革全面实施的今天，小学数学教师只有立足现实，灵活运用教学方法与策略，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，才能全面提高课堂教学效率，让学生有效掌握数学知识。
一 良好的学习习惯是学好数学的前提
细节决定成败，对于数学知识的学习也是如此，数学知识的学习要求学生有严谨的学习态度。在数学学习的过程中，教师应该对学生提出最基本的要求:会学习，会听讲，会做作业。
会学习；这一要求包括能做好课前预习，能独立思考问题，能提出问题，能与他人合作学习等。
会听讲；课堂学习是学习的关键，而会听讲又是关键中的关键。所以，教师在讲课时应该要求学生必须认真听讲，听懂了再去做题。
会做作业:在平时教师要求学生做作业时，先把题目最少读3遍，审清题目再做，特别是学生在练习计算题时，由于学生的马虎导致学生在计算的过程中经常出现错误。这时，教师可以根据学生的计算能力合理布置习题，有针对性地练习，可以从心理上减轻学生对于数学练习的为难情绪，使学生能够在习题练习的过程之中保持轻松愉悦的心情，保证学生高质量、高效率地完成教师所布置的习题练习。为了提高学生的计算能力，教师可以每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可到第二天上课前。这些计算题，教师都要一一批阅，发现错误，及时帮助学生改正，帮助学生树立数学知识学习的自信心。
二 培养学生的动手能力
在日常生活中，我们可能经常要用数学来解决一些问题，对于小学生而言，如果不能让其真正在日常生活中体验数学的重要性，那么他们很难通过书本的学习，意识到数学与生活的密切联系，就无法通过数学的学习锻炼自己的动手能力了。相反，如果将数学的学习融入社会生活中，其产生的影响就完全不一样了。例如，小学生去超市买零食后，结账时却发现自己没有零钱付账，这时就需要小学生自己运用自己所学的数学知识来计算一下超市工作人员需要找自己多少零钱。在这个计算过程中，小学生不但复习了自己所学的数学知识，而且感受到了数学与生活的密切关系，对数学的重要性的认识更加深刻。但如果小学生没进行过这方面的学习，而只是单纯地在课堂上，2被动地接受老师的内容讲解，虽然他也能拿着超市工作人员找回的零钱回家，但却无法锻炼自己动手解决问题的能力，无法对数学有更深刻的认识，也就无法对数学产生浓厚的兴趣。
三 认真上好每一节数学课是提高教学质量的关键
教数学的教师都知道，每一节数学课教学都不能马虎，每节课都应该把它当成示范课、优质课来讲。有句话说得好:数学题，只有自己做出来了，才叫做真正会做了。因此，教师在数学课堂教学中应该善于调动学生学习的积极性，结合学生的生活实际，激发学生的情感、调动学生的学习兴趣。教师在数学教学中应该严谨施教，认真把握好课堂40分钟，向40分钟课堂要质量。要实现高效课堂就得巧妙安排好课堂教学活动，教师要根据学生的年龄特点与学生的知识水平，有效利用小学生注意力相对较为集中的课堂教学前20钟的时间，让学生注意力高度集中到课堂教学中。数学的知识概念通常都比较不容易理解，而且数学知识的学习过程也非常枯燥，数学知识的学习内容也相对比较单一，这对学生学习兴趣的激发很不利。因此，在数学知识的学习过程中，很多学生在课堂上记住的数学知识遗忘都很快，还有一部分同学经常把数学知识记混，学生对数学知识的学习现状要求数学教师在教学过程中要善于把数学概念讲解得生动、形象，只有这样才能使学生更容易记住而又不易忘记。如为了让学生分清计数单位和数位这两个概念，教师可以通过这样的语句:“计数单位没有‘位’，有‘位’的是数位”帮助学生理解相关概念。在学生学习长度单位和面积单位时，教师除了教会学生认识具体的物体外，还应经常让学生去估计身边物体的长度与面积，让学生感知1厘米、1分米、1米有多长，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多宽，让他们估计我们的学校有多少公顷，使他们增加数感，不至于出现较多的一支铅笔有12米长、一张床有2厘米长类似的“洋相”。为了有效激发学生对数学知识的学习兴趣，教师可以通过学生身边的生活问题为学生创设学习情境，让学生在生活问题的回顾中自然参与到新知识的学习活动中，教师通过严谨与理性的思维为学生讲解知识，有效保证学生对知识的理解与应用，全面提高小学数学课堂教学质量。新课程教育改革背景下的数学课堂是“畅所欲言”的课堂，学生在学习活动开展的过程中能够自主探索，学生在教学活动参与的过程中个性得到了张扬，数学课堂教学的气氛也是异常活跃。因此，提高课堂教学质量成为每一名数学教师在教学工作实践中的不懈追求。小学数学课堂教学有效性的提高并不是一件简单的事情，教师只有通过坚持不懈的努力，不断寻求有效的教学方法与策略，才能使小学数学教学走向辉煌。
第四篇：如何提高小学数学课堂教学有效性
如何提高小学数学课堂教学有效性
一、教学有效性究竟指什么？
教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。
通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
二、教学有效性理论依据是什么？
------有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
------教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
三、研究教学有效性有哪些背景与意义？
1、课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）．三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的授受和技能的训练。（2）．教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）．教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。（4）．教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。（5）．预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。
2、理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”（崔永郭）
3、课堂教学六个层面：魅力课堂——优质课堂——高效课堂——有效教学——低效课堂——无效课堂——负效课堂。
四、怎样提高小学数学课堂教学的实效性？
一要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。二要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。三要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。四要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。
五、怎样克服低效、无效与负效？
1、每一节课都有明确清晰的教学方向。
2、每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
3、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
4、注重高水平的预设又要注重动态的生成。
第五篇：如何提高小学数学课堂教学有效性
如何提高小学数学课堂教学有效性
张
娴
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?
一、创设良好情境，提高课堂教学有效性
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念,提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨
三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。
随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
四、建立师生互动关系,提高课堂有效性
和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。
课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质
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