传统教学法与参与式教学法的比较

第一篇：传统教学法与参与式教学法的比较

传统教学法与参与式教学法的比较

在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：到一个陌生的地方去，如果跟在别人后面走，那么第二次再去时，仍然会感到生疏；如果通过自己问路、寻找，那么第二次去时就熟悉的多。虽然两者都达到了同样的目标，但由于参与态度不同，前者处于被动状态，后者处于主动状态，因此，他们在达到目标时的收获是完全不同的。在我们日常的教学中，也常常会出现类似的现象。

我曾对我所教的两个平行班做了一次实验，内容是组合图形面积的计算。

1、五一班上课用的是传统教学法，我在教学中调动一切手段，引导学生，要求他们认真跟着老师的思路，仔细倾听我对组合图形各种类型题目的分析。整节课分两个部分：

（1）讲解分割法。先出示图形（如下），求它的面积。

当学生感到困难时，教师主动帮助学生分割，然后归纳分割的方法。

（2）讲解添补法。就上图又展开讨论，在讨论中，得出可以把不规则的图形先添补成一个完整的图形，然后用大面积减去小面积。

接着又出示类似题目进行练习。整节课从分割法到添补法，教师分析得清清楚楚，学生听得认认真真。课后作业反馈，学生基本掌握。

2、五二班上课用的是参与式教学法，要求学生积极参与，自主探索，讨论交流，整节课分三个部分：

（1）复习长方形、正方形的面积公式。

（2）要求“在一块空地上设计一个面积为30平方米的花坛。”学生分组讨论设计方案。结果学生设计了许多不同的方案。

（3）全班检查、评比各方案，并归纳计算方法。当老师把学生的各种设计展示出来时，学生的积极性格外高涨，他们争先恐后说设计意图和计算方法，并检验花坛的总面积是否符合题目的要求。然后，大家展开对这次设计的评议，七嘴八舌，各抒己见，气氛活跃，整堂课欲罢不能。

过了一段时间，对这一单元进行测试，对于直接用公式计算面积的题，两班的成绩基本接近，对于实际中要解决的问题，五二班正确率明显高于五一班。这两种不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教师作深刻反思。

反思：

通过这两种教法的比较，可以很明显的看出：面面俱到的教给学生知识不如引导学生主动参与，积极探索，这样效果会好很多。五一班的课堂上，学生处于一种被动接受知识的过程，始终跟着教师的引导，只是用心听而已，学习兴趣不大，没有充分调动起他们的学习积极性。比如教学分割法时，教师出示图形后，学生不会计算，教师就帮助学生，引导添线分割成两部分，学生得到的是教师所给的现成的方法，而不是通过自己主动探索出来的。五二班学生在自己积极参与花坛的设计中，处于一种解决问题需要的过程，好奇心和好胜心刺激着学生的探索精神。学生设计了许多方案，其中就包含了分割法和添补法，然后讲自己的设计意图，悟出了这两种方法。

与过去的传统教学法相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。作为教师，我们要善于营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，创设恰当的方法使全体学生都参与进来，从而提高学生独立思考和解决实际问题的能力。

第二篇：参与式教学法

参与式教学法

一、参与式教学方法

参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。

参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记, 毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。

正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学生回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形象直观的形式。

在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。

二、参与式教学法的原理

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是:(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。(2)当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。(3)当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。(4)当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的报偿。

参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

三、参与式教学法有的特点

1、开放式的教学内容。有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2、提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。

3、无标准答案的习题。无标准答案的习题是指在教学中要注意加入一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。

4、论文形式的考试。论文形式的考试，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课题中抽取一些题目让学生做。还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上机；出考题及答疑等。因特网的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用因特网的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，让学生用互动式课件在网上答题或者在网上完成自己的设计等。

四、参与式教学的过程

1、相信学生、尊重学生。要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。

2、调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制。要改变单调的教学结构，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。这种多样化的教学形式创设，要与具体学科相结合。课堂教学结构的重新设计和调整为学生创造了参与的条件，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，学生积极地投入到了学习中。

3、让学生参与教学的各个环节。教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性

4、激发学生兴趣，注意分层参与。兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。同时。也是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习

5、教师平等地参与到学生的活动中。教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与活动要切忌简单地作出“ 对”“ 错”“ 好”“ 坏” 的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。与过去的旧的相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。

五、参与式教学的课堂组织形式

目前，很多中小学教师对参与式教学的组织形式存在着一定程度的误解，他们以为，上课时把桌椅简单地拼凑在一起，让学生围坐一起就是参与式教学了。这种对参与式教学的认识是不正确的。因为，把桌椅摆在一起仅仅只是课堂组织的一种形式，而参与式教学的课堂组织形式是多种多样的。

