小学语文高年级作文四步教学法的探究

第一篇：小学语文高年级作文四步教学法的探究

小学语文高年级作文四步教学法的探究

在批阅小学生作文时，我们常常发现：有些小学生的作文是生搬硬套，强硬地模仿，有些小学生作文语言不够生动，缺少儿童的个性。语言是思维的外壳，可见这些小学生思维呆板，缺少创新意识。诚然，这是由多种因素造成的，其中与教师在指导学生写作时要求过于统一，必须怎么样，这样束缚了小学生的思维，或者说不注意对小学生进行创新意识的培养，不能没有关系。

怎样对小学生进行创新意识的培养呢？针对目前小学生作文中存在的问题，结合自己的教学实践经过不断摸索，提出以下看法，以便有助于推动素质教育的深入开展。

一般地认为创新意识是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程。英国心理学家瓦接斯把创造思维分为四个时期：

1、准备期；

2、酝酿期

3、豁朗期；

4、验证期，体现在小学生作文教学中可分为四个阶段：

一、作文准备阶段

任何发明创新都是建立在已有知识经验基础之上的，灵感的出现也是经过长期思考的结果。小学生的作文应该是他们对周围事物认识的表白。即：“我笔写我口，我口表我心。”我们知道人的思维是建立在概念的基础上的，概念又是通过词来表现的。因此首先要利用语文教学，引导学生大量阅读，对文质优美的名家名篇要熟背在胸，吸收其优美词句，学习其思维方法等。

其次，应加强小学生选择视听教材的正确引导。由于电视机、电脑来到了我们身边，它不仅丰富了日常生活，而且天南地北、古今中外的知识可尽收眼底。对于小学生而言，关键是要有选择地吸收，那些有益于身心健康的要看，否则就不要看。如我向学生们推荐了中央电视台的《新闻联播》、《科技博览》、《人与自然》以及优秀的名家故事片等。看《旅行家》节目的学生谈起祖国各地的风景名胜来，头头是道，妙语连珠，令同学们赞叹不已。老师问他是从哪儿知道的那么多，他骄傲地说：“我是从电视中看到的。”

另外，培养学生们写观察日记也是积累知识的好办法。学生大量地读写，贪婪地吸收，为培养创新意识打下了一定的基础。在写作文前引导学生有目的的观察，或教师创设一定的情景，都可作为写作文的准备期。

二、作文酝酿阶段

运用发散思维和集中思维帮助学生审清题目，选好材料，使学生顺利地度过酝酿期。

审好作文题目是写好作文的第一步。教学生审题的方法有多种，实践证明“死活审题法”有助于培养学生的创新意识。所谓“死”是看作文题目对文章内容有哪些死的限制条件；而所谓的“活”就是让学生看一看作文题目对文章内容有哪些未确定的要求。前者运用集中思维，后者是调动发散思维。以《我的同桌》为例来讲吧，先审“：本题目既不能写景状物，也不能写一次活动或记一件事，应该写人而且必须写自己的同桌，不能写别人的同桌。再审“活” 这个题目中时间没有确定，可以写现在的同桌，也可以写过去任何时候的同桌；中心没有确定，可以写同桌助人为乐，写同桌刻苦学习，写同桌关心集体，写同桌的业余爱好等都行。别的作文题目都可以按同理进行。这样一开始就牢牢地扣住了作文要求，又避免了全班学生作文雷同现象的发生。锻炼了思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性，促进创新意识的形成。

帮助学生选好写作内容则是写好作文的第二步，又是对学生进行创新意识的培养。作文选材的标准应符合“真、新、独”三点。所谓“真”是选择亲身经历的或实实在在的材料来写。用真实的材料写出来的文章才有真情实感，生动感人；所谓“新”是应选择具有时代精神的材料来写，内容新颖才能更吸引人；所谓“独”则是争取选择带有典型性的材料。这是对选材的更高要求。尽量寻求符合以上三项标准的好材料，老师要引导学生抓住题目开展横向思维、纵向思维、发散思维和集中思维等，到已有的知识储备中寻找，由于每个学生的生活经历不同，知识积累不一样，所找到符合统一作文题目要求的材料，就可能各异，带有每个学生的个性，写出的作文就避免了千篇一律。以上方法帮助学生审题选材，充分调动了学生的积极性，使他们的思维能力得到了锻炼，为学生创新意识的发展奠定了基础。

