“NFTE参与式教学法”创业指导课案例与启示

第一篇：“NFTE参与式教学法”创业指导课案例与启示

“NFTE参与式教学法”创业指导课案例与启示

摘要：NFTE参与式教学法源于NFTE创业教育课程，是一种鼓励学生参与教学活动全过程的方法，共同参与、团队合作、情景案例是其重要的教学特点，教学实践效果好，对中职课程改革带来许多新的启示。

关键词：NFTE；参与式教学法；实践与启示

中等职校开设创业指导课，不仅是深化就业教育的重要手段，更是提升学生职业素养的有效途径。然而，传统的创业指导课教学，往往是“讲授说教”方法，缺乏学生主动参与的教学情景营造，难以激起学生的学习兴趣，也难以培养学生的创业意识与创业品质。以“参与式教学法”为特色的“NFTE创业教育”，实现了“授人以渔”的教育理念，为激发学生创业激情，挖掘自身潜力，培育职业品质，开创了新型的课堂教学模式。

一、“NFTE参与式教学法”的内涵及实践背景

NFTE参与式教学法的理念来自于“NFTE创业教育”课程。“NFTE”是美国国家创业指导基金会的简称，是推动创业教育普及化的世界范围内的先驱者和领导者。旨在通过教授青少年创业知识和技能，帮助他们增强商业、学习和生活技能，使他们拥有自信、自尊、自立的人生。北京光华慈善基金会以“帮助人在尊严中发展、激发人在发展中奉献”为使命，与美国国家创业指导基金会(NFTE)合作，在国内推出“NFTE创业教育”课程。目的是让受训人员掌握基本的商业知识和技能，挖掘自身潜力，提高社会责任感，逐渐有能力适应社会或创业。

NFTE创业教育的理念是“授人民渔”，教育的特色是“参与式”教学。NFTE参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法。这种方法以学生为中心，创设富有生动有趣的游戏及灵活多样的小组讨论、实际训练、探究活动等教学手段，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，从而激发学生自身的潜能和创造力，并加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流与反馈，以提高教学效果和教学质量。这一教学法具以下特征：

一是共同参与。课堂上的教师和学生不存在传统教育的“主从”地位，每个人都是课堂的主人。在平等和谐的双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。师生可以充分地讨论和发表自己的见解，教师的角色主要体现在学生思维的开发上、课堂情感的建立上和学习力的激励上；而学生则通过自己的兴趣和经验，体现在独立思考、自我发展的解决问题过程上。

二是合作学习。课堂教学十分强调团队精神与合作能力的培养。一般把全班同学分成若干小组（4到6个，每组6至8人）。每个小组就是一个合作的学习团队，对外就是一个整体，对内通过讨论、比较，选择最佳解决问题的方案，并体验成功的喜悦和合作互赢的责任感。

三是情景案例。强调知识的应用，把知识与理论结合在游戏、活动、实践和案例之中，让学生在快乐中学习、在实践中学习、在开放的环境中学习。为了让学生在思考、体验和决策中学习，教学过程往往设置案例分析法或角色情景模拟法。如组建一个创业“公司”或解决一个项目，以此来帮助学生解决问题的能力。

可见，NFTE参与式教学法，改变了过去“教师为中心、课堂为中心和教材为中心”的传统教学理念，教师由原来的“演员”角色转变为“导演”角色与引导者角色，学生由被动接受者变为主动参与者，产生了教学相长、师生互动的效果。因此，这一教学理念值得推广。

为了改变当前中职创业教育中存在着教学模式传统、教学方法单

一、教学资源不足、教师自身创业知识和经验匮乏等问题，2010年8月，宁波市职成教研室与北京光华慈善基金会合作，举办了宁波市首期中职学校创业认证教育（实习CET）培训。笔者作为第一期实习CET认证教师，体验了“NFTE参与式教学法”的魅力，并于2000年10月19日在镇海职教中心举行的宁波市中职创业教育“新课改 •新课堂•新教法”教学观摩活动上，推出了《创业机会的四个基本来源》一节观摩课，获得了许多新的教学启示。

二、运用“NFTE参与式教学法”的课堂教学实例

“创业机会四个来源”是《如何成功创办一个小企业》一书中的第二部分“商业机会的识别——培养你的思维识别机会的思维能力”中的第二课内容。教材中只说明了创业机会来自“问题、变化、竞争与发明创新”四个方面，对于每个“来源因子”没有作过多的介绍与分析。

本节课的教学目标是让学生了解创业机会的四大来源及寻找方法，并激发创业热情。课堂教学的设计思路是通过设置问题情景，以合作小组（五组每组7人）之间的比赛方式，营造寓教于乐和主动探究的学习氛围，以帮助学生获得创业知识及解决问题的方法与技巧。