1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。

如果要培养学生的自学能力, 可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 参与形式。这就要求教师在参与式教学之前, 首先必须清楚教学目标是什么。

2、根据教学内容的性质进行选择。

课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科, 或相同学科的不同内容, 其课堂组织形式也是不一样的。如: 这一节课的内容要求学生要在一起进行较为深入的讨论, 并通过讨论才能更好地获得学习, 那课堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便学生们能更好地进行讨论和交流； 教学内容不需要学生进行深入的讨论, 学生转过身就可以满足学习的要求, 那课堂上就没有必要把桌椅拼在一起, 让学生转过身进行讨论就可以了。

3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。

不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂； 一个班的学生活泼, 另外一个班的学生不活泼, 这两个班的课堂组织形式就该不一样。

4、根据教师自身的特点进行选择。

教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、性格及身体等方面的条件, 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。

5、根据教学条件和环境因地制宜。

参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件, 达到最佳的教学果。如果说选择超出了教学的物质条件, 往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担, 就会降低参与式教学原来的价值。

六、参与式教学方法应遵守的原则

1、平等参与，共同合作。让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。

教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习，传统意义上的学生，也发生了角色变化。他们不再是被动地接受，而是学习内容和形式的主动创造者，也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。学生在学习中，不要把自己看成一个被动接受知识的容器，而是一个积极发展的主体，一支有待点燃的火把。

2、尊重多元，形式多样。

教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都非常重要，应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。

3、用已有经验，主动建构新的知识。

教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，而是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。

4、重视过程，促成变化。

过程与结果同样重要，要学生掌握知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。这样才能心领神会，促进发展。

5、理论联系实际，具体与抽象结合。

在真实的情境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者进行具有问题意识的高层次的学习。另外，参与者在实际工作中遇到的问题有时非常具体，有时又很抽象和复杂，对此，我们要联系生活实际，想办法让其具体、直观。例如愿看录像、阅读案例等活动中，教师可先将参与者自己看到想到的向题进行讨论，提出自己的现点，然后结合有关理论，针对具体实例进行深人探讨。

七、参与式教学注意的问题

1、参与式教学以分组教学为主,在进行教学分组时首先应充分调查了解每个学生的实践情况,在分组时应采用随机化的方法,尽量使每组学生水平保持基本一致,避免每组都是学习较慢或学习较好的学生的情况。

2、参与式教学班级人数不宜过多,一般以40 人为宜,便于分组,人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量,教学课程宜选取实践性较强的课程。

3、由于参与式教学以实践性教学为主,并且需要学生用足够的时间去进行思考分析,因此,教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计,所提问题必须切实合理,具是科学性、可操作性和实际意义,充分考虑到学生的知识水平和实际能力。在教学过程中留给学生充足的时间和空间,刺激学生的学习积极性,培养他们的创新能力,创设敢问多问,互相合作争论、争辩的课堂氛围。由于课堂时间有限,很难有时间详细进行理论讲解,因此,应注重培养学生的自学能力,预习和复习的质量直接影响到教学质量。

4、参与式教学方法与传统讲授方法不同,不但需要教师具有广博的知识和较强的解决问题的实践能力,还应具备较强的组织管理能力和协调能力,对学生行为进行适时的控制、监督,对存在较大争议的问题应能及时进行协调和引导,不要简单地否定,避免打击学生的积极性；教学中须选定该组的发言人,防止学生发言时出现失控,造成课堂秩序的混乱,影响教学效果。

第三篇：51.参与式教学法

51.参与式教学法

参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：①“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。“互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。②教师作用的“主导”性。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”，从而体现教师知识和能力的统一。③学生地位的“主体”性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。④教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

其策略如下：

1.任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。

2.在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。只有这样，学生才能人人动脑筋，个个动口说，才能避免有人蒙混过堂的现象。

3.记录发言者由本组同学轮流担任。

4.教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型设计问题教学。因为，教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学还是为应试教学服务的，偏离这个“宗旨”，学生分数上不去，成绩不好，考不上高一级学校，误人子弟。

5.努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。

6.指导学生学习方法。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。

第四篇：参与式教学法综述

参与式教学法综述

一、参与式教学理论先言：

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

美国著名的教育家戴尔.卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”

从教育家们的言论中可以看出，他们意识到参与式学习过程在孩子学习当中重要作用，而这种认识却并没有在以前教育当中得到更高的重视与实践。

二、参与式教学理论观点：

1、参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。

内在激励与外在激励的关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。（3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。

