浅谈“四步探究”课堂教学

第一篇：浅谈“四步探究”课堂教学

浅谈“四步探究”课堂教学

作者单位：濮阳县渠村乡后园小学姓 名：李艳红 电 话：*** 科 目：小学数学

单位推荐意见：

浅谈“四步探究”课堂教学

渠村乡后园小学 李艳红 *** 科目：小学数学 【内容提要】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我从以下几个方面谈一下我对“四步探究教学法”的认识。

一、创设情境 点燃激情；

二、阅读质疑 自主探索；

三、多元互动 合作探究；

四、训练检测 目标探究；

五、迁移应用 拓展探究。总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步

探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【正文】

2001年7月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》的颁布和实施掀起了我国基础教育改革的热潮。《新课程标准》要求：学生的数学学习内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和学生的主观愿望及已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为数学学习的主人。自从施行新课程标准以来，各个地区，学校都在努力地探索适合自己的新的教学方法。我们濮阳县教研室结合我们当地实际的教学情况，探索出了一种新的教学方法—“四步探究教学法”。经过一段时间的实践，我对“四步探究教学法”有了更深一步的认识。下面，对于这种新的教学方法，我给大家谈一下自己的一点看法。

一、创设情境 点燃激情

德国教育家第多斯惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒鼓舞。所以，新课伊始，教师根据数学课本特点和小学生的心理特点创设适宜的教学情境。激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，但是在传统的数学教学中，教师都是按照一种固定 的模式，进行课堂教学。这种做法束缚了学生的头脑，禁锢了学生的思维，很难调动学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”所创设的情境，可以是儿歌，可以是故事、游戏、几个图形等，都来源于现实生活，来源于数学本身，使学生感到数学就在自己身边，能看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。例如，三年级在教学“0的乘法”时，以一个小故事“玉皇大帝派孙悟空去看管蟠桃园，但孙悟空却偷吃了桃子，使七个仙女一个桃子也没有摘到”来创设情境。这极大地激起了学生学这一节课的兴趣，点燃了他们学习的激情。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

二、阅读质疑 自主探索

语文学习需要大量的阅读，学习数学也要求学生主动地进行阅读。阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读数学课本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查阅有关数学资料，为进一步学习打基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记公式、定义、计算方法等。要让学生学会阅读质疑，自主学习。但传统的课堂教学不注重学生的阅读。老师对课堂过度控制，学生被动吸收，机械记忆，完全是一种“填鸭式”的教学方法。这种教学方法严重阻碍了学生学习数学的积极性和主动性，学生的自主性和独立性不能得到应有的尊重和开拓，从而就

不能激起学生学习数学的兴趣。而“四步探究教学法”提倡让学生自主阅读，独立思考。说白了，就是让学生学会自学，自主探究。达尔文曾说过：“我认为，我所学的任何知识都是从自学中得到的”，而自学的主要途径就是阅读。因此，从某种意义上说，学会自学就是学会阅读，由此可见，学会阅读是多么的重要。学生只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题。我国著名的数学家钱三强说：“自学是人一生中最好的学习方法”。一个人知识的积累和更新主要是依靠自学，自学是学会学习的基本途径。学生只有掌握了好的学习方法，才能终生受益。同时，在“四步探究教学法”中，教师注重引导和鼓励学生提出自己的，不同的观点，关注和认同学生的自主发展，自学时间要充分，为学生的自主学习最大程度地提供时间和空间。

本环节操作应注意：

1、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，2、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间（宽松的探究氛围）。

三、多元互动 合作探究

所谓“多元互动 合作探究”在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性 的目的。在义务教育阶段，数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生才是数学教学活动的主体，全体学生都应参与到教学活动中去。但传统的数学课堂教学，过分强调教师的主导作用，而忽视了学生才是数学学习的主人。在课堂教学中，教师总是喜欢以我为中心。一节课中，自始至终都是教师一人在“表演”，学生在观看。整个教学过程，学生被动吸收，机械记忆，成了一个承载知识的“容器”，而没有主体的体验。学生学习方式单一、被动，缺少自主探索，独立获取知识的机会，尤其是合作学习机会，因此就无法激起学生学习数学的欲望。而“四步探究教学法”淡化了教师在数学教学活动中的主导作用，教师只是课堂教学的组织者、引导者与合作者。同时，它强化了学生在数学活动中的主体地位，让学生全部参与并充分融入到教学活动中。这样，不但集中了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣，有助于学生创造能力的培养。尤其是小组一起合作探究，学生在自主探索的过程中所发现的问题，并非全部都可通过自学来解决，有时也需要与他人交流，需要别人的帮助。合作探究，为学生搭建一个自由、平等交流的平台，使学生处于一种积极、活跃、自由的学习氛围中，会出现意想不到的体验和思维火花的碰撞。并且合作探究，有助于学生合作精神的培养，有利于增强学生的团队意识和集体观念，还可以弥补教师由于面向众多有差异的学生而教学涉及面的不足，使不同的学生在数学上得到不同的发展。合作交流还活跃了课堂气氛，使学生在交流中发现问题，解决问题，还使学生学会了获得知识的方法，使教师与学生产生情感