教学流程大致分为五个环节：一是贴近地域特色、导入新课。从学生身边的镇海招宝山和宁波帮发源地作为开场白，以激起学生的创业热情，在明确创业需要需要识别机会、把握机会的教学目标下，向学生说明分组的目的与比赛规划；二是设置问题情景、训练思维模式。以“蜗牛爬井的数字游戏”、“放掉手中的木板运动”、“寻找身边周围发生的变化”的三个问题，让学生在组内讨论的基础上来抢答问题的答案，从而训练学生的判断能力、想象能力和观察能力，以增强学生学习自信心；三是借用创业案例、寻找创业商机。通过讲解“李维斯牛仔裤诞生的创业历程”，在分组讨论中明确“问题、变化、竞争和创新”是创业机会的四大来源，并把“四大来源”分别贴在四个盒子上，让学生结合专业特点把寻找到了的创业商机写在条子上，并投入相应的盒子中，使在投放中加深对四个来源的理解与区别，并使课堂教学充满自由、、合作、竞争的氛围；四是结合专业特点、设计创业项目。以学校将要举行一次创业设计大赛为例，要求各组结合专业特点设计出一项创业项目，包括设计理念、创业名称、任务分工、宣传方案、资金来源等，然后各组通过题板在讲台上展示；五是总结评定、布置课外活业。根据各组学生的抢答及展示情况，由三位学生评委评出最佳的团队，并用小礼物作为奖励，在此基础上，再要求学生在日常生活中“如何培育自己的创业机会识别能力”作为课后作业。最后在“我创业、我自豪”的口号中结束本节课。

点评老师认为，这是一节“理念新、形式新、目标实”的课。“理念新”就是指这节课能根据专业特点，设置情境和活动，较好地激发了学生的兴趣，充分发挥了学生的自主探究精神，体现了“以学生为中心”的新课程理念；“形式新”就是指以参与式活动课为载体，通过小组竞赛的方式，让全体学生都动起来去寻找专业学习领域中的创业机会；“目标实”是指教学目标的实现植根于学生的参与之中，植根于学生的生活经验之中，在师生共同的探讨中，在生生之间的交流中产生出新的知识。学生的反馈意见是“生动、有趣、有激情”。

三、NFTE参与式教学法对职教课改的启示

课堂教学是一门艺术，这门艺术不仅在于知识的传授，更在于善于授人以渔和激励唤醒。虽然上述案例，很难表明“NFTE参与式教学法”的魄力所在及其实施的不同形式。但这一教学方法自引入职业学校的创业指导课以来，不仅吸引了授课班级的学生，而且让所有参与教学的教师感到振奋，这是一种十分有效的课堂教学方法。

“把目光投向学生的现实生活和未来职业世界”是当前职业学校课程改革的趋向。换句话说，就是要求教师在教学中必须把学生的发展放在首位，把教学过程与学生的现实生活与职业世界联系起来，谋求学生自立与人格的协调发展，帮助学生获得知识的主动构建方法。NFTE参与式教学法，是一种引导学生主动参与教学过程的方法，也是一种民主、自由、平等、和谐、愉快的合作式教学方法，更是一种以问题为契机培养学生思维能力的一种方法。这一教学方法，为职教课程改革提供了一些新的思路与启示。

1.课堂教学必须以开发学生思维为核心

NFTE参与式教学法不仅实践于创业指导课教学，也适应于职校文化课教学。当前职校文化课教学倡导“抬头教学”，其实质是要求教师改变传统的“说教”模式，让课堂充满趣味，让学生参与到课堂活动中来。要让学生积极参与，关键是思维的开发。因为，兴趣源于思维，而思维又开始于 设问。认知心理学研究表明，学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣，利用原有认知结构对当前的外部刺激作出的有选择的信息加工过程，而这一过程就是思维过程。因此，兴趣是发展思维的内在“激素”，有利于思维的培养和发展。同时，兴趣的趋向性决定学生对某一事物发生情感而积极趋向它时，就有了自我需要，就产生兴趣。这种兴趣犹如催化剂不断促使学生去实践，去探索，去的思考，而实践、探索和思考的过程就是思维发展的过程。因此，要让职校的课堂充满“活力”，教师要想方设法激发学生“沉睡”的思维，只有把思维调动起来，课堂就会象磁石一样吸引着学生“抬起头”，并把注意力集中到重点和关键上来。有经验的教师，就是把问题引入课堂，从而把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随教学内容的展现，不断思考和发现，从而获得知识。

2．教学内容必须贴近学生实际与生活世界 “课堂中真的声音是如何消失的？”华东师范大学姜美玲教授曾在《回归生活世界——中小学课程改革的价值取向》一文中对这一现象进行过分析，她认为，当前的课程存在“理论知识的鼎礼、科学世界的独尊和学生生活的冷漠”的现象，于是导致课程世界里学生的“失我化”使“人”被隐藏起来。换句话说，课堂教学内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是要给学生呈现生活世界；同时，教学内容不仅要有现实感，更重要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予课程内容生活意义和生命价值。对职业学校来说，一方面要改革教材中脱离生活、脱离工作经验的现象，积极寻求教学内容的基础性与发展性、学术性与生活性、知识性与实践性、科学性与人文性的融合；另一方面要求教师必须具有相应的知识或经验，要收集大量的资料和案例，从而促进教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学习内容接近于学生实际。