2、理论原型：参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。后来被引进教学领域，形成了现在的一种教学法。它的出发点是让每个参与者都积极主动的参与到学习中来，目的使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。这种先进的理念与新课改倡导的自主、探究合作的学习方法是兼容的。其主体性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性的特征和多样性、主动性、公平性的原则更能满足不同背景、不同智能的参与者的多种需求，让所有学习者都积极充分地参与，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。

三、参与式教学的概念或含义：

1、参与式是现代理念和精神、是科学方法、是过程、是目的、是通过使用特定方法和工具完成特定任务的形式。强调协作者（教师）与参与者（学生）平等、合作、信任、尊重，以参与者为主体和中心，由协作者引导参与者根据已有知识、技能和经验生发成新的知识和体验。

2、所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。

3、参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

4、概念：参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

四、参与式教学的特点：

1、具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。

2、“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：

①“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。互动“是指”教“与”学“双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。②教师作用的”主导“性。主导性指教师在教学活动中以”导“为主，具体来说就是”导学、导思、导做“；导出方法，导出规律，也就是起”导游“、”咨询辅导员“作用。”授之以鱼不如授之以渔“，教师不再是”绝对权威“，不再搞”教师中心论“、”一言堂“、”满堂灌“。从而体现教师知识和能力的统一。③学生地位的”主体“性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变”被动学习“为”主动学习“，变”要我学“为”我要学“。学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。④教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

五、参与式教学教学策略：

1、任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败；

2、在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说，才能杜绝有人蒙混过堂的现象；

3、记录发言者由本组同学轮流进行；

4、教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型设计问题教学。因为，教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学还是为应试教学服务的，偏离这个”宗旨“，学生分数上不去，成绩不好，考不上高一级学校，误人子弟；

5、努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新；

6、指导学生学习方法。

六、参与式教学可借用方法：

1.游戏，就是以游戏的形式，使参与者在激烈的竞赛中，学习知识、掌握技能。游戏方法要求：目的明确，设计典型、恰当，游戏规则明确，竞赛性强、输赢分明，有趣味，控制游戏时间和过程，广泛用于对青少年的教学和管理学教学中。如幼儿教育已经开发和广泛使用的各种游戏，在管理教学中，也经常使用这种方法，如通过组装摩托车游戏讲解团队成员分工的重要性。

2.情景模拟也称角色扮演法，是指运用或设计特定的场景、人物、事件，以现实生活中类似的情景为参照物，让参与者进入相关角色，进行模仿、比较、优化，反复演练，以求升华理论和提高能力。特点是：理论与实践结合紧密、生动形象、参与性强，有利于体验角色的思想和情感感受，能从不同角度看问题，但参与者可能不好意思参加、流于形式。对于要求实际操作，且操作者的主观态度和操作方法易于影响结果的，可通过角色扮演说明正确的方法和途径；但教学时间应充足、扮演者经验丰富且善沟通。如在语文教学中的表演课本剧、物理教学中的试验、外语教学中的情景对话、德育教学中的情景模拟、法学教学中的侦查实验、文艺教学中的模仿与角色扮演。

3.头脑风暴又称智力激励法，是使每个人都能提出新观念、创造性解决问题的集体训练法。在低年级的教学中，常用来归纳相关知识、提高记忆力、开拓知识领域和视野，在实验教学中常用来产生解决问题的方案或搜索决策的方案。要求只规定一个主题或要解决的问题，让每个组员都毫无顾忌地发表自己的观点，关键要排除思维障碍，消除心理压力，让参与者轻松自由、各抒己见。如画一个图，问参与者它像什么。

可能有说像杠铃、像眼镜、像握力器、像唐装扣子、甚至有人会说像女式内衣。如语文教学中的成语接龙、相同题材文学作品的归纳等等，英语学习中的关联词语记忆。

4.小组教学。小组教学的目的是树立参与者的集体观念和协作意识，培养他们自觉地与他人沟通和协作、齐心协力，确保组织目标的实现。小组教学的要点：1）一般每小组四到六人，每人要自始至终参加。2）每个参与者最好有不同性格、不同经历、不同知识和技能。协作者观察、帮助、指导参与者的行为，掌握进度，不随意打断。3）小组教学要集中解决某一个问题。在解决问题的过程中让参加者领悟沟通和协作的重要性。如文体活动中的各种团体比赛、班级管理中的小组流动红旗或小红花比赛，物理、生物、化学教学中的分组实验，各种团体辩论赛、知识竞赛，法学教学中的分组模拟开庭现场等。