上的交流和共鸣，有利学生树立学好数学的信心，从而促使学生从学习的过程中体会到学习与讨论的乐趣。

本环节操作应注意：

1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。

2、把握好“导”。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用—精要点拨讲解；自主探究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作用—变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。

3、处理好问题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、鼓励诱导学生深入探究。

四、训练检测 目标探究

所谓“训练检测 目标探究”是教师围绕学习目标，用来检测学生对所学知识的巩固和灵活运用的情况。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。但传统的数学教学，重在讲授知识，不注重学生学习方法的养成。传统的习题训练，是将习题作为一个强化课堂教学的工具，追求的是学生对知识掌握的多少和熟练的程度，把习题作为数学课堂教学的附属品。而“四步探究教学法·”注重对学生学习方法的培养，不仅要学生“学会”，而且更要“会学”。数学课堂教学中的训练检测，不是教师随随便便找的几道题，而是教师根据这一节课的学习目标所

精心策划的题目，其目的是为了将学生所学知识、方法通过训练检测转化为其操作能力。并且训练检测的方法是灵活多样的，其形式也不拘一格。教师可根据训练检测中反馈的信息及时矫正和补缺，这样既能加深师生之间的情感联系，又使学生体验到了学习的快乐，增强学生学习数学的积极性和主动性。

本环节操作应注意：

1、根据学习目标及学情引导学生掌握学习方法，和数学思想，从计算能力、做题思路、习得方法等方面进行梳理总结，巩固运用。

2、用于达标的练习题，尽量让学生根据所学知识尝试自编习题，教师在仔细全面查看后，有选择使用，教师再参考课后“思考与练习”的内容和基础训练的典型习题来补充完善达标检测题。、五、迁移应用 拓展探究

俗话说：“学以致用”，我们学习知识的目的就是为了应用于现实生活，但传统的数学教学一直以来都是以书本为中心，以知识为中心，知识与现实生活严重脱节。学生学知识的原因是因为老师教知识，学习方法枯燥单一，整个课堂教学就是学生被动吸收，死记硬背，反复练习，强化储存的过程，学生没有自主体验。而在“四步探究”这种教学方法中，学生所学知识完全取材于现实生活。这样就使数学知识与社会生活紧密结合在一起。在课堂教学活动中，通过前面几个环节的学习，学生已经对本节课的学习目标和方法有了一定的认识，但学生能否巩固下来并在实际生活中运用新的知识，也就是课下的实际应用问题应高度重视。所以在课堂教学的最后一个环节，就需要教师引

导学生联系实际，能准确并正确的进行知识的迁移与应用，引导学生对本节课的知识以及内在规律进行归纳和整理——这就是学习的拓展，是学生进一步形成完整的知识体系和方法体系的重要步骤。

本环节操作应注意：

1、要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化。力求最大限度的提高课堂教学的有效性。

2、选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，总之，“四步探究教学法”这一新的教学方法是我县实行从应试教育向素质教育转变过程中的一个产物。虽然这种教学方法比传统的教学方法会付出更多的劳动，但它唤起了教师不断探索的欲望，改变了教师从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法。“四步探究教学法”让学生在会学的基础上自主探索，合作探究，从而形成和发展为各种能力。我坚信，“四步探究教学法”这一新的教学理念在我县今后的教学中会走的更远。【参考文献】

1、《数学课程标准教师读本》。

2、申建民、李香菊主编的《花开的声音》。

3、郭志刚的《阅读人生——郭志刚学术随笔自选集》，《数学自主阅读互动式教学理论与实践》，重庆出版社。

4、《教育时报》。

第二篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

文留镇第一小学 任卫国

四步探究教学法实施已经二年，通过学习四步探究教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、阅读质疑，自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。