3.教学过程必须追求民主互换的对话情景

职校课程改革强调学习者为中心，突出学生的主体地位。因此，必须课程教学除弱化教材权威性外，还应弱化教师中心言说者的地位，追求一种主体间平等互换的对话语境，从而使师生真正达到“面对面、心与心”的交流。这就要求教师要做好自我调整，放下架子，以坦诚的态度与学生平等相处，相互交流思想感情，建立良好的师生关系，并学会欣赏他人、学会与人沟通和合作。这样学生才能够消除学生学习的紧张感，放松地参与教学，自由地表达个人想法，从而保证参与课堂教学的积极性。

4．教学评价必须尊重差异并善于鼓励

课堂教学中学生主动建构中的不确定性则要求教师既尊重差异，更要善于引导学生互相学习，要期待每一个学生的发展和努力探究的进步。这就要求，教师多采用激励性的评价，时刻掌握学生的学习情况，及时激发学生的“参与意识与行为”，设置“参与热点”，并进行适当地解释或者提问，使得整个教学活动与学生的思维有效融合，从而促进学生获得了自信的体验与发展。

随着NFTE参与式教学法的推广应用，我们相信，学校教师的教学行为肯定会发生质的变化，从原来的以“教师为中心”转向以“学生为中心”，从重知识向重发展转化，从重结果向重过程转化。但要实现这一目标，教师必须在教育教学能力、责任心和工作强度方面对自己提出更高的要求。

参考文献：

[1]张日恒.从NFTE创业教育谈职教课程改革[J].文教资料，2009，（1）：136-138.[2]姜美玲.回归生活世界——中小学课程改革的价值取向[J].上海教育科研，2002年，（9）：43-46.[3]忻洁琳.告别“独舞”的课堂 把精彩还给学生[EB/OL].http://60.190.51.250:9999/html/news_show.asp?newsid=3127.宁波职成教信息网.

第二篇：传统教学法与参与式教学法的比较

传统教学法与参与式教学法的比较

在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：到一个陌生的地方去，如果跟在别人后面走，那么第二次再去时，仍然会感到生疏；如果通过自己问路、寻找，那么第二次去时就熟悉的多。虽然两者都达到了同样的目标，但由于参与态度不同，前者处于被动状态，后者处于主动状态，因此，他们在达到目标时的收获是完全不同的。在我们日常的教学中，也常常会出现类似的现象。

我曾对我所教的两个平行班做了一次实验，内容是组合图形面积的计算。

1、五一班上课用的是传统教学法，我在教学中调动一切手段，引导学生，要求他们认真跟着老师的思路，仔细倾听我对组合图形各种类型题目的分析。整节课分两个部分：

（1）讲解分割法。先出示图形（如下），求它的面积。

当学生感到困难时，教师主动帮助学生分割，然后归纳分割的方法。

（2）讲解添补法。就上图又展开讨论，在讨论中，得出可以把不规则的图形先添补成一个完整的图形，然后用大面积减去小面积。

接着又出示类似题目进行练习。整节课从分割法到添补法，教师分析得清清楚楚，学生听得认认真真。课后作业反馈，学生基本掌握。

2、五二班上课用的是参与式教学法，要求学生积极参与，自主探索，讨论交流，整节课分三个部分：

（1）复习长方形、正方形的面积公式。

（2）要求“在一块空地上设计一个面积为30平方米的花坛。”学生分组讨论设计方案。结果学生设计了许多不同的方案。

（3）全班检查、评比各方案，并归纳计算方法。当老师把学生的各种设计展示出来时，学生的积极性格外高涨，他们争先恐后说设计意图和计算方法，并检验花坛的总面积是否符合题目的要求。然后，大家展开对这次设计的评议，七嘴八舌，各抒己见，气氛活跃，整堂课欲罢不能。

过了一段时间，对这一单元进行测试，对于直接用公式计算面积的题，两班的成绩基本接近，对于实际中要解决的问题，五二班正确率明显高于五一班。这两种不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教师作深刻反思。

反思：

通过这两种教法的比较，可以很明显的看出：面面俱到的教给学生知识不如引导学生主动参与，积极探索，这样效果会好很多。五一班的课堂上，学生处于一种被动接受知识的过程，始终跟着教师的引导，只是用心听而已，学习兴趣不大，没有充分调动起他们的学习积极性。比如教学分割法时，教师出示图形后，学生不会计算，教师就帮助学生，引导添线分割成两部分，学生得到的是教师所给的现成的方法，而不是通过自己主动探索出来的。五二班学生在自己积极参与花坛的设计中，处于一种解决问题需要的过程，好奇心和好胜心刺激着学生的探索精神。学生设计了许多方案，其中就包含了分割法和添补法，然后讲自己的设计意图，悟出了这两种方法。