三、作文豁然开朗阶段

“口若悬河”、“想说就说”悄然帮助学生度过作文的豁然开朗期。学生口说作文是一种很好地表达方法，写作文只是用书面语言规范地表达罢了。口说作文是写好作文的基础，学生能滔滔不绝地把一篇构思好的作文说出来，而且是调理清楚、中心明确符合题目要求的，那学生写起作文自然就顺利多了，老师引导学生口说作文前，应给学生留些打腹稿的时间，鼓励学生同一事物采取全方位的表达方法，培养孩子的求异思维，促使其创造力健康地发展。如让学生些《一支粉笔》这篇作文，只以开头为例：甲学生讲，老师讲台上的那支白色粉笔是用石膏制成的圆柱体，约9厘米长，它一头细，一头粗。乙同学说，老师讲台上的那根粉笔犹如蜡烛默默地奉献自己，在黑板上给我们留下了知识，等等。教师引导学生口述作文时，要发挥主导作用，巧妙地帮扶学生，力争使学生说出的句子完整，用词准确，层次分明，条理清楚，语言生动。学生在口头表达的过程中，逻辑思维能力得到了培养，由于教师倡导尽力说出新意，所以学生的创新意识就得以发展。同时学生在快乐的“说”中，明白了写篇作文原来并非十分困难的事。

四、作文成就阶段

“挥笔疾书”完成习作，展现创造思维的成果。为把学生思维的成果展现给更多的人，就应该挥笔写出来。学生在动笔开始写作文后，教室里应保持安静，学生遇到不会写的字可暂时用汉语拼音来的代替，不要打断思路，争取一挥而就，一气呵成，如果要检验课堂效果，对一篇记事的作文，教师可请一部分同学写开头，另一部分写事情的经过，第三部分写结尾。评议草稿后，各部分学生再把作文没写的内容补出来，就成为一篇完整的习作。教师在评议学生草稿时，抓住哪怕是一个新颖的字词，也要大加赞扬，其目的是培养学生创新意识，对“标新立异”式的作文，还可以作为范文读给大家听或出墙报，以此来激励小学生创造力的发展。

通过语文作文教学的实践，证明作文教学是培养小学生创新意识的有效途径。教育学生“想说就说”地写作文，可增强学生的创新意识，培养创造能力。这样不断地坚持下去，不仅能提高学生的作文水平，而且为学生以后的学习工作乃至发明创造，都打下了良好的心理基础。

第二篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

文留镇第一小学 任卫国

四步探究教学法实施已经二年，通过学习四步探究教学法的基本理论，及两个学期的课堂实践，使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、阅读质疑，自主探究

阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础；思是初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步识记定义、公式、定理等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。

质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考-发现-提问-筛选-梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。

自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本

进行心灵对话，寻求问题的答案。

二、多元互动，合作探究

在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

三、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对四步探究教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。

学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。

四、迁移应用、扩展探究

在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识发散质疑时，要紧密联系实际生活，达到学以致用的目的。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题；让学生主动提出问题，而不是被动解决问题；让学生“会学“而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。

这就是我们必须理解的“四步探究教学法"的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模而实际无模的境界。

第三篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

四步探究教学法在课堂上遵循学生的认识规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力，构建教师导，学生学的教学过程。

在第一环节激趣引题，自主探究中，教师的导课要能吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，兴趣是学习的动力，好的导语设计和导课方法，为一堂作一个良好的开端，虽然只是一两分钟，三五句话，“系其师”必“倍其道”。自主探究式挖掘学生潜力，培养其自主学习的习惯和能力。教师要为学生自主探究设计一定时间，让学生全面了解所学知识，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。学生在自主探究中，老师作一点引导，让学生能把所学、所思、所疑、所以连接起来，总结自主探究增添学习的乐趣。