5.小组讨论。参与者可以自由地交换观点和意见，有利于学习者理解知识，运用技能，改变态度，但讨论可能偏离主题，组内可能参与不均衡。适用于参与者熟悉但又带有一些疑难的问题。要求教学时间宽裕，参与者之间比较熟悉，人数以30人以下。案例分析、情景模拟常与小组讨论相结合。在语文、政治等教学中经常使用。

6.案例分析，是针对某个特定问题，向参与者提供背景材料，由参与者分析问题，解决问题的方法。有利于提高参与者分析问题、解决问题的能力；多采用小组讨论形式，适用于高年级教学和较典型问题的解析,在法学教学中得到广泛的应用。使用该方法要注意：案例要典型、真实，背景材料不能太少；要合理分组、规定时间、强调平等、引导讨论；分组讨论后进行小组汇报（轮流发言），其他组补充、提问，师生共同总结。

7.其他活动。德国博物馆众多，对未成年人免费开放，博物馆资源广泛用于各种教学。如：一位老师在科隆罗马博物馆的服饰展厅给学生讲解古罗马服饰和文化，老师拿着服饰，给孩子们讲解每件服饰的含义、象征、代表的地位、如何穿，再帮孩子们一件件穿上。孩子穿着古装、行着古老的礼仪、最后按等别站成一个队伍。绘画教学中的室外写生，文艺教学中的观看演出等。

七、参与式教学可使用工具：

1.SWOT分析法，也叫发展优势、劣势、机遇、风险分析法。S代表strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)。常用四列多行的矩阵表，对发展面临的内、外部条件，可控和不可控因素进行系统分析，为制定规划、计划、行动方案等提供分析依据。该工具有较强的针对性，克服了问题分析、目标分析、方案分析分离的缺点，有很强的直观表达效果。在管理学教学讲授项目可行性分析、区域发展研究、企业战略定位等时经常使用该方法。老师在对学生的全面素质教育中，也可以用此方法对学生进行分析和引导。

2.问题树，是用于分析导致问题根本原因的一种工具，根据逻辑关系寻找造成这个问题的真正原因，从而为解决问题提供正确的切入点。首先找出导致这个问题的一些直接原因，再将每个原因作为”问题“对待，再逐个分析出导致每个”问题“的主要原因，如此往复，直至最后分析出最根本的原因。在医学教学、刑侦教学、社会学教学中经常使用该方法。

3.矩阵打分、排序。矩阵打分是指确定标准或指标，列出要分析判断的问题，将所涉及的因素依次按顺序排在矩阵的行或列，每个参与者把自己对各因素的观点和评判填入矩阵内。矩阵打分和排序的作用是：1.按照一系列指标比较不同因素，从而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析优先权。2.直接比较不同对象。3.了解人们对某一因素的偏好程度，项目决策提供依据。在管理学教学、资源分析等教学中经常使用该方法。如管理教学中用来分析某企业竞争力的战略矩阵图。

4.概念图。常用的概念图有气泡图、树状式、鱼刺图。主要用来了解参与者的已有的相关知识、对受训内容的理解、梳理、复习知识，提高记忆速度。

八、参与式教学各学科实际教学例子：

1、语文参与式课堂--

（一）改革传统的教学模式，创建”参与“环境。

（二）给学生充分的时间，保证从容参与。

（三）营造和谐的氛围，促使主动参与。①激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。②运用激励机制，创设自信的课堂氛围。③加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。④开展形式多样的活动，提高学习的积极性

2、地理参与式课堂--①重视引言，创设”参与“情景，调动每一位学生的好奇心。②巧设疑问，激发”参与“行为，给每一位学生自由讨论的空间。③角色扮演，施以形象”参与“，营造学生自我表现的平台。④创造成功机会，鼓励人人”参与“，给每一个学生感受成功的喜悦。

3、数学参与式课堂--在数学课堂活动中，教师还必须要注意问题和教学活动环节的设计。问题的创设既要切合数学教学目标，又要切合教材内容和学生实际，使问题与问题之间要有联系、有梯度。一般来说，参与式教学活动过程应由”提出问题-探究问题-总结反思“三个基本环节构成，只有把三者有机地结合起来，才能使教学活动过程环环相扣，达到预期的教学目标。在教学活动中，首先把课前准备好”材料“用投影仪显示在屏幕上，并对”材料“进行分析、讲解。然后要求学生根据屏幕上显示的材料分组讨论。在整个教学活动过程中，从问题的提出、分析、解决及知识的获得，都是在学生亲身参与及教师指导下完成的，学生动脑与动口相结合，动口与动手相结合，全方位、多角度地激发了他们的学习兴趣，促进了学生的积极思维，转变了学生被动接受知识的学习方式，培养了学生良好的学习习惯，使学生真正成为了课堂的主体，实现了新课程标准”以学习者为中心“的教育理念。