与过去的传统教学法相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。作为教师，我们要善于营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，创设恰当的方法使全体学生都参与进来，从而提高学生独立思考和解决实际问题的能力。

第三篇：大学生创业案例与启示

大学生创业案例与启示

有一句话叫做今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是大多数人死在了明天晚上，看不到后天的太阳！大学生创业也一样，听起来很美好，但是真正行动起来的人并不多，而行动起来并坚持下去的人更少，取得成功的人微乎其微，所以我觉得做任何一件事，首先要对自己有信心，然后只要行动，坚持下去，总有一天会成功的。

——丘兆瀚

2009年珠港澳青年创业大赛总决赛在珠海市电视台落幕，由中大2006级本科生丘兆瀚、周健强、黄腾达等同学组成的创业团队——“印客传媒”勇夺冠军，同时获得了5万元奖金和最佳创意奖。现在，丘兆瀚想在大三时买车的愿望应该可以实现了。今年印客传媒的影响覆盖了广州大学城，而明年他计划是“广州加珠海”，2011年他希望能走遍珠三角，2012年走出广东省。

曾有人做过统计，百分之九十以上的大学生的创业尝试以失败告终，而这十分之一的成功案例里又有一半会被人中途放弃。但是丘兆瀚不这么想，创业大赛冠军在他看来只是一个阶段性的成果，是对自己的团队之前的艰辛努力做出的肯定，而未来对他确是无限广阔。

创意是必然与偶然的结合

外表白净斯文的丘兆瀚从小学开始，就一直担任班长。考入中山大学政务学院以后，也曾经参加过学生会和其它社团活动，但是不同于别人的是，丘兆瀚的父母需要供养他们姐弟俩读中山大学，同时还要抚养家里的两位老人。为了给家庭减轻负担，丘兆瀚刚上大一时就申请了学校的助学金，每年1000元至 3000元不等。他还做过书籍团购，上门推销过电热棒，与人合作创办过工作室。虽然大多数都只能维持一时，但他淡然地说：“盈利不是最重要的，积累经验才是我的目的。”

他想要创业的理由简单而真诚：“第一就是我比较喜欢创新，不想长大之后给人打工；第二个动力来自我的父母，他们为我付出了很多，我想让他们在晚年的时候享有更好的生活条件。”

大二时丘兆瀚在一堂专业课上找到了自己的创意。那是一堂由聂静红副教授讲的传播学理论，课上老师讲了“免费DM报纸”的起源和成因。“由广告客户支付报纸的出版费用，并免费提供给读者。读者通过阅读报纸，获取广告信息。”这个别人看来无甚重要，只用来应付考试的知识点，在丘兆瀚心里点燃了火花。“既然报纸可以免费，校园里数量巨大的打印复印可不可以免费呢？如果采取第三方支付的方式就能实现！”

丘兆瀚和与几个好友分享自己的想法后，大家一拍即合，决定以此创业。经过一个寒假的筹备，组队、扩充设备、联络赞助商、写商业计划书等等，他们的创意得到不少人的支持，还邀请到一位市场营销专业的老师做顾问。“机会从来就是留给有准备的人的。”从广告的第一个客户的“咕噜咕噜”饮品店开始，“印客传媒”的前身“福瑞印务”渐渐地被越来越多的同学所熟知，并在校内受到了热烈欢迎。

在学校赚到人生“第一桶金”

2009年3月最初，“福瑞印务”参加第二届“赢在中大”创业技能及策划大赛荣获四校区总决赛季军，2009年8月入驻中山大学科技园，成立了广州福印广告有限公司。公司旗下的子品牌，以“免费打印”为主要业务的“印客传媒”已经成功进驻广州大学城中山大学、广东外语外贸大学、广州中医药大学、广州药学院等多所高校。以“搭建一个全新的传播平台，打造一支高效的工作队伍，树立一个令人尊敬的传媒品牌”为宗旨，印客传媒在不断发展过程中形成了独具特色的“融洽，高效，担当”的团队文化。而丘兆瀚也从今年开始不用再申请学校的助学金了。

“除了父母们始终如一的信任和支持，没有什么比一支好的团队更重要，”丘兆瀚说，“我们的队员来自不同院系，能力、思维方式等方面的互补，让我们在对实际问题的解决上更全面客观。”他还强调了一点：“预见性也很重要。这一点是我一直坚持的。这让我们在创业过程中紧跟时代潮流，避免了栽大跟头。” 大的挫折没有，但是小困难是不可避免的。印客传媒团队在创业之初，有过一段资金缺乏的时期，商家们觉得大学生创业没有经验，担心投资风险太大，因此大部分资金是丘兆瀚的朋友们慷慨解囊相助的。

当记者问到“有没有想过万一项目失败了怎么办呢？”丘兆瀚爽朗一笑：“哈哈，这个问题还真没有想过呢。创业一直是我的理想，我永远不会放弃的。”