质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本

进行心灵对话，寻求问题的答案。

二、多元互动，合作探究

在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

三、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

四、迁移应用、扩展探究

在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识发散质疑时，要紧密联系实际生活，达到学以致用的目的。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学“而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。

这就是我们必须理解的“四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

第三篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

四步探究教学法在课堂上遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力，构建教师导，学生学的教学过程。

在第一环节激趣引题，自主探究中，教师的导课要能吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，好的导语设计和导课方法，为一堂作一个良好的开端，虽然只是一两分钟，三五句话，“系其师”必“倍其道”。自主探究式挖掘学生潜力，培养其自主学习的习惯和能力。教师要为学生自主探究设计一定时间，让学生全面了解所学知识，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。学生在自主探究中，老师作一点引导，让学生能把所学、所思、所疑、所以连接起来，总结自主探究增添学习的乐趣。

在第二环节解疑引导、合作探究中，学生是带着求知的欲望自然滑入这一环节的。一般的课堂问题上学生经过思考查阅课本和工具书可在边学边探究中的自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，要在这一阶段解决。给学生一定时间，让学生提出各自在探究中遇到的疑难，对此，老师不必马上给予解决。综合大家的问题，提出重点，组织学生合作探究。可让学生小组合作，集思广益、各抒己见，使问题的解决方法逐步明晰。也可集体探究，让学生畅所欲言，集中解决难点、重点。切忌不能把探究搞成师生间的问答，那就失去了探究的意义了。要让学生与学生交流、答辩、讨论、探究，强化学生间的合作，老师在关键处加以引导，做好指导合作。

明理强化、实践探究阶段，老师根据教材结合学生合作探究情况，简要归纳，根据讨论要点，指出学生应会的知识，掌握的方法。实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定，不必千篇一律。

激励评价，深入探究阶段，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究哦习惯，把学生探究变成乐趣。激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，大家总结，教师补充。深入探究也就相当于课堂学习的延伸，让学习到图书馆、网络、社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，把学生培养成有思维、有能力的创造型人才。

总之，探究式课堂要想有成效，只有让学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。

学习“四步探究教学法”的心得体会

庆南小学 韩常平

在不断地学习探索国内外先进教育教学理论，在仔细研究教学改革的基础上经过全县一线老师的共同努力，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式——四步探究教学法。通过学习四步探究教学法，是我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识，探究能力创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境，点燃激情.适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目地搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口、精心准备、营造民主的富有吸引力的学习情况。让每位学生身临其境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望，奋力向前的冲力。

二、阅读质疑，自主探究.阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的的而读，课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、写、记，读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步知识重点字词等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无目的的设疑。学生自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设问题，最后师生相互补充、合并

梳理归纳出本节解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生精力思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理本节要探究的主要问题。

三、多边互动，合作探究.在个体自主探究的基础上，组织学生发展自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多变而有效的对话中分析问题，解决问题完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

四、训练检测，目标探究.这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，课随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。

学生能够完成目标，称谓达标，大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，指导学生明白，课后还要进行跟踪。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印，我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生方式由单一接受到发展创新的根本改变，实现了教师由知识的传承智者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到触会贯通，才能达到心中有模而实际物模的境界。

四步探究教学法心得体会

庆南小学 孙明勇

“四步探究教学法”是什么方法？那四步？探究什么？怎样探究？看到这个标题，脑子里就出现了这样一连串的问题。这些问题使我迷惑不解。我是一位刚参加工作不久的年轻教师，对教学正在摸索前进，听说了“四步探究教学法”我很感兴趣，但也很迷茫，不知从何处入手。申主任来我校开了个”四步探究教学法“研讨会后，使我对四步探究有了进一步的了解。

原来“四步探究教学法”就是“自主体验教学”的农村版，它是由阅读质疑，自主探究；多元互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移应用；拓展探究四个步骤，搭建了课堂教学的基本框架，照应了课程标准倡导的自主、合作、探究基本理念，下面结合申主任的讲话来谈谈我对这四步现在的理解。

一、阅读质疑，自主探究。从字面上看很好理解，就是读书，找疑问，自己解答。应用到教学中，申主任告诉我们就是让学生上会自习，自习读，自己习，那么老师干什么呀？老师现在的作用就是引导学生提出问题，使学生提出问题，帮助学生提规范的为题。