九、参与式教学的重要意义：

首先，参与式教学有利于活跃学习气氛，提高教学质量。教师要想在教学过程中获得良好的效果，就必须在课堂上适当活跃学生的学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。而参与式教学能实现学生的课堂教学主体地位的回归, 培养学生的主人翁意识,满足学生的自尊心与表现欲, 激发学生浓厚的学习兴趣, 实现由传统教学模式下的”要我学“向”我要学“的转变, 给课堂创造一个良好、和谐的学习氛围, 并能通过相互交流而融洽师生之间、生生之间的人际关系。

其次，参与式教学有利于培养学生自主学习的能力。当今时代是一个知识膨胀的时代，知识的迅猛发展、知识更新的速度及要求人们掌握现代社会所需的广博知识，都不可能从单一渠道摄取。因此只有学会学习，掌握学习方法，才能适应时代需求。而参与式教学可为培养学生的这种能力提供有效的途径。学生在参与式教学营造出的宽松、民主、平等的学习环境中，能真正感受到自己是学习的主人，学习态度由被动变为主动，从而乐于积极参与到各种学习活动中来，通过小组讨论等活动，使感官、视觉、思维都可得到潜移默化的训练，从而逐渐形成较强的自学能力。

最后，参与式教学有利于培养学生与人交往的能力。人与人之间尽管少不了竞争，但更需要合作。与人交往、交流，和睦相处，是发展的需要。然而我国目前，中小学的学生多数是独生子女，受到过多的关爱。这种特殊的环境使学生从小养成自私、以”我“为中心的不良习惯，缺乏与人交往的能力。因此，培养学生的交往能力在我国显得尤为重要。参与式教学可为学生创设各种活动，学生在这些活动中学会如何与人相处、与人合作，逐渐形成与人交往的能力。这种”参与式“可使学生参与教学的全过程，而且人人都可参与，从而既可锻炼孩子们与人交往的能力，又能极大限度地训练、提高他们的口头表达能力。

十、参与式教学值得思考的问题：

1、参与式教学的内涵是什么？

2、参与式教学应该注意哪些问题？

3、如何设计参与式教学？

4、如何实施参与式教学？

5、如何反思和评价参与式教学？

6、参与式教学包括哪些内容？

十一、参与式教学课堂需要转变的观念：

1、教师不必像过去那样把课程和教材当作”圣旨“忠实地实行，可以成为课程的开发者；

2、教师不该再像以往那样一味地向学生灌输知识，应以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题；

3、在教学活动中，教师不再如过去那样只是一个组织者、主导者了，更多地应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者，引导学生一点点获取知识，一步步走向成功。

十二、参与式教学课堂操作过程应注意的问题：

1、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。

2、在学生的活动过程中，教师要作适当的引导，不能不管不问，放任自流。

3、要有一定的激励机制，使人人参与，人人得到提高。

4、设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。

5、教师应注意及时总结，使学习者参与活动后能有所收获，在理论知识上有所提升。

6、参与式活动设计必须科学合理，具有一定的艺术性和思想性。活动内容要丰富多彩，又要适当适量，活动形式既要多种多样，新颖有趣，要讲求实效，要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于形成科学世界观，高尚的道德情操和文明习惯。

7、关注参与式教学法的活动过程。参与式教学过程必须有序、有效。必须建立组织、必须适时跟进评价和调整。参与式课堂教学不仅要求师生共同参与，而且要见诸于学生的行动教师应根据实际情况和需要选取适当的活动形式，以保证全体学生参与和活动的效果。活动的特征就是”动“，要使学生通过活动做到动眼、动口、动脑，最好还能”动手动脚“，整个身体都活动起来。让学生在学中用，在用中学。

十三、参与式教学课堂的误区：

在实际教学中，对参与式方法的选择上，几乎都采用的是分组法，甚至有些老师认为参与式教学就是分组教学，将参与式教学公式化，有些生搬硬套，若在某一门课中长期采用这种分组参与法，会导致师生感官的疲劳，不能提高教学效率反而会对其产生负面影响。