在第二环节解疑引导、合作探究中，学生是带着求知的欲望自然滑入这一环节的。一般的课堂问题上学生经过思考查阅课本和工具书可在边学边探究中的自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，要在这一阶段解决。给学生一定时间，让学生提出各自在探究中遇到的疑难，对此，老师不必马上给予解决。综合大家的问题，提出重点，组织学生合作探究。可让学生小组合作，集思广益、各抒己见，使问题的解决方法逐步明晰。也可集体探究，让学生畅所欲言，集中解决难点、重点。切忌不能把探究搞成师生间的问答，那就失去了探究的意义了。要让学生与学生交流、答辩、讨论、探究，强化学生间的合作，老师在关键处加以引导，做好指导合作。

明理强化、实践探究阶段，老师根据教材结合学生合作探究情况，简要归纳，根据讨论要点，指出学生应会的知识，掌握的方法。实践探究的内容和形式要根据学科要求和特点决定，不必千篇一律。

激励评价，深入探究阶段，进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究哦习惯，把学生探究变成乐趣。激励评价可由教师进行，也可让学生自评、互评，大家总结，教师补充。深入探究也就相当于课堂学习的延伸，让学习到图书馆、网络、社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，把学生培养成有思维、有能力的创造型人才。

总之，探究式课堂要想有成效，只有让学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。

学习“四步探究教学法”的心得体会

庆南小学 韩常平

在不断地学习探索国内外先进教育教学理论，在仔细研究教学改革的基础上经过全县一线老师的共同努力，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式——四步探究教学法。通过学习四步探究教学法，是我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识，探究能力创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。

一、创设情境，点燃激情.适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目地搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口、精心准备、营造民主的富有吸引力的学习情况。让每位学生身临其境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望，奋力向前的冲力。

二、阅读质疑，自主探究.阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的的而读，课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、写、记，读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做基础；思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点；记指初步知识重点字词等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无目的的设疑。学生自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设问题，最后师生相互补充、合并

梳理归纳出本节解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生精力思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理本节要探究的主要问题。

三、多边互动，合作探究.在个体自主探究的基础上，组织学生发展自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多变而有效的对话中分析问题，解决问题完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。

四、训练检测，目标探究.这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。但是应注意达标的意思并非都是出题考学生，课随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。

学生能够完成目标，称谓达标，大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，指导学生明白，课后还要进行跟踪。

总之，“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印，我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生方式由单一接受到发展创新的根本改变，实现了教师由知识的传承智者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到触会贯通，才能达到心中有模而实际物模的境界。

四步探究教学法心得体会

庆南小学 孙明勇

“四步探究教学法”是什么方法？那四步？探究什么？怎样探究？看到这个标题，脑子里就出现了这样一连串的问题。这些问题使我迷惑不解。我是一位刚参加工作不久的年轻教师，对教学正在摸索前进，听说了“四步探究教学法”我很感兴趣，但也很迷茫，不知从何处入手。申主任来我校开了个”四步探究教学法“研讨会后，使我对四步探究有了进一步的了解。

原来“四步探究教学法”就是“自主体验教学”的农村版，它是由阅读质疑，自主探究；多元互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移应用；拓展探究四个步骤，搭建了课堂教学的基本框架，照应了课程标准倡导的自主、合作、探究基本理念，下面结合申主任的讲话来谈谈我对这四步现在的理解。

一、阅读质疑，自主探究。从字面上看很好理解，就是读书，找疑问，自己解答。应用到教学中，申主任告诉我们就是让学生上会自习，自习读，自己习，那么老师干什么呀？老师现在的作用就是引导学生提出问题，使学生提出问题，帮助学生提规范的为题。

二、多元互动，合作探究。多元是几元，很多人都会想多元就是有多少学生就是多少元，错！多元应该是学生总数加上一，这个“一”是谁?就是任课老师，老师成了多元中的一元。合作探究，老师和学生一起来分析和解决问题。老师和学生一起进行思想交流，思想启发，用问题来升华问题，以思想启发思想，以智慧启迪智慧，让大家相互影响。