二、多元互动，合作探究。多元是几元，很多人都会想多元就是有多少学生就是多少元，错！多元应该是学生总数加上一，这个“一”是谁?就是任课老师，老师成了多元中的一元。合作探究，老师和学生一起来分析和解决问题。老师和学生一起进行思想交流，思想启发，用问题来升华问题，以思想启发思想，以智慧启迪智慧，让大家相互影响。

三、训练检测，目标探究。课堂的主人是学生，老师只起一个引导的作用，学生这节课学什么？学会了没有，我们要进行当堂训练，当堂巩固，当堂检测，做到教学目标具体化，教学目标就变成了学习目标（知识、方法、情感）。学生现在不只是学知识，更重要的是学习方法，培养情感，这就要求一课一主题做到日新月异，一天以巩固，一周一复习，一月一复习，年年又能进步。因为学生的本质是思维，积累的特点是琐碎。只有巩固、复习，训练检测，目标探究，才有进步。

四、迁移应用，拓展探究。学生不能只学会课堂上的东西我们做为老师，要教会学习，教学生有智慧。做到知识目标网络化；方法目标程序化。知识+方法=能力，只有知识方法都掌握了，我们才能培养出有能力的人才。以上就是我对四步探究的具体感受，现在四步探究已广泛推广，很多优秀老师用此方法取得了非常明显的教学成就，县领导在今年暑假中，以“四步探究教学法”为主要内容对全县500余名教学骨干教师进行了“集中研训”，通过教育专家的理论讲解，教研员的亲自示范，参训教师的模拟实验，参训教师基本掌握了四步探究教学法的基本理论、教学设计和教学流程操作等，产生了良好的效果。

我怀着崇敬与好奇，试着用这种方法讲了一节课，虽然用的不够熟练，但我发现在这种模式下学生学习地位变化了，孩子们成了课堂的主体，老师的地位发生了变化，老师不用一遍遍的反复的讲了，必须想方法把课堂的主动权还给学生，创新课堂教学的形式使课堂中充满乐趣，课堂效果发生了巨大的变化，学生对课堂产生了浓厚的兴趣。以前只是把自己对文本的感受不假思索的硬塞给学生，根本没给孩子思考探究的时间和空间。学生始终处于被动的地位，始终被老师牵着鼻子走，变成了接受知识的容器，难怪我们的课堂如一潭死水，击不起一点涟漪。我只知“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。尤其忽略了学生是有独立人格的生命体。应该像四步探究那样，想方法诱发学生主动参与，让孩子在动脑、动手中激发探求知识的兴趣，从而提高孩子的学习热情。现在我终于找到了秘方：让孩子自主参与，亲自体验，才能愉悦的享受学习。这就是“四步探究教学法”。

现在我对“四步探究教学法”了解的不深刻，今后我要和其他老师一起研讨教学细节，和学生们座谈了解教学的效果，反复试验，不断完善，是新课堂教学法的模型越来越清晰，新教学模式的优势越来越明显，使教师们的学习越来越成为一种自觉。从而对教师自身的素质提出了更高的要求，教师应该有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的热爱和博大胸怀对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养、复合的知识结构。

所以永远保持一种向上的姿态吧，不管是生活还是工作，相信这会让我收获更多！

学习“四步探究教学法”有感

庆南小学 张艳玲

今年暑假，我有幸参加了“四步探究教学法”的培训学习，掌握了它基本内容，深刻认识到它不仅是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等要素的概括，更是培养学生学会学习、学会合作、学会创造的可行之途，体会到了四步教学法在课堂教学中的深远意义，受益非浅。