十四、参与式教学法的反思

1、平等交流，多向关注中培养学生的情商

师生关系是否和睦、平等、融洽、民主是影响教学效果的关键之一。实践证明，平等的师生关系能使师生互相亲近，易于沟通，思维碰撞，情感共鸣，有助于营造让学生感到轻松、愉悦、融洽、快乐的学习环境和课堂气氛，为学生的持久性发展创造条件。因此，实施参与式教学策略，教师首先要热爱学生，建立浓厚的师生情感，让师生情感成为促使学生进步的”催化剂“。具体做到：①尊重学生，赢得学生的尊重，理解学生，缩小师生间的心理差距，宽容学生，从心底里谅解学生的过错。②关注学生，关注学生的心理差异，关注学生学习需求，关注弱势群体，设法为学生提供锻炼的机会，让个别发言、试说、模仿成为学生体验成功的方式之一。要注意参与度的均衡性，即让更多的学生表现自我、体验成功；将学习困难的学生或内向害羞的学生分在一组，以避免大胆的儿童主宰讨论和活动；预先告知害羞的同学在参与合作学习中做些什么，怎么做，让他们有安全感；学习困难和害羞的儿童一旦有了成功，要马上鼓励，让他们增强自信。师生个别谈话，课前交流，是促进参与度的有效方法。一方面谈话可以了解学生的兴趣爱好和学习习惯，另一方面也可以掌握学生在学习上遇到的困难、障碍和困惑，课堂中就能因势利导，满足学生的渴求，带领学生主动探求新知。③正确及时评价，使评价成为学生进步的”新动力“。评价方式多种多样，可以是自评、他评，也可以是赏析评、指正评，亦可以是鼓舞评、口号评，如”棒、棒、棒，你真棒，我比你还棒“就能振奋他人，也振奋自己。通过每一次评价增强学生的信心和决心，使学生精神振作，再接再厉，谋求更好的表现。

第四，要关注各小组活动的进展，使小组活动各有成效。对小组讨论进展快的要让小组再讨论是怎样一起学习的，以便他们介绍经验帮助其他小组更有效的合作学习；或者准备一两个备用活动，以利用先完成任务小组等待最后完成任务小组的多余时间；对行动迟缓的小组要确定时间或设立处罚，如唱支歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务；也可让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组；让提前完成任务的小组做课外作业，减轻他们的课外负担。

2、资源共享，团队精神是参与式学习须凸现的特点

参与式学习中要让学生认识到资源共享的好处、团队精神的重要。资源共享让学生、师生之间的知识互相补益，也可以弥补课本知识之不足。一般性的教学资源包括字典、课外书、学习工具、教学仪器、师生的经验、校园的事物与文化。教师在开发和利用教学资源时，必须使学习资源与儿童学习的内部条件相一致，符合儿童身心发展的特点，尽量满足儿童的兴趣爱好和发展需求。教师可以从儿童中普遍的兴趣和能给他们带来快乐的种种活动入手，从自己以往与儿童交往的经验出发，从中归纳出能够唤起儿童强烈求知欲的各种教学方法、手段、工具、设施、方案、问题，帮助儿童尽快掌握课程要点。教师要因地制宜地开发和利用自己身边或周围的学习资源，教科书是儿童基本的学习资源，教师是儿童最直接最重要的资源。如数学教学中关于面、棱、角的认识学习，教师可以让学生切土豆来体会和认知；自然教学中关于植物的探究，教师可以让学生说说自己在生活中所观察的植物、所知道的知识，还可以课前带一些与教学内容相关的植物，发给各小组让学生观察、交流；语文教学中理解课文可以联系当地的风俗习惯、人文景观、方言土语，帮助学生体悟。自主学习主要适用个体个性化学习，可运用于课前预习和课后巩固，而合作学习主要适用于课堂学习中的小组互助学习，小组成员的团结精神、合作意识是否强，直接影响学习效果。在团队精神感召下，使儿童学会与人和谐相处。小组成员会感受到集体力量、集体智慧的无穷，也会竭尽潜能，为团队完成任务，尽心尽职，其责任心、义务感会得到培养，也会将各自资源实现集体共享，因而，参与式教学教师可关注团队精神培养，能提高全员参与度，增强学习效果，更能培养儿童的人文品质。团队意识培养，教师操作要强调小组间团结协作，应要求小组成员各有任务，可以以小组对抗赛、小组成员接力赛、开火车游戏、组间正反争辩等形式组织教学。这样就能使小组合作学习人人参与、人人振奋、人人投入，人人收获，使课堂学习充满活力，对学生的集体意识、团结协作精神得到体现。