三、训练检测，目标探究。课堂的主人是学生，老师只起一个引导的作用，学生这节课学什么？学会了没有，我们要进行当堂训练，当堂巩固，当堂检测，做到教学目标具体化，教学目标就变成了学习目标（知识、方法、情感）。学生现在不只是学知识，更重要的是学习方法，培养情感，这就要求一课一主题做到日新月异，一天以巩固，一周一复习，一月一复习，年年又能进步。因为学生的本质是思维，积累的特点是琐碎。只有巩固、复习，训练检测，目标探究，才有进步。

四、迁移应用，拓展探究。学生不能只学会课堂上的东西我们做为老师，要教会学习，教学生有智慧。做到知识目标网络化；方法目标程序化。知识+方法=能力，只有知识方法都掌握了，我们才能培养出有能力的人才。以上就是我对四步探究的具体感受，现在四步探究已广泛推广，很多优秀老师用此方法取得了非常明显的教学成就，县领导在今年暑假中，以“四步探究教学法”为主要内容对全县500余名教学骨干教师进行了“集中研训”，通过教育专家的理论讲解，教研员的亲自示范，参训教师的模拟实验，参训教师基本掌握了四步探究教学法的基本理论、教学设计和教学流程操作等，产生了良好的效果。

我怀着崇敬与好奇，试着用这种方法讲了一节课，虽然用的不够熟练，但我发现在这种模式下学生学习地位变化了，孩子们成了课堂的主体，老师的地位发生了变化，老师不用一遍遍的反复的讲了，必须想方法把课堂的主动权还给学生，创新课堂教学的形式使课堂中充满乐趣，课堂效果发生了巨大的变化，学生对课堂产生了浓厚的兴趣。以前只是把自己对文本的感受不假思索的硬塞给学生，根本没给孩子思考探究的时间和空间。学生始终处于被动的地位，始终被老师牵着鼻子走，变成了接受知识的容器，难怪我们的课堂如一潭死水，击不起一点涟漪。我只知“授之以鱼”，而没有“授之以渔”。尤其忽略了学生是有独立人格的生命体。应该像四步探究那样，想方法诱发学生主动参与，让孩子在动脑、动手中激发探求知识的兴趣，从而提高孩子的学习热情。现在我终于找到了秘方：让孩子自主参与，亲自体验，才能愉悦的享受学习。这就是“四步探究教学法”。

现在我对“四步探究教学法”了解的不深刻，今后我要和其他老师一起研讨教学细节，和学生们座谈了解教学的效果，反复试验，不断完善，是新课堂教学法的模型越来越清晰，新教学模式的优势越来越明显，使教师们的学习越来越成为一种自觉。从而对教师自身的素质提出了更高的要求，教师应该有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的热爱和博大胸怀对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养、复合的知识结构。

所以永远保持一种向上的姿态吧，不管是生活还是工作，相信这会让我收获更多！

学习“四步探究教学法”有感

庆南小学 张艳玲

今年暑假，我有幸参加了“四步探究教学法”的培训学习，掌握了它基本内容，深刻认识到它不仅是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等要素的概括，更是培养学生学会学习、学会合作、学会创造的可行之途，体会到了四步教学法在课堂教学中的深远意义，受益非浅。

“四步探究教学法”的基本流程分四步：①阅读质疑、自主探究，②多边互动、合作探究，③训练检测、目标探究，④迁移应用、拓展探究。第一步主要是通过自读文本，提出疑问，找出不解之处，或者教师设疑以激发学生的学新内容的兴趣，带着好奇进入课堂。第二步，主要是吧第一步中的各个疑问在小组的操作，合作讨论探究中整个彻底明白，整个过程采取兵教兵、将教兵、师生互动、生生互动，让学生真正动起来，成为知识的探索者主人，而不是接受知识的机器。第三步的关键是围绕第三步归纳总结的知识点进行达标训练，以达到巩固和应用的目标，达标题一定要有梯度，使差等生吃饱，优等生吃好，当堂做当堂对改，做到堂堂清，老师带领学生把教学知识拓展迁移，准确灵活地把所教学知识应用到生活实际中去，使学生感受在生活中教学知识无处不在，同时对课本知识和其内在规律进行归纳总结、整理、使学生进一步完成知识体系和方法体系。总之，整个教学流程的基本思路是先学后教，当堂训练达标，追求的目标是让每一个孩子都动起来，都学会并会学，大面积提高教学质量。教学的原则是：自主性、合作性、问题性、探究性、宏观性、矫正性和民主性，体现了使受教育者学会学学习、学会做人、学会合作、学会生存的教育观。