参加比赛让他们更了解自己

两次参加创业大赛都获了大奖，丘兆瀚表示自己和团队其实并没有特意做准备，只是将最真实的自己展现在评委面前。丘兆瀚说，比赛期间最辛苦的是三天两头地要在广州与珠海之间跑。“打比赛的这一个月，我几乎有大半个月是在珠海度过的。”

但是比起比赛的辛苦，丘兆瀚认为得到的意外收获比付出要多得多。“首先是我们通过参赛再一次确定了项目的价值，还认识了很多朋友，从选手、评委的意见中学到了更多不同领域的知识，也更加清楚自己的不足与优势在哪里。”

在创业时期，中大软件学院的黄明龙曾经为了这个项目放弃了保研到华工的机会，而另一位队员黄腾达同学则面临着出国与否的选择，这两个队友经过与父母的协商最终都选择了留在丘兆瀚的团队里。他们对于这个团队的归属感与信任感，让丘兆瀚非常感动。他笑着说，“我们经常一起出去唱K、烧烤、郊游等等，队员之间有时候会调侃地称我为“老板”，叫周健强就是“副总”，还有黄明龙就被戏称为‘黄工程师’„„”

评委评价：高效优质 行胜于言

评委会对“印客传媒”印象大都是“他们有一支高效、优质的团队”。而丘兆瀚选择队友秉承的一贯原则就是“不选最优秀的，只选最合适的”。事实也证明，经过此原则选出的印客传媒团队的队员们，经过了短暂的磨合期之后，一直“相亲相敬”。相较于其它团队遇到挫折时的“严重内耗”，他们彼此合作相处得非常愉快。

丘兆瀚印象最深刻的是比赛进行到“8进6”的阶段，评委样乾坤对他说的两句话。一句是“行胜于言”，一句是“出了问题照镜子，有了功劳望窗外”。“这是在告诉我们创业初期，需要踏实勤恳，用行动去实现梦想。同时需要处理好团队每个成员的关系、处理好外部环境的关系。”

启示：丘兆瀚创业成功的案例给了我很大的感触，从他的经历里我看到了创业成功的大学生必备的几个基本素质：

一、良好的心理素质。不能因为暂时的成功或失败而影响自己前进的脚步。成功了不能就骄傲自满，要更加努力才能有更丰硕的收获；暂时失败了，不能气馁放弃大好前程。一旦决定了就要坚持下去，说不定下一刻就会柳暗花明。

二、正确的识别和把握机会。创业成功靠的不仅仅是运气，而更多的是个人的努力和正确地识别和把握机会，机会从来就是留给有准备的人，不能放过任何一个可能的机会，细心观察，从周围的事物发现问题，看到机会，对看到的机会进行评估，客观的判断其价值。

三、创新精神。无论什么时候都要保持自己独立的想法和独立的思维，多思考勤思考。

四、高效优质的团队。一个好的团队是创业的根本保障，集体的智慧是成功的法宝。为此，一个团队要有自己的核心文化，通过核心文化创造一种团结协作的创业氛围，充分发挥集体的智慧。

五、“1+1=11”的智慧。每个成功的大学生创业者都是一个成功的资源整合者。除了魄力外，他必须能够有一双慧眼，于缝隙处发现机会之所在，然后把外部资源、别人掌控的资源有效地整合起来，实现资源的最大价值，从而实现自己的创业理想。这些资源中不仅有人力、物力、财力、环境资源、潜在资源等一切可以利用的资源。所谓“1+1=11”，也就是说，一种资源加上另一种资源，其结果不是两种资源，而是两类资源的无数种组合和无数种衍生资源—一个巨大的资源库。

六、详细的创业规划。有创业梦想是一件好事，敢于尝试创业的人是值得敬佩的，但是如果只是仅仅有想法有激情而不深思熟虑后去干是不行的，自己创业一定得做好市场调研，SWOT分析，成本—收益核算，可行性分析等，然后通过自己所识别的机会整合资源，进而围绕创业机会设计出清晰的商业模式，创业规划，向潜在的资源提供者陈述清晰的有吸引力的盈利模式，解决创业融资难资源匮乏等问题，从而提高成功的可能性。

时至今日，大学生创业也不再是一个遥不可及的梦想，它就确确实实存在在我们周围，在这个大鱼吃小鱼快鱼吃慢鱼的时代环境下，我们不能再漠然下去，要努力地寻找机会，适时的去抓住机会，因为有时候成败就在我们犹豫的那一瞬间。

第四篇：就业与创业指导课学习体会

学习体会

在为其半个学期的就业指导与创业指导课程中，我们大家的渴望都成了现实，我们上这个大学生职业生涯规划课的目的达到了，而且收获更多，同时也愉快的度过了我们的每一节课。在这半个学期的学习中，学习到的内容有：面试技巧该如何施展，作为职场新人的态度，霍兰德职业兴趣的六种类型，简历该如何制作，制作简历的法则等等。