十五、参与式教学评估指标体系： 一级指标 二级指标 信息收集渠道 地方做法

一、教师开展参与式教学情况

1、教学反映了参与式理念（四性原则：多样性、主动性、公平性、有效性），能够营造民主、和谐的课堂氛围，创造机会鼓励学生人人参与 ◎教师教案

◎课堂教学评估表

◎课堂观察（教师对学生的态度）◎学生访谈记录

2、教学方式方法多样、灵活，能捕捉到课堂上生成的亮点和可教学时机，并作为积极的教学资源 ◎教师教案

◎课堂观察（教师的教学策略）◎学生访谈记录

3、学生座位安排适合教学需要，有利于学生参与和交流 ◎课堂观察

4、教师能有效利用本土教学资源 ◎教师开发的本土化教学资源 ◎课堂观察（资源利用情况）

5、教师的教研意识、学习能力、沟通能力和工作热情有所提高；能主动参与校本研修，与同伴研讨教学中的问题

◎教师的教学反思和教研论文 ◎教师访谈（学习愿望和要求）◎教研活动记录（活动类型和时间）

二、学生在参与式教学中的变化

1、学生的学习态度积极，学习兴趣以及自信心和自尊心提高，能踊跃表达自己的想法，并注意倾听他人的意见

◎观察学生参与课堂活动的数量、广度和深度 ◎收集典型事例 ◎学生和教师访谈

2、学生在学习过程中表现出合作的意识和能力

3、学生的学习效果有所提高 ◎学生成绩单 ◎成长记录袋 ◎学生、家长和教师访谈

4、贫困生、学困生、女童、少数民族学生的参与面和参与度提高，学习效果有改进 ◎课堂观察◎学生成绩单 ◎学生、家长和教师访谈

三、对参与式教学的支持

1、省级和县级培训者对教师提供经常、及时、有效的实地指导 ◎教学支持系统 ◎校本研修活动

2、项目和学校为教师提供参与式教学资源，并建立与其他项目共享教学资源机制 ◎开发和利用的教具和学具

◎教学资源共享的具体措施和做法

3、学校将参与式教学纳入新课程实施，定期开展参与式教学研讨活动，及时解决问题 ◎专项档案 ◎校长和教师访谈 ◎研讨活动记录 ◎实地观察

4、各级人员注重参与式教学成果的收集和积累，及时总结经验 ◎成果记录 ◎课堂观察

四、参与式教学促进教师专业发展和学校文化建设

1、参与式教学成为校本研修的主要内容 ◎校本研修活动计划和活动记录 ◎教研组建设规划和活动记录

◎教师反思笔记、教研案例和成长故事

2、学校发展计划包含参与式教学和教师专业发展内容 ◎学校发展计划文本和实施记录

◎学校有关教师专业发展的建设思路、计划和举措 ◎教师个人专业发展规划和发展档案

3、参与式方法被运用到班级管理、班主任工作和学校文化建设 班级氛围观察 校园实地考察 参与班级活动和学校文化活动

地方特色

十六、参与式教学的实施要领：

1、实施参与式教学的教师必须是接受过培训的专门人员。实施参与式教学的教师必须接受专门培训。新的课程改革的理念是否被接受, 个性能否适应参与式,是否掌握了运用参与式教学的一些具体可行的方法......这些都对教师实施参与式提出了较大的挑战。如果始终不肯接受新的教育观念,总要拿过去几十年的条条框框与今天的教育现实生搬硬套；如果只讲究参与的具体形式，忽略参与的内涵与实质；如果因为参与式与自己以往的教学行为方式格格不入而否认这种方式对改善师生个性的优越性；如果感觉运用参与式太花费精力和时间就否认它的前瞻性与实效性,势必造成对参与式的误解和偏见。这决不是听一半节参与课或者观摩某个人的某种参与方法就能够奏效的。必须要求教师先培训后上岗, 否则会因为不理解而造成歪嘴和尚念经的后果。

2、参与式教学必须有严谨的教学目标。一堂合格的课必须达到让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得发展,运用参与式教学的课堂更要体现这几方面的目标,否则, 参与式就失去了它本身所存在的价值。一堂参与式的课, 如果只看到学生参与的快乐, 却没有获取基本的知识与技能, 说得轻些是走马观花, 说得严重些是对课程资源的极大浪费, 这样的参与是对学生极度的不负责任, 也是对参与式的歪曲理解。参与式的实质在于, 在参与的形式下利用参与者已有知识经验来获取新知识。参与的形式是活动, 活动的目的是达到教学的三个目标。如果课堂上一味追求快乐, 却忽略了知识与技能, 那无疑是舍本逐末。如果在轻松愉快的活动中既获得知识又获得发展, 那才是参与式真正追求的目的。