通过对“四步探究教学法”的深入学习，我的心深受触动，对新的教学理念和教学方法有了新的知识，体会到了它对改变教育现状的巨大作用，作为新时代的教师，一天不创新、不进步就会落后、挨打，就无法完成天底下最光荣最艰巨的献身使命，所以，教学法不仅要改、要学、更要灵活地应用到课堂中去，把我们的孩子的教学成绩和综合素质提上去！

第四篇：四步探究教学法心得体会

四步探究教学法心得体会

庞家小学 周引引

随着近几年的新课改，我们的一线老师在共同努力地探索着符合新课标的新的教学方法。通过学习四步探究教学法，使我感受到了四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识，探究能力，创新精神，创造能力及自主学习能力。下面我从以下两方面谈谈我的体会。

一、对四步探究教学法的理解

四步探究教学法的核心是先学后教，当堂达标。先学是让学生多动，老师少讲，让每一个学生都动起来，让学生会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，创新问题。同时养成了学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

四步探究教学法有四个环节，即：

1、阅读质疑，自主探究——探究;

2、多变互动，合作探究——互动;

3、训练检测，目标探究——达标;

4、迁移应用，拓展应用。

四步探究教学法对于培养学生创新精神和创造能力具有重要的奠基作用。《弟子规》中说到“学有疑，随札记，就人问，求确义”，四步探究教学法正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解释更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐。

二、对“四步探究教学法"课堂应用的认识

1、阅读质疑，自主探究

其中的关键是设问质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值，要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考——发现——提问——梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随即转化、归纳和补充，最终梳理要探究的主要问题。问题来自学生须在回到学生中去。教师引导学生带着问题走进课堂，让学生凭借已有的知识经验，寻求问题的答案。

2、多变互动，合作探究

这一环节的关键在于互动合作。一是小组讨论。学生在个体自主探究的基础上，遇到不懂的问题小组讨论，解决问题。教师要及时发现学生存在的集中问题，然后共同解决。二是师生互动。教师将自己的预设问题（指学生讨论没有涉及到的或没有正确解决的问题）出示给学生，师生共同解决。

3、训练检测，目标探究

这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练。所谓达标，就是让学生能够完成目标。若大多数学生完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没有学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白，4、迁移应用，拓展探究 这一环节的关键是拓展。学生运用所学知识，解决有关的问题。需要教师带领学生联系实际，准确并正确地进行归纳和整理。

总之，“四步探究教学法”最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰倒好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。

第五篇：学习“四步探究教学法”心得体会

学习“四步探究教学法”心得体会

新课程改革在全国轰轰烈烈开展已近十个年头，江苏洋思中学、山东杜郎口中学等一大批课程改革的先进典型雨后春笋般涌现出来，为培育自己的课程改革明星学校，闯出一条区域教育整体推进、大面积提高教育教学质量的新经验，县教育局党组审时度势，四步探究教学法，初步产生了一定成效，并在全市基础教育学界产生了一定的影响。

四步探究教学法的内涵与精髓

四步探究教学法是根据本县的教育现状提出来的一种新的教学模式。其目的：一是建立一种模式，提供一种方法，供老师们去参考，让老师们在平时的课堂上有一种模式可操作，改变以往那种陈旧的教学形式，激发教师的探索欲望，提高课堂教学效率。二是教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，老师直接传授给学生知识，不如教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，他们才有兴趣主动地去学习

“四步探究教学法”是在广泛继承的基础上，为适应新课程改革，适应目前教学要求，适合学生学习和生长心理需要，而提出的创新性的教学方法。但是它和我们原来运用的教学法从内容上有很多相通之处。比如：前苏联凯洛夫的“五环教学法”：组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业。前几年我们推行的“目标教学法”的步骤：前置补偿、精讲点拔、达标检测、反馈矫正。如果比较一下，你会惊奇地发现，“四步探究教学法”和上面的教法都有重叠的部分，许多内容是相通的，如课堂要求教师精讲，当堂检测或巩固等。正是这样，老教师有足够的经验化解转变中的矛盾，很快适应“四步探究教学法”；青年教师一张白纸，不受传统思想的局限，学进来更轻松。“四步探究教学法”有以下几个方面值得大家研究：