谈到面试技巧，首先我们应该对面试的行业、企业文化有所了解，对岗位的适应能力，自身能力对此岗位的优势之处。在面试的时候我们应该对自己的优势找机会展现，在面试的时候要自信、口才流利、要注意个人学历文化修养。谈到成功案例时要从在该成功案例中自己担任了什么角色、结果如何、经过自己的努力对这个案例有什么影响等方面展现自己。

作为职场新人，我们应该从自我心态管理能力、自我形象管理能力、自我激励管理能力、自我角色认识能力、自我时间管理能力、自我人际关系管理、自我目标管理能力、自我情绪管理能力、自我学习能力、自我反省能力、自我适应能力等方面提高自己，全方面的发展自己。作为职场新人，新人的角色永远要谦逊，勤奋。

人的职业兴趣或职业人格存在不同的类型，同一类型的人与同一类型的职业互相结合，才能达到适应状态；人的一生面临着许多职业、职位的选择，甚至具体项目的选择，这些选择是否与其自身的职业心理类型相匹配，是影响职业人生成功的重要因素。根据霍兰德的观点，人的职业兴趣分为社会型、企业型、常规型、现实型、研究型、艺术型等六种类型，每个人都归属这六种兴趣的一种或几种。

简历包括的内容：封面，个人简介，求职信（应聘信），附件（用来印证经历的材料）。需要注意的地方是：联系方式务必放在个人简历的最上方，离名字最近的地方，并保证联系方式的正确和畅通。简历无需太厚，3~6页即可。要尽量的展示自己的优势。制作简历时要确保简洁明了，准确无误，真实坦诚，诚恳表达自己的求职意向，清楚单位的特点、需求及岗位要求，要表达的既自信又谦逊，千万不要一本简历打天下，要有针对性。

课程中很重要的一部分内容，就是学会分析自己。通过分析，认识、了解自己，评估自己的能力，理解自我的性格及情绪变化，发现自身兴趣及特点，明确自身的优劣势，提前给自己一个定位，然后制定符合自己兴趣与特长的职业生涯路线，确定自己的职业发展目标，让大学从起点就为将来做准备。而老师所举的例子里就有我们日常生活中的影子。

课程所教的是就业指导，但我以为我们学会的应该是规划——需要规划的不只是职业。很多时候，没有规划的行动低效的，规划有助于我们安排好日常生活的轻重缓急。在没有规划时，我们很容易就会陷入与目标无关的旁事中。忘记了目标、主要的事，便会成为琐事的奴隶。有句话是这样讲的:“智慧是懂得该忽视什么的艺术。”的确如此。而规划便能使我们紧抓工作的重点，提高做事效率，缩短步向成功的道路。

心态很重要，一个积极的心态能让绊脚石变踏脚石、助你一臂之力；而一个消极的心态能让绊脚石永远是绊脚石，无时无刻不阻碍你。想要有一个好的职业生涯，首先必须摆正自己的心态、明确自己的定位、避免不必要的挣扎。而培养个人良好的心态，不仅仅需要专业知识，更需要主动去涉猎多领域、多层次的文化，吸其精华弃其糟粕，在日积月累中逐渐形成自己正确的人生观和价值观，所谓读千卷书走万里路，只有读书多，才能更好的为日后的职业生涯做铺垫。所以,我们的心态是一个重要的因素。

有付出才有收获，你给予别人什么，别人就会给予你什么，虽然付出了不一定有收获，但是不付出是一定不会有收获的。有了目标就要向着目标努力，不能只空想，否则还是什么都没有。生活不仅仅是为了享受，也要为了自己的理想，自己适合的，自己喜欢的事而努力去奋斗。

好了，吴老师，虽然我们只上了半个学期的课，可是您给我带来的却不是任何东西可以比的，这是我的一个关卡，您帮助我闯过了它，真的谢谢您。

第五篇：参与式教学法的应用与实践研究

参与式教学法的应用与实践研究

摘要：高素质的人才培养源于科学的教学方法。产生于上世纪五十年代的参与式教学法既尊重学生的主体性，又有利于全面提高学生的综合能力；既注重理论积淀，又重视实际操作，是应用型人才培养的较好方法。

关键词：参与式教学法；应用；实践

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.037

中图分类号：G422 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0137―03

一、参与式教学方法的提出

21世纪后，新型人才培养战略与传统人才培养模式落后导致学生在就业市场、职业发展上遇到障碍的矛盾凸显出来，教育模式遇到了前所未有的挑战。顺应时代发展、社会需求的新的教学手段被教育工作者不断尝试，由此产生了一些在知识传递与提升学生综合能力层面的较为理想的教学方法。

上个世纪五十年代在社会学项目实施中使用的参与式项目创新管理模式因其良好的社会效益而引起广泛关注，一些教学改革的先行者将受助者参与项目策划、实施、管理、评价的方法应用到教学活动中并取得的良好教学效果，参与式教学逐步开始在中小学乃至大学教学中推广开来。