“四步探究教学法”的基本流程分四步：①阅读质疑、自主探究，②多边互动、合作探究，③训练检测、目标探究，④迁移应用、拓展探究。第一步主要是通过自读文本，提出疑问，找出不解之处，或者教师设疑以激发学生的学新内容的兴趣，带着好奇进入课堂。第二步，主要是吧第一步中的各个疑问在小组的操作，合作讨论探究中整个彻底明白，整个过程采取兵教兵、将教兵、师生互动、生生互动，让学生真正动起来，成为知识的探索者主人，而不是接受知识的机器。第三步的关键是围绕第三步归纳总结的知识点进行达标训练，以达到巩固和应用的目标，达标题一定要有梯度，使差等生吃饱，优等生吃好，当堂做当堂对改，做到堂堂清，老师带领学生把教学知识拓展迁移，准确灵活地把所教学知识应用到生活实际中去，使学生感受在生活中教学知识无处不在，同时对课本知识和其内在规律进行归纳总结、整理、使学生进一步完成知识体系和方法体系。总之，整个教学流程的基本思路是先学后教，当堂训练达标，追求的目标是让每一个孩子都动起来，都学会并会学，大面积提高教学质量。教学的原则是：自主性、合作性、问题性、探究性、宏观性、矫正性和民主性，体现了使受教育者学会学学习、学会做人、学会合作、学会生存的教育观。

通过对“四步探究教学法”的深入学习，我的心深受触动，对新的教学理念和教学方法有了新的知识，体会到了它对改变教育现状的巨大作用，作为新时代的教师，一天不创新、不进步就会落后、挨打，就无法完成天底下最光荣最艰巨的献身使命，所以，教学法不仅要改、要学、更要灵活地应用到课堂中去，把我们的孩子的教学成绩和综合素质提上去！

第四篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

庞家小学 周引引

随着近几年的新课改，我们的一线老师在共同努力地探索着符合新课标的新的教学方法。通过学习四步探究教学法，使我感受到了四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识，探究能力，创新精神，创造能力及自主学习能力。下面我从以下两方面谈谈我的体会。

一、对四步探究教学法的理解

四步探究教学法的核心是先学后教，当堂达标。先学是让学生多动，老师少讲，让每一个学生都动起来，让学生会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，创新问题。同时养成了学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

四步探究教学法有四个环节，即：

1、阅读质疑，自主探究——探究;

2、多变互动，合作探究——互动;

3、训练检测，目标探究——达标;

4、迁移应用，拓展应用。

四步探究教学法对于培养学生创新精神和创造能力具有重要的奠基作用。《弟子规》中说到“学有疑，随札记，就人问，求确义”，四步探究教学法正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解释更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。

二、对“四步探究教学法"课堂应用的认识

1、阅读质疑，自主探究

其中的关键是设问质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值，要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考——发现——提问——梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理要探究的主要问题。问题来自学生须在回到学生中去。教师引导学生带着问题走进课堂，让学生凭借已有的知识经验，寻求问题的答案。

2、多变互动，合作探究

这一环节的关键在于互动合作。一是小组讨论。学生在个体自主探究的基础上，遇到不懂的问题小组讨论，解决问题。教师要及时发现学生存在的集中问题，然后共同解决。二是师生互动。教师将自己的预设问题（指学生讨论没有涉及到的或没有正确解决的问题）出示给学生，师生共同解决。

3、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练。所谓达标，就是让学生能够完成目标。若大多数学生完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没有学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白，4、迁移应用，拓展探究 这一环节的关键是拓展。学生运用所学知识，解决有关的问题。需要教师带领学生联系实际，准确并正确地进行归纳和整理。

总之，“四步探究教学法”最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰倒好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。

第五篇：浅谈四步探究语文课堂教学中存在的问题及对策

浅谈四步探究语文课堂教学中存在的问题及对策

户部寨镇二中

石惠忠

*** 四步探究为我们的教学注入了新的活力。课堂教学呈现出可喜的变化。比如“满堂灌”、“问答式”不见了,代之以自主、合作、探究的学习方式,讨论、辩论增多了,课堂气氛活跃了,学生表现积极了,课堂表现方式呈现出了多姿多彩的局面。但一些问题也随之而来,影响了课改效果的进一步扩大。由于一部分教师对语文教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。在此，本人就针对这些误区，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

关键词：语文课堂、引导传授、科学评价

一、重形式，轻效果，学生合作有效性差

（1）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题

自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。（2）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。（3）为合作而合作，什 么样的课、什么样的问题都合作。（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

改进措施：

1，对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2，精心设计问题认真准备教具尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。3，做到科学分组。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”

在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂 问”式的教学。在这种“满堂问” 的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题„„

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。对策：

从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

问题三：学困生关注不够，学习方法不当。语文课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。

对策

：

1．教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现旧知识到新知识的迁移。

2．真正做到授之以“渔”，在数学课中教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决数学问题的能力。

3．个别交流，认真指导。在课上和课后，老师和学生能有个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。