1、教师需明确“四步探究教学法”的四个步骤：阅读质疑，自主探究；多边互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移应用，拓展探究。这四步可用读读、说说、练练、用用来概括，也可用质疑、互动、达标、提高来总结。

质疑：向学生明确学习目标，本节课要学好什么。当然有的课型或课时不一定非要出示目标，老师心中应有清晰的目标，目标应渗透到教学中。学生向文本质疑，自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题。这个环节在教师必要的指导下，让所有学生参与，是不产生学困生的前提；以教师为主的课堂，很难让学生注意力都集中到教师身上。我们追求的是大面积提高教学质量，不让一个学生落下。

互动：小组讨论，在自学中学生解决不懂的问题。每个小组向老师提供一个不能解决的问题。教师汇总，发现突出问题，共同解决。教师将自己预设的问题（指学生讨论没有涉及到的或没有正确解决的）出示给学生，师生互动，师生共同解决。兴趣是学生热爱学习的前提，让学生动起来，让我们认为是差生的学生动起来，他们就能学点东西，有进步，哪怕是一点点进步就鼓励，他们就不会差得更远。我们常说教师应该是导演，可真正落实到课堂上，老师总是不放心，如果以前我们费了很大的劲也没教出一流的成绩，那么不妨放一下，让学生动起来，看看效果。

达标：有目的的当堂达标练习，教师巡回检查，学生对改。当堂反馈，做到堂堂清。这一环节关键是怎样设计达标题，怎样进行反馈纠正，怎样让每个学生都达标。

提高：学生总结本节收获，进行与本节内容有关拓展练习。这一教学环节视具体教学内容而定，可以省略。内容多种多样，是留给教师创新的空间，优秀的教师可以利用这一环节做很多文章。

教师在运用“四步探究教学法”初期要严格套用，必须按模式走，走一段之后熟悉了、应用灵活了，可以跳出来，运用自如。

2、先学后教、当堂训练。阅读质疑，自主探究最大限度地诠释着学生主体性的原则，这种教学模式让学生先理解教材，那是原始的解读，真实的学情反映，或许是正确的，也许是不正确的，正确即使再精彩的内容也不需要老师去讲了，教师认为再浅的内容，只要学生不理解，就是教师引导去完成的任务。要相信孩子的自学能力，放手让孩子多动脑，培养孩子的参与意识，这样能增加他们的学习兴趣，少一些学困生。在实验中提出了从最后一名学生抓起的做法。训练内容分层次，保证一般学生都学会，优秀学生能吃饱。所以课堂上要注意：“培优、促中、补差”，解决好“优等生吃不饱，中等生进度慢，差等生吃不了”的矛盾。在这个环节中，训练检测一定要反馈矫正，这是解决“堂清”的重要一步。老师的组织很关键，怎样组织学生去完成一个个教学任务是一个大问题，需要教师努力去研究。

当堂训练。教学要有明确的目标，没有目标的课堂就是盲人摸象，而不知道目标落实情况的老师也是盲人。上了一节课，有多少学生没学会，不会该怎么解决，都是十分重要的问题。当堂训练包含了当堂反馈、当堂解决问题、当堂都达标等内容，课堂上有学困生就课堂上解决，课下有学困生课下解决，当天能解决的问题不留第二天解决，这就是“四清”中的清，一个环节不清，就容易产生学困生，与其日后转化学困生，不如平时不留死角。

3、兵教兵、合作探究。英国作家肖伯纳有一句名言：“两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人都拥有两个思想”。如果团队中的每一个成员，都能把他自己掌握的新知识、新思想拿出来在团队中共同分享，释放集体智慧，这也是今天社会所需人才的必须具备的素质。学生合作，既是孩子互相沟通和交流思想的过程，也是寻求共识和统一行动的过程。学生合作（同桌合作、小组合作、好生与差生合作等）更能增强对学习的兴趣，班级学困生往往缺乏关怀，如果每天都有同伴拉一把，每节课都有教师问一声，他是不会滑入差生行列的。