二、参与式教学的内涵

“教学”一词由两个词素构成，即“教”与“学”。“教”体现在两个层面，“教师”与“教学”，“教”侧重教师的职责，严谨的治学态度，丰富多彩的教学内容，生动活泼的教学方法；“学”同样体现在两个层面，“学生”与“学习”，“学”作为与“教”并列的词素，意指在学习活动中学生拥有与教师平等的民主地位，对教学设计、课堂安排具有一定的自主性。“教学”一词从产生之日起就将“学”置于与“教”等高的地位，只是在过去的某些教学过程中我们忽视了“学”，单纯在完成“教”的环节。

参与式教学法是对传统教学方法进行的修正，是教师充分尊重学生的主体性地位，将部分权力让渡学生，赋予学生参与课堂环节的权力，在生生之间、师生之间充满活力的交往和互动中完成文化传承，促进学生全面健康成长。

参与式教学法要求教师在课堂上不仅传道授业，还要注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师要了解学生的气质类型、能力基础、心理轨迹，让学生将丰富的生活感知与课堂内容碰撞促使他们表达自己的感悟，释放自己的激情，挖掘他们潜在的能力，调动他们的学习积极性。

参与式教学将传统教师的课堂变成师生共享的课堂。在不断的成功与失败、肤浅与深入、残缺与完整中锻炼学生逻辑思维能力，分享其他同学的经验，完成理论变成实践的演练，参与式教学法的教学设计有利于学生正向的学习迁移。学生也可以根据他们对内容的理解适当要求教师改变教学程式、增设教学内容，在和谐的互动学习空间下激发学生的学习动机，使不随意注意与随意注意有机结合，令学生最终实现发现学习、非指导性学习。

三、理论基础

（一）人本主义理论

人本主义教学理论把教学活动的中心从教师引向学生，强调以学生为中心，把学生的思想、情感和行为看做是教学的主体。倡导教学中“非指导性”的原则和方法。将课堂变成学生展现自己、发现自己、完善自己、实现自己的舞台，教师是帮助学生完成这一系列自我操作的鼓励者、支持者、资源提供者、情境创设者。人的学习具有主观能动性，人的主观性在一定程度上决定人的知识的吸取能力，对学生的人格尊重容易从主观上激发学生的学习动机，将学习变成人生的乐趣，对未知领域的探索充满自主性、积极性与主动性。课堂教学应该激发学生学习的自主性，在学生主动学习、潜能转化为能力的过程中完成自我角色期待。人本主义教学理论否定将教师和书本置于教学核心位置的做法，转变传统教师中心主义为学生中心主义，将教师课堂控制转变为学生主导，由学生来主导学习过程、学习内容并负责开展学习效果的自我评价。

（二）合作教学理论

合作教学的实践在国外形成侧重师生合作与侧重生生合作两派，两派合作教学理论的初衷均以在互动中增长知识和在互动中提高个体能力为理论基础。改变课堂上教师主导、师生对立教学格局为师生合作的教学模式，是对学生人格的尊重，尊重学生的学习方法、思维方式，以平等的姿态对待学生有利于提升其自尊心、自信心。合作教学方法因其良好的教学效果与被广大师生接受的程度在我国各地中小学、大学课堂上已开始越来越多地使用。

（三）建构主义理论

建构主义以认知能力的形成为目的，强调学习者的认知主体作用，主张教学应该从过去重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认识加工过程、学习策略和思维策略的培养，倡导过程中心、结构中心、学生中心的教学心理思想。教师起到辅助、支持、引导学生理解教材，将新知识纳入到已有图式中新旧融为一体的作用。

知识的连结与关联性的建立能够促进学生对知识的掌握，教师在教学中要通过启发、设疑等方式打破定势思维，破坏知识结构的平衡，在不断的冲突与实践中建立新的图式，扩充知识的广度与深度。课堂互动中他人的经验分享、思维模式亦可丰富学生的主观经验，促进学生分析问题、解决问题、创新能力的提高，学生的内部驱动性结合外部合适的土壤令他们的知行意结合，成为有知识有能力有情感的合格学生。

四、参与式教学的特征

（一）师生的互动

参与式教学是教师和学生共同参与的教学活动。一个好的老师应该考虑的是怎样才能把现在学习和即将学习的东西变成学生乐于思考、分析和观察的对象。

从学习层面出发，在人的学习过程中经过精细加工的学习内容会在头脑中印象深刻，有利于大脑对教材的理解和信息的存储。从课堂管理层面出发，恰到好处地设疑能吸引学生的注意力，心理学家研究发现人的注意的稳定性受多种因素的影响时常会出现注意分散现象，问题提出有利于将学生的注意力集中于课堂。课堂回答是学生参与的一种最基本的方式，能够活跃课堂气氛，加强师生互动，相互理解，有利于学生以增长知识，消化教材为目的的学习与教师教学计划的顺利高效完成。