3、参与式教学必须追求教学效果。参与式教学如果不能保证高质量的教学效果,必然造成人力、财力上的极大浪费。花费大量时间准备的课题, 动用众多人力得出的结论, 却原来是生活中根本用不着证明的常识问题或者结论, 这样的参与式表面上热闹非凡, 实际没有给参与者带来任何教益和发展。教学的实施不管采取什么方式方法, 目的只有一个, 在学习的过程中获取知识技能, 培养高尚情操。不关注知识技能的教学, 不关注教学过程和教学方法的教学, 不关注人的情感和价值观的教学, 就是没有教学效果的失败的教学。”一切为了每一位学生的发展“是新课程的最高宗旨和核心理念。教师作为一个社会人, 需要发展。学生作为正在成长的人, 需要发展。新课程改革需要培养出一大批发展的人。要获得真正的发展, 必须以获取大量的基础知识、基本技能为基础。教学也是科学, 教学需要效益。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。如果一种教学模式没有给实施者、参与者带来任何知识、任何技能、任何教益与任何发展, 这种模式无疑是失败的。教学过程中的参与, 终极目标是为了发展。因此, 衡量参与式的运用是否有效, 就是要以师生是否得到发展为依据。

十七、参与式教学教学形式。

1、正规的参与教学法，正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。近年来，在联合国机构（如联合国儿童基金会和妇女发展基金会等）和一些国际援助组织与我国相关部门进行的一些合作项目培训班中广泛使用正规的参与式教学法。笔者是在联合国妇女发展基金会主办的”社会性别、HIV/AIDS及人权研讨班"上接触到这种新型的教学法。

正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学员回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼，形象直观的形式。

2、在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。

在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。我国高等学校的一些教师进行过在传统教学过程中加入参与式教学法元素的尝试。中国科学院院士、清华大学教授过增元认为，参与式教学法有四个特点：①开放式的教学内容。有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。②提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。③无标准答案的习题。无标准答案的习题是指在教学中要注意加入一些在解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，探讨新的解题答案。④论文形式的考试。论文形式的考试，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课题中抽取一些题目让学生做。还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上机、出考题及答疑等。因特网的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用因特网的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，让学生用互动式课件在网上答题或者在网上完成自己的设计等。

第五篇：参与式教学法探讨

参与式教学法探讨

罗勋列

2016年11月21日至22日我有幸在祯祥中学，参加了宣威市教育局组织的国培计划送教下乡的学习。活动主题为参与式教学。

一、参与式教学法概念

参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。

生物课程标准要求：面向全体学生，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。提高生物科学素养，倡导探究性学习。在新课程全面推进的今天，许多教师在教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。

二、参与式教学法对教师的要求： 第一、教师独特的教学理念

首先是以学生为主体：现代教育提倡自主学习，但不等于让学生放任自由，而是让教师以学生为主体，使学生成为生物学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者的的角色。

教学中，课堂上教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学变成灵活有趣师生互动，不仅培养了学生学习生物的兴趣，同时也激发了孩子的求知欲。

第二、教师善于创设情境。

教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。教师上课时能根据中学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用中学生好奇、好动心理特点，并紧密结合生物学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。比如:上《开花与结果》中，老师和学生们做解剖百合花的实验，通过让学生自己动手解剖，把结构粘在白纸上，小组比较结果并当众展示。也激起了学生的好奇心和求知欲，从而为教学服务。还有精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，视频的播放启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验，非常值得我学习。

第三、教师高效的教学设计，高强的课堂驾驭能力。

现在到处都在提学生的减负问题，而减负的根本在于提高课堂效率，所以要成就高效的课堂就必须要求教师对课堂进行精心的设计。教师对教学语言的运用、口语清晰流利，这样对学生能起到潜移默化的作用，有助于实现良好的教学效果。地道的语言也给学生创设了一个真实地运用生物知识与生活联系，从而真正地让学生能够学以致用。

第四、精心准备素材，制作课件。

教师在教学中运用精致的课件，优美动听的歌曲，形象生动的动画等。展开形式多样的互动活动，实现了教学的有效性。提高了课堂的实效，真正的做到了当堂课程全部完成。

教师有过硬的教学功底，对教学工作的认真和对学生的热爱。没有这些发自心底的动力，很难将一堂课的层次打理得清晰，也很难对学生的反馈抓的这么准确及时，更难将一堂课上得那么自然而富有感染力。真正让学生在快乐的氛围中学习，并且发现学习的快乐。

三、教师承担的角色

1、做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。

2、做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。

3、做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。

4、做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。

5、做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。

6、做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。