4、强调学习目标，而不是教学目标。有什么样的学习目标，当堂就要有什么样的测试。

5、“质疑、互动、达标、提高”四步教学法强调“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎样做到“四清”不能少？（1）、从实际出发，怎样效果好就怎样干。例如：如果学生基础太差，班考试平均只有20多分，无一人及格，好班也仅有50多分，学生一窍不通，怎么四清呢？针对学情，就应该立即停止新课，从头开始，一章一节、一道一道题过关。肯定能取得明显效果。

（2）、“四清”的对象和重点。“四清”的对象应该是每个学生，但重点是后进生，老师要特别关注最后几名学生，要从最后一名学生抓起，老师坚持每节课、每天、每周亲自一一查，力求人人过关。

（3）、“四清”的内容。第一，知识点一一过关（都会背）；第二，能力过关，即口答例题、习题，并能做类似的题。这一点不可少，少了，“四清”就成了死记硬背。

（4）、“四清”的时间。每堂课抓“堂堂清”，每天早读课由文科老师抓“日日清”，夜自习或下午放学后由理科老师抓“日日清”，对早读、晚自习“清”不了的学生，再利用零星时间“清”。对“周周清”、“月月清”清不了的学生，则利用双休日补、清。

堂清当堂完成，日清下午检查或第二天早晨检查，周清周末检查，月清有月考（怎样利用月考：对月考卷要认真考、认真改，然后老师评卷，之后利用此卷让学生再考，考之后再改，在原分数上加二次考试分数，再评改后把卷发给学生，让学生保存便于复习，便于提高）。学校周周部署“四清”工作，日日检查、周周公布“四清”结果。老师盯学生，领导盯班级，实行责任制，常抓不懈，定能提高成绩。

教师专业化发展途径

（一）、学习——学习教育理论，在理性认识中丰富自己；

（二）、反思——反思教学实践，在总结经验中提升自己。

1、教师的反思主要包括：（1）课堂教学反思；（2）专业水平反思；（3）教育观念反思；（4）学生发展反思；（5）教育现象反思；（6）人际关系反思；（7）自我意识反思；（8）个人成长反思等。

2、教师反思要做到：每节课后写一点教学反思笔记，每周写一篇教学随笔，每月提供一个典型案例或一次公开课，每学期做一个课例或写一篇经验总结，每年提供一篇有一定质量的论文或研究报告，每五年写一份个人成长报告。

3、什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

4、为何要写教学反思（1）、促进思考向纵深发展的意义。

一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

（2）、促进教师教育理论学习的深入。

如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

（3）、促成教师的经验积累和提升。

一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

5、教学反思的内容（1）、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

（三）、交流——尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己。

1、听课—评课。听课—评课本来是教师间相互交流、取长补短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一种形式，可是目前在学校里听课—评课通常变为单纯的学校检查教师、管理教师的一种手段。基于促进教师专业发展的听课—评课，着力点应该是促进教育观念的转变、教育行为的改善、反思意识的增强、思维方式的改变。具体的操作方式可以有三个层次：一对一的对话、以学科教研组为单位的集体会诊、全校教师的研讨与交流。

2、集体备课。集体备课是提高学校教育质量的一条有效途径，应该成为教师专业发展的重要形式，但在实践中，它未能产生应有作用和效果。“要使集体备课重新焕发生机和活力，就需要明确其思维指向是求同，还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流；其主要任务是设计教案，还是教学研究”。这直击了当前集体备课中的问题与弊端。显然，指向教师专业发展的集体备课应是注重后者（求异、解决问题、促进学生个性发展、重平等交流、教学研究）。

3、经验交流会。典型经验通过交流报告会的形式推广省时、高效，学校应该定期举办经验交流会。

4、随机交流。这种交流不受时间、空间和情境的限制，遇到问题和疑难随时请教、讨论，甚至争论，这是一种值得提倡的方式，也是学校教师文化建设的重要方面。

（四）、研究——投身教育研究，在把握规律中超越自己。

（五）、实践——坚持教学相长，在师生交往中发展自己。