（二）生生的互动

小组讨论是常用的参与式教学法，以5～7人为一单位，将全班同学分为若干个小组进行分组讨论。组员的有限性逼迫每个成员必须参与讨论，同时为了在讨论中更好地展示自我，满足青少年的尊重需求，学生在每次讨论前都会深思熟虑思考讨论主题，准备发言内容，与同学的每次切磋、探讨都会加深自身对讨论主题的认知。同学之间因文化学习而产生的讨论让同学之间加强了互动，增加了相互了解，有利于同学友谊的增长。因英雄所见略同、惺惺相惜而结成的学习小团体更能打开学生的思路，拓展思维，促进学生向更高目标的学习迈进。

在掌握基本的理论之后，将理论内化于已有的知识结构，化为实际的操作技能是重要的一步。应用型专业都非常重视这个教学环节，而情景模拟是提升操作技能的练兵场。将同学分成若干小组进行角色分配，学生将具体情境下应然行为在模拟场景中表现出来，由同学点评，老师总结，这是理论化为实践的关键一步。

（三）多方面兴趣能力的培养

通过以小组为单位的合作完成任务，同学的多方面能力得到锻炼。

合作能力：合作能力是现代社会个体立足社会的必备能力，是人的社会化过程中必须的素质。社会、工作是一个团队，需要有团队精神的人一起来完成一项工作，在小组合作中学生学习人际交往的技巧，学会宽容、理解、信任。在经历过与人相处失败而造成合作失败、学习失败、工作失败后学会人相处下的包容、接纳与自我的收敛，完成人从生物人向社会人的成功过渡。

语言表达能力：在社会互动中首先要言简意赅地把自己想要告知他人的内容表达清楚。这要求学生学会阐述问题的技巧，将时间、地点、人物、事件阐述清楚，将所要表达内容进行分点分类阐述，条例清晰，逻辑合理。

思维能力：在合作中观察别人看问题的视角，思考问题的方式，自己的缺陷与不足，在经验累积中转化思维模式，扩大思维视角，由常规思维向发散思维发展。学会于众多观点中抽丝剥茧、推理演绎与概括总结。

五、注意事项

（一）教师角色定位

参与式教学法是对传统教学方法的挑战，传统课堂上教师的权威地位发生转变，由课堂上知识的传授者、课堂严苛的管理者角色变为学生学习的“促进者”角色，教师要适应角色转换，为学生学习提供更多便利条件。实行参与式教学方法不是教师的教学任务、教学责任、备课任务的减轻，而是对教师的全面素质提出更高的要求。首先，教师要有相应的心理学知识，了解青少年的爱好兴趣。其次，要全面掌握学生的个性，实现因材施教。最后，教师要能有力管理课堂秩序。参与式教学虽然因将课堂部分交与学生而使教师在知识讲授方面的时间减少，但是教师在课堂筹备方面的压力增大，要花费更多精力在课堂安排上，并且做好多方面准备，以平衡好因权利下放而带来的管理上的困难。

（二）教学技巧

人的个性具有多元性，无论怎样努力，给予什么样的自主学习，总会有学生不够积极，甚至不参与。有同学会不参与小组讨论、不准备讨论资料，不进行小组总结发言，这样的小组学习不仅不能有效调整参与式教学的效果反而可能不如传统教学的效果明显。所以，教师要注意观察学生的参与度，严格控制小组的人数，从外在环境逼迫小组必须按人员进行分工，每个同学必须按计划去完成作业任务。如若个体仍不活跃参与小组学习及课堂表现，教师要及时了解原因，采取措施推动其学习积极性。小组讨论如果应用不当极易产生课堂教学一盘散沙的现象，所以，教师在课堂设计上要较准确预计讨论需要时间，要时刻观察课堂，在关键时候进行课堂秩序干预。此外，要想提高讨论效果，还可以采取激励机制，如本次表现优秀的小组下次优先发言等，累计优秀次数给予奖励，如参加各种活动机会等，提高大家的参与度。

六、结论

参与式教学法是站在学生的立场，从学生的需求、掌握角度出发来进行课堂安排，使学生充分参与课堂的每个环节。在参与学习的过程中理解知识、内化知识、提高综合能力，获得个人的全面发展，体现我国教育“以人为本”的宗旨，是进行素质教育的良好实现路径。

思想家韩愈在《师说》中也强调“师者，传道授业解惑也。”文化的传播不能作为教师教学的唯一目的，身为人师在高等教育阶段要注重学生综合能力的培养。成就动机、意志力、创造力、思维能力、解决问题能力的拥有，将是他们在社会立足的根本。这些能力的培养仅靠学生自身的不断摸索需要较长时间，教师应在课堂互动的同时注意培养学生各方面的能力，完成我们的素质教育。经过不断地摸索前行，无论老师还是学生都将在参与式教学中获益。

[责任编辑：韩璐]